《釣魚的啟示》課堂教學實錄（通用17篇）

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇1

　　師：有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處都有學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的主人。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。今天，我們來學習《釣魚的啟示》一課，來共同感受這本“書”的無窮魅力吧！

　　（師板書課題：釣魚的啟示）

　　師：請同學們輕聲讀課題，看有何問題要問？

　　生：什么是啟示？

　　師：哪位同學告訴他？

　　生：啟示的意思是啟發，有所領悟。

　　生：釣魚給我留下了什么啟示？

　　師：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們都很會思考，很會提問題，提的問題正是文章的中心問題。這次釣魚與以往釣魚有什么不同之處，這件事究竟給作者留下了什么樣的啟示呢？現在讓我們一起走進文本，一同感受作者那難忘的釣魚經歷，體悟給作者帶來的啟示。（生自由讀課文）

　　師：大家讀得都很投入，在釣魚開放日的前一個夜晚，那深深的夜晚，那皎潔的月光，那不同尋常的釣魚經歷給同學們留下了深刻的印象。相信大家經過昨天的預習，剛才聲情并茂的讀書，一定讀準了字音，讀通了課文。現在來考考大家。

　　（師出示生字詞：生字詞大闖關：自由讀，同桌互讀，開火車讀）

　　師：這些詞語大家有沒有不理解的？（依次結合生活實際、聯系上下文理解乞求、沮喪、誘惑、告誡、翕動、皎潔抉擇等詞）

　　生：我不理解“翕動”。

　　生：我通過讀課文理解了“翕動”的意思，課文中說“看著調來的大鱸魚魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動”，魚離開了水，魚鰓會一張一合，這個“翕動”應該是一張一合的意思。

　　師：翕動的意思是一張一合地動，你能夠聯系上下文和生活實際來理解詞義，真會學習。

　　生：“沮喪”是什么意思？

　　生：（生做垂頭喪氣的動作）這就是沮喪。

　　師：課文中的作者為何沮喪？

　　（生讀課文，紛紛舉手）

　　生：作者因為釣到很大一條魚父親非讓他放掉，他非常沮喪。

　　生：什么是“漣漪”？

　　生：細小的波紋就叫漣漪。

　　師：閉上眼睛想一想，在月光皎潔的夜晚，我和父親去釣魚，我們把線輕輕往湖中一拋，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。美嗎？

　　生：抉擇是什么意思？

　　生：抉擇是選擇的意思。

　　師：在課文中，作者面臨著什么樣的抉擇？

　　生：（讀書，思考）在文中，作者不知是放魚還是不放，面臨著這樣的抉擇。

　　師：由這件事，作者得出了一個什么樣的啟發？

　　生：（讀）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地……

　　師：究竟是一個什么樣的釣魚經歷，給作者一生都帶來深遠的影響，致使作者受用終生。、讓我們再來隨同作者一起走進那個夜晚，共同聆聽作者的心跳。

　　（學生讀1——9自然段）

　　生：我認為，在釣魚的夜晚，作者與父親發生了爭執，爭論放不放條鱸魚，最后作者還是在父親要求下，迫不得已放了那條鱸魚。

　　師：(板書：不放、放)我為什么不放鱸魚，而父親為什么堅決要放呢？他們各自的理由是什么？請同學們再次細讀本部分內容，畫出相關語句。

　　（學生投入地讀書，在書中仔細地批畫）

　　生：“我”不放的理由是因為四周無人，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他和船的影子。

　　師：是啊，雖沒到開放日，但四周無人，把這條又肥又大的鱸魚據為己有，也是可以的。若是你，你會如何做？

　　生：（我會要了這條魚，因為四周無人知道。）

　　生：我不同意他的觀點，我認為，還沒到捕撈開放日，我們應尊守規則，放掉鱸魚。因為，那是不道德的。 法國思想家孟德斯鳩說過：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。我選擇放掉鱸魚。

　　（學生頻頻點頭）

　　師：是啊，在面許多事情的是與非上我們應以道德標準來衡量，做一個講道德的人。“我”不放鱸魚還有哪些理由？

　　生：(讀第三段)我從這一段了解到作者釣這條魚費了很長時間，是相當不容易的，況且這條鱸魚有時那么漂亮、肥大，讓人一看就生愛慕之情，拿回家頓到鍋里，吃著鮮嫩的魚肉，喝著鮮美的魚湯，那是何等的感覺？（眾生笑）

　　師：是啊，這么一條大魚誰不喜歡呢？我干脆別放回去了？行嗎？

　　生：不行。不放父親不愿意。

　　師：父親為何非讓我放掉呢？他自有他的理由。誰來談？

　　生：讀“父親劃著了火柴……”， 因為還沒到捕撈時間，所以父親非要放掉。

　　師：從這一段話中誰還讀出了什么？

　　生：從“盯”一字中我知道父親也很喜歡這條鱸魚，父親也在經歷道德體驗，到底是放還是不放鱸魚？就在這樣的情況下，父親毅然選擇了放鱸魚。

　　師：誰來讀一讀這一段？（生入情入境地讀）當我聽到父親的話時，我急切地問道：（生讀）“爸爸，這是為什么？”

　　師：在面臨道德難題時，父親決定了的事，不容更改，平靜地對我說，（生讀）“你還會釣到別的魚的”。

　　師：我氣極了，哭著大聲爭辯到“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：當我看看四周無人，我又一次把乞求的目光投向了父親，可最后我還是把魚放了。你認為這位父親是一個什么樣的父親？

　　生：我認為這是一個遵守規則的父親。

　　生：我認為這是一個不盡人情的父親。

　　師：面對我的乞求，父親真的是不近人情嗎？

　　生：父親在雖然很心疼孩子，但實踐道德沒法妥協，是必須去做的。

　　師：（出示“但是，在人生旅途中……”）請同學們再讀一讀這幾句話，談談你的理解。

　　（學生認真閱讀，沉默片刻）

　　生：誘惑人的“魚”這個魚不是真正的魚，而是指讓人心動的東西，如見到錢，錢就是魚，買東西時別人多找的錢，也是文中的魚。

　　師：其實，這“魚”指的是不應該得到的地位、榮譽，在你的身上發生過這樣的事嗎？

　　生：有一次，在放學的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元錢，我迅速跑過去，撿了起來，是給阿姨呢？還是不給呢？我將錢塞進了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后還是將錢還給了阿姨，還給阿姨的一剎那，我的心里馬上輕松了，唱著歌走了。

　　師：是啊，道德只是個是與非的問題，文中的我面臨著放與不放的問題，這位同學面臨著給錢與不給錢的問題，但真正做起來卻很難。誰還理解了哪句話？

　　生：我理解了最后一句話的意思，正是因為我從小經歷了這件事，所以在以后的人生旅程中，我放棄了那條誘人的魚。

　　師：你從中明白了什么？

　　生：面臨誘惑時，首先選擇道德。

　　生：克服誘惑，遵守規則。

　　第二課時

　　師：上節課，我們明白了我和父親在放與不放與的問題上發生了爭執，我們遵守了道德規則，將魚放了。在今后的生活中，在面臨道德的是與非時，我拒絕誘惑，受用終生。這篇課文給你留下了什么印象？

　　生：這篇課文內容具體，語句通順。

　　生：這篇課文寫得很美，我喜歡“月光如水”這個詞語。

　　師：寫文章時多用些好詞好句大家都喜歡讀。

　　生：這篇課文條理清楚，先寫我和父親去釣魚，釣到了一條非常大的魚，然后父親一看不到開放日的時間，讓我放魚，不放，最后又講了因這件事，自己終生受用。

　　師：文章要寫層次清楚、明了，大家才愛讀。

　　生：這篇課文寫得很形象，如當聽到父親讓我放魚時，我急切地喊了起來，后來有用乞求的目光看著父親，給我留下了深刻的印象。

　　師：生動、具體的內容能使大家身臨其境，讀得投入。

　　生：這篇課文的語言很美，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”給我留下了深刻的印象。

　　師：在寫敘事的文章時，環境描寫可以烘托氣氛，襯托人物

　　師：老師雖沒有講過這篇課文，但原來讀過，那月光如水的夜晚，四周無人的情境也給我留下了深刻的印象。我們之所以喜歡這篇課文，并留下深刻的印象，是因為作者的一些寫作方法值得我們學習。在你的生活中，除了剛才那位同學談到的撿錢外，還有沒有像作者這樣面臨著道德抉擇的難題？

　　生：有一次，我和媽媽去總部，剛上公交車坐下，就有一位老奶奶上來了，車上已經沒有了座位。是讓給她作為呢，還是不讓呢？

　　最后還是把座位讓給了年邁的老奶奶。

　　師：面臨著讓不讓座位的難題。

　　生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周圍既沒有垃圾箱，也沒有水池，我的衣兜里也沒有裝紙，將痰隨地吐痰是不道德的，怎么辦？最后我生生地將這口痰咽了下去。

　　師：你是一個為他人著想的好孩子。

　　生：前兩天，我去超市買東西，當時結賬處人太多了，這得排多長時間的隊呀！這是，前邊有人給我打招呼，我一看是我們家一個院的王欣哥哥，他說，來，到我這里來,是去呢，還是不去呢？我左右為難。

　　師：看來，在同學們身上發生的這樣的事還不少，請把你的這一段經歷像作者一樣寫下來吧。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

　　(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

　　2、過程與方法

　　(1)聯系上下文，學習生字詞。

　　(2)引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。 教學重點

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　教學難點 ： 聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。 課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時目標

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程. 教

　　學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是-- 二、初步了解課文 1、生字讀音

　　老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。

　　詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。 (重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容

　　生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚 放魚 啟示) 三、深入體驗課文情感

　　(一)、初步了解情感

　　提問，隨機指導，擇要板書 (如：得意 依依不舍 感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不

　　出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)

　　(二)深入體驗“我”的情感。

　　1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流 (1)出示語句

　　師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情

　　指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)

　　(3)把魚放回湖里時的心情。

　　指導：逐句指導， 在朗讀種體會，在想象中體會。

　　(三)父親的情感

　　1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢? 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

　　2、交流與指導。

　　三、課堂小結，留下懸念

　　師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

　　四、當堂訓練

　　1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

　　2、朗讀課文。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

　　學情分析：

　　本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教學效果。

　　教前準備：

　　1.布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語。

　　2.給文章劃分段落，理清文章結構

　　3.觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經歷）通過剛才的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。

　　二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啟示

　　三、學習生字

　　撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐

　　四、劃分文章段落

　　一（1——3）“我”和父親去釣魚并釣到了一條大鱸魚

　　二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過

　　三（10—11）這件事對“我”的啟示

　　五、課文分析

　　1.分析文章第一部分

　　1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明了事情發生的時間、地點、人物和事情。

　　2）閱讀第二自然段，找出信息：

　　a.介紹了事情發生的具體時間b.周圍環境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數細碎的銀子……在這么美的環境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來。

　　3）分析第三自然段

　　a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。

　　b.這魚怎么樣？這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊。

　　c.此時此刻，我的心情是什么樣的？得意

　　（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。

　　2.分析文章第二部分

　　1）找出文中有關作者的語句并體會其心情

　　a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。——急切、不解

　　b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。——難受

　　c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求

　　d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍的把它放回湖里去。——依依不舍、無可奈何

　　2）找出文中描寫父親的語句并體會父親的態度

　　a.父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”——態度堅決

　　b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。——態度不變，仍然堅決

　　c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。——不容爭辯

　　3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組

　　a.父：“孩子，你得把它放回湖里去。”子：“爸爸！為什么？”

　　b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習并請同學展示。

　　5）父與子之間還會說什么呢？發揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。

　　六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

　　七、作業布置：

　　1.生字本上寫本課生字

　　2.預習文章第三部分

　　板書設計：

　　一、釣魚     魚：大、漂亮   人：得意

　　（1——3）

　　急切                                                   依依不舍

　　二、放魚    “我”的態度：    ——  難受 ——  乞求 ——

　　（4——9）                       不解                                                  無可奈何

　　父的態度：    堅決  不容爭辯

　　三、啟示    道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　（10—11） 

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇4

　　【教材分析】

　　《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

　　【學校及學生狀況分析】

　　我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；

　　2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

　　【教學重點、難點】

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

　　【教學過程】

　　一、課前交流資料，導入新課

　　師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

　　（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）

　　（“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）

　　二、自讀課文掃除障礙

　　師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

　　（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

　　三、回顧學習方法學生自學交流

　　1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

　　生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

　　師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？

　　生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

　　2、老師提出自學要求：

　　⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

　　⑵小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

　　3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

　　4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

　　（自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

　　四、交流體會，形成對話

　　1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

　　2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：

　　⑴師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？

　　（學生自讀）

　　生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

　　師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

　　（學生練讀課文2～12自然段。）

　　⑵指名學生讀課文。

　　⑶師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？

　　（學生進行細致評價。）

　　⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

　　（在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）

　　3、展開辯論深化思想：

　　⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

　　（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

　　⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。

　　正方：必須放魚。

　　反方：不必放魚。

　　⑶展開辯論：

　　辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

　　（全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）

　　⑷總結辯論，升華思想：

　　師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

　　（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

　　（“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）

　　五、積累拓展

　　1、小組內合作鞏固生字生詞。

　　2、做摘錄筆記。

　　【總評】

　　“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇5

　　教學目的

　　1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　教學重難點

　　重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：整體感知課文內容。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入激趣

　　1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢?讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。

　　2.齊讀課題

　　二、學習新課

　　1.學習生字詞

　　易錯音：沮漪

　　易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

　　四、初讀課文,整體感知課文內容

　　思考：“我”回憶了一件什么事?為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬?

　　(分小組合作學習)

　　五、教師總結

　　我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　教學重點

　　1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　教學難點

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　教具準備：電腦課件

　　教學過程

　　一、導入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意?(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?

　　2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么?

　　三、研讀第4──10自然段

　　(一)整體感知。

　　1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　2.匯報：你讀懂了什么?

　　(二)學習第4──9自然段。

　　1.請學生畫出描寫作者言行的句子。

　　2.學生匯報，指導朗讀。

　　3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?

　　4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

　　5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學生表態后，進行辯論比賽。)

　　(三)學習第10自然段。

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么?

　　3.討論：*人的“魚”指的是什么?

　　你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?

　　4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導讀父親告誡“我”的話。)

　　5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。

　　7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

　　8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么?

　　五、拓展、延伸

　　你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示?搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

　　板書設計：

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題?

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么?

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　(一)出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚?對我充滿了如此*?自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎?

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。(板書)時說出來的嗎?作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間?是放?是留?父親和我對待這條*人的鱸魚態度一樣嗎?你是從哪些地方讀懂的?合作讀書。(板書)

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎?(討論)

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀!

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育?誰跟他的意見一樣?你從哪些地方讀懂的?

　　③我的心情怎樣呢?

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　(二)再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

　　看誰還能提出問題?

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎?(特殊的含義)聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*?作者會怎樣抉擇?舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的?(板書)

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想?34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求;34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功!

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么?

　　3、做人上你悟到了什么?

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些*?給你留下了什么啟示?敢否也像作者一樣真誠的與大家共享?打算怎樣寫具體?

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎?

　　3、同學們還有疑問嗎?

　　父親　　我

　　釣魚　　得意

　　放魚　　不容爭辯　　　　　　　　依依不舍

　　啟示　　嚴格教育　　道德實踐　　有道德的

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇6

　　一、教材分析：

　　《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象。從而使學生懂得，自覺遵守規則、誠實守信是一個好公民應有的修養。

　　二、學情分析:

　　本文故事情節簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示,是學生理解的難點，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什么,是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限,理解起來很難。教師可以適當點撥,引導學生討論并聯系實際來理解。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教學目標：

　　知識與能力：（1）會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。（3）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步提高學生體驗感悟的能力。

　　方法與過程：（1）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。（3）通過質疑釋疑，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　情感、態度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　五、教學重點：

　　1.引導學生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養學生的感受、理解能力。

　　六、教學難點：

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規則的必要性。

　　七、課前準備：

　　1、學生預習課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節。

　　2、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料。

　　3、教師制作多媒體課件。

　　八、教學課時：1課時

　　九、教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當你釣到大魚的時候心情怎么樣？如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎？如果不愿意，你會怎么想？

　　2、今天，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧。

　　（二）整體感知，讀文探究

　　1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者說課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）

　　4、小組合作探究、交流。

　　（教師小結：釣魚放魚啟示）

　　【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。】

　　（三）初讀課文，明確啟示

　　1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。

　　2、學生接讀課文

　　3、學生評價，并回答所提的問題

　　4、出示課件：

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

　　【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，后面的教學環節中會引導理解句子的內涵，并讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習】

　　（三）精讀細品，深入感悟

　　1、學生默讀課文3-11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說一說詹姆斯的心情發生了怎樣的變化嗎？（生說）

　　2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。

　　【設計意圖：默讀思考，有利于學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規范學生的語言。】

　　3、學生認真默讀思考，并在相應的地方作批注，老師巡視。

　　4、班上交流（隨機指導朗讀）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙。”（出示課件）

　　①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。

　　②體會詹姆斯的緊張與鎮定。（通過讀句子體驗）（出示課件）

　　⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。

　　⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）

　　抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

　　⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那里，你會想些什么？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　⑹詹姆斯后悔嗎？從哪里看出來？詹姆斯是怎樣的一個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗。

　　出示重點句：

　　“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　教師引導學生聯系文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那么容易了！

　　【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。】

　　5、生活中你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　提示

　　學校里，教師多給了分數，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？

　　買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

　　過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示課件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”

　　--孟德斯鳩（法國思想家）

　　“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--畢達哥拉斯（希臘哲學家）

　　2、學生自讀。

　　（五）布置作業：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

　　（六）板書設計

　　釣魚的啟示

　　“我”心情變化：心情得意（欣賞）--急切--哭出聲--乞求--依依不舍（喜愛）

　　啟示：拒絕誘惑道德實踐

　　做一個遵守規則、誠實守信的有道德的人

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇7

　　學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

　　2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

　　3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

　　教學過程：

　　一、抓住“啟示”，直奔文本

　　1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（生說）

　　2、齊讀，倒數第二自然段。

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、緊扣重點，咀嚼文本

　　1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

　　2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

　　3、小組代表匯報。

　　教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。  放魚時：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！” ――抗議。  放魚后：悲哀。

　　4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

　　例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。

　　6、學生練說后全班交流。

　　7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？

　　9、學生獨立思考后小組交流。

　　10、學生匯報。

　　教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再沒有說話。”

　　11、分角色朗讀父子的對話。

　　[設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]

　　12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？

　　（生說。）

　　13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？

　　14、生思考后交流。

　　15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

　　[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

　　三、理解感悟，議論文本

　　1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

　　2、生思考后小組交流。

　　3、小組代表發言。

　　4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

　　5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。

　　例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

　　[設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]

　　四、讀寫結合，升華文本

　　1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

　　2、作品交流。

　　3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

　　[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。]

　　教學反思：本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：

　　一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

　　二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

　　三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

　　本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.認識24個生字，學會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

　　2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3.理解課文內容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　思想教育：從小培養自覺遵守社會公德的習慣。

　　教學重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學準備：布置學生預習，思考“預習”中提出的問題。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、自學，輔導。

　　1.學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2.同學間自由詢問、解答。

　　3.教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

　　二、整體把握課文內容。

　　1.檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2.引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什么?

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

　　(3)在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

　　3.讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解課文敘述順序。

　　1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。

　　理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

　　2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?

　　3.用自己的話說說課文敘述的順序。

　　點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

　　四、識記生字字形，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、抓住重點，深入理解。

　　1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。

　　你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?

　　讓學生讀后自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

　　2.課堂討論。

　　(1)師生共同確定討論議題。

　　在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課后“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

　　(2)小組討論、交流。

　　①先研究“父親”的言行。

　　齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。

　　在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?

　　②再研究“我”的言行。

　　讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

　　讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

　　讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關系，從中領悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

　　找出反映“我”心理活動的語句反復朗讀，聯系上下文，體會“我”內心的感受。

　　在充分讀，并對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論：

　　“我”到底該不該把魚放回湖里去?

　　討論要求：

　　找自己的伙伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

　　二、回顧總結，領會道理。

　　1.齊讀“啟示”部分，思考：

　　(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?

　　(2)“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響?

　　(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?

　　2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

　　(不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

　　三、拓展訓練。

　　如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?

　　四、作業布置。

　　板書設計：

　　→放魚

　　25

　　釣魚的啟示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　課后小記：

　　釣魚的七十

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇9

　　釣魚的啟示（第二課時）

　　設計者：陳香蘭

　　教學目的：

　　1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

　　3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

　　教學過程 ：

　　一、質疑：

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？ 

　　2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

　　二、答疑：

　　導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

　　①你有不同的朗讀處理方式嗎？

　　②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

　　導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

　　①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

　　②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

　　2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

　　①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

　　盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

　　②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

　　③我的心情怎樣呢？ 

　　語言：

　　①小組合作讀對話。②引讀。③表演

　　小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

　　行動：

　　①“乞求的目光”的擴展。

　　②放魚動作的朗讀指導。

　　小結：通過人物動作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

　　看誰還能提出問題？

　　1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

　　2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

　　3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、總結：

　　1、本文的主要內容。

　　2、寫法上學會了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、擴展：

　　1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

　　2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

　　3、同學們還有疑問嗎？

　　父親 我

　　釣 魚 得意 

　　放 魚 不容爭辯 依依不舍 

　　啟 示 嚴格教育 道德實踐 有道德的人

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇10

　　師：上一節課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

　　生：想！

　　師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

　　（指名讀）

　　師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

　　生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

　　生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。

　　（板畫：魚）

　　師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

　　生：大（師板書：大）

　　師：有何憑證？

　　生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

　　生：這是在突出魚的大

　　師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

　　（生讀——師范讀——生齊讀）

　　師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

　　生：漂亮（師板書：漂亮）

　　師：找出依據。

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　（師范讀——生讀）

　　師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

　　生：留下

　　師：有把魚留下的充足理由嗎？

　　生：大、漂亮

　　師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

　　生：我釣到這條魚很不易

　　師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

　　生：是

　　師：怎么不容易？

　　生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

　　師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

　　生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

　　師：這是什么理由？

　　生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的

　　師：能概括一些說說嗎？

　　生：無外人知道（師板書：無外人知道）

　　師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

　　師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯詞：“……既……又……還……并且……”

　　生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

　　師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）

　　師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：何以見得？

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

　　生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

　　師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

　　生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

　　師：他在思索什么？

　　生：要不要把魚放掉

　　師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優柔寡斷了！

　　生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

　　師：噢，看來父親也在經歷著考驗

　　生：對

　　師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

　　生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子

　　生：（朗讀）

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

　　生：明白了

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：第十段

　　師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

　　生：（默讀）

　　師：老師發現：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

　　師：這句話里有條魚很特別呀

　　生：第三個魚，

　　師：怎么特別

　　生：有雙引號

　　師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

　　生：不是

　　師：卻有相似之處，對吧

　　生：是

　　師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

　　生：金錢、榮譽、名利、地位……

　　師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

　　生：“我”會拒絕

　　師：你們支持“我” 的選擇嗎

　　生：支持

　　師：看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場

　　師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

　　生：父親

　　師：還記得父親告誡“我”的話嗎

　　生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

　　師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

　　生：把魚放掉

　　師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

　　生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

　　生：建筑設計師

　　師：一個受人尊敬的人

　　師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

　　師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

　　生：（齊讀第十段）

　　師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

　　生：（讀）

　　師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

　　師：（投影：課外作業：以《我看<釣魚的啟示>中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇11

　　教材分析:

　　《釣魚的啟示》文質兼美,作者用抒情的筆觸,講述了一個釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象.使學生懂得,自覺是一個好公民應有的修養.

　　設計理念:

　　發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗.給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓學生"我口述我心",聯系上下文品讀,體味,體現以讀促悟,以悟促讀.

　　學情分析:

　　學生已具備了一定的朗讀能力和理解能力.學習本文,應抓住學生這一能力,采取多種方法引導學生讀,引導他們在讀中悟,從而達到本課的學習目標.

　　教學要求:

　　知識與技能

　　(1)學習6個生字.

　　(2)了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.

　　(3)反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.

　　2,過程與方法

　　(1)利用預習自學生字.

　　(2)創設情境展開討論促進理解.

　　(3)在朗讀中深入理解父親的正確做法.

　　3,情感態度與價值觀

　　懂得如何結合實際,遵守規則.

　　重難點:

　　了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.

　　反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.

　　第一課時

　　教學要求:

　　1,通過預習自學生字詞.

　　2,了解課文內容,理清文章條理.

　　教學過程:

　　一,激發情趣,誘導學生寫課文標題

　　師:同學們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場,一展豐采!

　　設計理念:("黑板"使用權的易主,充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望,這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征.)

　　二,突出主體,指導學生讀課文

　　師:請大家仔細讀課文,用心體會.我相信你們經過十分鐘的練習,一定能把課文讀得正確,流利.

　　設計理念:(讓學生在練讀中把課文逐步讀正確,流利.具體做到:"不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")

　　三,營造氛圍,調動學生朗讀興趣

　　師:你們可以根據興趣,選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀.

　　設計理念:(學生有了自主選擇的權利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書.同桌,小組競賽讀書,這樣,有助于學生在與同伴的交往中,培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足,從而真正實現每個學生都得以發展的目標.)

　　四,自讀質疑,培養學生問題意識

　　師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上.

　　生:邊默讀,邊思考,然后,陸續將問題寫在黑板上.

　　設計理念:(創造始于問題.有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能.)

　　五,鋼筆描紅,輔導學生練寫生字

　　師:仔細讀一讀課后生字,認真看一看字型結構,然后用鋼筆描紅,臨寫,注意書寫姿式,做到頭正,身正,臂開,腳平放;手離筆尖一寸,眼離本子一尺,胸離桌邊一拳.(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優美的音樂伴奏下,舒暢,愉悅地練字.)

　　設計理念:(創設情境,激發學生識字,練字的興趣,培養其綜合素質.)

　　第二課時

　　教學要求:

　　1,學習第4---16自然段,了解詹姆斯心情的變化.

　　2,有感情地朗讀課文,理解父親的教育意義.

　　教學過程:

　　一,講故事導入

　　陪爸爸釣魚

　　有一天中午,我的女兒被她爸爸帶去釣魚.他們先找了一塊平地,釣了好長時間,結果一條魚也沒釣到,女兒著急地對她爸爸大叫:"你怎么老釣不到魚,你不是釣魚高手!"因為女兒在一旁吵鬧,她爸爸沒辦法,就讓她去看別人釣魚,等她走過后了,她爸爸就釣上了一條小魚,女兒看到她爸爸釣了一條小魚,就興奮地喊了起來:"爸爸上鉤了,爸爸上鉤了."她爸爸覺得這條小魚太小,就把它放走了,女兒因此哇哇大哭了一場.

　　師:同學們,你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎 誰來說說你釣魚時的感受.

　　生談體會.

　　二,多樣練讀,領悟情感.

　　師:一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者,我們來讀讀他的故事.

　　師范讀課文.

　　師:課文講了一件什么事

　　生:課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚,在他爸爸的要求下,詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事.

　　師:請同學們再讀默讀課文,要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子.

　　學生默讀課文后匯報.

　　出示以上句子:

　　兩上小時過去了,大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢地收鉤.那個大家伙一點點地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚.

　　指名學生讀以上句子,師:你讀懂了什么

　　生:我的天哪,足有10公斤!這句應讀出驚奇的語氣,因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了.師板書:釣到魚---驚奇

　　生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮.

　　師:請你讀出他的興奮之情.師板書:興奮

　　生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動.師板書:激動

　　師:讓我們帶著這些感情來讀讀這一段.

　　學生齊讀該段.

　　師:詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎

　　生:沒有,他將這條魚給放了.

　　師:他放魚時的心情是怎樣的 請同學們默讀課文中的相應段落.

　　生匯報.

　　出示以下句子:

　　詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白.他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的,還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中.

　　指名學生讀以上句子.師:你讀懂了什么

　　生:我感到此時的詹姆斯一定很難過.

　　師:請你讀出他的難過之情.

　　師板書:放魚----難過

　　師:你們還讀懂了什么呢

　　生:我感到此時的詹姆斯一定很不情愿,放走這條魚是被逼無奈.師板書:不情愿,無可奈何

　　師:此時的詹姆斯心情發生了這樣大的變化 為什么

　　生:是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚.

　　師:詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎 生:不是.

　　師:這條魚足有20斤,身體閃閃發亮,這么大,這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.讓我們來讀一讀,細細品味一下,在放魚之前,他們之間說了什么

　　指名學生分角色朗讀課文第5-----9自然段,體會出這對父子心與心間的較量.

　　師:同學們從"爸爸!"這句話中讀懂了什么

　　生:詹姆斯對爸爸的話感到突然,不理解.

　　師:從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的."話中,你們又讀懂了什么

　　生:爸爸很平靜,但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚.

　　師:同學們聽 同學讀的語氣中又明白了什么

　　生:詹姆斯對他爸爸的決定不服,表示抗議,也表現了他對這條大魚的不舍得.

　　師:當爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時,如果你是詹姆斯,你會怎么想 如果你是爸爸,你會怎么說

　　學生分角色在本上寫寫感想.

　　(設計理念:為了調動學生的思維,有效地參與閱讀實踐,避免個別學生的思考代替那些常愛當看課學生的思維過程,我讓學生動筆寫一寫,努力寫出自己特有的思想, 因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特",此處設計給學生一個默默讀書的"場",一個細細品味的"場",一個靜靜思索的"場".)

　　三,內化語言,多樣表達

　　師:看到你們本上寫得密密麻麻的,我知道你們今天的學習是"豐收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好嗎

　　生:自由交流.

　　師:(創設對話情景,主持對話)

　　(設計理念:教師跟著孩子的思路走,與學生真誠對話,學生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福.)

　　師:請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法.

　　生:爸爸,這可是我花了兩個小時才釣上來的魚啊!它足有10公斤重,我們可以美美地飽餐一頓耶!

　　生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!

　　生:爸爸,你應該懂得珍惜別人的勞動成果,我花了兩個小時才釣到這么大的魚,怎能輕易放掉

　　生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!

　　師:是啊!你讓我把這條魚放走,這太令我難過了.不知爸爸到底是怎樣想的 請另一組說說.

　　生:孩子,雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時,可這是規則.如果每個人不遵守規則的話,那么整個世界會將亂了套.我的好孩子,聽我的話吧,不要再猶豫了,親愛的.

　　師:有道理!你能聯系上下文來思考問題,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了.

　　生:孩子,雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚,但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德,要知道誠實比金錢更寶貴,是金錢買不到的無價之寶.

　　師:有見地!你能從這簡單的小事領悟到這番大道理.

　　生:兒子,雖然這件事沒人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是無形的,如果你放了這條大魚,以后,再遇到這樣的道德問題時,那無形的道德就會來幫你的.

　　師:是啊!遵守道德規則會讓我們因此而受益匪淺的.三十四年來,詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎 他因此而感到后悔嗎 請同學們讀課文第15自然段.

　　生談讀懂了什么 (即使在沒有任何人知道的情況下,也不能把不屬于自己的東西據為已有.)

　　四,升華認識

　　師:在以后的日子里,詹姆斯還會面對怎樣的"大魚" 他會怎么做的 這"大魚"實際上是指生活中的什么呢

　　生:是指各種各樣的誘惑.如金錢,美女,權利,地位等.

　　總結全文:

　　正是詹姆斯爸爸的嚴格要求,詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則,長大后才得以成為一名成功的建筑設計師,希望同學們也能像他一樣有勇氣,有毅力去執行各項規則,做個遵紀守法的人.

　　五,自由選擇"自助餐"式作業

　　1,摘錄文中優美詞句.(當天完成)

　　2,將文中某句話改成自己的一句格言警句.

　　3,為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知".

　　板書設計:

　　釣魚-----興奮,緊張,激動

　　放魚-----不情愿,委屈,無可奈何,悲哀

　　啟示:在誘惑面前,堅持真理,做一個遵紀守法的人.

　　教學反思:

　　在教學中,我首先注重學生的朗讀訓練,課堂中采取各種形式的朗讀,在達到了解課文意思,課文結構,以及感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創設情境,理解課文的意境;把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中,讓學生有感情,有意境的朗讀.另外在本文教學過程中,我充分給學生自學的空間,讓學生在朗讀中,在動筆思考中,都給予學生自主學習的機會,有意識地訓練學生自學能力.再在學生自學的基礎上串講課文,教師只是針對課文中疑難之處進行適當引導,點撥,讓學生能在自我領悟的基礎上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴.

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學重點】

　　體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學過程】

　　一、導讀引入，交待目標

　　1、引入。

　　2、交待學習目標。

　　二、細讀感悟，體驗心理

　　小組合作學習，探究作者的心理變化過程。

　　1、分組，講清合作要求。

　　2、學生分組合作學習，教師巡視指導。

　　3、匯報小組合作學習情況。

　　4、探究原因。

　　小結：我的心情變化是由于這誘人的大鱸魚引起的，我放棄不了它對我的誘惑。

　　三、明辨原因，受到教育

　　1、快速閱讀課文第四自然段，找到原因？

　　2、爸爸是怎樣做出這個決定的？。

　　小結：父親讓我放掉這誘人的大鱸魚，是因為這魚是違反規定釣到的，這魚又大又美又珍貴，兒子那么喜歡，父親在做放魚的決定時，內心也經歷了激烈地斗爭，可見，要實踐道德多難啊！

　　四、理解啟示，熏陶心靈

　　1、這件事究竟給了作者什么樣的啟示呢？

　　2、理解：

　　“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　3、作者不止一次地遇到種種誘惑，在做出道德抉擇時，會想起誰的話呢？

　　4、作者在人生旅途中，為什么能一次又一次的做出正確的道德抉擇呢？

　　五、課堂總結，升華情感

　　1、父親讓我把釣到的大鱸魚放掉，對不對？為什么？

　　2、學生寫出自己的感受。

　　3、品讀全文。

　　六、拓展延伸，布置作業

　　請大家收集一些古今中外名人自覺遵紀的故事，在下一次語文實踐課上開一個故事會。

　　【板書】

　　釣──得意　急切　乞求　不舍──

　　魚　　　　　　　　　　　　　　↓

　　的　　　　　　　　　　　　　　難忘

　　啟　　　　　　　　　　　　　　↑

　　示──說易　做難　　嚴格教育──

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇13

　　人教版第九冊

　　《釣魚的啟示》教學設計

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

　　2、理解“我”從釣魚中得到的啟示，聯系實際，讓學生受到教育

　　3、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”心理變化的過程。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會“我”所獲得的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么？

　　教學準備：cai 課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　三十四年前的一次經歷讓作者得到了一個什么啟示？指名說

　　（課件）齊讀

　　（板書：嚴格教育 道德實踐）

　　[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

　　二、自讀自悟，解疑：

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、根據你的生活經驗，你認為什么是“是”，什么是“非”？

　　2、就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　（板書：放——是 不放——非）

　　[設計思路：抓住重點字詞，讓學生聯系自己的實際生活，說說自己的理解。從生活中來，到課文中去，激發學生學習文本的興趣。]

　　（二）理解“道德說起來容易，做起來卻很難。”

　　a、體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、學生自讀3-9自然段，找出“我”不愿意放魚的原因。

　　2、匯報交流：

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的，你是從哪里看出來的？（課件）

　　a.指名讀，女生讀

　　b.教師小結：不容易得到的東西，你會輕易放手嗎？“我”也不愿意。

　　（2）這條魚很大，很少見，你是從哪兒知道的？（課件）

　　a.指名說，教師范讀。

　　b.此時，我的心情怎樣？

　　c.學生練讀。

　　d.教師小結：這么少見的魚，你會放掉嗎？“我”也不愿意。

　　（3）我們釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　a.我們一起去看看當時的環境，（課件）你想到了哪些詞形容這樣的環境？

　　b.我們看看課文的描寫，師范讀。

　　c.師生評議老師的朗讀，學生自由練讀。

　　3、師述：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但“我”最終決定放魚，是誰讓“我”做出了這樣一個正確的選擇？

　　[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，讓學生讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

　　b、體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、讓我們走進作者的內心深處，體會他的心理變化。

　　2、師生共同交流

　　（1）得意：（板書：得意激動）

　　當“我”釣到魚時，心情怎樣？從哪兒看出來的？練讀。

　　（2）面對自己辛辛苦苦釣來的魚卻要放掉，你會怎么想？怎么說？練讀。（板書：急切 不理解）

　　（3）爸爸不喜歡這條魚嗎？他的態度是什么樣的？找出描寫父親言行的句子讀一讀。師生理解、評議、練讀。

　　（4）孩子也是這樣認為的嗎？找出句子讀一讀，體會人物的心情。練讀。（板書：委屈 難受）

　　（5）父親的態度，讓“我”只能把魚放了，我的心情怎樣？練讀

　　（板書：依依不舍 無可奈何）

　　4、教師小結：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程，所以說（引讀：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

　　5、分角色讀父子倆的講話。（課件）

　　6、父親為什么要這么堅定地把魚放回去，他的目的是什么？

　　[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]

　　（三）理解“如果從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”。

　　1、在以后的日子里，“我”是怎么做的呢？

　　2、“誘惑人的魚”可能是什么？我會怎樣對待？

　　3、教師小結：當年無奈的選擇，今天自覺的行為，這要感謝誰？

　　[設計思路：本環節突破難點，讓學生知道誘人的“魚”真正所指的是什么，培養學生用自己的語言說話的能力，并且讓學生明白，從小受到嚴格的教育，能培養一生受用的優秀品質。]

　　三、聯系實際，指導行為：

　　1、我們生活中的哪些東西對你來說也是誘惑人的“魚”呢？我們該如何面對？

　　2、老師把孟德斯鳩的名言送給大家。（課件）

　　[設計思路：語文教學就是要教育學生學會做人，從課堂的學習中，走向生活，聯系實際生活，指導學生的行為，真正實現教育教學中的人格道德培養的任務。]

　　四、拓展練習：（作業“自助餐”）（課件）

　　1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、根據文章中的一句話，改編成名言警句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

　　[設計思路：有選擇性的作業，能讓學生輕松地學習，樂意接受任務。教材都是范文，讓學生積累語言，豐富詞匯量；改編名言警句，從多方面培養孩子們的語文素養；搜集故事，以優秀人物為榜樣，更好地指導學生的言行，這無疑對學生的成長十分有利。]

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　放——是

　　不放——非

　　得 意——急 切——委屈——依依不舍

　　激 動——不理解——難 受——無可奈何

　　嚴格教育道德實踐

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇14

　　教學簡述:小學語文人教版五年級上冊

　　教學目標

　　1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得"等詞語.

　　2,朗讀與默讀課文,體會我沮喪的原因和父親復雜的心理活動.

　　3,教育學生遵守社會公德,做誠實的人.

　　教學過程

　　一,自由朗讀課文.

　　1,讀通課文.2,想想課文主要講了一件什么事

　　2,檢查反饋

　　字詞難點:

　　翕動 漣漪

　　了解鱸魚捕撈開放日

　　概括文章 主要內容

　　板書:釣魚------放魚--------啟示

　　二,再讀課文--------研讀 "我"為什么感到沮喪

　　1,那個月光如水的美妙的夜晚,又釣到了那么大的魚,應該是一件很令人欣喜的,但是當年的我卻是感到沮喪的,我為什么沮喪

　　讀文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮喪的原因.

　　2,交流.

　　預設:

　　a,魚大(啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚)

　　b,鱸魚很漂亮.(我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看者魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著)

　　c,等了好長時間才釣上來的.

　　d,好不容易釣上來.(等魚了筋疲力盡了,迅速地拉上岸來

　　e,沒有人看到我們釣上了鱸魚.(四周靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子)

　　3,小結:那么大那么漂亮,又是等了好長時間好不容易釣上來的魚,父親卻執意要把它放回水里,當年的他難怪那么沮喪了.

　　三,揣摩父親的復雜的內心活動-----盯著水面看了一會兒

　　1,當我們釣到了大鱸魚,而距離捕撈開放時間還有兩小時,父親盯著水面看了一會兒,此時他的內心是復雜的,他在想寫什么,用第一人稱寫下來.

　　2,交流所寫的語段,體會父親的猶豫,矛盾.

　　3,引讀父子倆的對話.

　　4,想象父子倆的對話.

　　結合第8,9節,想想孩子會怎樣乞求,父親會怎樣不容爭辯地回答.

　　四,總結.

　　釣魚這么一件小小的事,卻給了作者永久的回憶和終生的啟示,這啟示到底是什么呢

　　課后反思:

　　這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的.我努力探索深文淺教的教學方法,對這篇蘊含深刻人文哲理的課文,準確把握教學目標,優選組合教學方法,突出重點,突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想.

　　在全文的教學中,我緊緊圍繞:"在那個月光如水的夜晚,我費了好大的勁釣到了一條漂亮的鱸魚,本應該感到高興,但在我的記憶中留下的卻是沮喪,這是為什么 "來體會我心理活動的變化,突現我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇,體現道德實踐的不容易.然后,又找了一個切入口"父親盯著鱸魚看好好一會兒."來體會當時父親內心復雜,矛盾的心理活動.兩相對比,讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律,使學生在想象中,身臨其境,產生深切的體會.

　　我注重挖掘課文的人文性,在引導學生揣摩"爸爸"的心理活動時,讓學生走進父親的心靈深處,注重煉字煉句,斟酌推敲,體會其中蘊涵著獨特的審美價值.其實,品味語言,并非無中生有,并非故作深奧,并非挖地三尺,而是尋找語文的生長點,在文本的背景下有機地進行.為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口,從反面提出問題討論,為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑.

　　學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程.讀寫結合的安排,是學生運用自身語言積淀自由表達的方式,也是學生自我教育的升華.這是對文章內容的概述,也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程.在說話的過程中吸收語言,進行內化.我們都知道,語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更重要的是通過凝聚作者靈感,激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感,思考及表達方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層,最基本的東西——價值觀和人生觀.我安排了兩次對課文空白之處的補充,但感覺第二個對話設計的過程中,學生理解還不夠深入,對話的質量還不夠理想.我想如果顧老師把口頭的對話,改成小練筆,讓學生聯系上下文,再加入對學生不同對話形式的要求讓學生筆頭練習,可能效果會更理想.

　　在聽課過程中,本文有不少精彩的語句,值得學生美美地朗讀,引領學生在語言的原野上徜徉,那也是一種享受.在今天的課堂上,朗讀指導感覺還不夠多一些.

　　總之,教學永遠是一門遺憾的藝術,讓我們在探索的過程中共同成長吧!

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇15

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識

　　在朗讀中抓住重點詞句理解課文內容，體會人物的心理變化，理解父親的教育意義

　　能力

　　培養學生的感悟能力、提出問題、解決問題的能力和總結概括能力

　　德育

　　激發學生遵守規則的自覺性，懂得如何結合實際，自覺遵守規則

　　重點

　　抓住重點詞句理解課文內容，體會人物心理變化

　　難點

　　理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規則的重要性

　　教學方法

　　啟發學生提出問題，并試著解決問題。

　　將自己想象成文中人物，設身處地體會人物情感。

　　教具

　　課件

　　一、整體回顧  復習導入

　　1、今天我們繼續學習《釣魚的啟示》。

　　2、請同學們回憶課文內容，并簡要概括一下課文講述了怎樣的一個故事。（釣魚、放魚、啟示）

　　二、抓住啟示，啟發質疑

　　1、請同學們瀏覽課文，將“我”獲得的啟示標出來。 

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、讀中感悟，解決問題

　　（一）理解道德問題只是一個簡單的“正確”與“錯誤”的問題。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“正確”的，什么是“錯誤”的？

　　（按規定時間釣鱸魚就是正確的，否則就是錯誤的。）

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么詹姆斯做起來卻覺得很困難呢？

　　（二）理解道德問題實施起來有一定的難度。

　　找出詹姆斯覺得實施起來困難的原因。

　　1、請同學們默讀3-10自然段，找出理由。邊讀邊做批注筆記。

　　2、學生先默讀、自學

　　3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，相機指導朗讀。

　　4、換成第一人稱朗讀，說說自己會做出怎樣的選擇。

　　四、設身處地  換位思考

　　體會詹姆斯的心理變化過程。

　　1、再來讀3-12自然段，邊讀邊體會詹姆斯的心理變化的過程。

　　2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做批注筆記。

　　3、交流匯報：你能從那些詞句體會到詹姆斯的心情是怎樣的?

　　五  理解教誨 明白事理

　　釣魚難，放魚更難！盡管如此，父親仍然堅持讓詹姆斯將魚放掉，父親的教誨對詹姆斯的成長產生了怎樣的影響？聯系課文最后四個自然段加以理解

　　六、聯系實際，指導行為。

　　1、同學們，在遵守道德、規則方面你做得怎樣？學習了這篇課文，你受到什么啟發？

　　2 把自己的想法寫成一條格言作為自己的座右銘。

　　3 師生交流匯報：

　　五、小結：同學們，格言寫起來容易，但是踐行它卻有一定難度，老師希望你們能夠不斷激勵自己，嚴格要求自己，使自己成為一個自覺遵守規則的人，你必將具有良好的道德修養，你必將走向成功！

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　難   來之不易     緊張 激動    

　　以   難得魚大       沮喪       

　　取   無人知曉       悲哀       

　　舍

　　這是一個矛盾的問題，既然是簡單的問題，為什么還說有難度？

　　批注筆記可以這樣做：記下不懂得問題；標出重點詞語；寫下自己的感受。

　　生交流自己的想法

　　引導學生注意動作、神態的描寫

　　相機指導朗讀

　　學生交流自己的想法

　　師出示自己的座右銘：讓自覺遵守規則成為一種習慣。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇16

　　【教材簡說】

　　《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

　　【學情分析】

　　本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

　　【教學重點】

　　1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

　　【教學難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。

　　3、態度與價值觀目標：

　　從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書“啟示”，理解意思。

　　2、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。

　　二、初讀感知，接觸難點

　　1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？

　　2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

　　出示：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　讀這段話，讀準，讀通。

　　三、探究難點

　　1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？

　　（釣魚。）

　　2、再讀課文，根據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

　　板書：

　　是　非

　　交流后得出結論。

　　（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

　　板書：

　　放　不放

　　3、引：

　　同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？

　　板書：

　　難

　　請學生找找，并相機出示。

　　⑴　魚好大：

　　出示：

　　啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。　

　　從哪看出“大”？

　　（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

　　⑵　魚難釣：

　　（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）

　　你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。

　　（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）

　　⑶　無人知：

　　環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

　　說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

　　4、在這種情況下要放棄魚，真難啊：

　　如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”

　　鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，

　　可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

　　⑴　出示這句話：

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”　

　　⑵　細細讀這句話，你又讀出了什么？

　　引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

　　（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

　　⑶　正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？

　　讓我們再來齊讀父親的話。

　　四、深悟啟示

　　1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　投影出示這句話。

　　理解這個“魚”是什么魚？

　　（就是誘惑自己的利益。）

　　2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

　　聯系生活實際出示：

　　當“我”拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，　　　。

　　當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，　　　。

　　當我買東西發現多找了錢時，　　　。

　　文中的“我”會怎樣做呢？

　　為什么會毫不猶豫的這樣做呢？　

　　3、出示：

　　“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”　

　　理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？

　　五、升華啟示

　　1、小練筆：

　　34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？

　　2、齊誦：

　　一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。

　　──詹姆斯·蘭費蒂斯

　　衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

　　──孟德斯鳩

　　【板書】

　　13、釣魚的啟示

　　放──是　魚好大

　　難？　魚難釣

　　不放──非　無人知

　　【反思】

　　新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。

　　但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄 篇17

　　【江蘇省蘇州市楓橋中心小學　彭金云】

　　〖關注學情，順學而導〗

　　學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和行為發生持之以恒的變化的過程。關注學情就是要關注學生的現有知識基礎，關注學生的學習狀態。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學內容的變換而變換，也會隨著教師的引導提示而變換。教師應根據學生的學習動態極其發展變化靈活地選用教學方法，對癥下藥，從學生實際出發，講學生所缺，練學生所需，讀學生所愛，要善于根據學情的變化來調整教學的宏觀思路和具體策略。有時甚至需要轉換教學機制，實行教學重組，務求每個學習者都能有效學習，實現語文教學的三維目標。

　　例如：在教學《釣魚的啟示》這篇課文時，我設計了朗讀感悟這樣一個教學思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠信教育。突然！有一個孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發現，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，當時我一聽就愣住了，誰料到孩子會突然冒出這么一句呢？

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在孩子的回答完全與我的教學設計背道而馳的時候，我該怎么辦呢？原有的教學設計還要不要繼續呢？我這才意識到，孩子們受家庭、社會的影響，出現這種想法完全是情有可緣的。這時候再繼續跟他們講誠信肯定是蒼白無力的！于是我靈機一動，問學生，還有哪些同學也認為這位父親很傻？還真有好幾個孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個問題展開了一場辯論。并要求他們從課文和實際生活當中去找論據，證明自己的觀點。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個小小的調整，竟然收到了意想不到的效果！

　　從這個案例我們不難看出，學情是動態的，是多樣的，也是可變的。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，才有導的重點；分析了學情，研究了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法，課堂才能煥發出勃勃生機！

　　【福建省泉州市安溪縣實驗小學　林麗卿】

　　〖以文眼為課眼〗

　　詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

　　文眼的選擇因文而異，小說的文眼經常設在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關表述啟示的語句就是文眼。“作者思有路，遵路識斯真。”

　　尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。