我教《厄運打不垮的信念》（通用15篇）

我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。　　　　　

　　如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。

　　首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。

　　學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。

　　我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。

　　其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。

　　在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！

　　在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。

　　最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。

　　學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……

　　回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。

　　“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。

　　這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。

　　一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……

我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

　　① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

　　② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。

　　③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

　　[片段]

　　師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

　　[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服。——尤家曜

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。——焦文豪

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其

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　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

　　[片段]

　　《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王  杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳  琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。

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　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

　　“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”

　　“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

　　“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

　　“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

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我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　案例背景

　　本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。

　　案例描述

　　師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。

　　生進行小組活動。

　　師參與其中的討論。

　　師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。

　　生匯報。

　　第一組

　　生1：我讀第一節。

　　生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……

　　生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。

　　生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。

　　生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。

　　師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？

　　生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。

　　師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。

　　…… ……

　　案例評析

　　合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。

我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　20 《厄運打不垮的信念》

　　資料：

　　1、明末有位窮秀才，名叫談遷，決意博覽群籍、詳加考訂，編纂一部真實可靠的明朝信史。從1621年開始，他長年背著行李，步行百里之外。到處訪書借抄，饑梨渴棗，市閱戶錄，其中的艱辛苦不堪述。就這樣銖積寸累，再經考證取舍，且六易其稿，終于卒五年之功而完成初稿。以后陸續改訂，積二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《國榷》。

　　不料天有不測風云。在1647年8月的一個夜晚，盜入家門，見別無他物，就把《國榷》手稿席卷而去。這時候，談遷已經53歲。面對沉重打擊，談遷不禁老淚縱橫：“噫，吾力殫矣！”但談遷并未就此沉淪，而是迅速從打擊中挺立起來，“吾手尚在，寧已乎！”就這樣，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又經四年努力，終于第二次完成《國榷》初稿。這一年，談遷57歲。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，談遷有機會進北京為人作，結識了幾位著名藏書家。經過兩年半的辛勤查訪，又搜集到大量寶貴資料。返鄉之時，談遷在金錢方面一無所獲，唯“筐中錄本，殆千百紙”。他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年鍥而不舍的努力沒有白費，《國榷》全書一百零八卷，凡五百萬言，為治明史者46所必讀。

　　2、談遷(公元1594～1658年),明末清初史學家。原名以訓，字仲木，明亡后改名為遷，字孺木。他自幼刻苦好學，博鑒群書，精通諸子百家，對歷史，尤其是明代的一些典故研究頗深。他立志編撰翔實可信的明史。從天啟元年(公元1621年)他27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史。全書有500多萬字，取名《國榷》。清順治四年(1647年)手稿被竊，時已53歲，他發憤重寫，經四年努力，完成新稿。之后，又到北京走訪降臣、皇室、宦官和公侯門客，搜集明朝遺聞，并實地考察歷史遺跡，加以補充、修訂。書成后，署名“江左遺民”，以寄托亡國之痛。1657年，去山西平陽(今臨汾)祭奠先師張慎言途中病逝。談遷勤耕一生，著作還有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。

　　面對厄運

　　明朝末年，史學家談遷經過20多年嘔心瀝血的寫作，終于完成明朝編年史——《國榷》。面對這部可以流傳千古的巨著，談遷心中的喜悅可想而知。然而，他沒有高興多久，就發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷進他家偷東西，見到家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這些珍貴的稿子下落不明。 20多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊。對年過六旬、兩鬢已開始花白的談遷來說，更是一個無情的重創。可是談遷很快從痛苦中崛起，下定決心再次從頭撰寫這部史書。談遷繼續奮斗十年后，又一部《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更翔實精彩。談遷也因此名留青史、永垂不朽。

　　英國史學家卡萊爾也遭遇了類似厄運.卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿，除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當作廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，便隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記簿拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’” 他又買了一大沓稿紙，開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》，便是卡萊爾第二次寫作的成果。

　　是的，只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的“從頭再來”。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　有關故事補充:

　　卡萊爾重寫《法國大革命史》

　　卡萊爾經過多年的艱辛耕耘，終于完成了《法國大革命史》的全部文稿。他將這本巨著的底稿全部托付給自己最信賴的朋友米爾，請米爾提出寶貴的意見，以求文稿的進一步完善。

　　隔了幾天，米爾臉色蒼白、上氣不接下氣地跑來，萬般無奈地向卡萊爾說出一個悲慘的消息：《法國大革命史》的底稿除了少數幾張散頁外，已經全被他家里的女傭當做廢紙，丟進火爐里燒為灰燼了。

　　卡萊爾在突如其來的打擊面前異常沮喪。當初他每寫完一章，隨手把原來的筆記、草稿撕得粉碎。他嘔心瀝血撰寫的這部《法國大革命史》，竟沒有留下任何可以挽回的記錄。

　　但是，卡萊爾還是重新振作起來。他平靜地說：“這一切就像我把筆記薄拿給小學老師批改時，老師對我說：‘不行！孩子，你一定要寫得更好些！’”

　　他又買了一大沓紙，從頭開始了又一次嘔心瀝血的寫作。我們現在讀到的《法國大革命史》便是卡萊爾第二次寫作的成。

　　不錯，當無事時，應像有事時那樣謹慎；當有事時，應像無事時那樣鎮靜。因為在漫長的旅途中，實在是難以完全避免崎嶇和坎坷。

　　只要出現了一個結局，不管這結局是勝還是敗，是幸運還是厄運，客觀上都是一個嶄新的從頭再來。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　堅強的海倫·凱勒

　　1882年，一名女嬰因高發燒差點喪命。她雖幸免于難，但發燒給她留下了后遺癥—— 她再也看不見、聽不見。因為聽不見，她想講話也變得很困難。

　　那么這樣一個在19個月時就既盲又聾的孩子，是如何成長為享譽世界的作家和演說家的呢？

　　高燒將她與外界隔開，使她失去了視力和聲音。她仿佛置身在黑暗的牢籠中無法擺脫。

　　萬幸的是海倫并不是個輕易認輸的人。不久她就開始利用其它的感官來探查這個世界了。她跟著母親，拉著母親的衣角，形影不離。她去觸摸，去嗅各種她碰到的物品。她模仿別人的動作且很快就能自己做一些事情，例如擠牛奶或揉面。她甚至學會靠摸別人的臉或衣服來識別對方。她還能靠聞不同的植物和觸摸地面來辨別自己在花園的位置。

　　七歲的時候她發明了60多種不同的手勢，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就會做出切面包和涂黃油的動作。想要冰淇淋時她會用手裹住自己裝出發抖的樣子。

　　海倫在這方面非比一般，她絕頂的聰明又相當敏感。通過努力她對這個陌生且迷惑的世界有了一些知識。但她仍有一些不足。

　　海倫五歲時開始意識到她與別人不同。她發現家里的其他人不用象她那樣做手勢而是用嘴交談。有時她站在兩人中間觸摸他們的嘴唇。她不知道他們在說什么，而她自己不能發出帶有含義的聲音。她想講話，可無論費多大的勁兒也無法使別人明白自己。這使她異常懊惱以至于常常在屋子里亂跑亂撞，灰心地又踢又喊。

　　隨著年齡的增長她的怒氣越為越大。她變得狂野不馴。倘若她得不到想要的東西就會大發脾氣直到家人順從。她慣用的手段包括抓別人盤里的食物以及將易碎的東西猛扔在地。有一次她甚至將母親鎖在廚房里。這樣一來就得想個辦法了。于是，在她快到七歲生日時，家里便雇了一名家庭教師 —— 安尼·沙利文。

　　安尼悉心地教授海倫，特別是她感興趣的東西。這樣海倫變得溫和了而且很快學會了用布萊葉盲文朗讀和寫作。靠用手指接觸說話人的嘴唇去感受運動和震動，她又學會了觸唇意識。這種方法被稱作泰德馬，是一種很少有人掌握的技能。她也學會了講話，這對失聰的人來說是個巨大的成就。

　　海倫證明了自己是個出色的學者，1904年她以優異的成績從拉德克利夫學院畢業。她有驚人的注意力和記憶力，同時她還具有不達目的誓不罷休的毅力。上大學時她就寫了《我的生命》。這使她取得了巨大的成功從而有能力為自己購買一套住房。

　　她周游全國，不斷地舉行講座。她的事跡為許多人著書立說而且還上演了關于她的生平的戲劇和電影。最終她聲名顯赫，應邀出國并受到外國大學和國王授予的榮譽。1932年，她成為英國皇家國立盲人學院的副校長。 1968年她去世后，一個以她的名字命名的組織建立起來，該組織旨在與發展中國家存在的失明缺陷做斗爭。如今這所機構，“國際海倫·凱勒”，是海外向盲人提供幫助的最大組織之一。

　　也許人生就是這樣，說不定哪一天同樣的事就發生在你身上，但你能否勇敢地戰勝它呢？也許你會想著怎樣去克服，但更多的是會想著怎么去逃避。怎么樣，被我說中了吧！所以你得相信挫折與困難是無處不在的！但假如你遇到了挫折也無須難過，不要想著它是如何的難以克服，你只要想著翻過這座鐵青的“山”就是藍遷遷的“海”了，就能看見“黎明”了，給自己一絲心理安慰，也許能增加不少的勇氣呢！

　　在人生的道路上，總會充滿荊棘和坎坷的，其實挫折并不算什么，重要的是你能不能承受，能不能戰勝。“心若在，夢就在，讓我們從頭再來”，要堅信，我能行。　

　　信念即命運

　　對于許多人、尤其是年輕人來說，前途未可預見。人生變數很多，沒有人能承諾我們的一生永遠是晴天；沒有人能預知草莽中是否潛藏毒蛇猛獸；沒有人能勾勒出命運的風刀霜劍；也沒有人能掐算出何時將至“大限”。

　　然而，外界雖不能把握，行動卻可以產生力量。力量的源泉就來自于堅強的信念。

　　信念，是精神上的一種特殊能力。真正意義上的信念，永遠是不可戰勝的。在它的面前，一切障礙都得低頭。

　　以下的事例就是信念的頌歌。

　　一條船在大海中，遇上了突如其來的風暴，它沉沒了，全船人員死傷無數。船上有一個人僥幸獲得一只小小的救生艇，從而幸免于難。他的救生艇在風浪中顛簸起伏，如同樹葉一般，被吹來吹去。他迷失了方向，救援的人也沒有找到他。天漸漸黑下來，饑餓、寒冷和恐懼一起襲上心頭。然而，他除了這只救生艇之外，一無所有，他的心情灰暗到了極點。

　　他無助地望著天邊。忽然，他看到一片模糊的燈光，他高興得幾乎叫了出來。他奮力劃著小艇，向那片燈光前進。然而，那片燈光似乎很遠，很遠，天亮了，他也沒有到達那里。他繼續艱難地劃著小艇，他想，那里，既然能看到燈光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃燒著。白天時，燈光看不清了，只有在夜晚，那片燈光才在那里閃現，像是對他招手。3天過去了，饑餓、干渴、疲憊更加嚴重地折磨著他，有好多次，他覺得自己快要崩潰了，但一想到遠處的那片燈光，他又陡然增添了許多力量。第4天，他依然在向那片燈光劃去，最后，他支持不住，昏迷了過去，但他腦海中，依然閃現著那片神奇的燈光。

　　晚上，他終于被一艘經過的船只救了上來。當他醒過來時，大家才知道，他已經不吃不喝在海上漂泊了4天4夜!當有人問他是怎樣堅持下來時，他指著遠方的那片燈光說：“是那片燈光，給我帶來了希望。”大家仔細一看，哪里有什么燈光，那只不過是天邊閃爍的星星而已!

　　在我們生命的旅途中，一定會遇到各種挫折和困境。

　　這時，只要心頭有一個堅定的信念，努力拼搏，就一定會渡過難關。在困境中，如果你認為自己真的失敗了，那么，你就會一蹶不振，如果你對自己說：“一定要堅持!”那么，你就會走過險途，獲得勝利。

　　有一年，一支英國探險隊來到了撒哈拉沙漠的某個地區。他們在茫茫的沙海里負重跋涉，陽光下，漫天飛舞的風沙就像燒紅的鐵砂一般，撲打著探險隊員的面孔。他們口渴似炙，心急如焚——大家的水都沒有了。這時，探險隊拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝。”

　　于是，一壺水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壺在隊員手中傳遞，那沉甸甸的感覺，使隊員們瀕臨絕望的臉上，又顯露出堅定的神色。最終，探險隊頑強地走出了沙漠，掙脫了死神之手。大家喜極而泣，用顫抖的手，擰開了那壺支撐他們精神和信念的水——但緩緩流出來的，卻是滿滿的一壺沙子!

　　不錯，當我們一切順遂時，也應當對可能的不測加以預防，但當挫折到來時，就應當像風平浪靜時那樣保持鎮靜。因為，在漫長的旅途中，實在難以避免崎嶇和坎坷。只要出現了一個結局，不管這結局是好，還是壞；是勝利，還是失敗；是幸運，還是厄運，客觀上，都是一個嶄新的開始。

　　只要厄運打不垮信念，希望之光，就會驅散絕望之陰。

我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　一、讀題導入

　　這節課我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。請同學們齊讀課題。

　　二、緊扣“厄運”體會編史艱難。

　　1、“厄運”是什么意思？（非常困難的遭遇，很不幸的命運）舉例說說什么情況下稱得上是“厄運”？

　　2、為什么說談遷的一部書稿被偷就被成為“厄運”？

　　作者畢生心血換來的，他付出了無比的艱辛。

　　請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2具體說來“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　①“一點”可見其少，幾乎微不足道，一般人會忽略不計。②就是為了這一點談遷所付出的代價是“帶著干糧走了一百多里路”③“竟”出乎意料，一般人認為不可思議，覺得不值得！④家境貧寒，別無他法，不得不出此下策，只要能得到翔實可信的明史，自己再苦再累也是心甘情愿，在所不惜，由此可見談遷的信念堅定、追求執著⑤這一點來之不易，而要編寫一部翔實可信的明史，那實在是比登天還難。可以想見，談遷為了編寫這部明史，要走多少路，要吃多少苦，要受多少罪啊！

　　概括說來“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”

　　讀讀這句話你能發現什么？（數字比較多）

　　老師覺得這么多數字不容易記，就擅自把它們改動了一下，大家商量商量幫老師拿拿主意哪個好。為什么？

　　出示：經過奮斗，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》。（小組內討論、交流。）

　　（感受到20多年中，談遷付出了大量的心血，驚人的代價。20多年——包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！ 6次——反復地查證、修改，內容在不斷地充實，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大。平均每天得寫700字左右。）

　　指名讀。帶著感受，讀出有生命的數字。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？（家徒四壁：家里只剩下四面墻壁，形容十分貧窮。徒：只有，僅有。

　　1、這真是“二十余載成巨制，一夕之間化云煙” 這樣的厄運給談遷帶來了怎樣的打擊呀？致命的。

　　什么叫致命的打擊？擊中要害，致人于死地的打擊。談遷把書稿看得比生命還重要。

　　哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？生圈畫，指名讀，出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）茶飯不思：實在沒心思喝茶吃飯，書稿就是他的命，現在書稿丟了，就像是自己的性命也丟了

　　（2）夜難安寢：一想到書稿，他就悲痛欲絕，根本就睡不著。他不甘心就此沉淪，他要與厄運抗爭。

　　（3）只有兩行熱淚在不停流淌：這是傷心的淚，痛苦的淚。他生氣、著急、痛苦，可這些都無濟于事，只能任痛苦的淚水不停地流淌。

　　3、讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　三、緊扣“打不垮”體會人物的堅強和毅力

　　當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　出示;“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”

　　（1）站：指的是對生活充滿希望，繼續寫作。

　　很多人之所以認為他再也站不起來原因是：20多年的心血...老人了。

　　（2）哪些詞語突出表現了他沒有被厄運打垮，而是堅強地站起來？

　　掙脫、回到、撰寫、并沒有、很快、又、下決心

　　從這一段中你體會到談遷什么樣的品質？

　　在逆境中不低頭，不屈服，堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話，感受老人背后的堅強！

　　四、緊扣“信念”體會有信念就會有希望

　　從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　面對厄運，他重新站起來，重新編寫史書。于是，一部新的《國榷》誕生了。

　　出示：“又經過了幾年的奮斗，……名垂青史。”

　　1過渡：你覺得這部《國榷》和原來的《國榷》有什么區別嗎？

　　①容量更大，共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩。

　　②價值更大，是一部不可多得的明史巨著，使得談遷名垂青史。

　　2、是什么讓他能夠重新編寫《國榷》呢？（信念）

　　3、為讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？畫出最能打動你的詞語或句子，寫下你的體會和感受。

　　是什么支撐著59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮的信念）

　　是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

　　又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？（厄運打不垮的信念）

　　其中　“一襲破衫”是說他不怕苦（襲，量詞，也就是一套），“終日奔波”是說他不怕累，“面對孤燈”是說他不怕孤，“年老體弱”是說他不怕病

　　年老體弱和奮筆疾書形成鮮明對比，表現出談遷生命不息，奮斗不止的品質。

　　（奮筆疾書：形容揮動筆桿急速書寫的樣子。奮，搖動、揮動。疾，急速。

　　4、正是因為談遷有了厄運打不垮的信念，他才從厄運中走出來在60多歲的時候才重新編寫出一部新的《國榷》而名垂青史。這一刻，你能用一個詞、一句話、一個動作、一個表情來展示一下談遷此刻的心情嗎？指名，小組內展示。

　　著這種心情再來讀讀這句話：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

　　5、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　6、指名說

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云慘淡的日子中走出來。這真是：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”（板書）

　　這也就是啟迪我們只要有堅定的信念，就有希望。

　　基礎知識點：一組近義詞：崎嶇——坎坷;一組反義詞：絕望——希望

　　讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1其實，在我們的歷史中，在我們的身邊，為了自己的信念，即使遇到厄運，也從不低頭，而是奮力抗爭的人有很多。你又了解到有哪些人呢？

　　自由說

　　2是啊，同學們，在漫長的人生旅途中，難免會遇到這樣那樣的困難，讓你變得絕望，但只要你有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云，你終有一天會取得成功。

　　同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩

　　厄運打不垮的信念

　　（從頭再來）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　泣血丹心留青史。

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。

　　一、充分、科學地預設

　　課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。

　　1、目標預設——以人為本，發展語文素養

　　發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源

　　新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。

　　3、學路預設——了解學情，確立學習路徑

　　學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。

　　4、生成預設——充分預測，有效引領學習

　　學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。

　　教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

　　二、及時、有效地調控生成

　　由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。

　　盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。

　　在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。

　　這節課我覺得比較成熟，尤其是教法、學法、形式多樣，具體來說：

　　一、運用對比，讀懂信念。

　　1、《國榷》一書數字的對比。（時間上；年齡上……）讓學生讀懂談過治學的刻苦，治學的嚴謹、治學的困難等；老師緊扣文本，讓學生去觸摸文本，研讀文本，并體會數字背后的含義，讀懂談遷的不屈不撓，堅定不移的信念；

　　2、兩次撰寫《國榷》的對比。

　　3、談遷在《國榷》一書完成后與失竊后心情的對比。

　　二、扣詞導讀，感悟形象

　　緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關鍵詞，前后聯系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀等）中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，人物形象凸現出來。第四節，引讀是匠心預設的結果。

　　三、適度拓展，鏈接生活。

　　交流搜集的資料，像談遷這樣不被厄運打垮的人。

　　四、批注閱讀，符合教材特點。

　　（蘇教版教材：寫字、寫話、批注）（說話練習）

　　個人由此聯想到：

　　既然這組課文謳歌了一組偉大人群像，怎樣謳歌？反復研讀教材，我們可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有許多“相關數據”。這一組課文有直接寫，也有間接寫的許多數據。我想這是我們研讀教材應該關注的事，需要重點關注的事。我們為什么要關注數據？因為這是人必須具備的技能之一。因為看似簡單的數據，其實背后的世界是相當豐富的。這也許就是這一類課文給予學生的寫作智慧。我想蘇教版教材編寫者在這此類型教材的編寫上，肯定啟動了這一重要思維。

　　這節，有兩個數據只要我們關注了，了解了，這一課的教學自然也變得簡單了，那就是“500萬、500多萬”。看似重復，其實一點也不重復的數據，因為兩個數據的內涵不一樣的。

　　這一點上，孫老師似乎強調了。

　　另外，這篇文章還能夠引領學生進行一種特殊的習作訓練。歷史人物非常多，怎樣用一篇文章的方法去寫一個歷史人物？一是占有資料，二是從資料中找到最能引發我們思考的數據，三是從數據中找到靈感。有了這三步，寫起文章來不也就簡單了嗎？從這篇文章中，我們可以看到作者使用了這種方式。我個人認為：我們在教學中也應該引導學生認識到這種思維。如何引領，讀與寫之間的關系不就自然而然地貼在一起了嗎？

我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　一、說教材：

　　這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

　　文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

　　二、說教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關段落。

　　三、說教學重、難點：

　　1、結合上下文，理解文中重點詞句的意思，了解列數據的寫作方法。

　　2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　四、說教法、學法、教學理念：

　　1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句指導朗讀和感悟。

　　2、理解和認識數據使用的作用。

　　3、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。

　　五、說教學過程：

　　（一）導入

　　我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。

　　（二）圍繞“厄運”，體會艱辛

　　這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，讓學生自讀感悟一小節數據，體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受，感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　（三）所受打擊之大

　　在品悟朗讀一小節的基礎上引導學生體會厄運對于談遷造成的打擊之大。

　　接著追問，談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎？他是如何做的？從而體會他堅定的信念。

　　（四）再寫《國榷》的艱辛

　　第三小節主要讓學生抓住感受深的畫面，輔以情景創設，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識。然后再追問：年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿人物形象。

　　之后再感受談遷的成功，明確我們要學習的方向。讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運走向成功。

　　（五）學習最后一小節。

　　最后一節朗讀對人生的感悟中，我有意設疑引導學生討論：有信念就會有希望，但是否只有信念就等于成功呢？從而幫助學生思考，深化認識：我們面對災難、挫折時，不僅僅要有百折不回的信念，還需要又堅持不懈的努力。

　　在此基礎上，結合班情激勵學生樹立信念，從努力中走向成功。

　　（六）課外作業的設置，尊重學生意愿，設置了不同梯度學生的作業，并引導學生閱讀方向，讓學生自主選擇。

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　教材簡析

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。

　　文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

　　教學目標

　　1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。

　　3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。

　　課時安排第二課時

　　教學過程

　　一、讀題導入，回顧全文

　　1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？

　　指名讀題。

　　復習“厄運”、“信念”在文中分別指什么。

　　師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。

　　指導學生讀出自己對課題的理解。

　　2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？

　　指名簡述文章內容。

　　設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。

　　二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅

　　1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。

　　學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。

　　師：你找到了哪一句？

　　指名回答。

　　2、品讀 “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　師：你能從這些數字中讀懂什么呢？

　　組織交流。

　　“20多年”，可見談遷堅持不懈； “6次修改”，可見談遷精益求精； “50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。

　　3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！

　　學生自由練習有感情地朗讀。

　　指導朗讀。

　　4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇巨制終于完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？

　　師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？

　　師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？

　　指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！

　　師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！

　　學生齊讀。

　　設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字里有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。

　　三、品讀“痛失書稿”，體會悲痛與堅強

　　1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風云，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。

　　出示： “一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”

　　指名朗讀。

　　2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！

　　出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　師：你看到了什么？

　　3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什么嗎？

　　學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。

　　4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？

　　師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？

　　師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！

　　教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。

　　5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。

　　出示寫話提示：

　　6、組織交流，請學生說說自己寫的話。

　　師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是啊！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！

　　出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”

　　7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”

　　師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”

　　組織學生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？

　　師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？

　　再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。

　　師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？

　　又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。

　　師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。

　　出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　指導學生朗讀這句話。

　　設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看并不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。

　　這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反復地思辨，越辯越明。

　　四、品讀“北上考證”，體會執著與成就

　　1、師：于是，談遷開始了他的第二次創作。那么，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重復嗎？

　　學生默讀第三自然段，思考問題。

　　組織交流。

　　出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。

　　學生品讀詞句，得出自己的感悟。

　　3、師：哪個詞或短句深深打動了你？

　　組織交流。教師評價，指導朗讀。

　　師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……

　　指導學生練習朗讀。

　　4、師：讀到這里，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？

　　組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……

　　師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！

　　學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著。”

　　5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？

　　討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）

　　設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。

　　五、升華主題，拓展延伸

　　1、師：是啊！談遷留下了一部史學巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。

　　學生自由朗讀文章最后一自然段。

　　師：誰來說說，這句話給你什么啟示？

　　組織交流，說說自己的體會。

　　學生進行背誦積累。

　　2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。

　　設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。

　　古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加了課文表現力，在教學時應加以關注。

　　依據新課程標準，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。

　　2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　3、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。

　　為了完成教學目標，我依據教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。

　　為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。

　　第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發提問法，由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。

　　接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發揮教師的主導作用，總結點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。

　　在此基礎上，我結合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”

　　在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。

　　以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！

　　板書設計：

　　厄運打不垮的信念

　　書稿被偷    致命打擊

　　從頭撰寫    名垂青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　教材分析

　　本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著〈國榷〉的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力。

　　教學要求：

　　1.精讀課文片段，進一步體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有堅定不移的信念，就會充滿希望。

　　2.有感情地朗讀課文，明白文中數據使用的作用。

　　教學重點：

　　1.精讀課文片段，理解重點詞句。

　　2.探究文中運用數據的內涵，體會人物品格。

　　教學難點：

　　感受談遷與厄運抗爭的頑強意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的人生旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要心存信念，就一定會有希望。同學們，今天我們就再一次走近史學家談遷，看看他是如何戰勝厄運，在你逆境中站起來的。（齊讀課題）

　　二、精讀課文，感悟品質。

　　（一）學習第一自然段，初探“信念”，體會艱辛。

　　1.過渡：課題中有兩個詞語和談遷一生的命運息息相關，是哪兩個詞？（厄運  信念）

　　2.談遷有著什么樣的信念呢？默讀課文第一節，找一找，劃一劃。（板書：立志編寫）

　　3.簡介明史，體會志向。

　　4.品讀句子，“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”

　　5.這么難的事他成功了嗎？品讀重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史----國榷。”

　　6.小結：是的，編書難，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難。可談遷卻一直堅持了20多年，是什么支撐著他？（信念）請你用一個成語形容一下談遷。（板書：堅持不懈）

　　（二）學習第二自然段，體會‘‘厄運’之不幸，感悟意志之頑強。

　　1.過渡：寫成了，高興嗎？可是意外的事情發生了，讀讀這個詞“厄運”，什么是厄運？談遷遭遇了怎樣的厄運呢？默讀第二節，找一找，劃一劃。（板書：書稿被盜）

　　2.為什么說書稿被盜是厄運呢？被盜的僅僅是書稿嗎？

　　3.過渡：是的，書稿是談遷20多年來心血的結晶，是他20多年來生命里的一切，談遷把書稿看得比自己的生命更重要，可是一夜之間什么都沒有了，這又怎么不是一種厄運呢？怎能不令人痛心呢？

　　4.引讀‘“20多年的心血......更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”體會“體弱多病”，你想說什么？

　　5.品讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌”。你知道他此刻會想些什么嗎？

　　6.過渡：面對突如其來的厄運，談遷被打跨了嗎？終日在寢食難安以淚洗面的日子里消沉了嗎？編寫國榷是談遷自幼立下的志向，為之奮斗了20多年。20多年 哪，這又是怎樣的20多年？這20多年來的春夏秋冬，寒來暑往，這20多年來每分每秒時時刻刻都在想都在做的事怎么會輕易放棄呢？怎么能輕言放棄呢？若非 一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　7.引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但......從頭編寫這部國榷。”讀出力量---這就是信念的力量！

　　（三）學習第3自然段，體會編寫之苦，再感信念之堅。

　　1.品讀重點句‘‘又經過了幾年的奮斗，一部新的國榷誕生了。新寫的國榷共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。’’

　　2.新的國榷怎么寫成的？品讀重點句：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面隊孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。’’

　　自由讀，圈劃令你感動的詞句，作批注。

　　談談體會，想象畫面。（課件：在一個烈日炎炎的夏天，談遷-------------------；在一個寒風凜冽的嚴冬，談遷 ------------------；在一個黃沙彌漫的早晨，談遷-------------------；在一個風雪交加的晚上，談遷 -----------------。

　　想一想，說一說。

　　指導朗讀，配樂朗讀。

　　4.談遷圖：你有什么話想對談遷說？（板書：堅定不移）

　　5.古今中外還有許多向談遷那樣不向命運低頭，與厄運抗爭的人，你知道嗎？

　　三.總結課文，升華主題。

　　1.學了這篇課文你有什么啟發？

　　2.齊讀最后一節。

　　教學反思：這節課的教學緊張有序，在規定的教學時間內，完成了預期的教學目標，突破了教學重難點的教學。在學習過程中，學生能在老師的引導下，主動發言， 談出自己的閱讀感受，為談遷這位史學家的坎坷命運深深觸動，被他堅定的意志深深感染。由于本人教學水平有限，教學經驗的缺乏，很多地方考慮不成熟，對教材 的挖掘不夠深刻。另外，有很多細節地方處理得也不夠到位，尤其在引導學生探究談遷遭遇打擊時的心境這部分教學顯得太表面化，給本節課的教學留下了許多遺 憾

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

　　師板書課題。

　　師：同學們，讀了這個課題，你有什么想要弄懂的嗎？

　　生：厄運是什么意思？

　　生：厄運打不垮誰的信念？

　　生：信念具體是指怎樣的信念？

　　生：既然厄運打不垮信念，結果怎樣了呢？

　　師：大家的問題值得思考，就請大家帶著這些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時候要邊讀邊思考你們提出的4個問題。

　　師：同學們，厄運打不垮誰的信念？

　　生：厄運打不垮談遷的信念。

　　師：厄運打不垮談遷怎樣的信念。

　　生：厄運打不垮談遷寫史書的信念。

　　生：厄運打不垮談遷編寫一部翔實可信的明史。

　　師：厄運是什么意思呢？

　　生：厄運是指不好的命運。

　　師：對，那么在文中具體指什么呢？

　　生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。

　　師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？

　　生：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》。

　　師：那么，厄運具體是指什么呢？

　　生：談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。

　　師：現在，誰能把課題的意思連起來說說。

　　生：談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。

　　師：那么，后來結果怎樣了呢？

　　生：后來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　生：后來經過4年的努力，他完成了新書的初稿。

　　生：后來經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。

　　師：結果是談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫新的《國榷》。

　　師：學到這兒，你知道課文主要寫了什么了嗎？

　　生：課文寫了談遷經過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時完成了一部500萬字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒有打垮談遷編寫一部翔實可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫了新的《國榷》。

　　師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內容。在以后的學習中，我們也可以采用自問——自讀——自思的方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內容。

　　反思：教學一篇新的課文時，我們常常質疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風滿樓”的教學境界。讓學生自主地自覺地走進文本，讀文思考，然后交流學習所得。這是第一課時的一個重要環節，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學習所得。讓學生的思維有即時效應。以學生為主體，讓學生在交流中“撥開云霧見青天”，教師只有一個作用，那就是引導、點撥，對學生的思維進行深度的提升。另外，更要注重學習方法的滲透，做到雁過無痕，潤物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。

我教《厄運打不垮的信念》 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。

　　3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學重點：

　　1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

　　2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

　　教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　教學準備:課件

　　教學過程：

　　一 板書課題，引導質疑。

　　1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。

　　2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

　　3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）

　　（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）

　　（2）他遇到了什么樣的厄運？

　　（3）他有著什么樣的信念？

　　（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

　　（5）他是怎樣面對厄運的？

　　（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）

　　二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。

　　1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

　　（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）

　　2、檢查生字詞。

　　（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）

　　小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

　　浙江  談遷  抄寫  鎖在  掙脫  遺跡 

　　誕生  逸聞  撰寫  崎嶇  坎坷

　　通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

　　（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）

　　1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

　　刻苦好學  博覽群書  翔實可信  鴻篇巨制

　　家境貧寒  家徒四壁  一襲破衫  

　　下落不明  化為烏有  夜難安寢

　　奮筆疾書  名垂青史  流傳千古

　　（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）

　　來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

　　2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀

　　（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）

　　3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）

　　4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

　　（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）

　　三 再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

　　2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

　　3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）

　　4、用雙豎線劃分段落。

　　（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）

　　四 精讀感悟1、2自然段

　　1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

　　（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

　　（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）

　　2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

　　請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

　　3、交流：

　　體弱多病的老人了

　　二十多年心血

　　出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

　　（2）交流引導體會：

　　談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）

　　教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）

　　教師：談遷這樣風餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--

　　齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）

　　教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。

　　（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。

　　練讀——指名讀——指名讀——齊讀

　　教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

　　4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

　　（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）

　　指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

　　個別讀——個別讀——齊讀

　　（3）指名讀第二句，談談你的感受？（ 不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強 ）  （板書：從頭撰寫）

　　指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神

　　男生讀——女生讀——齊讀

　　5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

　　交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。

　　板書設計：

　　20、厄運打不垮的信念           什么？

　　書稿被偷               打擊？

　　談遷     致命打擊               面對？

　　從頭撰寫               信念？

　　《厄運打不垮的信念》第一課時 教學反思

　　《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

　　我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，我設計了以下四個環節：一 板書課題，引導質疑。二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡。四 精讀感悟1、2自然段

　　1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

　　2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

　　3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

我教《厄運打不垮的信念》 篇14

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　　教學目標：

　　1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。

　　3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

　　教學流程：

　　一、         激情導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）

　　2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？

　　出示：   家境貧寒       博覽群書

　　一襲破衫       終日奔波

　　年老體弱       奮筆疾書

　　翔實精彩       明史巨著

　　3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀

　　4、         

　　我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。

　　5、         

　　小節：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。

　　二、學習一、二自然段

　　1、          課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。

　　2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。

　　3、交流：

　　從小立志要寫一部史書

　　經過了很長時間的努力。

　　相機理解句子：

　　經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　a、

　　默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）

　　b、

　　交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）

　　c、

　　這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。

　　4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。 

　　5、          談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

　　6、          出示：

　　20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？

　　7、          痛苦。你來讀一讀。

　　8、         

　　點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀

　　9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰、抗爭）

　　個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”

　　10、    

　　讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。

　　2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）

　　11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。

　　配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）

　　讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。

　　三、學習第三自然段

　　過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？

　　1、 

　　默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。

　　2、  老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：

　　四處尋訪  搜集考察

　　一襲破衫  終日奔波

　　面對孤燈  奮筆疾書

　　讀一讀，選擇其中一組談談感受。

　　（四處尋訪，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）

　　3、  把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：

　　在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

　　4、          看到了么？請你說說其中最感人的一幅。

　　真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。

　　想像豐富，談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。

　　5、         

　　引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——

　　6、         

　　談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）

　　時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。

　　7、         

　　正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。

　　8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史。”

　　四、學習第四自然段

　　1、         

　　談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。

　　2、          同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？

　　3、         

　　總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。

　　4、          再次齊讀最后一段。

　　板書：

　　厄運打不垮的信念

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　泣血丹心留青史。

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我教《厄運打不垮的信念》 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：96

　　20、厄運打不垮的信念

　　一、教學目標：

　　1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。

　　3、能正確認識數據在課文中的作用。

　　4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　二、教學重點：

　　1、正確理解和認識數據使用的作用。

　　2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　三、教學難點：

　　體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　三、教具準備：ppt課件或小黑板等；

　　四、教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、        導入：     

　　“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；

　　二、初讀 ：

　　1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音。“坎、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。

　　2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?

　　2、指導分段

　　（1）    默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

　　（2）    把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

　　第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。

　　第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

　　第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。

　　指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。

　　五、 寫字與作業：

　　1、用鋼筆描紅、臨寫。

　　2、熟記生字新詞，用生字組詞。

　　第二課時

　　一、       復習導入，尋求突破口：

　　1、             揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》

　　2、             同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？

　　（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）

　　3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背后也有淚，也有苦。

　　4、出示句子：

　　“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　（1）   學生齊讀句子。

　　（2）   思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？

　　（3）   交流：

　　①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。

　　②“只有兩行熱淚在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。

　　③是什么讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）

　　為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。

　　二、       緊扣問題，層層突破：

　　1、交流：（

　　因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）

　　2、出示句子：

　　“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　3、仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？

　　4、交流、引導理解：

　　（1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路）

　　（2）“500多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。

　　（3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。

　　（4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。

　　（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。

　　（6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——

　　再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　現在的你該明白當時談遷心里有多苦了吧！我們一起來說說他心里的苦。

　　（希望破滅、最珍貴的東西突然失去……）

　　指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；

　　《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什么？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！

　　三、       創設情境，激蕩情思：

　　1、         經過一段時間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什么讓談遷重新站了起來？

　　（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）

　　2、        

　　一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？

　　（1）   學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。

　　（2）   交流：

　　①   句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　（a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？

　　（一位年老體弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了，                     ；渴了，    

　　；累了，                       。出示，口頭練說）；

　　再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

　　②   句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”

　　（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）

　　③   句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡。”

　　（“逸聞”：世人不大知道的傳說。

　　“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。

　　“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）

　　3、         過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。”

　　引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”

　　（“名垂青史”是什么意思？談遷為什么能名垂青史呢？

　　（1）   他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。

　　（2）   他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）

　　四、       課外延伸，升華情感：

　　1、        

　　同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？

　　2、         從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？

　　3、         這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

　　出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）

　　4、         老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）

　　⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。

　　⑵幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。

　　⑶人生的拐杖就是信念。

　　附：網上的一份第二課時設計——

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　1.結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

　　2.明白文中數據使用的作用。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學步驟：

　　一.激情導入

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

　　齊讀課題。

　　請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：

　　1.談遷立下什么志向？ 2 他最終成功了嗎？

　　相機板書：翔實可信

　　理解詞意

　　二.學習第一自然段。

　　一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2.相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。

　　三.學習第二自然段。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？

　　1.自由讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？

　　2.書稿的遺失為什么被稱作厄運？

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　3.你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

　　出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

　　指導朗讀體會。

　　讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　4.

　　當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！

　　四、學習第三、四自然段。

　　1.同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　2.再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。

　　3.指名說。

　　4.相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”指導朗讀體會。

　　5.功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，

　　500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　指名說。

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

　　“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）

　　6.讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

　　2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。

　　歌曲：《從頭再來》

　　結課。

　　板書設計：

　　20 厄運打不垮的信念

　　（翔實可信）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　撥開云霧見青天。

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