莫高窟說課稿
〈1〉先整體感知：問題引導：莫高窟里有什么呢？讓學生帶著懸念往下閱讀。
〈2〉接著引導學生理清文章層次：在學生說出有彩塑、壁畫、藏經洞后，我采用練習式輔助疏理：寫彩塑的是第（）個自然段。
寫壁畫的是第（）個自然段。
寫藏經洞的是第（ ）個自然段。
〈3〉彩塑和壁畫這兩種藝術形式畢竟離學生太遙遠了，僅從文字上去感知可能會混為一談，所以這里我又以圖片的展示，讓學生能一目了然。完了又給學生練一練：填空：一（ ）彩塑 一（ ）壁畫 “尊”字可以加什么偏旁變成什么字。在這里我自然而然地進行了語文知識點的訓練，一舉兩得。
〈4〉好，就讓我們一起去賞析莫高窟的彩塑：問題引導：①這一段中寫到哪些彩塑？
②作者從哪些方面去寫這些彩塑的？這時示圖片，讓學生進行圖文對照，帶著問題自由讀一讀第二自然段。 我再引導學生發現從描寫上是從人物的神態去寫，從寫法上是運用了排比的手法。一邊分析，一邊對照圖片反復地品讀，熟讀成誦，從讀中悟情。
然后再用現成的資源讓學生內化提高，通過一個游戲的方式，讓學生上臺模仿各種神態，（如高興的，傷心的，生氣的等），下面的同學猜一猜，你能想哪些成語。（這里把學生的各種感官充分調動起來，不僅活躍了課堂氣氛，激起了學生學習的樂趣，更主要的是鍛煉了學生的思維，積累了詞匯，還拉近了文本與學生的交流。）
排比句我不僅停留在表面的認知上，還進一步引導學生；在這里使用排比句，對表達有什么效果呢？（那就是突出了彩塑的多，形態各異，個性鮮明）有意識地突出了中心句。
③這些彩塑塑造得怎樣？你可用哪些詞來形容呢？賞完了給學生說一說，（如栩栩如生 、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現等）
④游客們看了以后會有什么感情？讓學生體會“嘖嘖贊嘆”的意思。我又利用這一句作為一個訓練點：（課件）你能把這個句子變換句式，使意思保持不變嗎？（一個改為反問句；一個是把“無不”改為“個個都”或“沒有不”。）
〈5〉接著，我再拋出小問題，引導學生質疑：這一段寫了幾尊彩塑？三個還是四個？學生通過辨識，就會發現還寫到了“臥佛”。我順手讓學生說說，“臥”的筆順；“佛”是多音字。讓學生自己辨析。然后提出疑問：作者寫臥佛與寫菩薩、天王、力士有什么不同？（把這兩個地方對比讀一讀，學生就會明白，寫臥佛寫得比較詳細。）作者為什么要把“臥佛”寫得詳細呢？教師邊放圖片（課件）邊順勢而導，形象的圖片讓學生感受到了“臥佛”的特別，
〈6〉我又趁熱打鐵，引導學生總結這一段的學習方法：作者是怎樣寫這一段的？教師點撥總結：先總寫——再分寫——（分寫部分再選一個）典型的事物詳細寫
從總結導入學習第三自然段：課文中哪一個自然段也是采用了這種寫法呢？
〈7〉我就放手給學生分組合作，讀一讀，找一找：
①用雙直線劃出總寫的句子：
②用單直線劃出分寫的句子：
③用波浪線劃出典型事物的句子：（這里的設計讓學生成為學習中的合作伙伴，給學生有自己獨立的想像空間）