莫高窟說課稿
〈1〉先整體感知:問題引導:莫高窟里有什么呢?讓學生帶著懸念往下閱讀。
〈2〉接著引導學生理清文章層次:在學生說出有彩塑、壁畫、藏經洞后,我采用練習式輔助疏理:寫彩塑的是第()個自然段。
寫壁畫的是第()個自然段。
寫藏經洞的是第( )個自然段。
〈3〉彩塑和壁畫這兩種藝術形式畢竟離學生太遙遠了,僅從文字上去感知可能會混為一談,所以這里我又以圖片的展示,讓學生能一目了然。完了又給學生練一練:填空:一( )彩塑 一( )壁畫 “尊”字可以加什么偏旁變成什么字。在這里我自然而然地進行了語文知識點的訓練,一舉兩得。
〈4〉好,就讓我們一起去賞析莫高窟的彩塑:問題引導:①這一段中寫到哪些彩塑?
②作者從哪些方面去寫這些彩塑的?這時示圖片,讓學生進行圖文對照,帶著問題自由讀一讀第二自然段。 我再引導學生發現從描寫上是從人物的神態去寫,從寫法上是運用了排比的手法。一邊分析,一邊對照圖片反復地品讀,熟讀成誦,從讀中悟情。
然后再用現成的資源讓學生內化提高,通過一個游戲的方式,讓學生上臺模仿各種神態,(如高興的,傷心的,生氣的等),下面的同學猜一猜,你能想哪些成語。(這里把學生的各種感官充分調動起來,不僅活躍了課堂氣氛,激起了學生學習的樂趣,更主要的是鍛煉了學生的思維,積累了詞匯,還拉近了文本與學生的交流。)
排比句我不僅停留在表面的認知上,還進一步引導學生;在這里使用排比句,對表達有什么效果呢?(那就是突出了彩塑的多,形態各異,個性鮮明)有意識地突出了中心句。
③這些彩塑塑造得怎樣?你可用哪些詞來形容呢?賞完了給學生說一說,(如栩栩如生 、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現等)
④游客們看了以后會有什么感情?讓學生體會“嘖嘖贊嘆”的意思。我又利用這一句作為一個訓練點:(課件)你能把這個句子變換句式,使意思保持不變嗎?(一個改為反問句;一個是把“無不”改為“個個都”或“沒有不”。)
〈5〉接著,我再拋出小問題,引導學生質疑:這一段寫了幾尊彩塑?三個還是四個?學生通過辨識,就會發現還寫到了“臥佛”。我順手讓學生說說,“臥”的筆順;“佛”是多音字。讓學生自己辨析。然后提出疑問:作者寫臥佛與寫菩薩、天王、力士有什么不同?(把這兩個地方對比讀一讀,學生就會明白,寫臥佛寫得比較詳細。)作者為什么要把“臥佛”寫得詳細呢?教師邊放圖片(課件)邊順勢而導,形象的圖片讓學生感受到了“臥佛”的特別,
〈6〉我又趁熱打鐵,引導學生總結這一段的學習方法:作者是怎樣寫這一段的?教師點撥總結:先總寫——再分寫——(分寫部分再選一個)典型的事物詳細寫
從總結導入學習第三自然段:課文中哪一個自然段也是采用了這種寫法呢?
〈7〉我就放手給學生分組合作,讀一讀,找一找:
①用雙直線劃出總寫的句子:
②用單直線劃出分寫的句子:
③用波浪線劃出典型事物的句子:(這里的設計讓學生成為學習中的合作伙伴,給學生有自己獨立的想像空間)