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《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

教學目標:
   1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。
   2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。
   3、自主搜集相關資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
  教學重點:聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
  教學難點:初步感悟人物形象,結合相關資料,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
  教學過程:
  一、審題導入,激發興趣(3分鐘)
   1、同學們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
   2、指名學生讀題目,質疑:你從課題中知道了什么?
     司馬遷——司馬,復姓,文學家,史學家。
     發憤——決心努力戰勝了很多困難。
     史記——名篇巨著。
   3、同學們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們再讀一遍課題。
   4、讀課題后你還想知道什么?
     司馬遷為什么要寫《史記》?
     預設:他是怎樣發憤的?
     《史記》是一本什么樣的書?
     好,帶著這些問題再讀一遍課題。
  二、自學課文,解決字詞(15分鐘)
   1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導巡視)
   2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開
    人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。
    文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。
    那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學生回答,教師相機指導。)
   預設交流:
    (1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)
    (2)“飛來橫禍”:意想不到的災難(1、為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災難)
    (3)“酷刑”:刑是我們今天學到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯,那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?)
       師簡介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱,他在一封信中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因為他失去了男人的尊嚴,與那些半人半妖的太監為伍了,你們能明白嗎?
    (4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊,面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續向下看。)

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