《二泉映月》課堂實錄部分評析

生：（有感情的朗讀第一行詞語）

師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？

生：（有感情朗讀）

師：給他掌聲（學生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進去讀了。第三行誰來讀？要把旋律的起伏跌宕讀書來。

生：（很有感情地朗讀）

師：太美了，把掌聲帶給他。同學們，下面我們一起來讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經歷，把樂曲的升騰跌宕讀出來。

生：（集體感情朗讀）

師：（教師感情范讀最后一行，讓學生再讀一遍）

師：這些詞語當中，有你不理解的嗎？不理解的提出來，做學生，不理解是非常正常的（學生陸續舉手）。我要感謝提出不理解問題的同學。

生：我不理解為什么把月光比作水？

師：月光似水，把月光比作水，說明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰來說說看，為什么把它比作水呢？

生：我覺得水是清而純。

師：月光也是清而純，清澈透明的，無色的，平靜柔和的，象水一樣。（問提問的學生）懂了嗎？還有什么不理解的？

生：我想補充一下那個同學的提問。這一行中還有一個詞，通過這個詞也可以說明水的清純。那就是最后一個詞語：水波映月，只有那個水清澈了，才能將月亮映在水面上。

師：說得好，謝謝你。還有什么不理解的？

生：我對“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應該是一對反義詞，它們兩個為什么能擺在一起呢？

師：問得好，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個詞怎么能擺在一起去呢？誰來回答這個問題。

生：我認為這首樂曲是恬靜而又激蕩的。因為它有一部分是表達安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經歷的坎坷的。

師：你體會得真好。樂曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現了這個曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？

生：“靜影沉璧”是什么意思？

師：誰告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時沒有學生舉手）猜猜看，猜對的表揚，猜錯的還是表揚，表揚你的勇氣。

生：我認為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫面。

師：（對回答問題的學生說）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個“璧”字的下面是個什么字？

生：是個“玉”。

師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個玉，這里的“璧”什么意思？

生：我認為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。

師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個玉看上去怎么樣？

生：這塊玉看上去發光。

師：發光的玉。

生：十分光滑的。

師：光滑的玉。

生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚落雁的意思。

師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤的碧玉，這個景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？

生：我不理解的是“賣藝度日”。……賣藝只能賺一點錢，怎么能度日呢？

師：賣藝只能賺一點點錢，那怎么能度日呢？多好的問題，這個問題我們等會兒擺到課文中去理解？好不好？

評析：這一板塊的設計很特別、巧妙，孫老師將寫月亮的、寫阿炳人生經歷和人生態度的、寫《二泉映月》的旋律的關鍵詞語分板塊呈現，首先突現了一個關鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創作這首曲子與月亮有著很大的關聯，從小時侯師傅領他到惠山腳下聽泉，到他后來眼瞎后又一次到惠山腳下聽泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽泉，月色的美更讓人感到環境的美、泉聲的美，第二次聽泉，月色的美更讓人感到阿炳內心的凄涼。孫老師引導學生讀好這些詞語，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達的阿炳的內心情感作了很好的鋪墊。其次這一設計提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經歷和他不屈服于命運的人生態度，阿炳熱愛音樂，向往光明，所以他創作出了不朽的名作。第三點就是突現了課文的重點——體會、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達著阿炳經歷的曲折命運，表達著阿炳對命運地積極抗爭，表達著阿炳對音樂的無限熱愛，表達著阿炳豐富、深沉的情懷。細細品讀，真覺得孫老師的這一設計匠心獨具。另外，學生把“靜影沉璧”的意思說成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒有急著批評或指正，而是讓學生仔細看看 “璧”字的下面是個什么字，學生發現是個“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個什么字，學生發現是個“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導學生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學的智慧。