我教《厄運(yùn)打不垮的信念》(精選17篇)
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇1
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》,主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江,從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過他的努力,他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實感受到談遷的信念,并且在自己的心中引起共鳴,邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先,緊扣課題,讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問題,我總結(jié)歸納了以下幾個問題:誰遭到了什么樣的厄運(yùn)?他有什么樣的信念?面對厄運(yùn),他是如何做的?對于這幾個問題,預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺得很容易,有的同學(xué)就開始說了自己的理解,適當(dāng)表揚(yáng)了會學(xué)習(xí)的學(xué)生后,我給學(xué)生新的閱讀要求:“邊讀邊畫,把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來,讀出你的理解,不理解的詞語可以用你的方法去弄懂。”學(xué)生靜下了心,開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前,給了學(xué)生信念的理解,信念是指自己認(rèn)為正確而堅信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說一說談遷的信念,并且交流他為什么會有這個信念,有了這個信念以后,他做了些什么?學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”,學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次,抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo),凸顯談遷的品質(zhì),誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時,我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué),博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。”中的“自幼”,“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法,我放手讓學(xué)生自己讀,悟。交流時,學(xué)生抓住了“20多年”,“6次修改”,“50多歲”,“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來,讓學(xué)生進(jìn)行討論:“為了一點(diǎn)史料,走一百多里路,值得嗎?”學(xué)生眾說紛紜,經(jīng)過結(jié)合上文,學(xué)生覺得要想得到翔實的資料,值得!
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后,如何面對厄運(yùn)時,我抓住這句話來解讀,“很多人以為他再也站不起來了,但厄運(yùn)并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生充分的朗讀,感悟。在指導(dǎo)時,抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔,永不言棄的毅力。
最后,注重課外拓展,帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上,與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流,在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人,面對厄運(yùn),不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下,我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過的人物中,還有過哪些這樣的人,學(xué)生立刻就交流起來:“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時給學(xué)生感悟的時間,讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況,你學(xué)了這篇文章有什么收獲,有什么感想,說一說,寫一寫。”我又拋出了一次小練筆,學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學(xué)完后,我送給學(xué)生一句話:“有志之人立長志,無志之人常立志。”希望我的學(xué)生立下長遠(yuǎn)的志向,成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過去了,學(xué)生學(xué)到了很多,我也想到了很多,對學(xué)生做人的導(dǎo)向,就應(yīng)該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇2
不敢說,兩個星期前的實踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課,但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時,學(xué)生談體會時許多次提到了“因為有了厄運(yùn)打不垮的信念,才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書筆記,又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文,篇幅較長。設(shè)計教案前,我在網(wǎng)上查過不少資料,也聽別人上過一堂課,教學(xué)思路大概有這么幾種:
① 按事情發(fā)展順序,由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”,按部就班體會談遷的治學(xué)刻苦和信念堅定。
② 從“厄運(yùn)”著手,先理解第二自然段,再感悟第一次編寫的執(zhí)著,第二次編寫時的艱辛。
③ 以新編成的《國榷》為主線,將談遷兩次編寫進(jìn)行比較,體會信念的堅定。
在反復(fù)研讀文本后,我覺得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》,重點(diǎn)詞在“信念”,于是決定以體會談遷的形象為主線,以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口,并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過程,幾點(diǎn)感受記錄下來。
一、批注,感悟文本語言。
[片段]
師:談遷為了實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實可信的明史,憑著頑強(qiáng)的毅力,靠著堅定的信念,克服了重重困難,有很多地方打動了我們的心,讓我們走進(jìn)談遷,把感受深的詞句劃下來,在旁邊寫上你的感受。
[學(xué)生開始看書,教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后,學(xué)生紛紛動筆。]
教師巡視,驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的感受是那么的真切:
花費(fèi)20多年撰寫一本書,多么不容易!人生能有幾個20年,談遷的執(zhí)著讓我佩服。——尤家曜
作了6次修改,一個一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了,還要四處奔波,談遷你不累嗎?我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起!二十多年的心血沒了,但又能很快地從痛苦中掙脫出來。——丁安其
……
給學(xué)生讀書的時間,給學(xué)生思考的時間,讓學(xué)生充分地與文本對話,智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了,試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可, “你體會到了什么?”“為什么喜歡?”等等,學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練?在讀一讀,想一想,寫一寫以后,再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對話,讓學(xué)生真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會想”“會學(xué)”。
二、補(bǔ)白,豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后,“很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后,教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):
師:假如你是談遷,此時會怎么想呢?
賴玉琳:二十年的心血就這樣讓它失去嗎?。不,我不甘心。
王 杰:我決不能向厄運(yùn)低頭,我不能就此罷休,我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉:我談遷不是懦夫,我不會向困難屈服,我要從頭開始。
陳 琳:什么叫矢志不渝,什么叫堅定不移,我一定要實現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想,在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境,拉近了與文本的距離,激發(fā)了對話熱情,在充滿個性的對話中升華了體驗,對人物形象的理解愈發(fā)豐滿,談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評價,“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時不一定很到位,有時雖已領(lǐng)會但表達(dá)不是很清晰明確,就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,通過言簡意賅的語言,通過評價,讓學(xué)生對文本的感悟由模糊到清晰,有淺顯到深刻。課堂上,我曾用這樣的語言評價學(xué)生的回答:
“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前!”
“一絲不茍的,精益求精的談遷!”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷!”
“這是矢志不渝!這是咬定青山不放松!”
……
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇3
案例背景
本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等,據(jù)統(tǒng)計,本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強(qiáng),包含的信息量大,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,讀起來也瑯瑯上口。學(xué)生積累這些詞語,有利于抓住課文的主要內(nèi)容,促進(jìn)和加深對課文內(nèi)容的理解,有益于鞏固所學(xué),也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此,讀了課文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師:課文中有許多四個字的詞語,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以小組為單位,先讀一讀每個自然段的,再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思,然后說說每個自然段講了什么。
生進(jìn)行小組活動。
師參與其中的討論。
師:找好了嗎?老師請各小組來說說自己查找的結(jié)果,被請到的同學(xué)就站起來說,其他同學(xué)可要注意聽:他念到的你畫下了嗎?你畫的他是不是也畫下了?如果沒有其他小組得幫他補(bǔ)充。
生匯報。
第一組
生1:我讀第一節(jié)。
生2:我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學(xué)”、“翔實可信” “家境貧寒”……
生3:經(jīng)過我們小組的討論,理解了詞語“家境貧寒”,它的意思是家里窮,本文中指談遷的家中很窮,沒錢買書。
生4:正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”,他的意思和家境貧寒一樣。
生5:我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。
師:其他小組有同學(xué)理解這個詞語嗎?
生6:我認(rèn)為這個詞語的意思是詳細(xì)而確實,可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細(xì),很真實。
師:理解的不錯。請其他小組繼續(xù)匯報。
…… ……
案例評析
合作時, 小組成員都能積極參與,老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)生自己通過合作解決問題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組內(nèi),組員間的分工明確,每個組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報時都一一體現(xiàn)了。但是合作時學(xué)生只抓住了四字詞語,老師忽略了本文的其它詞語,如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學(xué)生讀書的時間太少,導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時有了一定的難度。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇4
1、正確熟讀課文,初步把握課文主要內(nèi)容。
2、理解生字詞,聯(lián)系上下文體會認(rèn)識多音字“掙”,理解文中的四字詞語,如“奮筆疾書”“一襲破衫”等。
3初步感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
教學(xué)過程
一
師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了,讀題,我們先來復(fù)習(xí)一下詞語。
出示詞語
師:這一邊讀第一組,這一邊讀第二組,全班讀第三組
師:誰能借助這些詞語說說課文的內(nèi)容呢?
生說
師:這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近談遷,走進(jìn)課文去了解他。談遷的厄運(yùn)是什么?
生自讀課文
生:談遷的厄運(yùn)是他的書被小偷偷走了……
師:不僅找去了談遷的厄運(yùn),而且還能用簡潔的話語說出來。為什么書稿被竊對談遷是一個厄運(yùn)呢?帶著這個問題讀一讀課文的第一小節(jié)?圈一圈,劃一劃。
生:我劃的句子是“經(jīng)過二十多年……我從這句話中的數(shù)字可出談遷所化的時間很長,500多萬字說明談遷的不易。”
師:孩子你真會讀書,你抓住了一系列的數(shù)字來體會談遷。
生:我讀出了談遷的信念的堅定。從文中的“20多年,6次修改……”
生:談遷花了很多的心血來修改國榷……
師:是啊,這么多萬字,用我們書上的一個詞來說就是(鴻篇巨制)板書
師:真的很不容易,這些數(shù)字本來是沒有感情的,但與談遷聯(lián)系起來就有了感情,誰能讀出來?
生讀(很有感情)
師:原來這些數(shù)字都包含著談遷的心血啊,我們一起來讀。
生齊讀
師:你還從哪些語句體會到了來之不易
生:我從“為了抄一些資料,僅要走一百多里路……“
師:孩子你真會讀書,想象一下,在這一百多里路上為發(fā)生一些什么事呢?
生:他要克服風(fēng)沙的襲擊,要克服……
師:這么多的艱辛就只是為了一點(diǎn)史料,那500多萬字的史料要經(jīng)受多少艱辛啊?誰來讀一讀。
生讀
師:還體會到什么?
……
師:同學(xué)們我們體會出了這部國榷的來之不易,談遷付出這么多艱辛僅僅為了寫出《國榷》,為了這部國榷,談遷熬白了頭,花了二十多年的時間。現(xiàn)在《國榷》寫成了,他會是怎樣的心情啊
生:他會興奮地睡不著覺。
生:他會激動地吃不好飯
……
師配樂讀:可是,可是這一切都在一夜之間化為烏有(播放音樂二泉映月)板書化為烏有
二十多年的心血,轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這對任何人都是致命的打擊……只有兩行熱淚在不停的流淌。此時你的心情怎樣?
生:我覺得這個小偷只想偷些零錢,可他卻偷去了書稿,我覺得這是天底下最可惡的小偷!
……
師:他偷去的僅僅是書稿嗎?
生:偷去的談遷的命。
師:讀好它
生讀得抑揚(yáng)頓挫(掌聲)
師:談遷從欣喜的巔峰跌入到痛苦的深淵,五十幾歲的談遷還能站起來嗎?
生:能!
師:誰來讀?
師:這個詞讀掙脫。你覺得從痛苦中掙脫出來應(yīng)該怎樣讀?
生讀:他很快從痛苦中掙脫出來……
師:你聽出了什么?
生:我聽出了談遷并沒有被打垮?
……
師:是啊,談遷決定從頭撰寫這部史書。(板書從頭撰寫)
師:是什么支撐他他從頭撰寫的?
生:是信念!他立志要完成這部史書國榷
師:他整整追求了二十年的信念怎么會就此罷休呢?他開始了第二次寫作。讀課文第三小節(jié)。邊讀邊想像:你仿佛看到了那些畫面?
生讀
師:你看到了什么?
生;我仿佛看到談遷在外面四處奔波的畫面,他們不顧饑寒,在外面尋回考察,他的衣服可能破了,可是他……
生:我看到談遷為了摘抄一點(diǎn)史料,不顧的饑寒交迫,正在請一位官員講解。
生:我看到她不故饑餓,鋪面而來的風(fēng)沙吹打著他。
……
師:(出示語句)你們讓我看到了這樣一幅四處奔波圖,這樣一幅四處奔波圖,這樣一幅奮筆疾書圖,就讓我們把目光聚焦在這些畫面,那幅最能打動你,請你默讀課文,畫下來讓你感動的畫面。
生:……為了讓世人知道那些鮮為人知的事情。
師:你讀懂了軼聞
生:我從“親自”一詞讀懂了他不是聽別人去說,而是自己去
師:是啊,耳聽為虛,眼見為實,可是此時這已經(jīng)是五十多歲的老人了啊?讀好這句話。
生讀“在北京的這段日子里……風(fēng)沙中”
生:我從他一襲破衫……感受到他總是穿著哪一件舊大衣,并沒有穿一件新衣服,而且拿著一個小本子,終日尋訪。
師:他讀懂了一襲破衫,一起讀。
……
師引讀:是啊,談遷無論是在烈日炎炎,他一襲破衫……,無論嚴(yán)寒,他一襲破衫……
此時的談遷已經(jīng)病倒在床,他仍然面對孤燈……,他哪里是在用筆書寫,而是在用(生答:生命)書寫啊?
師:哪是什么支撐著談遷這樣去做呢
生:他從立志寫一部史書
師:這就是讀:“厄運(yùn)打不垮的信念”
師:(出示圖片)這就是談遷和他的《國榷》。讓我們帶著崇敬的心情看這幅圖,你看出了什么?
生:談遷像松樹那樣高潔
生:談遷像高山那樣崇高
生:談遷像瀑布那樣
師:是啊,就如同學(xué)們所說談遷就像松樹那樣堅強(qiáng),……他就這樣永遠(yuǎn)被寫入的史書。這就是——“名垂青史”。板書
師:課文學(xué)完了,可帶給我們的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,我們一起讀讀作者的感受?讀最后一節(jié)。
生讀
師:是啊,在人生的旅途中,任何人的一生都不可能全是錦繡鮮花,一帆風(fēng)順,更多的時候是在曲折、坎坷的道路上前行。在災(zāi)難來臨時我們該怎么辦?大家不會忘記在汶川地震中,有多少個人、多少家庭,憑著堅強(qiáng)的信念活了下來;我們?nèi)珖嗣衲木哿εc災(zāi)難抗?fàn)帲@也是源于那份生命至上的信念……
師:課后再讀讀課文,寫下感受,收集具有談遷一樣精神的人,大家一起交流。
下課
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇5
一.回顧導(dǎo)入:
1.讀題。
2.出示:
家境貧寒 一襲破衫 年老體弱 化為烏有
博覽群書 四處尋訪 終日奔波 奮筆疾書
鴻篇巨制 翔實精彩 明史巨著 名垂青史
3.個別讀,齊讀。
4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容嗎?
二.圍繞厄運(yùn),體會書稿是心血之作
1.上節(jié)課我們初讀了課文,你知道厄運(yùn)是什么意思?課文中,談遷遭遇了怎樣的厄 運(yùn)? 學(xué)生交流:書稿被盜。 板書:書稿被盜
2.僅僅是幾卷書稿而已,如何稱得上“厄運(yùn)”二字?同學(xué)們,讓我們靜下心來,輕聲讀讀課文第一自然段,你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易!如果有哪個詞語,哪個數(shù)字或者句子觸動了你,就用筆畫下來。
(1)學(xué)生交流,出示句子,點(diǎn)擊課件
經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
(2)體會數(shù)據(jù)在文中的作用,并指導(dǎo)朗讀。
師:這句話里有許多數(shù)字,讀到這些數(shù)字你會想到什么?
a:20多年中,談遷付出了大量的心血。
20多年——相當(dāng)于7300多個日夜,17520多個小時——時間長。教師:這是日復(fù)一日、年復(fù)一年的堅持啊!
50多歲——從30歲身強(qiáng)力壯的青年寫到了白發(fā)蒼蒼的垂暮老年,20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師:沒有堅定不移的信念是辦不到的。
500多萬——老師出示一本書,述說:這本書有23.2萬字,500多萬字就相當(dāng)于這樣的書25本。而且當(dāng)時沒有電腦排版,機(jī)器印刷,全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師:這需要多么頑強(qiáng)的意志啊。
6次——反復(fù)地查證、修改,每次就要閱讀500多萬字,六次就等于讀了3000多萬的文字,這得耗費(fèi)多少心力啊!這不是我們常人所能想象得到的。
b:指導(dǎo)朗讀
師:從這一個個數(shù)據(jù)中,我們已經(jīng)真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊,能讀出其中的艱辛嗎?指名讀
(3)學(xué)生交流,出示句子,點(diǎn)擊課件
有一次,為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。
a:一百多里路,相當(dāng)于從我們浮橋到太倉來回的路程,挺遠(yuǎn)的。從這個數(shù)字上你看出了什么? (查找史料的艱辛;走這么遠(yuǎn)的路只為一點(diǎn)史料,看來他真的很想寫好一部史書。)
b:齊讀該句
師:一百多里路,20多年,6次,50多歲,500多萬字,這僅僅是幾個枯燥的數(shù)據(jù)嗎?不是的,這些數(shù)字都充滿了生命。這些數(shù)據(jù)的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數(shù)字吧!
師:著書的艱辛,又豈是這幾句話所能概括的,其中的不堪、屈辱,生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當(dāng)這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時,談遷心中的喜悅可想而知。
三.面對厄運(yùn),體會談遷的悲傷與堅強(qiáng)。
1.教師敘述:可是,天有不測風(fēng)云,一夜之間,這部珍貴的書稿就下落不明,20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有。點(diǎn)擊課件。
2.這種災(zāi)難,這種打擊對年近六旬,體弱多病的談遷來說真是——(老師送給大家這些詞語:飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災(zāi) 點(diǎn)擊課件)你看談遷——
3.出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”
a:師范讀,點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語。
b: 他不思茶飯,思什么?他夜難安寢,在想什么?
師:想著想著,談遷不禁老淚縱橫!所謂男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,他此時的心情——
(傷心,是一般的傷心嗎?是傷心欲絕。
痛苦,是一般的痛苦嗎?是痛不欲生。
絕望,是一般的絕望嗎?是絕望透頂。
4.師:當(dāng)生活風(fēng)平浪靜的時候,人們往往看不到真正的英雄;當(dāng)生活遇到狂風(fēng)暴雨的時候,真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學(xué)們,談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎?談遷在寢食難安,以淚洗面的日子中消沉了嗎?示句讀:
很多人以為他再也站不起來了,但厄運(yùn)并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
5.師:這就是有著頑強(qiáng)意志、堅定信念的談遷,這就是——厄運(yùn)打不垮的信念!(生讀)我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧! 板書:從頭撰寫
四.挑戰(zhàn)厄運(yùn),品悟談遷的艱辛與執(zhí)著。
1.過渡:經(jīng)過4年的努力,他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確,59歲的談遷攜帶著書稿,特地到了都城北京。示意學(xué)生繼續(xù)讀下去,——已經(jīng)不多。
2.老師點(diǎn)擊課件,出示圖片。老師敘述:同學(xué)們,看,這就是談遷。點(diǎn)擊音樂。
老師范讀出示的句子。
3.引導(dǎo)想象:
教師:看著這幅圖,讀了聽了這段話,你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面?你仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么?(預(yù)設(shè))
——北京郊外,寒風(fēng)凍得他瑟瑟發(fā)抖,風(fēng)沙迷住了他的眼,他卻依然到農(nóng)家拜訪,了解前朝的逸聞趣事。
——陰雨綿綿的日子里,他深一腳淺一腳地行走著,滿身泥水,卻仍然在?
——屋外狂風(fēng)呼嘯,屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影,他不時咳嗽著,手中的筆卻緊握著,不停地書寫著。
——炎炎夏日,酷暑難擋,談遷……,渴了……餓了……
——那是一個風(fēng)雨交加的夜晚,
——那是一個漫天飛雪的清晨,
——有一天,談遷因勞累過度病倒了
……
a:學(xué)生交流感受。老師及時點(diǎn)評。(與惡劣的環(huán)境,時間,身體,孤獨(dú),命運(yùn),厄運(yùn)抗?fàn)帯#?/p>
b:小結(jié):這就是與厄運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幹恼勥w。這就是——厄運(yùn)打不垮的信念!(生讀)
點(diǎn)擊課件,個別讀,齊讀。(配樂)
4.過渡:“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”,再多的困難都壓不倒談遷,再大的厄運(yùn)都打不垮談遷,終于,經(jīng)過幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生了!
5.師生接讀:(師:新寫的《國榷》——生:共104卷,500萬字,……名垂青史。)
6.兩次編成《國榷》相比,有何異同?(重點(diǎn)體會“500多萬字”與“500”萬字,體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。)
7.小結(jié):《國榷》因談遷流芳百世,談遷也因《國榷》而名垂青史!
相機(jī)板書:名垂青史
8.教師:500萬字的鴻篇巨制,是年近花甲的談遷在經(jīng)歷厄運(yùn)的打擊后,以頑強(qiáng)堅定的意志從頭寫成的,如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書,你想對談遷說什么?
請大家把想說的話寫下來。 指名交流。
9.同學(xué)們,老師為大家?guī)砹艘皇仔≡姡屛覀儜阎蜻\(yùn)打不垮的信念,一起讀讀這首送給談遷的小詩吧!(二十多年成巨篇,朝夕之間化云煙。厄運(yùn)更立堅定志,重新著書美名傳。)
五.點(diǎn)明主題
1.總結(jié):是啊,在漫長的人生旅途中,難免有——生接讀:……驅(qū)散絕望之云。
讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念,捧起手中的課本,高聲朗讀最后一段吧!
2.同學(xué)們,讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運(yùn)打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念!師生共寫板書:——堅定的信念
六.拓展。(機(jī)動處理)
1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣,不會被厄運(yùn)擊垮,誰能為大家介紹一個?(司馬遷 桑蘭 恩科西 布魯諾王子 海倫凱勒……)
2.希望我們同學(xué)們也能成為一個有堅定信念的人!
板書設(shè)計: 20 厄運(yùn)打不垮的信念——堅定的信念
書稿被盜
從頭撰寫
名垂青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇6
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):58
20、厄運(yùn)打不垮的信念
(第二課時)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解詞語,并學(xué)會扣住重點(diǎn)詞語展開想象,體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、正確理解和認(rèn)識數(shù)據(jù)使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有堅定的信念,生活就會充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運(yùn)打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學(xué)過程:
一、讀題導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》。(學(xué)生齊讀)
2、通過昨天的學(xué)習(xí),你已經(jīng)知道了些什么呢?
3、根據(jù)學(xué)生交流,板書:談遷、《國榷》
若學(xué)生沒講到信念,則問:談遷的信念是什么?
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、面對這部飽含20多年心血的史書,談遷心中會想什么?這意味著什么?(二十多年的心血將得到回報,世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。)
2、談遷心里該是多么快樂啊!
出示:面對這部……可想而知。
(指名讀,讓我們一起來分享他的喜悅,齊讀)
3、當(dāng)談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時,一場厄運(yùn)從天而降。
請同學(xué)自讀課文第二小節(jié),看看談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)。(生交流,能讀讀文中的敘述嗎?)
一天夜里,……從此,這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿?(珍貴的,世上少有的,有很高歷史價值的)
談遷是怎樣完成這部書稿的?(交流后出示)
出示:“經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
a、默讀句子,注意句子中的數(shù)字,透過這些數(shù)字,你感受到了什么?
b、交流,相機(jī)點(diǎn)撥:(在交流過程中指名讀)
20多年——20多年來,他沒睡過一個好覺,沒吃過一頓好飯,沒穿過一件象樣的衣服,談遷吃了多少苦,只有他知道;6次修改——《國榷》是部史書,必須反復(fù)地查證、修改,可見談遷治學(xué)多么嚴(yán)謹(jǐn);50多歲——二十多年啊,他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人;500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費(fèi)了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了,這意味著什么?
(意味著20多年的心血化為烏有,談遷將一無所有)談遷該是多么傷心啊!
5、請同學(xué)們快速讀課文,劃出描寫遭受厄運(yùn)后談遷心情的句子。
出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”(指名讀)
a、你看到了一個怎樣的談遷?(看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。)
b、他茶飯不思,那他思的是什么?他夜難安寢,望著沉沉的黑夜,他想的是什么?(男兒有淚不輕彈,只是情到未深處。)讓我們走進(jìn)談遷的心靈,去感受他那悲痛萬分的心情。(齊讀)
6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎?
出示:面對這部……可想而知。(可是現(xiàn)在呢?)
出示:他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間,20多年的心血化為烏有;一夜之隔,談遷的心情一落千丈,看來這真是一場——厄運(yùn),一場致命的打擊。
7、出示:“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有……已經(jīng)是個六十多歲的老人了。”
你能讀好這句話嗎?(聽了你的朗讀,老師的心情很沉重,讀得真好)?能談?wù)剬@句話的體會嗎?誰也想來讀一讀?
8、遭遇厄運(yùn)后的談遷又有怎樣的表現(xiàn),請同學(xué)們再讀課文。
出示:“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
①你讀懂了什么?你還讀出了什么?(談遷心中的那種堅強(qiáng)、不屈和勇氣)
②面對如此致命的打擊,是什么支撐著他很快站了起來?(信念——是厄運(yùn)打不垮的信念。)是堅定的信念驅(qū)散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧!
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、從頭再來,多么簡單的一句話,可是說起來容易,做起來難哪!更何況談遷已是體弱多病的老人,那是難上加難。面對厄運(yùn),談遷又是怎么做的?靜心默讀課文第3自然段,用心去細(xì)細(xì)體會,想像談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠嬅妫涯阕罡袆拥木渥觿澫聛恚梢栽谂赃吅唵蔚貙憣懩愕拈喿x感受。
2、指名交流感動的句子,師相機(jī)點(diǎn)撥
出示:“經(jīng)過4年的努力……已經(jīng)不多。”(根據(jù)交流,交互出現(xiàn)句子)
(1)“為了使這部書更加完備、準(zhǔn)確,59歲的談遷攜帶著書稿,特地到了明代的都城北京。”(初寫書稿,談遷走百里抄史料;再寫書稿,談遷行千里來北京)
(2)“在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
相機(jī)顯紅字:四處尋訪、廣泛搜集、親自考察 (談遷有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。)
(4)“他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。”
相機(jī)顯紅字:在襲破衫、終日奔波
點(diǎn)撥:為了使《國榷》更加完備、準(zhǔn)確,談遷什么苦都能吃。
(5)“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。” 相機(jī)顯紅字:孤燈、年老體弱、奮筆疾書
a、“疾”字什么意思,理解詞語意思。
b、他為什么要如此快速地書寫?他要和什么抗?fàn)帲?/p>
(是啊,他是在與時間、厄運(yùn)、惡劣的環(huán)境、虛弱的身體、孤獨(dú)抗?fàn)帲?/p>
c、讀句
3、談遷為了完成這部史書,感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景,請同學(xué)們選擇其中的一個,靜心凝思,想象談遷的遭遇,呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。(播放音樂)
“在一個風(fēng)沙漫天的清晨……”
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我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇7
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解詞語,并學(xué)會扣住重點(diǎn)詞語展開想象,體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀中感悟。
3、能正確認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過文本的理解,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學(xué)難點(diǎn):
體會談遷面臨厄運(yùn)那打不垮的堅定信念,并懂得在人生的旅途中,只要有堅定的信念,生活就會充滿希望的道理。
教學(xué)過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好,天有不測風(fēng)云,在我們每個人的生命旅途中,總會遇到這樣那樣的困難和挫折,那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進(jìn)史學(xué)家談遷,看看他怎么面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運(yùn)的句子.
三. 細(xì)讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運(yùn)的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學(xué)習(xí)第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運(yùn)呢?請大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子” 經(jīng)過20多年的奮斗…….《國榷》。”
3.引導(dǎo)體會數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導(dǎo)朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現(xiàn),出示句子 “他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”指導(dǎo)朗讀,體會內(nèi)心的悲痛.
2.體會”堅強(qiáng)”結(jié)合生活體驗來體會,出示句子. :“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運(yùn)并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:
出示句子”在北京的那段時間,他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。”
3.再次細(xì)讀品位并指導(dǎo)朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象畫面.反復(fù)引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚(yáng)不被厄運(yùn)打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字新詞,理解有關(guān)詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、初步理解課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強(qiáng)不息的可貴品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一 板書課題,引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、板書課題:20厄運(yùn)打不垮的信念,齊讀課題。
2、“厄運(yùn)”是什么意思?(不幸的遭遇)帶著對這個詞的理解,再齊讀課題。
3、讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有哪些疑問呢?(預(yù)設(shè):估計學(xué)生會提出下列問題,板書:什么?打擊?面對?信念?)
(1)是誰遭到了厄運(yùn)?(及時提問全班:是誰?喊出他的名字,板書:談遷。)
(2)他遇到了什么樣的厄運(yùn)?
(3)他有著什么樣的信念?
(4)厄運(yùn)給他帶來怎樣的打擊?
(5)他是怎樣面對厄運(yùn)的?
(過度:下面,讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機(jī)回到明末清初去看一看吧。)
二 初讀課文,初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞語。
1、學(xué)生自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
(過度:孩子們,要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行,你有勇氣拿到這幾件法寶嗎?)
2、檢查生字詞。
(1)出示第一組生字詞(一類字、二類字組成的詞,簡單的)
小組開火車讀,糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫 鎖在 掙脫 遺跡
誕生 逸聞 撰寫 崎嶇 坎坷
通過預(yù)習(xí)時自學(xué)生字,關(guān)于生字你有什么要對大家講的嗎?發(fā)言,(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
(2)孩子們,要想回到談遷的時代,還要第二個法寶,出示第二組詞(課后練習(xí)詞語及文中的四字詞語,難讀的)
1)全班輪讀,糾正字音——齊讀。
刻苦好學(xué) 博覽群書 翔實可信 鴻篇巨制
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書 名垂青史 流傳千古
(過度:孩子們,中國的漢字很神奇,有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質(zhì)等)
來,孩子們,讀出你對這些詞的理解。
2)練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
(過度:現(xiàn)在我們把生字朋友送回到課文中,看看能把文章讀通順流利了嗎?)
3、檢查課文朗讀。(大組分段朗讀,訂正,評價。)
4、通過剛才的朗讀,思考:課文主要講了什么?
(過度:拿到了3件法寶,我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。)
三 再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》,請瀏覽課文,找找哪里寫第一次編寫(1自然段),哪里寫第二次編寫(3自然段)。
2、默讀課文2、4自然段,同桌討論主要講什么?
3、交流。(2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因,意思和哪段有聯(lián)系,因此2、3自然段可以合為一段。)
4、用雙豎線劃分段落。
(過度:讓我們再次回到談遷的時代,看看他遭遇了什么樣的厄運(yùn))
四 精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段,找找談遷遭遇了什么樣的厄運(yùn)?
(1)交流語段:一天夜里,小偷溜進(jìn)他家偷東西,見家徒四壁,無物可偷,以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物,就把整個竹箱偷走了。
(2)你能聯(lián)系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎?(家里只剩下四面墻壁,形容很窮。徒,只有、僅有。)從此,這部珍貴的書稿就下落不明。(板書:書稿被偷)
2、教師:對于談遷來說,書稿被偷不僅是一個天大的厄運(yùn),更是一個致命的打擊,這是為什么呢?(板書:致命打擊)。
請同學(xué)們好好讀讀課文1、2自然段,在關(guān)鍵的語句下面圈圈畫畫,寫寫自己的感受。
3、交流:
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子:談遷自幼刻苦好學(xué),博覽群書,尤其喜愛歷史,立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒,沒有錢買書,只得四處借書抄寫。有一次,為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗,6次修改,談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
(1)自己再讀讀這段話,你感受到了什么?
(2)交流引導(dǎo)體會:
談遷治學(xué)刻苦、認(rèn)真、不怕苦、不怕累的精神:齊讀第三句話,(“一點(diǎn)、一百多里”對比體會,在談遷的心中,再小的一點(diǎn)史料也是件大事,絕不能馬虎。因此為了抄一點(diǎn)史料,竟帶著干糧走了一百多里路。)
教師:當(dāng)你讀到“帶著干糧走了一百多里”時,你仿佛看到怎樣的情景?(腳底走出了血泡,風(fēng)餐露宿,累了就地休息一會,渴了喝口路邊的冷水,餓了就啃幾口干糧)
教師:談遷這樣風(fēng)餐露宿,啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么?不,肯定還有許多許多次。引讀:有一次,談遷--
齊讀第四句話。教師:你發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)嗎?從這些數(shù)據(jù)中你感受到什么?教師:二十多年的追求,經(jīng)歷了許多的困難,堅持不懈的精神,傾注了大半生的心血:齊讀數(shù)字。(20多年,6次修改,50多歲,500多萬字)
教師:這句話用了大量的數(shù)據(jù),增強(qiáng)表達(dá)效果,更突出的表現(xiàn)了人物的品質(zhì),在我們寫作中要學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉數(shù)據(jù)的寫作方法。
(3)指導(dǎo)朗讀句子:孩子們,讀到這你是否能通過朗讀,把談遷經(jīng)歷的磨難,不怕苦,堅持不懈的精神,體現(xiàn)出來。
練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師:就這樣,為了這部500多萬字的鴻篇巨制,談遷熬紅了雙眼,熬白了頭發(fā),奮斗了二十多年,從一個年輕的小伙子變成了一位白發(fā)蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人,可是二十年的心血卻在轉(zhuǎn)眼間化為烏有,這怎么能不是一個致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運(yùn)之后,他的表現(xiàn)如何?
交流出示句子:他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了,但厄運(yùn)并沒有打垮談遷,他很快從痛苦中掙脫出來,又回到了書桌旁,下決心從頭撰寫這部史書。
(1)讀,用心體會,從這段話中你能感受到什么?
(2)指名讀第一句,你體會到了什么?(痛苦、傷心、悲痛欲絕。)
指導(dǎo)朗讀:一個50多歲的老人,整天老淚縱橫,以淚洗面,可見是多么傷心啊,誰來朗讀,表達(dá)出他悲痛萬分的心情。
個別讀——個別讀——齊讀
(3)指名讀第二句,談?wù)勀愕母惺埽浚?不屈不撓、不認(rèn)輸、不向厄運(yùn)低頭、堅強(qiáng) ) (板書:從頭撰寫)
指導(dǎo)朗讀:表達(dá)出堅強(qiáng),在厄運(yùn)面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師:讀到這兒,老師不禁有一個疑問:談遷遭受了如此致命的打擊,為什么能很快站起來了呢?再次快速瀏覽1自然段,仔細(xì)想一想。
交流:他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。
教師:是啊,信念是力量,信念是勇氣,信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。(機(jī)動環(huán)節(jié):朗讀、2自然段,再次感受談遷的品質(zhì)。)談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢,下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計:
20、厄運(yùn)打不垮的信念 什么?
書稿被偷 打擊?
談遷 致命打擊 面對?
從頭撰寫 信念?
《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時 教學(xué)反思
《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。文章用詞生動凝練,激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感,但同時也帶來了學(xué)生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時的教學(xué),第一課時究竟該怎么上,一直是很有爭議的,我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié):一 板書課題,引導(dǎo)質(zhì)疑。二 初讀課文,初步感知課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字詞語。三 再讀課文,理清文章脈絡(luò)。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)的過程是一次人性積淀的過程,是一次豐富人生閱歷的過程,而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學(xué)中,我讓學(xué)生研讀文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會人物的真情實感。如在學(xué)習(xí)第一自然段時,通過讓學(xué)生朗讀課文,邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景,說說仿佛看到了怎樣的畫面,并通過引讀句子,感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦,堅定治學(xué)、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時,要求學(xué)生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中,學(xué)生不是把自己放在了文本的對立面,不是一個冷靜的閱讀者,而是將自己和文本融為了一體,用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感,成為了文本主義的創(chuàng)造者,課堂賦予學(xué)生的是豐富的過程體驗。
2、激發(fā)學(xué)生的情感。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在本堂課的教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上,通過不同形式的讀,讀出各自的體驗,釋放學(xué)生的情感,使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動,讓學(xué)生的個性在誦讀中飛揚(yáng)。同時,老師激情的話語風(fēng)格,也為課堂詩化情感的營造提供了強(qiáng)有力的支架。由此可見,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感悟和思考,真正可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
3、尊重學(xué)生的感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教學(xué)過程既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值趨向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗和理解。”教學(xué)開始,我就問學(xué)生什么是“厄運(yùn)”,學(xué)生只是憑借個人理解或查閱工具書,知道其意:不幸的命運(yùn),困苦的遭遇。五年級的學(xué)生很少經(jīng)歷過厄運(yùn),我從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這樣的事情對任何人來說,都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手,抓住“二十多年”和“體弱多病”,體會“厄運(yùn)”,再上下勾連,讓學(xué)生抓住數(shù)字:100多里,20多年,6次,50多歲,500多萬字等談感受,激發(fā)學(xué)生情感參與時,找準(zhǔn)了切入點(diǎn),讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界,體會到他20多年來經(jīng)歷過的風(fēng)風(fēng)雨雨、酸甜苦辣!這就是充分尊重學(xué)生的主體地位、獨(dú)特感受!這就是重視文本的價值取向,教會學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有,這樣的事情對任何人來說,都是致命的打擊,更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時,心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕,形成巨大的心理落差,進(jìn)而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運(yùn),在認(rèn)識上有了一個很大的飛躍,為后面學(xué)習(xí)談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇9
1、 這節(jié)課上我們將會認(rèn)識一位古人,他就是——談遷,你對他有什么了解?(認(rèn)真聽同學(xué)的介紹,你就會知道更多的知識)
2、 老師把大家說的這些整理了一下,請你再來讀一讀。趕快走進(jìn)課文,請你看,我來寫課題。
齊讀 ①厄運(yùn)是 什么意思? 信念 呢?
3、請你快速瀏覽全文,找找 談遷的信念是什么?齊讀
過渡:課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,說說你都做了些什么?(哇,大家做了這么充足的準(zhǔn)本,如果老師現(xiàn)在聽寫,你能不能得100分)現(xiàn)在請你拿出筆來,準(zhǔn)備好紙,聽寫。
反饋:得了100分的同學(xué)請高高的舉起手。那有什么錯誤,自己來說說。
描紅:請你描紅田字格里的生字。
過渡:課文向我們講述了一個怎樣的故事呢?請看任務(wù)一
1、同桌輪讀課文,互相正音。
2、從每個自然段中選擇重點(diǎn)的或難理解的詞語組內(nèi)共同解決。
3、做好發(fā)言的準(zhǔn)備。(先讀后講)
老師發(fā)現(xiàn),剛才大家交流的詞語,大部分都是四字詞,其實文中還有許多這樣的詞語,請看:
自己來讀讀,有什么發(fā)現(xiàn)?
過渡:剛才同學(xué)們通過小組合作學(xué)習(xí),讀通了課文,理解了詞語,學(xué)習(xí)高效有序。請看任務(wù)二。
默讀課文,思考:每個自然段主要講了什么內(nèi)容?
2、組內(nèi)交流,達(dá)成共識。
師述:把每個自然段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容,誰想來試試?
總結(jié):同學(xué)們,大家看,語文的學(xué)習(xí)多么神奇,我們把這么長的一篇文章凝練成了幾句話,甚至還可以是幾個詞語。
作業(yè):在書上完成3題筆記。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇10
仍然是最近的思路,抓關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。
解題。
讀題,課題落實到哪個詞語上?(信念)
什么是信念?字典上的解釋:自己確信的看法。課文中的應(yīng)該是指一定要編寫明史的決心。
厄運(yùn)?厄,災(zāi)難,困苦。困苦的遭遇。
快速瀏覽課文,課文的哪句話能解釋課文的寫作目的?
最后一自然段。指讀,齊讀,品悟。
板書:希望之光
驅(qū)散
絕望之云
為什么希望之光能夠驅(qū)散絕望之云?因為她有
釋:名垂青史。
名聲流傳下來。
僅僅是這樣嗎?秦檜呢?
不是,是遺臭萬年。
那名垂青史是什么意思?(好名聲)
談遷為什么能夠名垂青史?
成功了,成功源自什么?板書:成功,談遷,明史《國榷》。
再次點(diǎn)題,因為他有。
自讀課文,什么是絕望之云?談遷遇到了什么事情讓他絕望?
相機(jī)學(xué)習(xí):
……心血……化為烏有……致命打擊……
心血是什么?《國榷》。
學(xué)習(xí)課文第一自然段的幾句話。數(shù)字,板書,指導(dǎo)朗讀。講解寫法。
丟了很傷心,我們理解,但為什么說是致命打擊呢?
體弱多病老人。(聯(lián)系第一次編寫的時間想)指導(dǎo)說話。
所以他(茶飯不思……)
但是他沒有被打倒,因為他有。
自學(xué)第3自然段,體會。
特地四處廣泛親自終日 孤燈
指導(dǎo)朗讀。
對比新舊國榷。
感悟,說話訓(xùn)練。
齊讀最后一自然段。
總結(jié)寫法,下課。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇11
——基于“目標(biāo)引領(lǐng),板塊推進(jìn)”模式下的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
2.結(jié)合上下文,理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
教學(xué)難點(diǎn):通過對具體語境的理解與分析,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
教學(xué)過程:
第一板塊:圍繞“厄運(yùn)”,體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢?什么叫厄運(yùn)?文中指又指什么呢?
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛,如何稱得上厄運(yùn)二字?
4.這究竟是怎樣的書稿呀,請從文中找出語句讀一讀。
出示:“經(jīng)過20多年的奮斗,6次……《國榷》”
(1)好好讀讀這句話,你有怎樣感受?(品味數(shù)字)
(2)指導(dǎo)朗讀
(3)還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢?
第二板塊:抓住“厄運(yùn)”,體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強(qiáng)。
1.教師敘述:可是,天有不測風(fēng)云,就在書稿即將付印前的一天夜里,小偷溜進(jìn)他家偷東西,見他家徒四壁,無物可偷,以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物,就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究:從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊?此時的談遷會想些什么?
3.自主探究
4.合作交流
(1)二十多年的心血一夜之間化為烏有,這種災(zāi)難,這種打擊對年近六旬,體弱多病的談遷來說真是……(引導(dǎo)學(xué)生說:痛不欲生、滅頂之災(zāi),青天霹靂、飛來橫禍,厄運(yùn))
(2)你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊?
(1)出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌。”(多媒體顯示)
(2)他的心情怎樣,(極其痛苦,甚至是絕望啊)你能把這種感受讀出來嗎?
(3)茶不思,思什么?什么叫夜難安寢?是啊,他夜難安寢,輾轉(zhuǎn)反側(cè),又在想什么呢?
5.所謂男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,這種打擊太致命了,可是談遷) 引讀:“很多人以為他再也站不起來了,但厄運(yùn)……撰寫這部史書。
第三板塊:品悟想象,感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡:可是,20多年的心血,500多萬字,沒有百折不回的信念,從頭再干談何容易啊!
同學(xué)們,讓我們再把心沉下來。
出示:快速默讀課文第三自然段,走近這50多歲體弱多病的老人,去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出(用“——”)能夠打動你心靈的詞語,并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預(yù)設(shè)1:在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預(yù)設(shè)2:他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
預(yù)設(shè)3:面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。
2.出示情景,想象畫面(音樂《二泉映月》)
過渡:雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景,但用心讀來,那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧!
3.過渡:“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”,再多的困難都壓不倒談遷,再大的厄運(yùn)都打不垮談遷,終于,經(jīng)過幾年的奮斗,新的《國榷》誕生了。
(1)引讀:“新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內(nèi)容……名垂青史。”
(2)什么叫“名垂青史”,談遷為什么會明垂青史的?
4.小結(jié):是的,正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運(yùn)中走來而明垂青史的。
第四板塊:內(nèi)化情感,升華“厄運(yùn)打不垮的信念”
1.談遷的故事學(xué)完了,但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的,正如作者蔣永光在寫這篇文章時,非常的感動,發(fā)自肺腑地說道:
“在漫長的人生旅途中,難免……絕望之云。”
2.此時此刻,你想說什么呢?(可以對談遷說,可以對自己說,也可以對自己的親人朋友說)
3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語,讓他成為我們的座右銘,把他永遠(yuǎn)地記在心中。
板書設(shè)計:
20.厄運(yùn)打不垮的信念
翔實可信 鴻篇巨制
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛搜集
終日奔波 奮筆疾書
名垂青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇12
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文,這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。通過這個故事告訴人們,只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整,條理清晰,通過典型事例刻畫人物形象,尤其是列舉數(shù)據(jù)增加了課文表現(xiàn)力,在教學(xué)時應(yīng)加以關(guān)注。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解文中的重點(diǎn)詞語。
2、讀中感悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強(qiáng)意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。
3、初步學(xué)習(xí)體會課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。
依據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情,我將本文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為通過品讀談遷所遭遇的厄運(yùn)和撰寫《國榷》的過程,讀中感悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強(qiáng)意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有堅定的信念,就會有希望。教學(xué)的難點(diǎn)則為初步學(xué)習(xí)體會課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。
為了完成教學(xué)目標(biāo),我依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情,將本文分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)。在第一課時整體把握,了解談遷信念是什么的基礎(chǔ)上,第二課時教學(xué)主要圍繞重點(diǎn)段落展開。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我圍繞題目設(shè)計了兩個問題貫穿文章的重點(diǎn)段落2、3自然段:1、談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運(yùn)?2、面對厄運(yùn),談遷是怎么做的?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,品詞析句,精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開,我采用啟發(fā)提問法,由學(xué)生帶著“談遷經(jīng)歷了怎樣的厄運(yùn)?”這一問題默讀課文,再圈畫出文中的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀,以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運(yùn)。接著,我讓學(xué)生再次默讀第二自然段,找出談遷在《國榷》被偷后的表現(xiàn),好好朗讀,體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段,積累語言,加深認(rèn)識。
接下來,我以“面對厄運(yùn),談遷是怎么做的?”這個問題引入第3自然段的教學(xué)。我讓學(xué)生自讀這一小節(jié),并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句,讓學(xué)生自讀自悟,并在旁邊寫上感受,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣;接著讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,我根據(jù)學(xué)生的討論,適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點(diǎn)句段,并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語,讓學(xué)生個別讀、齊讀,通過反復(fù)朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強(qiáng)信念,讓學(xué)生在讀中感悟、理解。此時,我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下,為寫《國榷》而到處尋訪的情境,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,練習(xí)說話,進(jìn)一步體會談遷堅定信念及頑強(qiáng)的意志。這一設(shè)計基于學(xué)生的個性化閱讀,尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗,將有利于語文教學(xué)資源的開發(fā),調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。最后,我再通過引讀這一自然段的最后兩句話,抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數(shù)據(jù),讓學(xué)生與之前的《國榷》進(jìn)行比較,通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時,我將適時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,總結(jié)點(diǎn)撥,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到談遷靠著堅定的信念,不屈不撓,打倒了厄運(yùn),終于寫成了《國榷》。
在此基礎(chǔ)上,我結(jié)合談遷的故事,讓學(xué)生齊讀第4自然段,啟發(fā)學(xué)生從談遷寫成《國榷》的經(jīng)過中感悟“只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”
在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一度內(nèi)化文本語言,我讓學(xué)生寫一個以“談遷,我想對您說……”為題的小練筆,通過讀寫結(jié)合,既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,同時也讓學(xué)生的情感有了一個宣泄的渠道,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界,其中有什么設(shè)計不當(dāng)?shù)牡胤剑請各位評委老師批評指正,謝謝!
板書設(shè)計:
厄運(yùn)打不垮的信念
書稿被偷 致命打擊
從頭撰寫 名垂青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇13
教學(xué)內(nèi)容:第九冊20《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時
上課時間:2010年9月13日
上課地點(diǎn):寶應(yīng)縣桃園小學(xué)五(2)班
授課教師:寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)三里小學(xué) 朱海
教學(xué)過程
(一)審題激趣,整體感知(8分鐘)
1.今天我們學(xué)習(xí)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》,請大家一起讀課題。
2.看著這個很有內(nèi)涵的課題,你情不自禁地想起了哪個讓人敬佩的人物?
3.那么,這篇課文中,又是誰?遭到什么厄運(yùn)?又靠著什么信念戰(zhàn)勝了這個厄運(yùn)呢?
(板書)誰? ﹋? ﹋? ﹋?
3.現(xiàn)在,請大家?guī)е@幾個問題,聽老師朗讀讀課文。
4.聽完老師的朗讀,誰能試著回答某一個問題?
相機(jī)板書:談遷——被盜——重編
《國榷》
5.這篇課文講的就是談遷戰(zhàn)勝初稿被盜的厄運(yùn),堅定信念,重編《國榷》的經(jīng)歷。
6.那么,《國榷》是一部什么樣的書?它的作者談遷又是一個什么樣的人呢?
《國榷》——“榷”同“確”,“真實”的意思,“國榷”指翔實可信的國史。這本書有104卷,500多萬字,記錄了明朝317年的歷史,比其它明史真實可信。
談遷(1594年—1658年),明末清初的歷史學(xué)家。原名談以訓(xùn),明亡之后改名談遷,寄托了對朝代變遷的感慨,對自己境遇變化的詠懷,表達(dá)了對歷史學(xué)家司馬遷的仰慕與追隨。
談遷從27歲起,用6年的時間寫成《國榷》初稿,再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后,他又用4年的時間重編,4年半的時間考證,前后35年成稿,署名“江左遺民”,寄托亡國之痛。2年后,談遷病逝。
7.談遷把他的畢生心血獻(xiàn)給了他追求的事業(yè),讓我們走進(jìn)他的生活空間,感悟他可敬的精神世界。
(二)學(xué)習(xí)新詞,讀準(zhǔn)課文 (13分)
1.上課前,我們布置同學(xué)們自學(xué)了生字新詞,現(xiàn)在檢查一下自學(xué)效果。
⑴出示小黑板1,誰來讀讀這些生字?很好,齊讀。
⑵出示小黑板2,誰來讀讀這些新詞?很好,齊讀。
⑶誰來說說這些紅筆書寫的新詞的意思?
浙江——位處江蘇東南,歷史上越國地方,風(fēng)景秀麗,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人才輩出。
博覽群書——廣泛地閱讀各種書籍,說明刻苦好學(xué),知識面廣。是編書的知識基礎(chǔ)。
誕生——①出生,降生;②比喻新事物的出現(xiàn)。請舉例說明。
逸事——世人不太知道的事跡。多指未經(jīng)史書記載的瑣事。須史家考證之處。
2.從剛才的匯報看,同學(xué)們自學(xué)效果很好。其他新詞,放在分段研讀時再去研究。現(xiàn)在我們來練習(xí)讀準(zhǔn)課文。
3.首先請同桌的兩個人為一組,一人讀一段,互相糾正讀音。
4.接著,我們來開火車讀課文。規(guī)則:每人讀一句。讀正確的坐下,讀錯的,由大家?guī)椭x正確后坐下。開始——
5.請剛才讀得正確的人站起來展示一下風(fēng)采,很好,我建議——掌聲鼓勵!
6.現(xiàn)在,請大家自由放聲朗讀全文,要求——正確、流利。
(三)概括段意,讀通課文(4分鐘)
1.這篇課文共有4個自然段,每個自然段分別講了什么?請同學(xué)們?yōu)g覽課文,準(zhǔn)備答案。
2.指名交流,力求具體有概括性。
第一自然段:寫家境貧寒的談遷歷經(jīng)20多年,終于編成了500多萬字的《國榷》。
第二自然段:寫書稿被人偷盜后,談遷決心重編《國榷》。
第三自然段:年老體弱的談遷重新編成更為完善的《國榷》。
第三自然段:寫由談遷的故事而產(chǎn)出的感慨,也是全文的總結(jié)。
3.同桌互相說一說。
4.現(xiàn)在我想請大家將每段段意濃縮成四個字的小標(biāo)題,誰來試一試?
初編《國榷》——遭遇厄運(yùn)——重編國榷——人生感悟
5.每段兩個字,行嗎?
板書:初編——被盜——重編——感悟
(四)研讀首段,初識談遷(13分鐘)
1.從概括段意和編寫小標(biāo)題的練習(xí)中,我看到了大家具有很強(qiáng)的概括能力。
現(xiàn)在我想和大家研讀第一段,看看大家的分析能力如何,有信心嗎?
2.我為大家設(shè)計的研讀步驟是:解疑——感悟——朗讀(板書之)
3.第一步——解決疑難
⑴請大家默讀第一段,用波浪線畫出不懂的問題。
⑵同桌互相解答簡單的問題。
⑶還有什么不懂的問題?(隨機(jī)板書)
史學(xué)家——歷史學(xué)家,是以專門記錄及研究歷史事件為主要工作的人。
編年史——按照年份記錄歷史事件的書籍,相區(qū)別的是紀(jì)傳體。
翔實可信——真實可信。由此推想出談遷的創(chuàng)作動機(jī):修訂其他明史的不真實性。
4.第二步——讀書感悟
⑴為了刻畫人物形象,第一段中運(yùn)用了許多令人感動的數(shù)據(jù),請你找出來,說說理由。
⑵引導(dǎo)交流,相機(jī)板書。
①20多年……50多歲
這20多年,實際上是談遷27歲到53歲之間的26年,是人生最寶貴的青春時光。這20多年,談遷為《國榷》耗盡心血。
用成語分別形容27歲的青年人和53歲的老人。男生說青年人,女生說老年人。
27歲的青年談遷閃亮登場。男生有請——
(風(fēng)華正茂、風(fēng)度翩翩、神采飛揚(yáng)、神采奕奕、文質(zhì)彬彬、虎視闊步、大步流星)
光陰荏苒,歲月無情,26年過去,談遷已經(jīng)變成了一個53歲的老年人。女生有請——
(年過半百、五十知命、頭發(fā)花白、人老眼花、年老體衰、體弱多病、風(fēng)燭殘年)
是呀,從風(fēng)華正茂的青年到體弱多病的老年,談遷把他人生最美好的26年光陰獻(xiàn)給了他鐘愛的事業(yè)——編寫《國榷》,這種精神怎能不讓人感動和敬佩?
②500多萬字
500多萬字的史書堪稱堪稱鴻篇巨制,足見工作量大。
工作量的確很大!老師算過,《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文674個字,第九冊語文書總在3萬字左右。500萬字相當(dāng)于7418篇課文,或者167本語文書。而且是用毛筆書寫,更加艱難。
③6次修改……四處借書
你知道6次修改用了多少年嗎?據(jù)歷史記載,完成初稿用了6年,6次修改竟然用了整整20年!足見談遷為求證費(fèi)心心思,足見談遷治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。
④抄一點(diǎn)史料……走100多里
一少一多形成鮮明對比。“一點(diǎn)”可以是多少字?假如是100字,那1個字就是1里;假如所有史料都要如此艱難,談遷就要走500萬里路。可以想象20年期間,談遷的工作是多么艱難。
⑶感悟談遷
這一個個感人的數(shù)據(jù),無不凝聚著談遷的心血;這一個個閃光的數(shù)據(jù),無不折射出談遷偉大的人格。聰明的你,從這些數(shù)據(jù)中讀出了什么樣的談遷?
板書
志向遠(yuǎn)大、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、意志堅定
3.指導(dǎo)朗讀。
編寫國史向來由國家調(diào)集史官,撥給經(jīng)費(fèi),配給資料。而家境貧寒的談遷,僅憑個人力量竟編寫成如此浩大的史書,真是空前絕后的壯舉。你對做出如此壯舉的談遷產(chǎn)生了什么樣的情感?
讀出你對談遷堅定意志的崇敬,讀出你對談遷貧寒境遇的同情。試讀——指名讀
4.26年的心血,凝聚成一部翔實可信的歷史巨著,談遷即將實現(xiàn)人生的輝煌。可是天有不測風(fēng)云,談遷的書稿突然被盜了,畢生的心血?dú)в谝坏τ谀赀^半百、貧病交加的談遷,這是何等殘酷的打擊呀!遭遇了人生厄運(yùn)的談遷,又是怎么面對厄運(yùn),奮勇向前的呢,留著以后你們的語文老師和你們共同學(xué)習(xí)。
(五)作業(yè)(2分鐘)
1.現(xiàn)在做課堂作業(yè)——描紅、寫字
2.說一說哪些字容易寫錯。
浙——析 博——搏 誕——廷 鎖——學(xué)
3.開始描紅、寫字。
4.課后作業(yè):完成課后2、3兩題。
主板書
20.厄運(yùn)打不垮的信念
誰? ﹋? ﹋? ﹋?
談遷 初編——被盜————重編——感悟
《國榷》 志向遠(yuǎn)大
治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
意志堅定
副板書1
解疑——感悟——朗讀
副板書2
20多年……50多歲 ——耗盡心血
6次修改……四處借書——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
500多萬字 ——工作量大
一點(diǎn)史料……一百多里——工作艱難
正面
小黑板
談遷(1594年—1658年),明末清初的歷史學(xué)家。原名談以訓(xùn),明亡之后改名談遷,寄托了對歷史變遷的感慨,對自己境遇變化的詠懷,表達(dá)了對歷史學(xué)家司馬遷的仰慕與追隨。
談遷從27歲起,用6年的時間寫成《國榷》初稿,再用20年的時間將初稿修改6遍。書稿被偷后,他又用4年的時間重編,4年半的時間考證,前后35年成稿,署名“江左遺民”,寄托亡國之痛。2年后,談遷病逝。
正面
小黑板2
翹舌音:浙、抄、撰、掙
平舌音:鎖
前鼻音:遷、誕、寢、坎
三拼音:撰、遷
其它字:厄、榷、博
背面
小黑板3
浙江 誕生 逸事 博覽群書(此行用紅筆書寫)
抄寫 撰寫 掙脫 寢食難安 崎嶇 坎坷
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇14
一、說教材
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的課文。本單元有四篇課文,分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質(zhì),學(xué)習(xí)人物的精神。《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。根據(jù)教材的編寫意圖,新課標(biāo)的教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生的思維情感,認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)實際情況,從知識技能,情感態(tài)度和價值觀這三個維度進(jìn)行考慮,確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):學(xué)會本課7個生字,理解由生字組成的詞語。
技能目標(biāo):正確流利的朗讀課文
情感目標(biāo):通過語言文字,感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)意志和毅力,懂得在人生的道路上,只要有堅定的信念就會有希望。使學(xué)生受到心靈的啟迪。
二、說教法、學(xué)法。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課在教學(xué)中力爭做到以讀為本,以讀代講,以讀促悟,讀中悟情,以情促讀,讀中深化認(rèn)識,陶冶情操。
努力創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)體驗,合作對話,自主構(gòu)建。課堂上主要采取讓學(xué)生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進(jìn)行交流,師質(zhì)疑引導(dǎo),生解疑感悟。從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)程序
為完成本課教學(xué)目標(biāo),預(yù)計用三課時。
第一課時學(xué)習(xí)、理解生字詞,初讀課文,理清脈絡(luò),給課文分段。
第二課時為完成教學(xué)目標(biāo),我抓住課題中的信念、厄運(yùn)、打不垮幾個關(guān)鍵詞。設(shè)計了以下幾個教學(xué)程序:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo)。
有了第一課時的梳理,一上課,我就讓學(xué)生先齊讀課題,復(fù)習(xí)生詞,接著再回到課題提出問題:這一課的主人翁是誰?他有著什么樣的信念?(有學(xué)生回答是厄運(yùn)打不垮的信念,是兩次編寫《國榷》。我引導(dǎo)學(xué)生回答是“從小立志編寫一部翔實可信的明朝編年體史書。)再問,他遭受到的厄運(yùn)是什么?
(二)精讀品味,解疑探究。
“疑,思之始,學(xué)之端。”本節(jié)課的學(xué)習(xí),我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終,讓學(xué)生帶著問題讀懂課文,理解課文,感受人物的思想感情,受到啟迪。
1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運(yùn)”呢?請學(xué)生帶著問題去讀課文,找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子,抓住數(shù)字進(jìn)行品讀,體會這部“鴻篇巨著”來之不易,再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易?”引導(dǎo)學(xué)生深入探究,品讀課文。
2、在學(xué)生了解了這部書是談遷20多年的心血之后,感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運(yùn)”呢?這個問題就能迎刃而解。
3、接下來我是這樣過渡的:同學(xué)們,談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底,五十幾歲的他能承受得了嗎?學(xué)生回答:能!讓學(xué)生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡:從頭撰寫,簡簡單單的四個字,說起來容易,做起來難哪!沒有百折不回的信念,20多年的心血,400多萬字的巨著,何以從頭再來?請你讀第三自然段,找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子?學(xué)生找出來后,創(chuàng)設(shè)情境:年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的,讀著這些句子,我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準(zhǔn)確,清晨,涼氣襲人,當(dāng)人們,談遷一襲破衫,已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
中午,,當(dāng)人們,談遷一襲破衫,仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。
晚上,當(dāng)人們,談遷一襲破衫,。
讓學(xué)生練習(xí)說話。
4、經(jīng)過幾年的努力,終于完成了新書的撰寫,誰來給我們介紹新的《國榷》?指名讀課文后,我用幻燈顯示出談遷和它的《國榷》讓學(xué)生練習(xí)說話:400多萬字的鴻篇巨制,就是一個年老體弱的老人在經(jīng)歷厄運(yùn)的打擊后,從頭再來寫成的。(出示《國榷》)面對這部沾滿淚水和汗水的史書時,我想對談遷說:————————
三、總結(jié)全文,拓展延伸
1、總結(jié)全文得出作者的感悟:談遷的故事講完了,但他給我們的啟迪卻是永恒的,齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運(yùn)打不垮的信念,希望之光就會驅(qū)散絕望之云。通過總結(jié)全文,將這份思想引入學(xué)生的生活,啟迪學(xué)生的心靈,使學(xué)生形成正確的人生價值觀和價值觀。
2、拓展:學(xué)到這,我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學(xué)生課后積累有關(guān)的名人事跡或名言。
四、說板書
好的板書是課堂內(nèi)容的濃縮,我在備課時感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個詞最能概括文章內(nèi)容,“百折不撓、堅持不懈”這兩個詞語能體現(xiàn)談遷的品質(zhì),點(diǎn)明文章中心。板書如下:
20厄運(yùn)打不垮的信念
鴻篇巨制化為烏有
百折不撓堅持不懈
從頭撰寫垂名青史
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇15
一、說教材:
這篇課文是蘇教版第9冊第六單元的一篇課文。單元主題是“百折不撓”。課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。
文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞:信念能夠讓我們永遠(yuǎn)心懷希望,而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學(xué)目標(biāo):
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念,懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。
2、結(jié)合上下文,理解文中重點(diǎn)詞句的意思,了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗讀課文有關(guān)段落。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn):
1、結(jié)合上下文,理解文中重點(diǎn)詞句的意思,了解列數(shù)據(jù)的寫作方法。
2、體會談遷在厄運(yùn)到來時打不垮的信念,并懂得只要有信念,生活就會充滿希望。
四、說教法、學(xué)法、教學(xué)理念:
1、在讀中感悟,以悟促讀,抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀和感悟。
2、理解和認(rèn)識數(shù)據(jù)使用的作用。
3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生理解課文提供良好的氛圍,為學(xué)生的想象插上翅膀。
五、說教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
我從課題入手,有意識引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,使學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的認(rèn)識和把握,為下文學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落作鋪墊。
(二)圍繞“厄運(yùn)”,體會艱辛
這部分內(nèi)容我以問題導(dǎo)入:談遷遭遇到的厄運(yùn)是什么?為什么這對他來說是厄運(yùn)?引入第一小節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自讀感悟一小節(jié)數(shù)據(jù),體會談遷辛勞的付出。再通過朗讀加深對人物形象的感受,感悟談遷堅忍不拔的意志和毅力。
(三)所受打擊之大
在品悟朗讀一小節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會厄運(yùn)對于談遷造成的打擊之大。
接著追問,談遷在遭受致命的打擊之后消沉了嗎?他是如何做的?從而體會他堅定的信念。
(四)再寫《國榷》的艱辛
第三小節(jié)主要讓學(xué)生抓住感受深的畫面,輔以情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認(rèn)識。然后再追問:年老體弱的談遷為什么還能有如此飽滿的熱情來寫作呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟,到想象人物情景,逐步豐滿人物形象。
之后再感受談遷的成功,明確我們要學(xué)習(xí)的方向。讓學(xué)生充分認(rèn)識到正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運(yùn)走向成功。
(五)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)。
最后一節(jié)朗讀對人生的感悟中,我有意設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生討論:有信念就會有希望,但是否只有信念就等于成功呢?從而幫助學(xué)生思考,深化認(rèn)識:我們面對災(zāi)難、挫折時,不僅僅要有百折不回的信念,還需要又堅持不懈的努力。
在此基礎(chǔ)上,結(jié)合班情激勵學(xué)生樹立信念,從努力中走向成功。
(六)課外作業(yè)的設(shè)置,尊重學(xué)生意愿,設(shè)置了不同梯度學(xué)生的作業(yè),并引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向,讓學(xué)生自主選擇。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇16
教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):學(xué)習(xí)課文中的四字詞語,結(jié)合語境理解其意思。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文,理解文中重點(diǎn)詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文的有關(guān)段落。
情感目標(biāo):感受和學(xué)習(xí)談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制ppt課件。
教學(xué)時間
兩課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、向?qū)W生述說親身經(jīng)歷,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們,你們從懂事到現(xiàn)在遇到過挫折嗎?(若有,請說說遇到的是什么挫折,后來是怎么克服的!)(師加以點(diǎn)評)
2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運(yùn),你們想了解一下嗎?(生:想)。那么陳老師就向同學(xué)們簡單講述一下這場突如其來的厄運(yùn)的經(jīng)過。2005年5月,安徽省第八批特級教師評選正式啟動,由于本人平時非常注重學(xué)習(xí),于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動,材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測,以本人超計劃生育為由,導(dǎo)致本人縣級部門未能簽署意見,別人材料都報到了省教育廳了,可我的材料被退了回來。當(dāng)我得知材料被退回后,當(dāng)即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩(wěn)同志,向他說明緣由后,引起褚書記高度重視,他當(dāng)即責(zé)令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委,搞清政策依據(jù)。當(dāng)省市計生部門明確表態(tài)不受影響后,褚書記當(dāng)即批示立即予以補(bǔ)簽。后來經(jīng)過近半個月的周折,材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊,最終未能如愿以償。但是,我并沒有被這突如其來的厄運(yùn)所打垮,而是更加努力的學(xué)習(xí)、研究,截止12月份,本人就在各類教育期刊發(fā)表有價值的論文或隨筆10多篇,使自己的底氣更加富足,為參加下一批特級教師評選創(chuàng)造了更加優(yōu)厚的條件。
同學(xué)們,你們聽后感到陳老師怎么樣?能用一句或兩句話說一下嗎?(讓學(xué)生自主說,師加以點(diǎn)撥。)當(dāng)學(xué)生說到“意志堅強(qiáng)”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時,教師相機(jī)導(dǎo)入新課。
那么,我們今天就來學(xué)習(xí)古代一個史學(xué)家的故事,看他是怎樣的一個人!
2.板書課題《厄運(yùn)打不垮的信念》
3.讀了這個課題,你有什么感受嗎?
二.初讀指導(dǎo),初識談遷
1.用自己喜歡的方式讀。
2.找出不認(rèn)識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。
3.掃除字詞障礙。
三.再讀課文,了解談遷
1.在談遷追求信念的道路上,并不是一帆風(fēng)順的,是崎嶇與坎
坷相伴的,厄運(yùn)打擊著談遷。
2.速讀課文,思考一下:談遷遭遇了什么厄運(yùn)?(用自己的語言說一說)
3 。學(xué)生讀文,教師巡視,學(xué)生交流。
4.交流評價:只是書稿被盜而已,為什么講成是厄運(yùn)呢?請同學(xué)們在自由的讀一讀課文一、二自然段,畫出有關(guān)句子來說說。
5.學(xué)生交流:(師出示)
(1)“20年的心血-------體弱多病的老人了。”
a.結(jié)合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運(yùn)。
b 。指導(dǎo)朗讀。
(2)“經(jīng)過20多年---------《國榷》”
a通過讀文,你們發(fā)現(xiàn)這段文字中有什么特點(diǎn)?(一連串的數(shù)字),從這些數(shù)字中感受到了什么?
b 用數(shù)據(jù)有什么好處? (師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識)
c 誰能讀好這句話?
d 整整奮斗了20年,整整追求了20年,花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有,這不得不說是一場厄運(yùn)。
e師出示課件,生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”
第二課時
一.感悟課文,熟悉談遷
1.“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停地流淌。”
a 人們常說男兒有淚不輕彈,他不停地流淚,說明內(nèi)心如何?(很痛苦)。
b我們再來看看第2自然段的開頭,當(dāng)談遷完成這部鴻篇巨制時,他內(nèi)心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情?(欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、)
而書稿遺失后,他的內(nèi)心又是(悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷)
c 是的,從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵,這真是一場厄運(yùn)。誰能通過朗讀表達(dá)談遷內(nèi)心的痛苦。
2、過渡:遭遇了如此厄運(yùn),常人會怎么做?(從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念,安享晚年。)
3、是的,很多人都以為他再也站不起來了,可談遷是怎么做的呢?(出示:“很多人-------從頭撰寫這部史書。”)
4、讀這一段話時,哪個詞最先跳入你的眼簾?你怎么理解“掙脫”?( 教師隨機(jī)板書: 意志堅強(qiáng) 信念堅定)
5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心,談遷才很快--------
三、精讀課文,學(xué)習(xí)談遷
1、在厄運(yùn)面親,談遷重新站立起來,那么,他又是如何同命運(yùn)挑戰(zhàn),同厄運(yùn)抗?fàn)幍哪兀浚ǔ鍪?ldquo;經(jīng)過4年的努力,他完成了---------時間已經(jīng)不多了。”)
2、這是描繪談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍囊粋特寫鏡頭,老師也想來讀一讀,請同學(xué)們閉上眼睛仔細(xì)聽,邊聽邊想象談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍漠嬅妗?
3、教師引述:也許,天剛剛蒙蒙亮,窗外黃沙飛舞,而談遷---------
也許,那是一個風(fēng)雨交加的黃昏,談遷奔波勞累了一天,剛跨進(jìn)門檻,突然就------
也許,那是一個花好月圓,合家團(tuán)聚的日子,而談遷-------
也許,炎炎夏日,悶熱潮濕的茅草屋內(nèi),談遷--------
也許,20 年前的談遷還風(fēng)華正茂,可現(xiàn)在的談遷----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的畫面描繪出來,學(xué)生練寫,交流。
5、在談遷的心目中,除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念,他在努力,在抗?fàn)帲?dāng)他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中時,他是在與什么抗?fàn)帲浚ōh(huán)境)當(dāng)他面對孤燈,仍不停揮毫?xí)鴮懀窃谂c孤獨(dú)抗?fàn)帲?dāng)他明知自己年老體弱,卻奮筆疾書,這是與身體抗?fàn)帲?dāng)他知道自己的時間不多時,他要與時間抗?fàn)帲匦戮帉懢拮鳎@是在與厄運(yùn)作頑強(qiáng) 的抗?fàn)帯?
6、又經(jīng)過了幾年的奮斗,一部新的《國榷》誕生,讀“又經(jīng)過了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國榷嗎?還有什么?(不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神)
8、有一首是這樣贊美談遷,誰來讀一讀。(出示詩)
五、整體感悟,悟出道理
1、談遷成功了,他用自己不行的遭遇,精彩的人生告訴我們,(出示課文的最后一段)
2、誰能結(jié)合自己的生活,說說感受。(有信念就有希望,有信念就有力量。 人生豈能虛度,只要生命還在,就有重頭再來的機(jī)會。)
3、教師小結(jié):讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4.師出示:最后一段話,生齊讀最后一段話。
5.小結(jié):天有不測風(fēng)云,人有禍兮旦福。當(dāng)我們有前進(jìn)的道路上遇到一點(diǎn)挫折時,我們一定要向談遷學(xué)習(xí),只有這樣,才能攀登光輝的頂點(diǎn)。
我教《厄運(yùn)打不垮的信念》 篇17
【教材簡析】 《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經(jīng)過,突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后,面對厄運(yùn),抱定信念,矢志不渝的人物形象,將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中,人物豐富而復(fù)雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉,真實可感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會本課14個生字,理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字,感悟其豐富的內(nèi)涵,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念,學(xué)習(xí)他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀感悟,理解課文第四節(jié),懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望的道理。
【教學(xué)時間】二教時
第一教時
一、理解課題,導(dǎo)入新課
1、師生共寫課題,提示:端端正正寫字
2、教師設(shè)問:什么叫“厄運(yùn)”?在課文中指什么事?談遷被厄運(yùn)打倒了嗎?為什么沒有被打倒?(相機(jī)理解打不垮、信念)
3、指名讀題
二、自學(xué)探究,交流展示
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案自讀課文,并四人一小組合作探究,教師行間導(dǎo)學(xué)
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導(dǎo)學(xué)生選擇最受感動的一節(jié)讀課文,導(dǎo)讀課文第二、三節(jié),指導(dǎo)學(xué)生讀通順,讀正確,嘗試讀出感情,相機(jī)理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語,引導(dǎo)用自己的話概括每節(jié)大意
(預(yù)設(shè)舉例:“疾”在字典里的解釋有:①疾病;②痛苦;③痛恨;④快,疾速。“積勞成疾”的“疾”應(yīng)選第 種解釋;“嫉惡如仇”的“疾”應(yīng)選第 種解釋;“奮筆疾書的“疾”應(yīng)選第 種解釋。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)詞語和句子的意思選擇合適的義項)
⑵、導(dǎo)讀第一節(jié)
設(shè)問:一篇好文章的開頭,像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩,所以有“鳳頭”一說,誰喜歡第一節(jié)?
讀第一節(jié),相機(jī)正音“浙江、國榷”,說說第一節(jié)寫了什么?
⑶、導(dǎo)讀第四節(jié)
設(shè)問:好文章的結(jié)尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力,因此又有“豹尾”的說法——反復(fù)齊讀第四節(jié)
3、交流學(xué)案第四題
⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書?
⑵、談遷是誰,說說你對他的了解。
⑶、課文主要寫了一件什么事,用幾句話概括。(不超過30字),通過引導(dǎo),逐步讓學(xué)生用最少的字概括課文內(nèi)容。(預(yù)設(shè):談遷矢志不渝著《國榷》)
4、指導(dǎo)寫字
⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
⑵、教師范寫 博 誕
⑶、學(xué)生完成課后第一題
三、質(zhì)疑問難
初讀了課文,你有那些不理解或想知道的問題,提出來。(引導(dǎo)完善學(xué)案第五題)
四、課堂小結(jié)