《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計
教學目標：
1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。
3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學過程：
一、審題導入，激發興趣（3分鐘）
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發憤——決心努力戰勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？
司馬遷為什么要寫《史記》？
預設：他是怎樣發憤的？
《史記》是一本什么樣的書？
好，帶著這些問題再讀一遍課題。
二、自學課文，解決字詞（15分鐘）
1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。
那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。）
預設交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）
（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）
師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）