莫高窟說課稿
為了使學(xué)生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運(yùn)用起來了，結(jié)合課文的插圖，讓學(xué)生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會(huì)找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側(cè)身。此時(shí)教師利用學(xué)生觀察到的結(jié)果做排比句式的練習(xí)，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”
文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學(xué)生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“如果你是游客，面對(duì)這些彩塑，你會(huì)說些什么呢？”給學(xué)生一個(gè)想象的情境，把他們帶到這樣一個(gè)當(dāng)事人的角色中，意在激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國燦爛文化的贊美之情。
其次，第三小節(jié)莫高窟的壁畫，是全文的重點(diǎn)段落。按照以上的教學(xué)程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內(nèi)容豐富” 。下面的教學(xué)，我則采用“看—想—演—讀”的教學(xué)方法。這段中對(duì)壁畫飛天的描寫又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
對(duì)于壁畫飛天的學(xué)習(xí)，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關(guān)莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個(gè)時(shí)候播放，給學(xué)生以視覺上的沖擊，呈現(xiàn)豐富多彩的壁畫，引導(dǎo)學(xué)生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現(xiàn)的情景，結(jié)合具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的句群，運(yùn)用書中的描述方法，來進(jìn)一步進(jìn)行說寫訓(xùn)練（根據(jù)畫面，找出書中的相關(guān)語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內(nèi)容；運(yùn)用書中的句式進(jìn)行想象訓(xùn)練；利用圖片指導(dǎo)背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時(shí)進(jìn)行，在看完一些有關(guān)飛天圖片的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會(huì)有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發(fā)揮了學(xué)生想象的同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩”的時(shí)候?qū)W到了知識(shí)。第四步：“讀”，回歸到課本，對(duì)于飛天的文字描寫進(jìn)行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學(xué)生在課堂上就能對(duì)這一小節(jié)進(jìn)行背誦。
這一段的教學(xué)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
最后，藏經(jīng)洞即第四小節(jié)，這一段的學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上準(zhǔn)備進(jìn)行略處理。指導(dǎo)學(xué)生仿照前兩小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本小節(jié)。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流讀懂了什么。聯(lián)系電視劇《大敦煌》，補(bǔ)充 “藏經(jīng)洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，讓學(xué)生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎(chǔ)上，激起對(duì)清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、捕捉信息、口語表達(dá)的能力。
課文的結(jié)尾，主要讓學(xué)生了解“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動(dòng)人民的聰明智慧與強(qiáng)烈的民族自豪感。