司馬遷發憤寫《史記》教學設計
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點:借助資料,感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點:從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備:1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料
教學過程:
(一)導入
1、今天這堂課,我們來繼續學習第20課,齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?
3、你理解“發憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
(二)新課
1、那好,我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)
3、齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結:從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)
6、現在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的?
7、點名讀第3節。
(1)怎樣的逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
(2)對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網查找了當時的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)
(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
(誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)
(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴,是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結束這種恥辱。(多媒體出示)
(5)被處以宮刑后,教師讀
(6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同學們,此時司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)
9、對呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時,他想:“(多媒體出示:想的內容)(自由讀)
(1)你能讀懂這段話嗎?反復讀。(死的幾種價值)
(2)怎樣是“重于泰山”?舉例。怎樣是“輕于鴻毛”?(舉例)“我如果就這樣死了,不是比鴻毛還要輕嗎?”怎樣死了?
(3)于是,司馬遷下定決心:強調“一定”
(4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)