《我最喜歡的小動物》課堂實錄
師：我的小螃蟹有什么特點，你從哪些詞中感受出來？
生1：它很貪玩，捅捅肚皮，就向我示威。
生2：它很可愛，嘴里冒出氣泡，還擺好架勢，不知道我在和它開玩笑。
生3：小螃蟹很不甘心。
師：是啊，通過一些動作，用擬人的手法把非常頑皮、可愛的一只小螃蟹寫出來了。
師：那又從哪里看出小主人很喜歡小蟹呢？
交流評議，師板書：動作 語言 神態(tài) 心理
師：作者通過蟹的動作，自己的動作、語言、神態(tài)、心理活動把喜歡的小動物寫具體了。
師：想把你喜歡的小動物的活動也介紹給人家嗎？自己試寫。
師：誰來介紹一下
生上臺出示習(xí)作，讀
師：哪里介紹得特別好？
生1：寫得很生動。
生2：先概括地寫了小白兔的特點，最后總結(jié)：小白兔又聰明又乖巧。很好。
師：當你發(fā)現(xiàn)小白兔在你床上時，急得“丈二和尚摸不著頭腦”可以嗎？
生：我覺得“急得像熱鍋上的螞蟻”更好。
師：為什么？
生：“丈二和尚摸不著頭腦”，寫得不急。
師：多提幾個小問題，多問幾個為什么，這樣，你的習(xí)作就會有進步。
自己修改，師巡視輔導(dǎo)。
師：經(jīng)過自己的修改，誰再來讀讀。
生：我家有一只小烏龜，┄┄加油，小心，加油，你一定能翻過來。┄┄我又給它翻了個四腳朝天，這回變聰明了，┄┄哈哈，它似乎在說：“你拿我沒辦法了吧！”
師：你剛才作了什么修改？
生：我把“小烏龜怎樣翻過來的”寫得更具體了。
生：我準備和我小金魚開個玩笑，┄┄像個偵察員，┄┄
師：你作了什么修改？
生：我加了個想法，寫出了小金魚膽子真大，像個小偵探。
師：自己提問題，可以是文章更好�，F(xiàn)在，讓你的小伙伴幫幫你，多提幾個問題，使你的文章修改的更好。
四人小組交流討論，師巡視。
師：把小組里誰的好文章推薦出來。把你聽到的好詞好句記錄下來。
生：┄┄得意地伸出小舌頭，┄┄“踢腿功”，又露出了馬腳，┄┄又好氣又好笑┄┄
師：哪里寫地特別好？
生1：一連串的動作用得特別精確。
生2：這件事很有趣。
四位同學(xué)上臺朗讀優(yōu)秀習(xí)作。
師：人與人之間，人與動物之間都充滿著愛，因為有了愛，才把你的小動物寫得那樣招人可愛。如果給你的文章取題目，取什么呀？
生1：人與動物
生2：我家里的“小伴侶”
生3：我的兔子“小呆”
生4：我家的“紳士”
┄┄ ┄┄
師：我們還可以去寫寫別的動物，老師期待著同學(xué)們。
課后反思：這位王老師很年輕，只有兩年教齡。教學(xué)過程中的兩篇范文，一篇是指導(dǎo)動物外形的，一篇是指導(dǎo)動物活動的，都是她自己寫的下水文，她沒有使用教材提供的簡短片段。這種敢于對教材的大膽處理，寫寫生活中常見的小動物，更拉近了動物與孩子的距離。寫自己喜歡的小動物，使孩子愿意表達，樂于表達，激發(fā)了學(xué)生的樂趣，使他們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這位老師指導(dǎo)較到位，教學(xué)過程較扎實、有效。課堂圍繞外形和活動兩方面來寫，但各有側(cè)重。外形方面強調(diào)按順序、抓特點的方法；活動方面強調(diào)動作、語言、心理活動的描寫。對學(xué)生的評價，教師融入了自身的情感，她用欣賞的眼光讓學(xué)生享受到了成功的快樂。