司馬遷發憤寫《史記》 教學設計（精選13篇）

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

　　教學重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　這節課，我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》，齊讀課題。

　　通過上節課的學習，說說“發憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）

　　二、感受“發憤”

　　1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發憤寫《史記》的？（交流）

　　2、出示（ppt）“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”

　　（1）指名讀，其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”

　　（2）這場災難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）

　　（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料

　　這場意外災禍，使得司馬遷一個堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴，淪為了人不人、鬼不鬼的太監，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時的司馬遷，你的心情如何？你會怎么做呢？

　　（4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。

　　三、品悟“發憤”

　　1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下，理智戰勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅定的信念繼續活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅強起來，振作起來？

　　（1）自讀第一段，找出相關句子說說。

　　出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”

　　（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發出了他內心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）

　　史學的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發出了他的內心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　（2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）

　　還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說

　　出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”

　　父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）

　　司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段

　　（板書：臨終囑托）

　　父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。

　　在人生的道路上，難免會有困難、挫折，甚至屈辱，當這一切降臨到我們身上時，我們如何來看待這一切？你能想到哪些經典的話語來勸慰自己？

　　（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)

　　(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）

　　老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數不勝數。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》”

　　這些不屈不撓、忍辱負重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）

　　此時的司馬遷，忍辱負重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數個的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？

　　出示文中的插圖和練習，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學生相互間交流）

　　天色微明，夜深人靜，

　　伏盛夏，司馬遷

　　數九隆冬，司馬遷

　　……

　　（同學們說的真好，這就是“發憤”，在經歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學習！

　　3、就這樣，司馬遷發憤寫作。出示第四段。

　　（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關鍵詞說說。

　　（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）

　　（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅

　　（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯，出示：

　　剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發憤，著成信史照塵寰

　　四、總結全文，感悟真諦

　　1、同學們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？

　　《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。

　　2、師總結：司馬遷不僅給我們留下了文學性和史學性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。

　　五、作業

　　收集有關戰勝逆境的故事，相互間交流。

　　板書                      

　　少年夢想

　　不屈不撓

　　司馬遷發憤寫《史記》     臨終囑托             

　　堅持不懈

　　忍辱負重

　　拓展

　　龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。

　　傳說，遠古時，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰跳過了龍門誰就可以變成龍

　　受父親的影響【拓展】：

　　父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經史諸子之學，為漢初著名學者。他曾廣泛搜集古代文獻資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰國時期的主要學術流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學術價值的文獻。司馬談為人正直，治學嚴謹，這對司馬遷的為人、治學，都有深刻的影響。

　　努力讀書【拓展】：

　　司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長，從今文經學大師董仲舒學《公羊春秋》，繼而改師孔安國學古文《尚書》，與此同時，就教于當世的著名學者多人，積學甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎。

　　四處游歷【拓展】：

　　青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經傳，深感博學尚需多聞。二十歲時，便去京師遠游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉山東曲阜，體察孔子遺風，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰國時期的“好客養士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。

　　司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認真收集當地史料。

　　飛來橫禍【拓展】：

　　“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。

　　他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認為司馬遷所言皆為辯護之辭，當即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。

　　酷刑【拓展】：

　　腐刑，于當時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓，以驚人的毅力，繼續撰寫《史記》。

　　有的重于泰山【拓展】：

　　文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發憤之所為作也....

　　譯文：從前周文王被關在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢？

　　《史記》【拓展】：

　　《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創了史書的紀傳體例。

　　《史記》不但是我國古代杰出的史學名著，也是我國古代優秀的文學名著，它開創了傳記文學的先河。自《隋書·經籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　司馬遷本著實事求是的原則，根據史料繁簡，載述史實，詳近略遠，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現代史的史學思想。

　　《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。

　　《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀，唐代史學評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。

　　司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。

　　兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇2

　　教材分析:

　　司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰

　　之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫

　　跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解生詞。

　　3.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重點難點：1.復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽負荊請罪圖窮匕見

　　2.齊讀成語，正音。

　　3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。

　　4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　5.讀了這段文字什么感受？

　　6.今天我們學習《司馬遷發憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7.“發憤”能否換成“發奮”？

　　8.再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1.同學們了解司馬遷嗎？

　　2.閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。

　　4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2.交流詞語。

　　（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。

　　（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。

　　根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財

　　（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3.概括自然段段意。

　　（1）用簡練的語言概括。

　　（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著）

　　第二課時

　　一、這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2.學生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3.一生反饋。

　　4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）

　　6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。

　　9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）

　　10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學習課文2、3自然段，感受發憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。

　　1.出示自學要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學要求。

　　3.自學。教師巡視指導。

　　4.反饋。

　　⑴.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①學生讀句子，抓詞語談感受。

　　②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？

　　③指導感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　④他又想到了什么？

　　⑤課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？

　　師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　⑨指導朗讀司馬遷心中的想法。

　　⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導感情朗讀。指名讀，齊讀。

　　②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】

　　⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。

　　四、學習課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇3

　　之三

　　佚名

　　一、談話導入  

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

　　3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學過程：

　　一、審題導入，激發興趣（3分鐘）

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么？

　　司馬遷為什么要寫《史記》？

　　預設：他是怎樣發憤的？

　　《史記》是一本什么樣的書？

　　好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　二、自學課文，解決字詞（15分鐘）

　　1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

　　人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

　　那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。）

　　預設交流：

　　（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

　　（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

　　（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

　　師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

　　（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）

　　（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

　　（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示

　　（出示隨后一段）

　　是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。

　　*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？

　　三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？

　　2、學生交流

　　（1）、《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預設：

　　（追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。

　　是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預設：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　　（3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

　　（4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預設：

　　一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（5）、司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是最大的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。

　　交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷史上的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

　　四、總結提升，設小標題（10分鐘）

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。

　　小組討論：（教師點撥，指導。）

　　板書：四處游歷，積累資料

　　牢記囑托，整理文獻

　　飛來橫禍，悲憤交加

　　耗盡心血，終成巨著

　　3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

　　4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

　　五、作業設計

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

　　板書：

　　四處游歷，積累資料

　　牢記囑托，整理文獻

　　飛來橫禍，悲憤交加

　　耗盡心血，終成巨著

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇5

　　目標預設：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.激發閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　重點、難點：

　　1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點。

　　2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發憤”，是難點。

　　設計理念：

　　1.理清平實語言的先后順序，進行思維訓練，為復述打基礎。

　　2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發憤著書”。

　　設計思路：

　　分四個層面進行教學：第一個層面讀懂每個自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內容；第二個層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負重地寫作，就叫“發憤”寫《史記》；第三個層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個詞，結合課文體會司馬遷及《史記》中所體現的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險；第四個層面，在以上三個來回的基礎上復述課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、解題：司馬遷發憤寫《史記》。

　　司馬遷是個什么人？請大家各自讀課文后回答。

　　學生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學家、文學家。

　　二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內容

　　（一）各自讀。

　　（二）討論每段的內容。

　　1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。

　　2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：受父囑托，整理史料。

　　3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。

　　師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災禍”？

　　（“橫禍”指意外的禍患；“災禍”指禍害，沒有強調他的意外性。）

　　師：從哪里看出是“意外”的禍患？

　　（從“正當他專心致志寫作《史記》的時候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）

　　“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當然很輕。討論：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：橫禍受刑，忍辱寫史。

　　4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。

　　（三）討論：這篇課文主要寫什么？

　　（寫司馬遷寫作《史記》的經過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍受刑后，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）

　　三、學習本課生字

　　獄　酷　刑　泰　恥　攤　隸　耗

　　注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現在這幾個生字就是隸體的字，叫“隸字”。）

　　四、學習課文第一自然段

　　1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？

　　（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時開始學習古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風俗，采集傳說）

　　2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？

　　生：“游歷”指到遠地游覽，強調的是一種經歷，是“行”；“游覽”強調的是看。

　　師：結合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風土人情。此處強調的是一種經歷，所以用“游歷”。）

　　3. 出示第一段文字，指名一名學生邊讀邊給這段文字加標點。

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設計意在進行一種思維訓練、為學生復述課文作準備。）

　　4. 齊讀這一段。

　　第二課時

　　一、深讀課文，讀懂“發憤”，體會人物精神

　　師：同學們，上一堂課我們通讀了課文，學習了課文的第一段。通過學習第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學家”？（課件示“偉大的史學家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學習的內容。（齊讀課題）“司馬遷發憤寫《史記》”。

　　師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發憤”詞下加著重號）

　　學生自由發言，老師相機出示：

　　1.想為“古代英雄”寫一部史書。

　　2.父親臨終囑托。（我們祖先很強調“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發憤寫《史記》的一個重要原因。）

　　3.李陵之禍受刑。(人生受到重大的打擊。)

　　（同學們一般只會答出一二兩點。這時，我的引導是：如果僅此兩點原因，那么題目中的“發憤”完全就可以寫成這個“發奮”。然后引導學生去看課文第三自然段的一二句話，點出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）

　　師：司馬遷又是怎樣“發憤”的呢？先來學習文章的第二自然段。

　　學習第二自然段

　　1.指名讀第二自然段。

　　2.討論：司馬談為什么“淚流滿面”？

　　（因為“他立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）

　　師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時，哪個詞會特別強調？再找一生讀。）

　　師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。

　　（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務在朝廷為官，什么樣的事情都會遇到。他可能會春風得意得到皇帝的寵愛，也可能會遭讒被貶。“千萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）

　　師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務的轉交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時——”引讀這句話。

　　3.師（補充資料）：后來，子承父業。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發憤寫《史記》的？（指名一生讀）

　　師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？

　　（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務”，有“托付”的意思。因為父親把寫一部史書的任務交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）

　　師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）

　　師：“發憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）

　　學習第三自然段

　　師：正當司馬遷開始聚精會神、專心致志寫作《史記》的時候，發生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時間讓學生思考，指名學生讀相關內容。）

　　師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？

　　（原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時也為李陵開脫，對漢武帝說——

　　李陵轉戰千里，殺賊已過數倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會效忠朝廷的。

　　漢武帝聽后龍顏大怒，認為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因為說了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？

　　生：漢武帝殘暴。

　　師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現是怎樣的？

　　生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個分句）

　　師：一個字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）

　　師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？

　　（“一生”指從生到死的全部時間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時間。司馬遷遭受酷刑的時候已經四十七歲，所以只能說“殘生”。）

　　（另外，還指身體殘缺、心靈重創后的生命）

　　幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時，曾經說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）

　　仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也！

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）遭到這樁禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過這段自述看出“李陵之禍受刑”給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。

　　師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？

　　師：誰來讀讀有關的內容。（指名一生讀）（讀后出示有關內容）

　　師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話什么意思？

　　生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價值，比鴻毛還輕。（師補）

　　師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？

　　生：遭受極辱而未完成《史記》

　　師：現在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價值，微不足道。這個時候，司馬遷想到了生命的意義與價值。生命屬于我們每個人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個“一定”，連用兩個嘆號，語氣強烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：此時的生命已不屬于他個人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：司馬遷的身體已經成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個人的尊嚴去死，但《史記》不能因為個人的尊嚴而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）

　　（出示看文中插圖。）

　　師（配樂講解）：從點著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。

　　（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）

　　師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔負著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負重。）“發憤”在此處的意思就是“忍辱負重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）

　　二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認識。

　　師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個偉大的史學家和一部偉大的史學著作——《史記》。

　　1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？

　　2.學生自由發言：

　　“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。

　　師（補充）：（相機出示以下標題的黑字）

　　1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。

　　2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。

　　3.它用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物。這就是司馬遷創造的中國史學著作的紀傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。

　　4.它使一個古老的民族從此有了自己的“家譜”。內容豐富精當，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍縷、艱苦創業，有一個全面系統的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經歷。

　　魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學價值很高。“無韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學價值，我們現在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學家，又是文學家。

　　3.為什么說是用“生命”寫成的？

　　4.學生自由發言：

　　“用了整整13年時間”；“耗盡了畢生的心血”……

　　師（補充）：為什么“用了整整13年時間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？

　　（生：不矛盾，寫用了13年，但準備卻是一生的。）

　　師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負重地寫《史記》。同時，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個被人們看不起的社會最底層的那個社會身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進了自己的生命體驗。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業的同時，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險。

　　相機出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變為紅色）

　　三、得出結論，感受“偉大”。

　　師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學家、文學家。）（生齊讀）

　　師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經歷中所表現出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負重、發憤著書等精神。

　　四、尋根溯源，找出內因，受到精神熏陶。

　　師：司馬遷對生命與事業的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵。看看第一自然段，“聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：這里的“發憤”是抒發憤懣。

　　師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經磨難仍奮發有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負重地為我們留下了寶貴的文化財富和精神財富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個人，想起他的坎坷經歷，想起他的忍辱負重，更想起他的風骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇6

　　之一

　　佚名

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，體會司馬遷受辱后悲憤、矛盾的心情，以及最終忍辱負重、戰勝自我、發憤著書的精神。

　　教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

　　教具準備：課件及文字資料

　　一、揭題導入

　　同學們，今天，我們繼續學習課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》。

　　過渡：上一節課，同學們提出了兩個重要的問題，司馬遷為什么要發憤寫《史記》?又是怎樣發憤寫《史記》的呢？今天這節課我們將著重探討這些問題。

　　二、探究第一個問題

　　過渡：司馬遷為什么要發憤寫《史記》?

　　1、請同學們帶著這個問題默讀課文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，試著用簡潔的語言來概括原因，寫在課文旁邊。

　　2、全班交流。（交流的時候要注意了，先讀一讀你劃的句子，再結合關鍵的詞語談談你的理解。）（隨機交流。）

　　△“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　①黃河的熏陶：一方水土養育一方人。跨越黃河的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍。這富有傳奇色彩的地方，便是司馬遷世代居住的地方。是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩，他也要化為龍。

　　②歷史故事的感染：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他要發憤寫作。

　　到底哪些古代英雄的故事對他以后寫《史記》產生了深淵的影響？

　　周文王被關寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān)掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……所以他要發憤寫作。

　　△ “父親司馬談……受父親的影響……歷史資料。”

　　③父親的影響：父親立志……

　　因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此做了大量的準備。

　　引讀，補充：他到過浙江會稽，看了傳說中的大禹召集部落首領開會的地方；他到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原；他到過山東曲阜，考察孔子講學的遺址；他到過漢高祖的故鄉，聽取沛縣父老鄉親講述劉邦起兵的情況……

　　如果輕易放棄，那么所有的努力都將付諸東流，那是多么可惜呀——所以他要發憤寫作。

　　△ “司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑托。

　　司馬談編《史記》是為他自己嗎？你能讀出司馬談臨終深情的殷殷囑托嗎？請來試一試。

　　司馬遷看到了父親作為一名史學家難得的使命感和責任感，他也知道父親將自己畢生未竟的事業寄托在自己的身上。虎父無犬子，所以他要發憤寫《史記》。

　　引讀

　　△“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

　　3、究竟什么原因使司馬遷想到了死？生讀第三節相關語句

　　酷刑是一種怎樣的刑罰？想象司馬遷在獄中所受的酷刑。

　　補充：酷刑在這里更指宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。宮刑有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。

　　引讀：所以“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　“血濺墻頭”、“了此殘生”你懂嗎？請讀好這些詞

　　師引導激情：同學們，酷刑使一個原本頂天立地的血性男兒在人前人后再也抬不起頭來，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活著。這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！何況這種屈辱又是不應該降臨到他頭上的。因為他是含冤入獄，受了酷刑。

　　此時，你再讀讀這句話，一定會深有感觸吧！生再讀

　　4、進一步引導激情：同學們，司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：

　　我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　這是何等的悲和憤啊！讓一起再來讀讀這句話。“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　5、一個在遭遇迫害之后，通常有兩種選擇，要么悲觀消沉，要么發憤圖強。

　　此時，司馬遷想到了（《史記》還沒有完成），想到了（父親臨終前的囑托），還想起了（古代那些英雄）。他只有一個信念：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”他心中默默地發誓：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　引讀：想到這里……

　　三、組織探究第二個問題

　　1、過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷沒有倒下，而是從精神上站立起來，繼續編寫《史記》。

　　引讀“就這樣……是他用生命寫成的。”

　　結合理解：從哪些方面看出這部著作“前無古人”？

　　（這是一部“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整地記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡畢生心血”“用生命”完成史書的精神是前人沒有的。）

　　2、想象13年歲月

　　引：13年，整整13年啊。讓我們一起想象司馬遷這13年的艱辛歷程吧。選擇其中一個或幾個鏡頭先同桌說說后交流。

　　冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷        ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷        。

　　白天，司馬遷           ；晚上，司馬遷            。

　　在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨難時，他            。

　　在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷             ；

　　情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷不斷地研讀、整理、查對、走訪、采風，還要直面黑暗的官場、殘酷的現實、漫天的流言蜚語、時人的嘲弄、諷刺。這需要怎樣的力量和勇氣。這需要怎樣的才華和信念去支撐！讓我們和作者一起來贊嘆——一起讀課文最后一句。     

　　五、總結全文

　　1、我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　2、同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚和苦難中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此時此刻你想對司馬遷說些什么？千言萬語化作一句話。

　　3、當老師讀完這篇課文，也被深深地感動了，懷著對司馬遷深深的崇敬之情，寫下了這樣一段話。愿與大家共勉。齊讀：苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

　　六、作業

　　1、練習7“熟記成語”中的12個成語概括介紹了司馬遷的一生。請根據你對課文的理解和你所掌握的知識把下面的12個成語正確地填寫到括號里，然后再讀熟這段話。

　　博聞強記  家學淵源  櫛風沐雨  名山大川  挺身而出  犯顏極諫

　　飛來橫禍  不白之冤  忍辱含垢  大筆如椽  鴻篇巨制  藏之名山

　　我國偉大的史學家司馬遷，從小就（        ），聰慧異常，再加上（        ），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（        ），游歷了祖國的（        ）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（        ），

　　教后記：

　　教學：張慶老師曾說，閱讀教學要抓住文本的“領”，提領而頓，百毛皆順。在這篇課文中，“發憤”就是文本的“領”。教學中，我緊挈“發憤”，先扣“憤”字，通過“李陵事件”和《報任安書》的補充，讓學生真切地體會司馬遷的“憤”；再扣“發憤”，重點圍繞“因何發憤”“怎樣發憤”，通過對關鍵句子的品讀、“想像課文插圖背后的司馬遷”引導學生出入文本，感悟“發憤”的深刻內涵，走進司馬遷的悲壯人生。

　　練習：課堂訓練12分鐘，包含筆頭練習與積累（讀讀背背）。

　　語文課堂上怎樣落實精講精練，這節課的教學肯定有許多值得商榷的地方與存在的問題；這是一節“精講精練”的探索課，期待引發所有語文老師的思考與探索。

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

　　7、點名讀第3節。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

　　（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

　　（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

　　10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

　　11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段

　　12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了

　　13、再敬佩地讀一讀最后一段。

　　14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱　　　無韻之離騷

　　（三）作業

　　我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

　　把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

　　一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。

　　二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

　　三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱　　　無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇9

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　重點難點：

　　引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　教學準備：投影片、掛圖

　　教學時間：三教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  新課

　　1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　⑷結果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內容。

　　四、指導書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

　　五、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學課文。

　　二、講讀第一段

　　1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　　①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　　②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

　　③齊讀

　　④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

　　（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。

　　五、作業 

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復習

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述

　　（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

　　4、指名復述，并評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業 

　　1、朗讀課文

　　2、復述課文

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇10

　　教材分析：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。

　　設計說明：

　　在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示：司馬遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發憤的結果是什么？

　　司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學習一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　　（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）

　　（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

　　（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　　（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染   刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　　（4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　　（1）先說在讀，指導朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學習第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志         （板書：專心致志）

　　2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　　（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？ 

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——  “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍  注意讀音heng4）

　　（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學生回答  （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

　　（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生） （板書：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生）

　　（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　　（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　　（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

　　（3）    在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山  輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

　　（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　　（1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒有         ，這就叫前無古人。）

　　（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　　（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。   （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛 

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業設計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

　　板書設計：

　　11 司馬遷發憤寫《史記》

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、學會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學時間：

　　第一課時：講授新課，精讀課文。

　　第二課時：拓展練習，鞏固延伸。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、板書司馬遷   寫史記

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發憤

　　3、你理解“發憤”嗎？

　　4、指導學生“態度堅決”地讀。

　　5、面對司馬遷的“發憤”，你們想問什么？

　　預設：

　　司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　發憤的結果是什么？

　　師：同學們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內心世界。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：同學們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

　　2、檢查預習情況。

　　（1）出示生字詞指名認讀。

　　（2）指名說說課文主要內容。

　　三、精讀課文，感悟發憤

　　（一）感悟“為何發憤”

　　1、師：同學們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發憤寫史記。

　　2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

　　3、出示父親的一段話：

　　（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

　　師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。（學生自由輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

　　（二）感悟“怎樣發憤”

　　師：同學們，你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

　　師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。指名說

　　師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。

　　師：知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（補充資料）

　　師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

　　師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？（補充資料）

　　師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。

　　師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）

　　師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀

　　師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——

　　生：活下去。

　　師：我一定要——

　　生：完成這部史書。

　　師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

　　師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？

　　生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。

　　師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

　　師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？    

　　9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現在他的眼前。他似乎看見了－－

　　生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；

　　生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；

　　生：韓信忍受胯下之辱，成就大業；

　　生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；

　　生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；

　　生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；

　　生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；

　　10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”

　　師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。出示“盡力”至“隸字”）。

　　師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——

　　生：發憤，發憤，發憤！

　　師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

　　那是一個風沙滿天的清晨，

　　那是一個風雨交加的夜晚，

　　那是一個寒風凜冽的

　　那是一個烈日炎炎的

　　（6）師生交流

　　（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）

　　師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

　　師：是啊，人生能有多少個13年啦！

　　生：52萬字說明《史記》很長。

　　師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

　　師：所以，文中說——（齊讀）這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒  有         ，這就叫前無古人。）

　　生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

　　生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是         ）

　　師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——

　　師：了解了一部輝煌巨著，叫做——

　　師：學會了一個新詞——發憤

　　發憤是發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；

　　發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》

　　發憤是海倫

　　發憤是越王勾踐

　　當堂練習

　　一、多音字組詞

　　（1）載 zǎi zài

　　（2）橫 héng hèng

　　二、選詞填空

　　悲痛 悲慘 悲憤

　　1.地震過后，縣城到處是一片（ ）的景象。

　　2.鄧小平爺爺去世了，全國人民十分（ ）。

　　3.一個花季少女的生命竟這樣被歹徒奪走了，怎么不叫人（ ）！

　　三、根據課文內容填空

　　1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整 年時間，完成的一部 萬字的輝煌巨著。

　　2.學了課文，我認識了 、 的司馬遷。像司馬遷一樣，在厄運中創造奇跡的還有許多人，比如：海倫凱勒是一個 人，一生寫了14部著作；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了 ；還有 （誰） （怎么樣） （成就）

　　四、積累

　　1.人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在古文中的原句子是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　2.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》：史家之絕唱，無韻之離騷。其中，《離騷》是誰屈原的作品。

　　3.以下是《史記》中有許多耳熟能詳的成語故事，“（ ）”中是成語故事的主人公。

　　焚書坑儒（秦始皇） 指鹿為馬（趙高） 臥薪嘗膽（勾踐） 背水一戰（韓信）

　　毛遂自薦（毛遂） 負荊請罪（廉頗） 紙上談兵（趙括） 圖窮匕見（荊軻）

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇12

　　【教材簡介】

　　《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【設計思路】

　　1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。

　　全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。

　　2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

　　本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。

　　3、詩意語言，以情催情。

　　教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　1、 自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、 梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

　　3、 布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

　　第二教時

　　一、佳語導入——引出“發憤”

　　有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

　　（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹……）

　　你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的“發憤”。板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。“發憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

　　二、通覽課文——感受“發憤”

　　1、發憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

　　三、學習課文——品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段 （發憤源自年少時追夢）

　　（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

　　（2）自由讀第一自然段

　　思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

　　師生交流：

　　英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

　　指導讀一二句。

　　史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

　　從資料中你感受到什么？學生說

　　師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

　　齊讀第一自然段

　　2、學習課文第二自然段（發憤源自于臨終時的承諾）

　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

　　你讀出什么？學生品析

　　讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

　　讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

　　他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

　　這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

　　師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

　　于是他——引讀

　　3、學習課文第三自然段（發憤源自于人生的價值）

　　師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）生默讀課文

　　（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

　　（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　所以他——（引說）悲憤交加

　　所以他想——（引說）血濺墻頭

　　所以他要——（引說）了此殘生

　　師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

　　選擇“生”：父親的遺愿。生讀

　　選擇“生”：人生的價值。

　　這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　齊讀

　　（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

　　在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

　　板書：價值

　　所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！

　　指導讀。

　　出示：

　　師：我們仿佛看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　　師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　　（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

　　師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

　　那是一個風沙滿天的清晨，

　　那是一個風雨交加的夜晚，

　　那是一個寒風凜冽的

　　那是一個烈日炎炎的

　　（6）師生交流

　　（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）

　　這發憤分明源于對父親的一句承諾——

　　這發憤分明彰顯出生命的價值——

　　這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

　　板書：奇跡——出示最后一個自然段。

　　4、學習最后一個自然段（發憤締造奇跡）

　　想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著什么？

　　什么叫前無古人？

　　想想：《史記》是什么？《史記》是

　　師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　生讀

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。

　　讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

　　四、全課小結——叩問“發憤”

　　同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始 的提出的問題：（師指板書中“？”）“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　（提供格式）發憤是 司馬遷

　　師：環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么？可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

　　發憤是海倫

　　發憤是貝多芬

　　發憤是

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

　　出示：

　　扼住命運的喉嚨——貝多芬

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。——塞涅卡

　　以勇敢的胸膛面對逆境。 ——賀拉斯

　　學生齊讀

　　五、布置作業——拓展“發憤”

　　師：我想此時此刻大家一定激qing澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業就是

　　（出示作業）

　　1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……

　　2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。

　　板書： 司馬遷發憤寫《史記》

　　？

　　追夢 承諾 價值

　　｜

　　奇跡

司馬遷發憤寫《史記》 教學設計 篇13

　　一、檢查預習

　　1、生字2、指名分段讀課文

　　二、出示成語，自讀，指名讀。

　　1、成語

　　破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙

　　負荊請罪 紙上談兵 破釜沉舟 唇亡齒寒 狡兔三窟

　　2、名言

　　（1）前事不忘，后事之師。

　　（2）智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

　　（3）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　（4）鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。

　　1、讀了以上成語和句子，你有什么發現？

　　2、是的，這些成語和句子都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

　　3、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下。(史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。)作者是： 介紹。 根據學生回答隨機板書司馬遷。聽說過司馬遷嗎？

　　就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　4、自由讀讀這段話，你讀出了什么？

　　①史記的與眾不同

　　②寫作史記非常不容易。

　　△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

　　過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》的呢？請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。

　　三、1、年少時 環境影響

　　●英雄的影響

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　補充介紹龍門

　　跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　他要把英雄故事記載下來傳給后人

　　他也想當英雄，成就一番事業

　　滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

　　年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？

　　父親的影響

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　學生交流自己的看法。我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

　　可以說：發憤源自年少時環境的影響

　　2、▲父去時 牢記囑托

　　出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，指導朗讀：.遺憾之淚。重讀“生平想要完成的史書”，讀出遺憾。

　　b.欣喜之淚。重讀“朝廷會讓你繼任我的官職的”，讀出欣喜。

　　c.殷切之淚。重讀“千萬不要忘記”，讀出殷切之情。

　　看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　于是，司馬遷從此牢記父親的囑托，每天忙著——，指導讀：重點突出“牢記”“研讀””整理“”走遍“。每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托

　　發憤源自父去時牢記囑托

　　3、橫禍后 忍辱負重

　　然而，正當司馬遷專心致志寫史記的時候，一場。。。。。。“飛來橫禍” 是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

　　你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，是宮中太監所受的刑罰，是古代種種刑罰中最慘無人道的，它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大的傷害，更使他們的心靈上受到巨大的恥辱，對于一個從小就聽著英雄人物故事長大，血液里流淌著自強信念的司馬遷來說不僅是飛來橫禍，更是一種恥辱。所以在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（能體會到他這種悲憤交加的心情嗎？把他此時的感受讀出來。從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？《史記》還沒有完成。請大家用“——劃出文中司馬遷的所想。

　　誰來讀一讀。

　　對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？

　　是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

　　指導讀：我沒有看到那個對天發誓的司馬遷；那個把屈辱埋在心里，在逆境中不屈不撓的司馬遷。

　　過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢。無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，無數個日日夜夜，就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　可以說：發憤源自橫禍后，忍辱負重

　　4、同學們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋啊！

　　《史記》之價值，無論何人當不能否認。 ——————梁啟超

　　《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。——————魯迅

　　作業：這么好的書，咱不讀讀，是不是太可惜了。閱讀《史記故事》。青少版的。因為史記是文言文，現在讀不懂。

　　5、司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么。

　　發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？發憤是海倫 是海倫殘疾之后締造的奇跡

　　發憤是阿炳 發憤是

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

　　出示名言：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　——司馬遷

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。

　　——張海迪

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

　　《史記》名言警句

　　1屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　2.屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　3.明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　4.其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠。其志潔，故其稱物芳；其行廉，故死而不容。（司馬遷《史記"屈原列傳》）

　　5.失之毫厘，謬以千里。（司馬遷《史記》）

　　6.桃李不言，下自成蹊。（司馬遷《史記》）

　　7.智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。（司馬遷《史記》）

　　8.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。（司馬遷《史記》）

　　9.燕雀安知鴻鵠之志哉。（司馬遷《史記》）

　　10.不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷《史記》）

　　11.強弩之末，矢不能穿魯縞。（司馬遷《史記》）

　　12.項莊舞劍，意在沛公（今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。）（司馬遷《史記》）

　　13.人為刀俎，我為魚肉。（如今人方為刀俎，我為魚肉）（司馬遷《史記》）

　　14.大行不顧細謹，大禮不辭小讓。（司馬遷《史記》）

　　句項莊舞劍，意在沛公。 （史記·項羽本紀）

　　不鳴則已，一鳴驚人。 （史記·滑稽列傳）

　　眾口鑠金，積毀銷骨。 （史記·張儀列傳）

　　桃李不言，下自成蹊。 （史記·李將軍傳）

　　失之毫厘，謬以千里。 （史記·太史公自序）

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。 （史記·陳涉世家）

　　運籌帷幄之中，決勝千里之外。 （史記·高祖本紀）

　　忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。 （史記·留侯世家）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 （史記·報任少卿書）

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。 （史記·淮陰侯 列傳)

　　人各任其能，竭其力，以得所欲。故物賤之征貴，貴之征賤，各功其業，樂其事，若水之趨下，日夜無休時，不召而自來，不求而民出之。

　　桃李不言，下自成蹊——《史記·李將軍列傳》

　　匈奴未滅，無以家為——《史記·衛將軍驃騎列傳》

　　不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一非沖天——《史記·滑稽列傳》

　　項莊舞劍，意在沛公——《史記·項羽本記》

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行——〈史記·留侯世家〉

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得——〈史記·淮陰侯列傳〉

　　失之毫厘，謬以千里——〈〉史記·太史公自序

　　史記中的成語名言警句

　　百發百中

　　"皆沉船，破釜甑”演化為成語“破釜沉舟”，以比喻拚死一戰，決心很大。

　　臥薪嘗膽

　　軒轅天子 出自《史記·五帝本紀》

　　網開一面 出自《史記·殷本紀》

　　囊血射天 出自《史記·殷本紀》

　　酒肉池林 出自《史記·殷本紀》

　　左支右絀 出自《史記·周本紀》

　　焚書坑儒 出自《史記·秦始皇本紀》

　　指鹿為馬 出自《史記·秦始皇本紀》

　　拔山扛鼎 出自《史記·項羽本紀》

　　先發制人 出自《史記·項羽本紀》

　　破釜沉舟 出自《史記·項羽本紀》

　　鴻門宴 出自《史記·項羽本紀》

　　項莊舞劍，意在沛公 出自《史記·項羽本紀》

　　沐猴而冠 出自《史記·項羽本紀》

　　霸王別姬 出自《史記·項羽本紀》

　　四面楚歌 出自《史記·項羽本紀》

　　無顏見江東父老 出自《史記·項羽本紀》

　　一敗涂地 出自《史記·高祖本紀》

　　約法三章 出自《史記·高祖本紀》

　　明修棧道，暗度陳倉 出自《史記·高祖本紀》

　　運籌帷幄 出自《史記·高祖本紀》

　　高屋建瓴 出自《史記·高祖本紀》

　　臥薪嘗膽 出自《史記·越王勾踐世家》

　　鳥盡弓藏 出自《史記·越王勾踐世家》

　　一狐之腋 出自《史記·趙世家》

　　招搖過市 出自《史記·孔子世家》

　　韋編三絕 出自《史記·孔子世家》

　　鴻鵠之志 出自《史記·陳涉世家》

　　積毀銷骨 出自《史記·張儀列傳》

　　毛遂自薦 出自《史記·平原君列傳》

　　脫穎而出 出自《史記·平原君列傳》

　　歃血為盟 出自《史記·平原君列傳》

　　因人成事 出自《史記·平原君列傳》

　　一言九鼎 出自《史記·平原君列傳》

　　完璧歸趙 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　負荊請罪 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　怒發沖冠 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　刎頸之交 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　膠柱鼓瑟 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　紙上談兵 出自《史記·廉頗藺相如列傳》

　　一字千金 出自《史記·呂不韋列傳》

　　奇貨可居 出自《史記·呂不韋列傳》

　　圖窮匕見 出自《史記·刺客列傳》

　　背水一戰 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　肝腦涂地 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　多多益善 出自《史記·淮陰侯列傳》

　　雞鳴狗盜 出自《史記·孟嘗君列傳》

　　狡兔三窟 出自《史記·孟嘗君列傳》