《黃河象》教學(xué)案例
這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學(xué)家依據(jù)大象化石假想了它的來歷。教學(xué)片段：
學(xué)習(xí)第7、8自然段。
默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？
我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘以及命名的過程是真實的，而黃河象骨骼化石的形成過程則是作者想象出來的，通過讀文，讓學(xué)生體會到作者推向的合理性是本文教學(xué)的一個重點。
學(xué)生讀文，邊讀邊畫，并進(jìn)行交流。
學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。
（生）假想的根據(jù)：從它站立的姿勢，推斷是失足落水。
（生）從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（師）同學(xué)們找得很準(zhǔn)確，這些是作者進(jìn)行合理推想的依據(jù)。那么，作者在文中都作了哪些合理的想象呢？
學(xué)生默讀課文，找出這些句子。
（生）一群大象，在老年公象的帶領(lǐng)下，撲踏撲踏的從遠(yuǎn)處走來了。
（生）碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了。
……
是啊，這些細(xì)節(jié)描寫既體現(xiàn)了作者豐富的想象力，又沒有失去它的合理性，科學(xué)性。那么，如果不是這樣，還可能是什么樣？
小組合作交流。
（生）可能是一只調(diào)皮的小象離開了媽媽，偷偷的跑道和邊嬉戲，布身陷進(jìn)了淤泥。而這只公象義無反顧的沖進(jìn)河里，用長鼻子奮力一甩，把小象卷上岸，可是由于用力過猛，它深深的陷在淤泥里，再也沒能上來。
（生）可能這只大象是象群的首領(lǐng)，在一次遷徙的途中遭遇了危險，這只大象光顧著指揮象群離開，自己不小心陷進(jìn)了又軟又爛的淤泥里。
（師）同學(xué)們的想象力也很豐富，請加入一些細(xì)節(jié)描寫把你的推想寫出來。
案例分析：
以上教學(xué)片段中學(xué)生的回答卻讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解。可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對描寫細(xì)節(jié)的不同理解，從不同角度去欣賞。 而在讓學(xué)生思考還有那些可能時，則充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，合理想象的能力。