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司馬遷發憤寫《史記》教學設計

司馬遷發憤寫《史記》教學設計

教材分析:
    《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)五年級下冊第三單元的內容,是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確,特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重,堅定寫史的決心。此篇文章,應該重點指導學生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發,在讀中積累語言。
 設計說明:
    在本課的學習中,我注重了學生的讀。引導學生反復地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中,我重點讓學生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重,發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等,看圖說話,鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實,來促成了學生語感的形成。最終,記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子,并學會這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點:
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學準備:預習課文,制作課件幫助學生理解課文。
教學過程:
一、導入
(出示:司馬遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體)
1、同學們,今天我們繼續學習第11課,齊讀課題。
2、學貴有疑,讀了這個課題我有個疑問,發憤是什么意思呢?
3、再次讀課題。指導讀課題,讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢?
司馬遷是誰?
《史記》是什么書?
發憤的結果是什么?
司馬遷為什么要發憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的?
……
是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發憤寫史記這件事,就會有更深的了解。
二、學習一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關內容,用一句話告訴我們。
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……
(教師總結:他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當英雄,成就一番事業;英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書!)
(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……
(3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……
(因為他要完成父親的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)
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