章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析
師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯�，不停止�?br>師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛�，就像石頭一樣。
生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
老天鵝的一舉一動(dòng)是“表象”，從這些“表象”中能收獲些什么呢？又該如何去做呢？薛老師告訴學(xué)生“感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？”將學(xué)生的思緒拉向了貝加爾湖畔的那個(gè)寒潮突降的早晨，讓他們?cè)陟o靜的閱讀中用心靈去感受，去思考，就是在這思考的世界中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目光所及的不僅僅是靜止、抽象的文字符號(hào)，而是一個(gè)又一個(gè)鮮活跳躍的生命，而在老天鵝身上有一種不可抗拒的悲壯之美。
此外，在教學(xué)中，薛老師還善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。雖然有的問題是在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上老師總結(jié)提升出的，有的甚至就是老師提出的。但這可是一個(gè)積極思考的過程，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。比如在《螳螂捕蟬》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？在《臥薪嘗膽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄要戰(zhàn)死沙場(chǎng)，死不投降。勾踐打了敗仗，怎么能算英雄呢？這些思維含量大的問題有著很廣闊的探究空間，是對(duì)文本內(nèi)容的整體回顧，又可讓人物形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來。
蘇霍姆林斯基說：“思維就是一顆花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花果就會(huì)綻開。”
在哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”是的，離開了思考的閱讀教學(xué)就如同一潭死水激不起半點(diǎn)漣漪，缺乏思考的閱讀教學(xué)就似一個(gè)行將就木的生命沒有半點(diǎn)光彩。
三、關(guān)注語言、發(fā)展語言，讓課堂扎實(shí)起來。
曾在拙文中有過這樣的思考：語文教學(xué)的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵�！拦P者淺見，語文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學(xué)該干什么？我堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。