司馬遷發憤寫《史記》教學設計
（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？
（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）
10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）
11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段
12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱 無韻之離騷
（三）作業
我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么
把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。
教學反思：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：
一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。
二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。
三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱 無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。