《厄運打不垮的信念》教學案例
案例背景本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。
生進行小組活動。
師參與其中的討論。
師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。
生匯報。
第一組
生1：我讀第一節。
生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……
生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。
生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。
生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。
師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？
生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。
師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。
…… ……
案例評析
合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。