《厄運打不垮的信念》導學案（精選13篇）
《厄運打不垮的信念》導學案 篇1
學習目標：
1、學習生字詞，理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解課文的主要內容及段落結構。
4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。
課前預習：
1、資料鏈接：
談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
2、自學生字詞語。
（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。
崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）
博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（
（2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。
（3）我能完成書后作業(yè)2。（在書中做答）
3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。
【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容。】
預習反饋：
1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。
2、每組選派同學上黑板板書，并講解。
3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。
質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：
1、 用自己的話概括課文的主要內容。
【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】
2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。
3、我還有哪些地方或問題不明白？
4、全班交流問題，帥選價值提問。
5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”
【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】
當堂檢測：
1、多音字組詞
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 轉
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括號里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）
bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）
dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）
3、用“—”劃出括號里正確的解釋。
名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）
奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。
崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄運打不垮的信念》（第二課時） 主備人：常劉敏
學習目標：
1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。
預習反饋：
1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。
a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發(fā)夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】
b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】
c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養(yǎng)他的家鄉(xiāng)嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？
閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】
d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】
2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。
“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”
“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”
【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀。】
當堂檢測：
1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中( )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中( )。
2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）
知識積累：
有關戰(zhàn)勝挫折的名言。
1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
我的收獲:
自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
課后作業(yè)：
1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。
3、把作者與其作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
《厄運打不垮的信念》導學案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的含義。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
通過品讀談遷兩次編寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史巨著，正是因為他有著厄運打不垮的信念。
教學難點：
體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
一、整體感知，一詠三嘆
1、師：今天我們繼續(xù)學習《厄運打不垮的信念》。看著老師認真書寫課題。我們老師經常說：提筆就是認真時，端端正正寫字，堂堂正正做人。
2、師：同學們，昨天，我們初讀了這篇課文，誰來圍繞課題說說這篇課文主要講了什么內容？
生：談遷寫《國榷》這部史收遭受挫折，但是沒有被厄運打倒。
生：……
3、師：嗯，好的，最后他完成了一部新的《國榷》。關于新的《國榷》是什么樣子的，請同學們快速瀏覽課文，找到有關的句子。看誰找得最快。
4、指名回答。
生：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：找得真準。這句話是課文中非常重要的句子，說他重要，不僅因為他寫出了新《國榷》的價值，老師覺得，在這句話中，有幾個詞語非常關鍵，他對我們讀懂這篇文章，非常重要。那請同學們再來讀讀這個句子，找一找哪些詞語與課文的內容有聯系？
師：他找到了“新寫”。（板書：新寫）
師：噢，我覺得你這個地方的關鍵詞應該是“原先”。很了不起。（板書：原先）
生：有，“新寫的……更加翔實精彩”。（板書：更加翔實、精彩）
師：同學們你能根據這些關鍵詞提一些有價值的問題嗎？
生：新寫的那部是什么樣的？
生：原先的《國榷》是什么樣的？
生：談遷為什么要新寫《國榷》？
生：更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
過渡：
師：我們不僅要善于提出問題，還要善于解決問題。這節(jié)課，請同學們就帶著這三個問題，再一次走近談遷，認真地默讀課文。把有關的語句劃下來，好好品味一下，學會自己想問題，開始吧。
二、整體感知，一詠三嘆
1、原先的《國榷》是什么樣的？
生默認課文。
師插話：讀課文，貴在邊讀邊思考，達到知其然知其所以然。
師：好，現在我們就來解決第一個問題，
生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”（幻燈出示）
師：這句話中有什么特點？
生：有數字出現。
師：來，我們就來讀一讀這數字。一起讀，齊。
生：20多年，6次，50多歲，500多萬字。
師：你有什么感受？
生：20多年，這可不是一個小數目，我們知道，寫一本書，最多10年，談遷卻用20多年，還有6次修改。
師：20多年，人生當中會有幾個20多年？
生：三、四個。
師：總之不多嘛，而談遷他一生只做了這樣一件事。繼續(xù)講。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我認為，經過6次修改，我們寫作文，最多四五百字吧，要一個多小時，而且修改不了6次，而他這五百多萬字，要經過6次修改，他要花費多長時間呀？
師：好，讓我們再一次聯系你的感受，把這些有生命的數字讀活。
生齊讀。“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。”
師：20多年，幾千個日日夜夜，我們把目光聚集在每一個普普通通的日子里，請看這句話。
出示：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：說說你的感受。
生：談遷為了一點準確的數據，居然能忍耐那么多痛苦，這表示了談遷的信念很堅定。
生：談遷為了一點點準確的數據，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
……
師：一點史料，一百多里路，能成正比嗎？
生：不能
生：只是一點史料，而且他又不是官，他不容易了解真實的史料，他必須去采訪很多的老百姓，所以一點史料他也要走很多很多的路。
師：是呀，他是心甘情愿。而正是這一點點，造就了這四百多萬字的《國榷》。是不是呀，再讀這句，把你的感受讀出來。
生讀：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
師：如果用一個字來形容談遷編寫原先的這部《國榷》的過程，你會是哪個字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
師：由苦我想到了，他從小就，我認為，是“難”。（板書：難）兩個字
生：很難
師：三個字
生：非常難
2、為什么要新寫《國榷》？
師：好，這是第一個問題。第二，“新寫”，他為什么要“新寫”呢？
生：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。這就是他新寫《國榷》的原因，因為《國榷》被偷走了，不得不新寫。
師：并引讀。
生接讀：（齊讀）
“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況，此時的談遷，已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
師：小偷走的僅僅是一部《國榷》么？實際上偷走的是什么？
生：偷走的是談遷用二十多年花的心血。
生：偷走的是談遷的生命。
生：偷走的是談遷的一切。
……
師：是呀，天有不測風云，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這種災難、這種打擊對年近六旬、體弱多病的談遷來說真是------引導學生說：痛不欲生、滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降等。
師：有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，這種打擊太致命了，難怪當時的談遷老淚縱橫。讓我們把這兩句話連起來讀一讀，體會厄運談遷的沉重打擊。
出示語句
生：齊讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷(què)》。可是，20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：假如你就是此時的談遷，你會怎么想？
生：我會想，什么破小偷，怎么專偷人家，怎么不偷我（此處錄音模糊，聽不明白，眾笑）。
生：天啊，我20多年的心血，轉眼間就沒有了，早知道我就不把《國榷》放在櫥箱了里了，我放在我自己衣服上。現在可怎么辦呀？
師：真是厄運從天而降。（板書：厄運）還有誰談談？
生：天呀，這小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？這叫我怎么辦呀？
師：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不應，叫地地不靈。談遷心里真不是滋味，如果用一個字來形容，會是什么？
生：痛
生：酸
……
師：好。（板書：苦）
3、更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
師：過渡：談遷放棄了嗎？那更加翔實精彩的《國榷》談遷是如何寫出來的呢？
指名說
生讀：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
師：請同學們自由讀讀這段話，畫出讓你感到的句子，并寫下讓你感動的原因。
生：談遷在新寫的這部《國榷》中，為了讓這部《國榷》更加翔實、準確，他不顧自己年老體弱，四處尋訪。我感受到了，談遷不怕苦。
生：我覺得這部新的《國榷》里滲透的全部是他的心血，他他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。感受到談遷永不放棄。
生：課本中說，他年老體弱，一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
師：不怕累，不怕體弱多病。還有，面對孤燈，是不怕孤獨呀。因為他知道生命留給他的時間已經不多了。
師：同學們，談遷為了完成更加翔實精彩的《國榷》付出了很多的努力，豈止這幾句話，據史料記載，談遷為了使這部《國榷》能夠更加準確、完備，先后訪問了173人次。想像一下，在這個過程當中，他還會遇到哪些困難呢？
出示練習：
也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷出去尋方，他＿＿＿＿＿＿。
也許，那一天他勞累過度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也許， ，他 。
指名學生交流。
師：談遷為了使新寫的《國榷》更加翔實、精彩，同學們說的這些他都有可能遇到。這時候，如果讓大家再來讀這句話，相信你會有別樣的感受。
教師引讀
出示語句：
生齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千多字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
師：談遷也因此
生：名垂青史
師：看黑板，談遷由原來失去《國榷》，然后又成功地撰寫了新的《國榷》，他靠的是什么？（根據課題并且板書：板書：打不垮（最終成功）。你能不能想到一個最合適的成語。
播放音樂：伴隨著《從頭再來》的歌曲，想好了的舉手。
生：鍥而不舍
師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？
生：意志堅定
師：寫上去。
生：持之以恒
師：也寫上去。
不懈努力，堅韌不拔……
師：讓我們再次讀讀這些成語。
生讀。
師：這篇課文的作者也有一些感觸。
師：引讀。
生讀最后一段。
師：帶著自己的感情，再讀一遍。
三、延伸單元主題，自主閱讀課文。
師：你們都打開書的目錄，我們今天學的這個單元，還有兩篇課文，這個單元都有一個主題“百折不撓，自強不息”，相信同學們讀了一定會有不同的感受，課后，寫一篇讀后感。
（完）
設計理念：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生在讀中感悟，引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物的內心世界，充分與主人公進行情感撞擊，心靈對話，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
《厄運打不垮的信念》導學案 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1、 結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、 明白文中數據使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學步驟：
一、激情導入
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。
齊讀課題。
請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：
1、 談遷立下什麼志向？2 他最終成功了么？
相機板書：翔實可信
理解詞意
二、學習第一自然段。
一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？
1、 指名說。
2、 （課件）相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。
三、學習第二自然段。
當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？
1、 齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2、 書稿的遺失為什麼被稱作厄運？
板書：二十余載成巨制，一夕之間化云煙。
3、 你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（課件）出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4、
當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
四、學習第三、四自然段。
1、
同學們讀的得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、 再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、 指名說。
4、 （課件）相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”
指導朗讀體會。
5、 功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，大家想看看嗎？（課件展示《國榷》）
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）
6、 讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
（課件）《從頭再來》
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
《厄運打不垮的信念》導學案 篇4
一、復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習20課《厄運打不垮的信念》。
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷 《國榷》）
3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第2段
1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書
經過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
1、 面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？
出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。
三、讀悟第3段
過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、 默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆疾書
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）
3、 把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4、 看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）
5、 引讀——經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、 談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流，教師小結：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執(zhí)著的堅定信念，創(chuàng)造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執(zhí)著）
四、讀悟第四段
1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。 ——蔣光宇
2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：
患難困苦，是磨煉人格之最好學校。 ——梁啟超
我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？ —— 魯迅
3、你讀了這個故事后，留下了什么呢？請仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流
4、總結：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！
《厄運打不垮的信念》導學案 篇5
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加了課文表現力，在教學時應加以關注。
依據新課程標準，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。
2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
3、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
為了完成教學目標，我依據教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。
為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發(fā)提問法，由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。
接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節(jié)，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發(fā)揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發(fā)，調動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發(fā)揮教師的主導作用，總結點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。
在此基礎上，我結合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發(fā)學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
板書設計：
厄運打不垮的信念
書稿被偷 致命打擊
從頭撰寫 名垂青史
《厄運打不垮的信念》導學案 篇6
設計思想：
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態(tài)度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態(tài)度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養(yǎng)自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執(zhí)著。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態(tài)度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續(xù)學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
（設計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
（一）學習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節(jié)課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
（生交流，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的.書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）
（師要引導學生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多么傷心啊！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
②面對如此致命的打擊，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧！（生感情朗讀這句話）
（設計意圖：老師引導學生發(fā)現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發(fā)”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
（二）學習第三自然段。
1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）
（1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
（2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態(tài)度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？
b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環(huán)境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
c、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉(xiāng)，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白發(fā)蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
（戰(zhàn)勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
（設計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰(zhàn)勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難，不在于過去的創(chuàng)傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最后一段。
（設計意圖：在這節(jié)課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養(yǎng)。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
《厄運打不垮的信念》導學案 篇7
教學目標
1.抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
2.通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴，激發(fā)學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程
一、由詞入手，整體回顧課文內容
1.出示并指名讀準下列詞語：
刻苦好學博覽群書流傳千古鴻篇巨制家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書名垂青史
2.要求學生運用這些詞語說說課文的主要內容。
這一環(huán)節(jié)既復習了詞語，又整體回顧了課文內容，其巧妙之處是將檢查學生理解詞語、運用詞語和初步整體理解課文內容的情況有機地結合在一起，可謂是一舉多得。
二、圍繞“厄運”，體會編寫歷程艱辛
1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運”的內容讀一讀，思考：為什么說這是厄運？
2.緊緊圍繞“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來展開教學。
（1）結合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內涵。
①有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因為談遷立志要編寫一部翔實可信的明史，他這樣做是為了尊重史實，而不是隨意編造）
出示：
在這一百多里的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來到目的地，他不顧_______，就 _______。
②從“6次修改”、“500多萬字”，你體會到什么？（體會到編寫工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會到什么？（體會到談遷把自己的青春都獻給了《國榷》）
③教師引導學生在體會中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）。
指導朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。
只有先理解了《國榷》形成過程的艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環(huán)節(jié)的教學，主要是從兩個方面來引導學生理解：一是抓住奔走借書抄寫的.艱辛，巧妙地設計了一道語言文字訓練題，加深了學生的感悟；二是抓住4個數字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。
（2）體會《國榷》被偷后的悲傷與不屈。
①師：而現在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）
②師：他茶飯不思，夜難安寢。他會想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”
③師：正當人們都認為談遷再也站不起來時，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大）
真切地理解課文內容是讀好課文的前提。這一部分的教學因為有了學生對“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什么，想的是什么”的渲染，學生就能在理解其悲傷程度的基礎上，動情地朗讀好這一部分內容。而“他決心大不大”，又為下一環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1.師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請讀一讀課文第三自然段。
2.圍繞以下幾個方面展開交流。
（1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
（2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
3.師：這四年里，一個50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天里，他_______；在寒冷的冬天里，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭——_______。
4.指導朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史。”
這一部分的教學主要是將課文語言轉換成學生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現在學生眼前，學生才會由衷地產生敬佩之情，才會與文本產生共鳴。
四、探究原因，總結全文拓展延伸
1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎上，強調兩點：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”）
2.齊讀最后一個自然段，談談自己的理解，并反復朗讀。
3.布置作業(yè)：通過課外閱讀，搜集“厄運打不垮的事跡”，為班級專題交流會做好準備。
這一環(huán)節(jié)教學的目的有兩個：一是引導學生認識談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有他在厄運面前不屈的意志；二是進行拓展延伸，讓學生明白凡是取得杰出貢獻的人，一般都有“厄運打不垮的信念”。
《厄運打不垮的信念》導學案 篇8
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。
一、充分、科學地預設
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。
1、目標預設——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)
發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發(fā)展學生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源
新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發(fā)展學生語文素養(yǎng)的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設——了解學情，確立學習路徑
學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(tài)(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發(fā)學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設——充分預測，有效引領學習
學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。
二、及時、有效地調控生成
由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發(fā)言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
《厄運打不垮的信念》導學案 篇9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定地信念，就會有成功的希望。
教學重點、難點：
1、體會作者運用的數據在表現主題時所起的作用。
2、體會談遷在逆境中不屈不撓、自強不息的可貴品質。
一、基礎達標
我能把下面詞語讀準確
家境貧寒 一貧如洗 家徒四壁 刻苦好學 博覽群書 志向遠大
茶飯不思 夜難安寢 痛不欲生 四處尋訪 考察歷史 奮筆疾書
堅持不懈 鍥而不舍 不屈不撓 明史巨著 鴻篇巨制 名垂青史
二、設問導讀
1、本文記敘了__________史學家__________在艱難的困境中______次撰寫明史巨著__________的感人故事。在課文中，談遷所遭受的厄運指的是__________。
2、細讀第1自然段，思考：你從哪句話感受到《國榷》被偷的確是一場厄運？并說說理由。
三、鞏固練習
（一）
讀課文第2自然段，并根據文章內容填空、思考：
1、20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了，他__________，__________，只有_____________________。
思考：從這句話中，你感受到了什么？
2、很多人以為談遷再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他____________________________________________________。
想一想：是什么力量讓談遷重新站了起來？
（二）
讀課文第3自然段，完成下列練習：
1、有感情的讀一讀第3自然段，邊讀邊用“______”畫出能打動你心靈的詞句，并在小組內交流一下打動自己的原因。
2、展開想象，完成填空：
也許，那是一個黃沙漫天的清晨，此時的談遷正_________；
也許，那是一個雷雨交加的深夜，此時的談遷正__________；
也許，__________________________________________。
四、拓展練習
積累有關磨難的名言
自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓
逆境是達到真理的一條通道
奇跡多在厄運中出現
《厄運打不垮的信念》導學案 篇10
師：同學們今天要學一篇新的課文，齊讀課題，厄在字典里有三種解釋，在字典里應該選哪一種？
生：1種，困苦遭遇
師：厄運呢？
生：困苦的遭遇，不幸的命運
師:你們看查一個關鍵字就能知道整個詞語的意思，這也是學習詞語的好方法。）
師：再看課題，有什么問題要問嗎？
生：誰經歷了厄運？
師：（直接板談遷，誰能簡單介紹一下談遷）
生：什么樣的厄運？
生：什么樣的信念？
生：為什么是厄運打不垮的信念？
師：帶著問題自主讀文，讀準字音，讀通句子，思考所提出的問題“談遷”的信念是什么？他遭遇了怎樣的厄運？
師：先來看一下我們要掌握的生字
生：同位互讀，讀不準的看看書上的注音，
生：提醒大家哪個詞容易讀錯，領著大家一起讀
生：會讀的一起讀
師：這有一個多音字，能讀準嗎？（2人）另外一個讀音是什么，組詞。把這個詞放到句子中誰會讀（2人）
生：齊讀
師：字音讀準了，再看詞義，能否根據上課前老師交給的方法，用工具書最快的查到“奮筆疾書”和“家徒四壁”的意思；
生：疾，快速，奮筆疾書，快速書寫的樣子
生：徒，只有，家里只剩下一面墻了，形容很窮
師：讀準了字音，弄懂了詞義，現在我們來交流一下剛才同學們提出的問題。談遷的信念是什么？
生：立志編寫一部翔實可信的明史
師：談遷的厄運是什么？用一句話概括的說說。
師 為什么說小小書稿被偷對談遷是個巨大的厄運呢？聯系上文第一段，畫句子談體會。
生：經過20多年的~~~~~~~
師 都來讀讀這段話，看看哪一組數字最能觸動你？為什么？
生 我從20多年體會到時間很長，執(zhí)著堅定
生：我從6次修改體會到談遷治學嚴謹
生：我從50多歲體會到他的畢生心血
生：我從400多萬字體會到談遷的不容易
師：如果一本語文書40萬字，算算多少本語文書，全部手寫，用書中的一個詞可謂是~
生：鴻篇巨制
師 剛才很多同學說道20多年，可是你能想像到這是一個怎樣的20年嗎？
師 可以聯系上文看看這還是一個怎樣的20年啊？
生：艱難的20年，因為寫一點史料就要走100多里路。肯定會遇到很多困難
師：一點史料100理路，400多萬史料,這20年里得走多少路?算得清嗎？是啊20多年7000多個日日夜也都在跋山涉水，借書抄寫啊。
師 同學們這是我們可以看到的20年，還有不為人知的20年啊，據記載談遷父親病逝時談遷正在千里之外查找史料，沒來得及見上父親最后一面，留下了一生的遺憾。同學們這國榷對談遷而言還只是一部書稿嗎？ 是什么？
生：心血
生：生命
生：最寶貴的東西
師 誰來讀出數字背后的情感？
師：可是這可恨的小偷卻讓這20多年的心血在一夜之間化為烏有，師、此時的談遷會怎樣啊？誰來讀一讀
生：讀文
師：你能想象到他現在的心情嗎？
生：傷心
生：悲憤
生：傷心欲絕
師：是啊，談遷老淚縱橫，仰天長嘆：咦，吾力殫也。這是一種怎樣的悲傷與絕望啊誰再來讀。
生：讀文
師：很多人以為談遷再也站不起來了，可~~引讀，板從頭撰寫
師：從化為烏有到從頭撰寫這不是一句簡單的話，這中間談遷的心理會經歷些什么？自己再讀這段話，抓重點詞談體會。
生：我從掙脫體會到談遷心里很矛盾，他擔心自己會不會在經歷厄運，自己是不是能夠站立起來，但最后還是堅強的挺過來了
師 掙脫的本意是用力的支撐或拜托。聯系課文想想談遷在擺脫什么，用力支撐什么？這個信念就是：
生：立志編寫一部翔實可信的明史
師 是啊，只有從厄運中擺脫出來的人才能成為生活的強者，才能實現自己的信念，齊讀這段話。
師 追尋了20多年的信念怎會就此罷休，談遷又說：吾手尚在，寧已乎。我的手還在，怎能就此結束?他開始再次編寫國榷，請同學們讀3自然段，看看談遷的哪些做法再次感動了你，畫出讓你感動的句子或詞語，在旁邊寫下自己的感受。
生：我從親自考察感受到談遷很認真，不是道聽途說，而是親自考察
生：我從一襲破衫，終日奔波體會到談遷不怕苦累
生：我從面對孤燈，不顧年老體弱體會到談遷不怕孤獨
師 剛才很多同學都提到了這段話，“他一襲破衫，終日奔波~~~~~時間已經不多”找個同學來讀一讀。
師 同學們注意 此時談遷多大年紀？
生：59歲
師：古代的生活水平較差，人的平均壽命很短，59歲的身體狀況相當于現在的80多歲，想象一下這是個什么樣子的老人啊？
生：頭發(fā)花白
生：可能走路困難
師 就是這樣的一個兩鬢斑白，步履艱難的老人白天在做什么？
師 剛才很多同學被一襲破衫終日奔波所打動，此時你再透過終日這個詞又能讀到些什么？
生：他不是走走歇歇，而是一整天都在這樣奔波
生：他不是一天兩天，而是每天都這樣奔波
師 在這奔波的日子里會遇到什么困難？
生：環(huán)境惡劣
生:可能會遇到野獸
生：可能會生病
師 為什么這么多困難他還要一襲破衫終日奔波？
生：因為這是他的信念，不能放棄
師 還是這個老人，晚上又在做什么？
生：面對孤燈，奮筆疾書
師： 看看這句話，你覺得哪個字最能牽動你的心？
生：孤字感受到他不怕孤單
師：從這個孤字想開去，你能想到什么？
生：他可能沒有親人，朋友
生：他可能沒有財富
生：沒有地位
師：但是，他有什么？
生：厄運打不垮的信念
師：因為有了這種信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤獨，他，不怕孤單。
師：曾經有人用黃金賄賂他，讓他為自己打通關系被他拒絕，曾經有人用官銜誘惑他，讓他為自己寫書稿，也被他拒絕。人生有這么多選擇，可他偏偏選擇了：
生 一襲破衫，終日奔波，面對孤燈，奮筆疾書。
師： 你懂談遷嗎？你理解他嗎？、
生：我理解談遷，因為這是他從小立下的信念，他要實現這個信念，不能半途而廢
師： 可是談遷，你不累嗎？為了一個信念付出一生的努力值得嗎？可是談遷，生命留給你的時間已經不多了，你已經從壯年寫到暮年，從青絲寫成引發(fā)了，你難道就不想歇一歇嗎？
生：不能歇，我要完成我的使命
師： 談遷就是這樣用自己的一生書寫國榷，也書寫了一種不屈服于厄運的精神， 誰來讀這樣的談遷。
師： 我仿佛看到一個白發(fā)蒼蒼的老者在漫天黃沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~
生：我仿佛看到一個老人在一盞孤燈下奮筆疾書，累了也不休息，一直在堅持。
師;在磨難中堅守信念，在堅守中展現生命的光彩。談遷做到了，一起讀。介紹新國榷
生：新寫的國榷~~~
師： 信念很多人都有，卻并不是每個人都能實現自己的信念，為什么談遷的信念是厄運都打不垮呢？
生：因為他是一個有著堅強意志的人
生：因為他堅持不懈，堅持自己的信念
生;因為他有夢想，能堅持，不放棄。
師：板書：頑強、堅韌。
師; 正如文中所說：齊讀最后一段。
師： 同學們，堅守信念有時候挺難得，要忍受孤獨、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生總要給自己一個夢想，為了不那么平庸的活著，為了不讓自己的努力付之東流，請一定堅持，想談遷一樣，給自己一個信念，給自己一個厄運打不垮的信念，有了這種信念，即使遭遇任何不幸，我們都有勇氣從頭再來 ，
《厄運打不垮的信念》導學案 篇11
一、復習引入：
1. 揭題
2、說說文章的主要內容。
談遷，他的一生，不管是遭遇的厄運還是堅持的信念，都與一部叫做《國榷》的史書緊緊地聯系在了一起。
2. 出示幻燈片，（燈片中，有《國榷》書樣，也可配以談遷的人像，然后就是一段類似于評價的話）：
榷，通“確”，意思為：真實 。《國榷》，告訴后人明代真實的歷史。只有讀了《國榷》才算真正了解明朝，甚至，熟讀《國榷》了，就連其他那些明史書基本都可以不看了。這是談遷懷著對故國的思念，以一個愛國遺民的感情，本著追求史實的信念，用他的一生寫出的一部永垂青史的鴻篇巨制。
二、學習課文，明確“信念”：
（1）關于《國榷》，書中有這樣一句話：
出示：
◎“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
（1）透過句子中的數字談談對《國榷》的感受
國榷的完成花費了談遷大量的心血，耗費了大量的時間，看出談遷的不容易。（鴻篇巨制125本語文書）
（2）這么長時間，這么多次修改，這么多字全都因為他的.信念——立志完成明史的編撰
（3）再讀，體會編完后的欣喜。是啊，這是他用畢生的心血換來的。這種成功的喜悅是可想而知的。
三、品讀課文，了解“厄運”：
然而，文中還有一句寫《國榷》的句子，出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
同樣名字的一部《國榷》，怎么會寫了兩次？這中間究竟發(fā)生了些什么？
快速找到相應的段落§2，指名朗讀，邊聽邊思考。
討論交流：
◎談遷為什么要寫兩次《國榷》？
可是天有不測風云，禍從天降，凝聚他二十多年心血的書稿慘遭偷竊，所有心血化為烏有，這對他來說真是難以接受的厄運。
◎這一年，談遷55歲，在人生70古來稀的中國古代，如果你是談遷，此時此刻的心情能用一個詞形容嗎？
悲傷、難過、后悔、絕望、悲憤。
◎課文是這樣寫的，自由朗讀，體會。出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
◎三讀，三次煽情齊讀。
——假如談遷是個風華正茂的年輕人，他還有從頭再來的時間，可談遷此時是一個50多歲的老人，生命留給他的時間已經不多了。感情朗讀。
——假如是談遷是一個腰纏萬貫的富人，他還有從頭再來的能力，可談遷家徒四壁一貧如洗。感情朗讀。
——假如談遷是個身強體壯的健康人，他也有精力從頭再來，但他已是體弱多病，猶如風中殘燭。感情朗讀
◎面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”
◎為什么這么難過？啟發(fā)學生結合前文思考，教師根據學生的回答概括：年老體弱、心血白費（聯系第一節(jié)的抄書，走了100多里路，20多年的奮斗，6次修改）
四、研讀課文，體會厄運打不垮的信念：
◎500萬字，26年，近1萬個日日夜夜，千萬里的奔波勞累，到頭來卻是一切蕩然無存，所有心血白費，怎一個悲字了得！
◎出示：
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
◎兩句都是寫《國榷》，你讀出了哪些相同與不同處？
都是《國榷》，都是500萬字，字數很多，都傾注著作者談遷的心血，不同的是這是兩本《國榷》，內容上有所不同，字數上也有所不同，指導學生讀出一般人讀不出的內容：作者的心情不同，作者花費的時間不同，作者付出的心血不同。
◎再讀上述兩句，思考其中出現的矛盾
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
500多萬字——500萬字，內容比原先的更加翔實、精彩。字數少了，內容竟然更加精彩、翔實，這豈不是讓人百思不得其解？你知道為什么嗎？自讀課文。
學生交流：
為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師范讀，生想象，說說你眼前出現的是哪一幅畫面？
“談先生啊，您能再次把《國榷》編寫成已經很不容易了，更何況您都這么大歲數了，何必再去北京呢，還是在家安度晚年吧！”學生……
當他拖著疲憊的身軀穿行在明代的都城北京四處尋訪的時候，有人對他說：“談先生，您看您為了這部明史，把自己的身體搞成這樣，您不累嗎？”學生……
當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，有人對他說：“談先生啊，您看您為了這部書都潦倒成這樣了，值得嗎？還是早日回家去吧？”學生……
“談先生，你的一生從28歲到64歲，人生最精華的時光只干了一件事，就是編寫《國榷》，你不覺得很不值得嗎？學生……
這就是信念，是厄運打不垮的信念。
五、再讀課文，體會人物的堅忍：
◎為了《國榷》，談遷離妻別子，孤身一人，四處尋訪，終日奔波；為了《國榷》，談遷從年富力強、風華正茂到如今兩鬢斑白，百病纏身，這就是信念，是厄運打不垮的信念！
◎短短64年的生命歷程，談遷用其中最精華的30幾年時間為我們后人書寫了一篇關于厄運和信念最輝煌的篇章，他用行動，用生命告訴我們：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
◎看圖，說說圖上為什么選擇了呈現這幾樣東西：《國榷》、高山、青松
意志堅定，信念執(zhí)著，立于天地之間，他是命運的強者。理解名垂青史
再讀：
“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
◎總結板書，再次點題
四、作業(yè)：
談遷留下了名垂青史的《國榷》，然而他卻沒有給后世留下一幅肖像，請你為信中的談遷畫一幅肖像，用你的筆將談遷的形象勾勒出來。
《厄運打不垮的信念》導學案 篇12
一、讀題導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《厄運打不垮的信念》。請同學們齊讀課題。
二、緊扣“厄運”體會編史艱難。
1、“厄運”是什么意思？（非常困難的遭遇，很不幸的命運）舉例說說什么情況下稱得上是“厄運”？
2、為什么說談遷的一部書稿被偷就被成為“厄運”？
作者畢生心血換來的，他付出了無比的艱辛。
請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？
1.指名說。
2具體說來“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
①“一點”可見其少，幾乎微不足道，一般人會忽略不計。②就是為了這一點談遷所付出的代價是“帶著干糧走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人認為不可思議，覺得不值得！④家境貧寒，別無他法，不得不出此下策，只要能得到翔實可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可見談遷的信念堅定、追求執(zhí)著⑤這一點來之不易，而要編寫一部翔實可信的明史，那實在是比登天還難。可以想見，談遷為了編寫這部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪啊！
概括說來“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
讀讀這句話你能發(fā)現什么？（數字比較多）
老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？
出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。（小組內討論、交流。）
（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血，驚人的代價。20多年——包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。平均每天得寫700字左右。）
指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。
當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墻壁，形容十分貧窮。徒：只有，僅有。
1、這真是“二十余載成巨制，一夕之間化云煙” 這樣的厄運給談遷帶來了怎樣的打擊呀？致命的。
什么叫致命的打擊？擊中要害，致人于死地的打擊。談遷把書稿看得比生命還重要。
哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（1）茶飯不思：實在沒心思喝茶吃飯，書稿就是他的命，現在書稿丟了，就像是自己的性命也丟了
（2）夜難安寢：一想到書稿，他就悲痛欲絕，根本就睡不著。他不甘心就此沉淪，他要與厄運抗爭。
（3）只有兩行熱淚在不停流淌：這是傷心的淚，痛苦的淚。他生氣、著急、痛苦，可這些都無濟于事，只能任痛苦的淚水不停地流淌。
3、讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
三、緊扣“打不垮”體會人物的堅強和毅力
當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
出示;“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
（1）站：指的是對生活充滿希望，繼續(xù)寫作。
很多人之所以認為他再也站不起來原因是：20多年的心血...老人了。
（2）哪些詞語突出表現了他沒有被厄運打垮，而是堅強地站起來？
掙脫、回到、撰寫、并沒有、很快、又、下決心
從這一段中你體會到談遷什么樣的品質？
在逆境中不低頭，不屈服，堅定信念、自強不息的可貴品質。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話，感受老人背后的堅強！
四、緊扣“信念”體會有信念就會有希望
從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
面對厄運，他重新站起來，重新編寫史書。于是，一部新的《國榷》誕生了。
出示：“又經過了幾年的奮斗，……名垂青史。”
1過渡：你覺得這部《國榷》和原來的《國榷》有什么區(qū)別嗎？
①容量更大，共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩。
②價值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得談遷名垂青史。
2、是什么讓他能夠重新編寫《國榷》呢？（信念）
3、為讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受。
是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）
是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）
又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）
其中 “一襲破衫”是說他不怕苦（襲，量詞，也就是一套），“終日奔波”是說他不怕累，“面對孤燈”是說他不怕孤，“年老體弱”是說他不怕病
年老體弱和奮筆疾書形成鮮明對比，表現出談遷生命不息，奮斗不止的品質。
（奮筆疾書：形容揮動筆桿急速書寫的樣子。奮，搖動、揮動。疾，急速。
4、正是因為談遷有了厄運打不垮的信念，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。
著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
5、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
6、指名說
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云慘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”（板書）
這也就是啟迪我們只要有堅定的信念，就有希望。
基礎知識點：一組近義詞：崎嶇——坎坷;一組反義詞：絕望——希望
讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1其實，在我們的歷史中，在我們的身邊，為了自己的信念，即使遇到厄運，也從不低頭，而是奮力抗爭的人有很多。你又了解到有哪些人呢？
自由說
2是啊，同學們，在漫長的人生旅途中，難免會遇到這樣那樣的困難，讓你變得絕望，但只要你有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，你終有一天會取得成功。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩
厄運打不垮的信念
（從頭再來）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
泣血丹心留青史。
《厄運打不垮的信念》導學案 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：49
教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學流程：
一、 激情導入：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？
出示： 家境貧寒 博覽群書
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書
翔實精彩 明史巨著
3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀
4、
我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。
5、
小節(jié)：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節(jié)課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
二、學習一、二自然段
1、 課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書
經過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、
默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
b、
交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）
c、
這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發(fā)，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：
板書：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
5、 談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？
6、 出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
7、 痛苦。你來讀一讀。
8、
點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀
9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰(zhàn)、抗爭）
個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”
10、
讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。
2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）
11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。
配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）
讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。
三、學習第三自然段
過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、
默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆疾書
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）
3、 把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4、 看到了么？請你說說其中最感人的一幅。
真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。
想像豐富，談遷熬燈夜戰(zhàn)的場景歷歷在目。
5、
引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——
6、
談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環(huán)境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）
時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。
7、
正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。
8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”
四、學習第四自然段
1、
談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2、 同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？
3、
總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。
4、 再次齊讀最后一段。
板書：
厄運打不垮的信念
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
泣血丹心留青史。
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