彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)案例評析
學(xué)習(xí)課文最后一段——“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流，融進(jìn)了宣傳鼓動員的竹板聲里‘身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。’”
師：如果我們把這篇課文當(dāng)作一部電影來欣賞的話，那么，課文結(jié)尾則更具有震撼人心的藝術(shù)魅力。請大家細(xì)細(xì)欣賞。
（生讀最后一段）
師：這一段里，大家可能會有個詞不理解。
生：“鐵流”。
師：對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內(nèi)容當(dāng)電影來看，你就一定能讀懂它。
（生邊讀課文邊想象畫面）
師：如果說“彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結(jié)尾是個什么鏡頭？
生：是遠(yuǎn)景。
生：是個遠(yuǎn)鏡頭。
師：說說你看到的遠(yuǎn)景？
生：我看到了崇山峻嶺。
生：我看到了茫茫草地。
師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？
生：我看到了紅軍隊伍。
師：聯(lián)系你所看到的，你一定能理解“北進(jìn)的滾滾鐵流”。（還有小部分學(xué)生似懂非懂）
師：（引導(dǎo)）“北進(jìn)”這個詞，還在課文的什么地方出現(xiàn)過？
生：（回翻書頁）“紅軍指戰(zhàn)員在饑寒交迫的情況下向北挺進(jìn)。”
師：聯(lián)系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進(jìn)的滾滾鐵流”嗎？
生：（停數(shù)秒，學(xué)生喜形于色，有恍然大悟之感）“滾滾鐵流”指向北挺進(jìn)的紅軍指戰(zhàn)員。
生：“滾滾鐵流”指浩浩蕩蕩的紅軍隊伍。
師：（高興地）你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？
生：遠(yuǎn)看紅軍隊伍，就像一條溪流。
師：（笑）你說得很對，但停頓不對。要這樣說“遠(yuǎn)看，紅軍隊伍就像一條溪流。”所以，有個詞叫“人流”，大家記下。
生：“鐵”說明這支隊伍像鐵一樣堅不可摧。
生：“鐵”說明紅軍的戰(zhàn)斗力強，屢戰(zhàn)屢勝。
師：“鐵流”就是指戰(zhàn)斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。
（生邊讀邊批注，隨后交流）
生：大黑騾子給了大家戰(zhàn)勝一切的信心，將大家的悲痛化作無限的動力。
生：大黑騾子是戰(zhàn)士們的親密“戰(zhàn)友”，他的身影時時陪伴著戰(zhàn)士們，鼓舞著戰(zhàn)士們。
生：犧牲了的大黑騾子，喚醒了戰(zhàn)士們堅強不屈的精神。
生：大黑騾子似一袋永遠(yuǎn)吃不完的糧食，戰(zhàn)士們能從它那里獲得力量。師：多么貼切而生動的比喻啊！大黑騾子化作了永遠(yuǎn)的精神食糧。
生：我們流淚，我們歌唱；我們艱苦，我們勝利；你的死，是為了多數(shù)人更頑強地活！
師：這是一首獻(xiàn)給彭德懷和大黑騾子的詩。（稍停，小結(jié)）同學(xué)們，這段文字還是音與像的絕妙結(jié)合，你看一個遠(yuǎn)鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。
評析：“書讀百遍，其義自見”強調(diào)了讀的重要性，不過，從另一個側(cè)面看，它似乎還在強調(diào)：教師一定要給予學(xué)生多讀幾遍的機會。而不是 “學(xué)生稍有不順”，教師便迫不急待地越俎代庖，忙于分析、忙于講解。這實質(zhì)削弱了學(xué)生將語言還原成畫面的能力，剝奪了學(xué)生提高語文能力的機會。本課教學(xué)中，對于“鐵流”一詞的理解，教者沒有要求學(xué)生查字典，沒有立刻組織討論，而是引導(dǎo)學(xué)生扎實地讀書，靜靜地勾畫——在腦海中勾畫文字背后的景象，而后則耐心地等待。由于引導(dǎo)得法，學(xué)生很自然地歷經(jīng)了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處” 的過程，那“悠然心會，妙處難與君說”的感受自然是無法用語言表達(dá)，唯可表達(dá)的只是他們對“鐵流”的準(zhǔn)確無誤、異常鮮活的解釋。而對學(xué)生來說，更為重要的則是學(xué)習(xí)語言的過程，以及學(xué)習(xí)語言過程中所產(chǎn)生的積極的情感體驗。所以說，“形象”釋疑見真義，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊想象畫面是學(xué)習(xí)語言的真諦。