“有效”對話實現情智共生《為了他的尊嚴》案例分析
生：（略）
[分析]“水嘗無華，相蕩方成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。課堂教學中，語文教師作為平等對話中的“首席”，有“組織者”和“引導者”的責任。“有效”的對話，首先要發揮教師的主導作用，以文本為載體，在兒童最近發展區上設置問題，鋪設對話平臺，以此打通學生的生活經驗世界，引導學生想象體驗，促進感悟與理解，實現文本意義的自主建構。
在本課教學中我潛讀文本，盡量貼近兒童心理，將深奧抽象的價值觀形象化，由物到人，由人及已，步步為營，深入淺出。同時運用極富感深力的語言，直觀的動作推波助瀾點燃了學生的情感之火。課始，利用“首因效應”，使課堂情緒調動起來，有效地把握好課前兩分鐘，激發學生的學習情緒，大大縮短師生之間的心理距離，提高了教學效率。精選“入”點，帶領學生走進文本，充分與文本嘗試對話，實現文本意義的建構；課終，又關注有效的“出”點，善用“期待效應”讓課堂情緒主動起來，在學生對文本真正參與、真正體驗、真切感悟的基礎上，完成對文本閱讀的拓展延伸與再創造。老師關注價值“入”“出”點，學生就能自如進出文本，文本也能自如浸潤學生，情真意切，吻合無間。從而完成了走近兒童，傾聽兒童，引導兒童，釋放兒童這樣一個完整的教學心理流程，有效地將“文、情、道”有機融為一體，實現了情智共生。
[片斷二]抓住文本訓練點，發揮學生“主體”作用。
（研讀文本中）師：大家課前已經預習了課文，誰來說說本文的中心句在哪？
生：老婦人說的話是中心句。
（齊讀“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”）
師：請大家瀏覽課文，畫出搬磚前、時、后描寫乞丐外貌的句子，讀一讀，想想作者通過外貌描寫刻畫了人物怎樣的精神面貌。
（指名抓住關鍵詞說感受，并表情朗讀）
生①：搬磚前乞丐很可憐。
生②：搬磚時乞丐像個乞丐到勞動者。
師：你從哪些關鍵詞中感受到乞丐勞動者的精神面貌？（指導學生抓住關鍵詞表情朗讀）
生③：搬磚后乞丐是位成功人士，信心十足。
師：那么他從可憐的乞丐到勞動者再到成功人士，經歷了怎樣的心理歷程呢？請圈出描寫神情的詞語。（指名說：生氣、怔住、感激）
師：自讀課文，試著走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中空白處。
（指名生1讀原文，其他同學補充讀自己的想象）
生①：我用一只手能搬起磚來嗎？
師：他猶豫了。
生②：既然女主人能用一只手勞動，那我也一定能做到。
師：他不服氣了！
生③：這么多磚，人到底能不能搬完呢？真累�。∷懔�，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？