《克隆之謎》第一課時(shí)課堂記錄
師：同學(xué)們，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段。（生高昂地讀著。）
師：接下來，想讓同學(xué)們讀自己喜歡的自然段。（幾個(gè)學(xué)生各自找了喜歡的段落來讀。）
師：課文我們暫且就讀到這里了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地從頭到尾瀏覽課文，回答我們課前提出來的問題：1、克隆究竟是怎么一回事？2、這個(gè)謎的奇妙表現(xiàn)在哪些方面？（生瀏覽思考）
生：克隆是不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合而繁衍后代。
生：克隆就像孫悟空拔把毫毛變成許多小孫悟空是一樣的。
師：同學(xué)們說得都很對(duì)，還有誰來說說第二個(gè)問題呢？（沒有同學(xué)舉手，課堂一片安靜，最后王學(xué)路同學(xué)把問題回答出來了。）
師：或許同學(xué)們還沒有真正地搞清這個(gè)問題或者說沒有這概括水平。那下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
師：同學(xué)們?cè)倩剡^頭來看看生字還有問題嗎？仔細(xì)觀察一下，看哪個(gè)生字比較難寫，提出來我們共同解決。（生提“薯”）
生：“薯”筆畫較多，上下結(jié)構(gòu)，注意把寫緊湊。（我板書了“薯”，后讓同學(xué)們?cè)谧雷由嫌檬之嫯�，接著在課本上描紅這個(gè)“薯”字。隨后用同樣方法解決了幾個(gè)難寫的字。接下來讓同學(xué)們練習(xí)了習(xí)字冊(cè)。）
課堂困惑：
對(duì)于理清課文內(nèi)容這一關(guān)（大體相當(dāng)于分段，概述大意），在第一課時(shí)，我總不能很好地讓同學(xué)們把握，也許是一個(gè)縣教研組長評(píng)課時(shí)的話語給了我心理暗示。他說：在第一課時(shí)，完全沒有必要把分段、概述段意提出來，留在第二課時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章熟悉的情況下來解決不是很好嗎？于是，我平常的教學(xué)中，總不在第一課時(shí)提出這類問題。今天，我只是為了讓課堂看上去更完善一點(diǎn)，才爆出了冷門。吳老師在課后交流時(shí)提出了這個(gè)問題，他的意見是這個(gè)問題可以提出來，但要降低坡度，可以由老師直接告訴學(xué)生，哪些自然段意思相近，自成一體，可以分為一個(gè)大段，讓學(xué)生再來讀讀，具體體會(huì)這一段的內(nèi)容。我想，我會(huì)接受這個(gè)建議，在以后的教學(xué)中去實(shí)踐。