章老師薛法根老師教學藝術淺析
從兩節課的教學來看，簡潔精當的板塊避免了紛繁復雜的頭緒擾亂學生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。第一課時的教學著力于“讀熟”，了解故事的主要內容，樸實無華而又扎實有效，既讓學生充分接觸文本，整體把握文本，又訓練了學生的概括能力。將“課標”中所提及的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實處。第二課時的教學不囿于文本，大膽地對文本進行“重組”，別具匠心的教學設計有效地推進了文本的學習。比如第一環節，從詞串到故事，由聽故事到講故事，步步深入，層層推進，完成了復述故事的教學目標。而對于表演這個環節的設計更是語文味十足，薛老師沒有急于讓學生去表演，而是先讓學生練習對話，并明確地提出要注意提示語，注意神態、語氣、動作，先想一想再讀一讀。這種將想象與感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了學生學習的興奮點，讓學生饒有興致地走進文本，穿行于語言文字之中，去品味、涵詠。至此，薛老師仍沒有讓學生去表演，而是讓全班同學做導演，為即將表演的兩位同學提建議。我以為，語文課不是培養演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進學生潛心會文、揣摩文字神韻的手段。此時的提建議則很好地促使學生去咬文嚼字，領悟言中之情、言外之意，落實了語文教學的應有之義。
二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。
葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”兩位前輩的論述指明了閱讀教學的一個最為本質的方法�！罢n標”強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！蹦敲矗乙詾椤白x”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構在讀書基礎之上生成的一種“言語智慧”，是學生感悟、吸收文本語言后獲得的發展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。這讓我想起一句古話：熟讀精思子自知。這句話不正是告訴我們思考應伴隨著讀書，讀書不僅是通過發音器官念出字音的過程，它還是一個復雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學生才能成為文本的“知音”。
請看《天鵝的故事》的教學片斷：
師：剛才同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大�。�