《莫高窟》說課稿
七、教學流程
一、 激趣導入
課前組織教學談話:(讓學生自我介紹,說出自己的興趣愛好)同學們,你們喜歡旅游嗎?(學生說)老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往,但是一直都沒機會去。所以,今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去,不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現,能接受我的邀請嗎?好,現在咱們就馬上出發,讓我們跟隨作者一起走進18課,一起走進《莫高窟》,一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。(板書課題,學生書空,齊讀課題)
二、檢查預習
1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語,要求學生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。
2.檢查書寫生字,讓學生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字,上臺描紅。做到以學定教。
3.概括課文主要內容,并讓學生提煉出關鍵詞板書到黑板上)。此環節的設計是讓同學們對課文有個整體的認識,
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學生自讀課文邊讀書邊思考:你讀懂了什么?是怎么讀懂的?你想到了什么?充分以學生為主體,讓學生自讀自悟。
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗,讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文,因此我適時地展現各種彩塑,特別是臥佛的畫面,使文字活了起來,讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學生抓住關鍵的語句,閱讀體會彩塑的惟妙惟肖,學生的感情世界就會得到升華。然后進行追問:面對這一尊尊彩塑,游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客,會怎樣嘖嘖稱贊?如果你是外國游客,又會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。在此基礎上,引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。引導學生讀出這樣的感受,這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。通過這樣的美讀,可以讓學生體驗、感悟、熏陶,在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
讓學生小組合作學習這一段。讓學生帶著問題“你讀懂了什么?是怎么讀懂的?你想到了什么?”在組內合作學習,然后以組為單位匯報學習成果。在學生交流時引導學生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群,再運用這種描述方法,寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導學生讀好描寫飛天的句子,一步步引導學生讀出層次感。
這一段的教學充分利用了信息技術的優勢,通過豐富多彩的圖片感知,有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”,激發了學生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。
3、體味“藏經洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題,讓學生勾畫。并結合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧,并激發他們對侵略者的憎恨。接著,教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。