章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：9 題記：名師是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書，需要我們用心去品味……
薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析
薛法根老師是我所敬仰的名師之一。一直想置身于他的課堂，去享受“組塊教學(xué)”所帶來的簡約之美；去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場景；去感受恰如其分的幽默所營造出的笑聲迭起的課堂氛圍……這些大概就是我對(duì)薛老師課堂的一個(gè)粗獷認(rèn)識(shí)。
這兩天一連聽了、看了薛老師的《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》、《天鵝的故事》、《你必須把這條魚放掉》等教學(xué)視頻和文字實(shí)錄，領(lǐng)略了薛老師對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，對(duì)薛老師教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸細(xì)膩了。
一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡單起來。
我們無法忘卻語文教學(xué)曾背負(fù)著“耗時(shí)”、“低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，究其原因，我以為目標(biāo)繁冗、頭緒繁亂、手段繁瑣是其中一個(gè)重要原因。在課堂上我們往往竭盡“包羅萬象”之能事，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”，使原本簡單的問題不再簡單。
走進(jìn)薛老師的課堂，我感受到一種“簡單”。簡明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
在《螳螂捕蟬》兩課時(shí)的教學(xué)中，薛老師
“組塊教學(xué)”的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。第一課時(shí)中，簡簡單單的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生字詞的教學(xué)，特別注意幾個(gè)多音字的正音（彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、大王），為讀通、讀順課文掃清認(rèn)讀障礙；（2）讀書思考：課文主要講了一件什么事，注意講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。既明確了讀書的要求，又指明了學(xué)習(xí)方法；（3）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。夯實(shí)了第一課時(shí)的讀書。（4）細(xì)細(xì)品味故事的起因，即，第一節(jié)，要求用心體會(huì)關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話：“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,我就處死他!’”聯(lián)系課文內(nèi)容說說吳王怎樣才叫“固執(zhí)”。結(jié)課時(shí)，薛老師留下一個(gè)問題：“要?jiǎng)竦亩紕窳耍瑳]人敢勸了。這時(shí)有個(gè)侍奉吳王的少年，他是怎樣勸的呢？最后，吳王又是怎樣打消攻打楚國的念頭的呢？”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
第二課時(shí)的教學(xué)依然是簡簡單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂 拱著身子 舉起前爪；③黃雀
伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；(2)
課文表演，先自由練習(xí)對(duì)話，同桌分角色讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。（3）教師總結(jié)引出“恍然大悟”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸——注意選擇時(shí)機(jī)。