《包公審驢》說課稿
環節2，落實基礎，整體感知
首先，教師請學生借助工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來，教師請數位學生分角色朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，試寫標題。教師板書。（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。）
環節3 研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
我讓學生找出王五驢子特點，和被換后瘦驢特點句子，朗讀討論：對比體現了王五的什么心情。再找出包公審案時，描寫包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評分析正確使用計謀。在此環節針對我班學生閱讀基礎差我可適當提示加以引導。這些設計調動了學生積極主動思維、討論，加深了理解和體驗。進而解決教學難點。
環節4拓展延伸
好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，在這一環節，我讓學生匯報交流課下搜集的包公斷案的材料，進一步加深體會包公的智謀，隨后指導學生排演課本劇。
環節5課后作業：說一說你知道的關于智謀的小故事。好處：鞏固知識點。
發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用，排演課本劇。體會文中各角色的心情。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。本課我的板書設計為：
包公審驢
包公：遇事冷靜、足智多謀
換驢（小偷）——告驢（王五）——審驢（包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢）——找到驢
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。