《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評（精選17篇）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇1
課前板書生字。
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點(diǎn)就好了。 (生再讀)很好!再來一次。(生讀)
師：這篇課文有三個(gè)有意思的地方。第一個(gè)，題目很有意思，它不是個(gè)陳述句，是兩個(gè)短語，而且兩個(gè)短語意思截然相反。前面說“精彩”，后面說“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒有越過的了。后面有個(gè)“透了”，“透”就是不能再過這個(gè)界限了。再加上兩個(gè)引號。我們從來沒見過這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)
師：很好。這篇課文講的是父母對子女的愛。我們通過對課文的學(xué)習(xí)，呼喚子女對父母的愛，因?yàn)閻凼腔ハ嗟�。這篇課文有6個(gè)生字，借助拼音讀一讀。 (學(xué)生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)
讀好第一段和最后一段
師：6個(gè)生字會念了。把課本打開，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學(xué)生自由讀書，老師傾聽每個(gè)孩子讀書，請了二個(gè)孩子站起來。)
師： (表揚(yáng))讀得都很好。讀書要坐正坐直，這個(gè)小朋友做得好。讀書要投入，這個(gè)小朋友做得最好，還有表情。讀書還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個(gè)小朋友讀得好。這篇文章比較長，有17個(gè)自然段。拿出筆在每一小節(jié)前面標(biāo)上阿拉伯?dāng)?shù)字，看看是不是17。聽老師讀第一段。書拿起來。(師范讀)好，誰來讀讀?
生：記得七八歲的日的時(shí)候……
師：很好，就是這么念。(生繼續(xù)讀)
師：大家注意啊，前面的話是作者寫的因此他讀的時(shí)候比較平直。后而的話是母親說的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來一次。
生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——
師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。
生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我……
師：真好!坐下。還是第一段，誰再來讀。
生：記得七八歲的時(shí)候，我寫了——第一首詩。
師：不是我寫了——第一首詩，把“我寫了第一首詩”連在一起讀。
生：我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……
師：好!比第一個(gè)還要好。(又指一生)你再來讀。
生：記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩——
師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時(shí)候”，每個(gè)字都要讀清楚。(生繼續(xù)讀)
師：好極了。她兩個(gè)詞讀得好，“確實(shí)”，一般的讀“確實(shí)是我寫的”，她很強(qiáng)調(diào)：“點(diǎn)頭告訴她這首詩確實(shí)是我寫的。”后面一個(gè)“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過她簡直不可能。誰來?(生舉手)
師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請坐在最后面的同學(xué)來讀。(生讀)
師：你讀得很認(rèn)真，一個(gè)字都沒讀錯(cuò)。但你沒有讀出情感。誰來?(一生再讀)
師：好極了！啊，我終于發(fā)現(xiàn)了你。繼續(xù)——(生繼續(xù)讀)越讀越好了。誰再來，也是這一段。(生讀)
師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認(rèn)真。我們一起來讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預(yù)備起——(生集體讀)
師：哎，不要慢，要快。(生繼續(xù)讀)
師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)
點(diǎn)評：讀的訓(xùn)練。沒有過多的環(huán)節(jié)，賈老師以其獨(dú)特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)重點(diǎn)段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現(xiàn)，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導(dǎo)嗎?
但賈老師又是嚴(yán)格的。他指出了幾個(gè)學(xué)生唱讀、頓讀、破讀、錯(cuò)讀的地方。他非常強(qiáng)調(diào)讀書的習(xí)慣：“讀書人要坐正坐直”“讀書要投入”“書要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現(xiàn)在老師重視的地方，恰恰是讀書最重要的基本訓(xùn)練。
賈老師曾向葉老的兒子葉至善請教葉老是怎樣教他寫作文的。葉至善說：“不教的。”父親只讓他把作文讀出來。讀著讀著，父親說：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫好了。教語文就這么簡單。
讀好對話
師：兩個(gè)極端的斷言放在一起，講了一個(gè)很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個(gè)故事是通過對話來寫的。寫故事，用人物的語言來展開故事的情節(jié)�，F(xiàn)在讀一讀寫人物語言的句子，讀出聲來。(學(xué)生輕聲自由讀書，師板書)
說“ ”
“ ”說“ ”
“ ”說
師：你只要讀寫人物語言的句子。如果是父親說的話，你要冷酷無情；如果是母親說的話，要溫柔。如果是兒子說的話就有點(diǎn)無奈。你讀的在第幾段里?
生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：提示語有嗎?
生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：讀得一般，只是每個(gè)字讀出來了。正確的讀，不是這樣的。
生：我讀的是第二段的第一句。“媽媽，爸爸什么時(shí)候回來?”我紅著臉問道。
師：對。這樣讀才對。誰再來。
生：我讀的是第十二段。“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
師：太好了。誰再來讀?
生：我讀的是第七段。“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
師：真好!這樣讀才對。
生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”
師：很好。真像他的父親。誰再讀。
生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫的嗎?”
師：前面提示語有嗎?將句子讀完整。
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?
生：我讀的在第十段。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：好的。(又指一生)你再讀讀。
生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓，”難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”
師：這篇課文中的故事幾乎都用對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言說后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎?現(xiàn)在給你三個(gè)“說”，(指黑板)說、說、說，我請小朋友在“說”后面加上標(biāo)點(diǎn)。三個(gè)小朋友，看看說后面是不是都是冒號。(生板演)
師：很好!提示語在前，用冒號引號。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請看后邊。提示語在中，逗號，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號表示結(jié)束，話完了。提示語可以省略，但有個(gè)前提，那就是讀者讀了以后，不會搞錯(cuò)這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。
生：在第一段：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么? ”
師：第二種形式的呢?
生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)
師：嗯，怎么能這么響?輕一點(diǎn)。
生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第一種形式來讀這句話。
生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第三種形式讀這個(gè)句子。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”母親嚷著。
師：哎。用第四種形式。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。“
師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)
點(diǎn)評：讀和寫的訓(xùn)練。繼續(xù)讀對話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學(xué)生聚精會神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語’”的提示來指導(dǎo)學(xué)生體味父母對話的情味和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本語境中同人物進(jìn)行心靈的對話。賈老師不露痕跡的指導(dǎo)，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機(jī)會， 賈老師又教了提示語在對話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。
說好故事
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經(jīng)讀過故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”都是一個(gè)人說的話。說的話加引號。
師：不是一個(gè)人說的，是兩個(gè)人分別說的話。是不是?是借別人說的話。借過來，就要加引號。 “精彩極了”誰說的?(生：母親)“糟糕透了”誰說的?(生：父親)兩個(gè)極端的斷言。在什么時(shí)候，在什么情況下母親會說這句話?
生：巴迪七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩的時(shí)候，母親鼓勵(lì)他。
師：在什么時(shí)候，在什么情況下，誰，怎么說的?
生：在巴迪七八歲的時(shí)候，在巴迪寫第一首詩的情況下，母親用“精彩極了”來鼓勵(lì)他。
師：誰能說得再好一點(diǎn)，充分利用課文里的信息。
生：記得巴迪七八歲的時(shí)候，他寫了一首詩，母親念完了那首詩眼睛亮亮的。興奮地嚷著說這首詩精彩極了。
師：說得越說越長了。誰能再來說。
生：巴迪記得他七八歲的時(shí)候，他寫了一首詩，她的母親剛念完這首詩眼睛亮亮的，非常興奮，她說：“精彩極了！”
師：就說四個(gè)字?還有嗎?課文里語言信息都要用到啊!
生：巴迪七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?那是——‘首很糟糕的詩。但是他的母親鼓勵(lì)他，母親裝著眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著——“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!這首詩精彩極了!”
師：后來呢?
生：后來她又摟住了巴迪。
師：好的，越說越好。再來看“糟糕透了”。父親在什么情況下說的?不要說“父親為了鼓勵(lì)…‘為了批評”“為了鞭策”他的兒子，所以才說“糟糕透了”。不要這樣。要充分弄懂課文里面的意思。要越說越好。
生：在巴迪七八歲的時(shí)候，他寫了第一首詩。母親念完這首詩，她打算把這首詩給父親看，到八點(diǎn)鐘的時(shí)候，父親突然推門而人，他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的這首詩吸引住了。巴迪父親看了這首詩問：“那是什么?”他順手拿起了這首詩。“我看這首詩糟糕透了。”
師：哎，你說得好極了。讀題目——
生：“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：兩個(gè)極端的斷言，到底誰說得對?
生：父親說得對。
師：為什么?
生：因?yàn)閹啄旰螅以倌闷鹉鞘自�，我不得不承認(rèn)父親是對的。因?yàn)槟堑拇_是一首很糟糕的詩。
師：這首詩的確是糟糕。還有不同意見嗎?
生：我認(rèn)為母親和父親說得都是對的。因?yàn)榘偷蠈懩鞘自姷臅r(shí)候只有七八歲，寫出那首詩已經(jīng)不錯(cuò)了， 因?yàn)椴煌哪挲g寫出的文章是不一樣的。
師：所以你認(rèn)為——
生：所以我覺得父母都是對的。
師：我非常贊同你的意見。兩個(gè)都對的，都很中肯。這首詩是七八歲的時(shí)候?qū)懙�，那是第一次寫詩。母親覺得兒子很偉大，能寫詩了，所以說他精彩極了，還摟著他，眼睛亮亮的；而父親認(rèn)為很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那時(shí)他畢竟是個(gè)小孩，在他12歲的時(shí)候，再問過頭來看這首詩時(shí)，的確是糟糕。‘精彩極了”“糟糕透了”，不同的出發(fā)點(diǎn)，殊途同歸，都?xì)w結(jié)到哪個(gè)字上來?從課文里找出這段話來。
生：第十七段，我從心底里知道……共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛。
師：母親是鼓勵(lì)，不斷地激勵(lì)；父親是鞭策，別驕傲別自滿。都是為了愛，而正因?yàn)橛辛藧�，父親的愛、母親的愛，使他走向成功。哪句話寫出了他的成功?
生：在第十六段，現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了—部部小說、戲劇和電影劇本。
師：作者叫巴迪，是美國的一個(gè)著名的作家，后來他寫了幾十部小說，編成電影、電視劇劇本，在美國很有影響。他回憶起七八歲時(shí)寫的一首詩，寫成以后，父母對他極端不一樣的斷言，使他感受到來自母親的愛和父親的愛，母親是慈母，父親是嚴(yán)父，都是為了讓他走向成功。最后一個(gè)自然段，自己輕聲地讀。(學(xué)生自由讀)
點(diǎn)評：讀和說的訓(xùn)練。依然環(huán)繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對矛盾練“說”，有了前面朗讀鋪墊，這里的“說”就順理成章了。利用文本語境練習(xí)復(fù)述，既是學(xué)習(xí)又是創(chuàng)造。孩子們用自己的獨(dú)特體驗(yàn)感受文本語言，內(nèi)化之后進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。激活了學(xué)生的思維，也熏陶著他們的情感。
背出最后一段
師：好，題目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再來讀一讀，讓我來聽聽——(生讀最后一段)
師：聽老師讀，你可以輕輕地跟著老師讀。看老師怎么讀的。(師范讀)
師：下面，我請清兩個(gè)讀得好的小朋友來表演。要自信。
生：這些年來，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……
男：糟糕透了。
女：精彩極了。
男：糟糕透了。
(生讀完)
師：好!我真不知道怎么來評價(jià)了!我們一起來背，能背的跟著背。(師生同背)我在前面看了，已經(jīng)有五個(gè)小朋友背上了。一個(gè)站起來，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，太好了!(老師對他們豎起了大拇指)實(shí)在背不出的看書。書拿著，實(shí)在背不上，就看看。(集體背)誰單獨(dú)地背背看?(指名背)師：很好!“精彩極了”‘糟糕透了”，出發(fā)點(diǎn)都是愛。小朋友們想想看，在你生活中，像母親這樣的愛，有嗎?舉個(gè)例子。
生：我二年級的時(shí)候，老師讓我寫一篇作文去參賽。我寫了的作文雖然不好，但母親還是鼓勵(lì)我，最后我的作文參賽了，獲得了一等獎。
生：二年級，有一次我只考了70分，爸爸嚴(yán)厲地批評我，媽媽卻一直在安慰我，讓我繼續(xù)努力。
師：這兩個(gè)例子與課本里的有點(diǎn)雷同。別的有嗎？
生：我一年級第一次作文考試，考試的前一天晚上我很緊張，媽媽一直鼓勵(lì)我，讓我自信。后來我的那篇作文得了優(yōu)秀，還登了報(bào)。
師：父親的愛，那種類似“糟糕透了”的愛，有嗎?
生：小時(shí)候每次生病媽媽照顧我，爸爸說：“這個(gè)病沒什么大不了的，他自己會好的。”
生：小時(shí)候，我學(xué)騎門行車。有一次我摔倒了。媽媽安慰我。爸爸說：“你怎么這么笨呢?連騎自行車都會摔倒!”
師：結(jié)果會騎了嗎?
生：會騎了。就因?yàn)榘职至R過后，我一直在騎，騎騎騎，就會了。
師：就是這樣。作者在最后一段才體會到。我們再來背最后一段。(集體背)
師：愛的形式不—樣，出發(fā)點(diǎn)是—樣的，就是對你們的期望。我在黑板上寫兩個(gè)字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能會對他很崇拜。(板書：李詠)認(rèn)識嗎?是啊，中央電視臺的節(jié)目主持人。這幾年的春晚都由他主持。我找到—份資料，介紹李詠小時(shí)候的—段經(jīng)歷。(師講李詠的故事)
師：同學(xué)們，愛是永恒的，愛讓我們走向成功。好，課就上到這兒。
點(diǎn)評：讀和背的訓(xùn)練。賈老師的教學(xué)，沒有用多媒體，沒有眼花繚亂的環(huán)節(jié)，也沒有外加的“滲透”，對于體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的核心語段，“咬住青山不放松”，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養(yǎng)起來的，學(xué)生的精神和人格就是這樣得到升華的，賈老師的教學(xué)是簡約的，而簡約的背后，我們看到了賈老師深厚的功力。他善于用教材，通過對教材的分析、提煉和重組，激活了教材，從而使教學(xué)源于教材，更高于教材。
總評：
聽了賈老師的課，聯(lián)想到時(shí)下各式各樣的“展示課”，覺得當(dāng)今語文課有三個(gè)境界：
一日“亂花漸欲迷人眼”。
聲光電圖齊上陣，各種“理念”紛登場�；ㄈC腿，熱鬧非凡，唯獨(dú)語文課少了語文味。
二曰“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。
老師素質(zhì)好，上課如行云流水，光鮮亮麗。但有時(shí)不免顯山露水，流露出教師過多的自我關(guān)注。
三日“輕舟已過萬重山”。
這是大師級人物的課。不管“兩岸猿聲啼不住”，堅(jiān)守語文教學(xué)的本真。簡約，樸實(shí)，高效。這樣的課，是科學(xué)，也是藝術(shù)�？芍^舉重若輕，大雪無痕。
賈志敏老師的課就屬于這一種。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇2
【教學(xué)目的】
1、學(xué)會本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價(jià)中體會到父母對孩子的愛。
【發(fā)展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的語氣。
2、質(zhì)疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結(jié)合預(yù)習(xí)自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價(jià)對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內(nèi)交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進(jìn)一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報(bào)討論情況，其他同學(xué)補(bǔ)充，師點(diǎn)撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習(xí)朗讀、背誦
1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
2、小組內(nèi)試背。
3、匯報(bào)，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學(xué)會了什么？
八、作業(yè)
一一讀后感《我明白了》。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇3
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時(shí)寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚(yáng)和爸爸批評的即時(shí)感受，以及十二歲時(shí)和成年以后對這樣事的認(rèn)識。深刻表達(dá)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和升華的認(rèn)識，是本課的主要特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課標(biāo)精神和課文特點(diǎn)，讓學(xué)生和作者一起經(jīng)歷心靈的感動，在體驗(yàn)中撥動愛的心弦。 第一課時(shí)
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達(dá)怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學(xué)生的“閱讀期待”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時(shí)，教師不必指導(dǎo)，學(xué)生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學(xué)生初讀時(shí)的獨(dú)特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗(yàn)
1、把課文分為兩部分：
七八歲時(shí)寫的一首詩，得到媽媽的贊揚(yáng)，同時(shí)受到爸爸的批評。對這件事，作者的認(rèn)識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認(rèn)識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認(rèn)識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認(rèn)識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識事情的意義。
2、七八歲時(shí)的即時(shí)感受：
�、拧W(xué)生默讀、畫注：
作者細(xì)致描寫了媽媽贊揚(yáng)的語言，贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)、動作和自己的感受；細(xì)致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點(diǎn)詞句，體會媽媽贊揚(yáng)的熱情和爸爸批評的嚴(yán)厲，體會作者對贊揚(yáng)與批評的不同感受。
�、啤W(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會。
�、恰W(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。
�、取〈蠼M交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚(yáng)，爸爸的批評，作者的感受非常強(qiáng)烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。
老師要相機(jī)指點(diǎn)：
對媽媽贊揚(yáng)的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時(shí)的感受，不是教學(xué)重點(diǎn)，也不是教學(xué)難點(diǎn)，但卻花不少時(shí)間讓學(xué)生讀書思考，練習(xí)感情朗讀。原因是感悟事實(shí)是明白道理的基礎(chǔ)，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時(shí)心靈的感動，才能認(rèn)同作者長大后對這件事的認(rèn)識。
3、十二歲的感受：
七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評，十二歲時(shí)有了一定的認(rèn)識，而對媽媽卻一直心存感激。請認(rèn)真讀讀課文，體會作者認(rèn)識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學(xué)省時(shí)高效原則�！�
4、成年后的認(rèn)識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認(rèn)識？默讀課文，畫出最能表達(dá)作者新認(rèn)識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
讓學(xué)生選擇讀書方式是新課標(biāo)的精神之一。
�、啤W(xué)生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
�、取〈蠼M反饋，教師適時(shí)指導(dǎo)：
大組反饋時(shí)，教師要適時(shí)對下面的重點(diǎn)語句給予點(diǎn)撥：
句1：我越來越認(rèn)識到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)……小心、注意、總結(jié)、提高。”
指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：成年后作者越來越認(rèn)識到兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)’”，這是為什么？要讓學(xué)生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵(lì)作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運(yùn)是既有贊揚(yáng)的激勵(lì)，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
指導(dǎo)：“兩股風(fēng)”，指贊揚(yáng)的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學(xué)生理解到，來自母親的贊賞，激勵(lì)自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯(cuò)路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。
指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：為什么說這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛？聯(lián)系句1和句2指導(dǎo)，即聯(lián)系贊揚(yáng)的作用和批評的作用指導(dǎo)。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話連起來讀。應(yīng)騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。
三、指導(dǎo)表達(dá)
1、以“父母關(guān)心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯(lián)系生活實(shí)踐表達(dá)自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生在讀書中體驗(yàn)，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動和認(rèn)識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達(dá)閱讀法，教師主要起促進(jìn)思考的作用，同時(shí)，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇4
教材分析：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對它的作品的截然不同的評價(jià)，這種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛。我選擇了從學(xué)生都熟悉的親情導(dǎo)入，使他們一上來便融入濃郁的親情氛圍中，另外我設(shè)計(jì)了“深入字句，體會真情”，“作出假設(shè)，加深理解”，“聯(lián)系自身，理解父母”三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身經(jīng)歷，暢所欲言，談想法，談感悟。另外為了加深對本課的認(rèn)識，我讓學(xué)生們根據(jù)本課的故事情節(jié)，自己排練了話劇。
設(shè)計(jì)理念
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，學(xué)會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結(jié)合自身，聯(lián)系實(shí)際。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉孩子的表演能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評價(jià)對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復(fù)朗讀，感悟父母對孩子的愛。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，表演話劇，鍛煉能力。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評價(jià)對孩子帶來的影響。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確對待鼓勵(lì)的愛和批評的愛。
教學(xué)過程：
一、課件展示一組親情圖片，讓學(xué)生自己總結(jié)到“愛”上來。
在人的一生中，會得到很多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因?yàn)橛辛怂麄兊膼�，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學(xué)愿意上黑板把這個(gè)“愛”字寫下來？
“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節(jié)課，我們便來學(xué)習(xí)15課，陪伴小巴迪一起感悟愛的真諦。相信學(xué)完以后你一定會有所領(lǐng)悟。（出示課題）
二、作者簡介及生字詞的檢查。
1、了解巴德.舒爾伯格。
2、巴迪 謄寫 整篇 出版 皺眉 誤入歧途 謹(jǐn)慎
三、讓學(xué)生自己總結(jié)本課主要內(nèi)容。
童年時(shí)寫過一首詩 母親說精彩極了 得意洋洋
父親說糟糕透了 痛哭起來
四、深入字句，體會真情。
指導(dǎo)朗讀。（興奮 贊揚(yáng) 得意 ）
記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？ 多美的詩啊！ 精彩極了！” 她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點(diǎn)頭告訴她 這首詩 確實(shí)是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。
朗讀課文，做到傳情達(dá)意：
1、根據(jù)課文內(nèi)容，要表達(dá)的感情，確定朗讀重音。
2、根據(jù)內(nèi)容感情，處理好停頓節(jié)奏快慢太長的句子內(nèi)應(yīng)有短暫的停頓。
3、根據(jù)句子形式和語氣的不同，確定采用不同的語調(diào)。五、自由組合，表演話劇。
劉家琦等四人 王雯笑等四人
注:劉家琦 王雪 梁孝奇表演得很投入。
六、作出假設(shè)，加深理解。（學(xué)生得見解很多，不逐一列出）
1、假如你是巴迪，聽了爸媽對你的不同評價(jià)，你會有啥感受？
2、假如爸爸的評價(jià)也是精彩極了，設(shè)想會有什么結(jié)果？
七、如何正確看待評價(jià)
1、生活中我們經(jīng)常評價(jià)別人，也經(jīng)常被別人評價(jià)。當(dāng)你評價(jià)別人時(shí)，你喜歡說“精彩極了”還是“糟糕透了”？
2、你是如何對待別人送給你的“精彩極了”或“糟糕透了”的呢？（絕大多數(shù)學(xué)生能正確對待這兩種評價(jià)。劉金磊、張興偉、劉家琦、周子煜表現(xiàn)突出）
八、聯(lián)系自身，理解父母。
文中巴迪覺得自己很幸運(yùn)，因?yàn)樗鹊玫搅斯膭?lì)，又獲得了警告。你覺得自己幸運(yùn)嗎？如果你覺得自己幸運(yùn)，你想對鼓勵(lì)或警告你的人說些什么？如果你覺得不幸運(yùn)，你渴望誰來鼓勵(lì)或警告你呢？（獨(dú)劉明東說他不幸運(yùn)，在家中一直處于被批評的位置。所以我讓他這一標(biāo)新立異的想法得以充分的展示，其他同學(xué)幫著他解開心結(jié)，如何獲得更多的表揚(yáng)。）
九、結(jié)合實(shí)際，談點(diǎn)體會。
生活中，我們每個(gè)人都在沐浴著他人的關(guān)愛，有鼓勵(lì)的，贊揚(yáng)的，有批評的，甚至有打罵的事發(fā)生，聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，你是喜歡母親這種鼓勵(lì)的方式，還是父親這種嚴(yán)格的要求呢？你想對教育你的長輩說點(diǎn)什么？
十、情感升華，與君共勉。
陽光是幸福的起點(diǎn)，風(fēng)雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴(yán)厲的批評中茁壯。祝同學(xué)們在愛中成長。
十一、齊聲朗讀。
如果說母愛像水，
那么父愛像山；
如果說母愛像奶，濃而直白，
那父愛像茶，嚴(yán)而深切；，
如果說母愛像蜜般的甜潤
那父愛就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛的鼓舞下，
幸�？鞓返爻砷L ！
板書：精彩極了 和 糟糕透了
↓ ↓
鼓勵(lì)贊揚(yáng)嚴(yán)厲批評
↘ ↙
愛
↓
成才
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是 “精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛。文章語言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了““作出假設(shè)，加深理解”、“聯(lián)系自身，理解父母”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著課件,自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例。完全融入了自己平時(shí)對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者。尤其是我讓學(xué)生自己把課文情節(jié)改變成話劇，看到他們不很專業(yè)但絕對“敬業(yè)”的演出，我的確很感動。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。盡管我在備課時(shí)也考慮到應(yīng)給予學(xué)生一定程度的朗讀指導(dǎo)，但我感覺在這堂課上指導(dǎo)很不到位。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)了“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心、注意、總結(jié)、提高。”這幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時(shí)間。并且加強(qiáng)感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學(xué)生與課本的對話也更有深度。
二、評價(jià)激勵(lì)不夠。本堂課的氣氛還算活躍。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
三、缺乏課堂機(jī)智。為什么明明有充足的時(shí)間，結(jié)果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報(bào)見解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一直匯報(bào)。當(dāng)時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報(bào)時(shí)能自覺地講到另一個(gè)問題，如果教師自己當(dāng)時(shí)能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂將芝麻開花----節(jié)節(jié)高！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇5
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、認(rèn)識6個(gè)生字，通過具體語境或利用工具書理解“靦腆”、“謄寫”、“一如既往”、“歧途”等詞語。
2、能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式，體會父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛。
3、能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪。
［教學(xué)重、難點(diǎn)］
1、重點(diǎn)：能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式，體會父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛。
2、難點(diǎn)：能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪，遷移學(xué)寫一件事。
�。壅n前準(zhǔn)備］
教師：準(zhǔn)備課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
［教學(xué)過程］
一、揭示課題，扣題激趣，了解作者
1、師：同學(xué)們，先來看兩個(gè)詞。精彩、糟糕。生讀。
師：語言是有感情的，詞也一樣，帶感情來讀讀這兩個(gè)詞。
師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發(fā)現(xiàn)？再來讀。
生：程度有變化。師：什么變化？生：……
帶著情感、表情來讀這兩個(gè)短語。
2、加上引號，題目為什么加上引號。（引用人物的語言）
預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)課題中雙引號——是父母對巴迪的評價(jià)，是人物的語言加引號。
交流板書： 母 鼓勵(lì) 父 批評
3、導(dǎo)入：從課題中我們就發(fā)現(xiàn)了這么多有意思的信息，通過昨天對課文的預(yù)習(xí)，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？
（預(yù)設(shè)）
生：作者長大后寫了很多作品。
生：這是作者在七八歲時(shí)寫了詩，受到父母的不同評價(jià)，后來成為大作家。
……
師：講一件事要講明起因、經(jīng)過、結(jié)果。這件事的是什么？誰能完整地講一講。
4、師：長大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？
現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）
好，我們一起走進(jìn)作者。ppt出示資料。
通過這段資料，你想用什么詞來形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）
讓我們一同走進(jìn)課文，去了解這偉大的作家的成長歷程吧！自由讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)，再次感知課文
1、檢查預(yù)習(xí)：
師：剛才的課堂看到同學(xué)們對信息的提取很準(zhǔn)確，相信字詞掌握也很不錯(cuò)，我們來讀一讀本課的一些詞語。
出示詞語：奇妙 慈祥 靦腆 位置 靈感 創(chuàng)作 出版 謹(jǐn)慎 提醒 歧途 滿懷信心 自豪 摟住 謄寫 一如既往 迫不及待 糟糕 出版
開火車讀（指正）
齊讀。
c、把自己認(rèn)為難寫的字在練習(xí)紙的方格里寫兩個(gè)。寫完后同桌互相評改，看看是否把字寫得正確、漂亮。
2、引導(dǎo)分段：
課文僅僅是寫巴迪小時(shí)候的這件事嗎？指名學(xué)生回答 （長大后）
這篇課文是按什么順序?qū)懙�？按照時(shí)間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個(gè)詞提醒了你。（幾年后）
三、精讀課文，品味不同的評價(jià)
1、這堂課我們學(xué)習(xí)第一部分：巴迪的童年。請同學(xué)默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對巴迪評價(jià)的語句。
2.交流母親的評價(jià)
1）巴迪的母親是怎樣評價(jià)巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
2）反復(fù)讀讀上面寫母親的話，體會體會她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）
3）交流：指名朗讀，問：你讀出了此時(shí)母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問：你是從哪些地方體會到的？
生：我讀懂了當(dāng)母親看到我寫的詩時(shí)很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！
師：你從哪里讀懂的？
生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了�。ㄕ媸窍渤鐾�、難以置信�。�
師：從母親的語言當(dāng)中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。
生讀。
師：你還從哪兒讀懂了母親的心？
生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當(dāng)時(shí)很興奮，她的眼睛都發(fā)亮了！
師：你從眼神當(dāng)中讀懂了母親的心。
生：我還從“嚷”字讀懂了母親當(dāng)時(shí)很激動，她一念完詩就大聲叫起來！
師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當(dāng)中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！生讀。
師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的贊揚(yáng)接二連三，就像雨點(diǎn)般落到我身上，多么激動哪！
生齊讀。
根據(jù)學(xué)生回答，老師課件上點(diǎn)紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來寫？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說道”，這呢？(動作)，其余的是？(語言)
4）小結(jié)：作者多了不起呀，通過對人物的動作、語言、神情的描寫，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。
5）感情練讀這兩個(gè)句子。
3、學(xué)習(xí)巴迪的表現(xiàn)
1）看到母親的表現(xiàn)，聽到母親的贊揚(yáng)，巴迪是——既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)。（體會靦腆和得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子）
此時(shí)，巴迪最想做的事是什么？
我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段
2）讀讀找找有關(guān)句子，說說自己的體會
句段一：“媽媽，爸爸下午什么時(shí)候回來” ……看看我寫的詩。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫的詩）
句段二：整個(gè)下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個(gè)下午都在等，理解“謄寫”）
句段三：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半�！淤澷p我這首精彩的詩。（焦急地等待，在乎父親的評價(jià)，滿心希望得到父親的夸贊）
3）重點(diǎn)研讀句段三
a、根據(jù)學(xué)生的回答，出示語段三
b、齊讀，問：你有什么發(fā)現(xiàn)？有疑問嗎?（為什么不直接寫七點(diǎn)半？七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半之間為什么用句號？）
c、比較句子：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。（更能體現(xiàn)等不及、等的時(shí)間長）
七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半。
指導(dǎo)朗讀。半個(gè)小時(shí)說長也不長呀，他為什么會感到時(shí)間長呢？
小結(jié)：看來，一個(gè)時(shí)間變化著寫，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)改變，往往能增加表達(dá)效果，這種方法在我們習(xí)作中你們也可以用。
d、指導(dǎo)朗讀后，在等待的過程中，巴迪想父親一定會比母親更贊賞他！讓我們來想象一下，父親會怎么贊賞他呢？(嘗試通過人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn))
課件出示：
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。
巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩， ，
。
e、學(xué)生想象寫話。（動作、語言、神情）
f、交流反饋。教師恰當(dāng)評價(jià)。
我們的巴迪實(shí)在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會比剛才讀得更好。
4、學(xué)習(xí)父親的評價(jià)（7分）
1）師：可是父親給予的是怎樣評價(jià)呢？
2）交流找到的句子，課件出示：
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
“我不明白，”父親不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫的哪幾個(gè)方面來寫父親的。你讀出了這是一個(gè)怎樣的父親？
3）交流、指導(dǎo)朗讀。
4）父親的話給了巴迪當(dāng)頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒想到得到的卻是父親嚴(yán)厲的批評。如果你是小巴迪，你會覺得怎樣？（難過、委屈、）
課文中的小巴迪反應(yīng)如何呢？讀找句子體會人物的內(nèi)心。
課件出示句子：
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
這幾句話又是通過什么方面來寫出小巴迪的難過和委屈的？
5）父親的評價(jià)對小巴迪來說，打擊實(shí)在太大了，我們不由得要問巴迪的父親：你為什么這樣評價(jià)巴迪？（父親比較理性，覺得母親給予的贊揚(yáng)太多了）
可是，當(dāng)時(shí)的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵(lì)，父親給予的卻是冷漠嚴(yán)厲的批評。讓我們一起再來讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）
四、小結(jié)方法、拓展訓(xùn)練
1、同學(xué)們，作者把“巴迪給母親和父親看詩”這件事表現(xiàn)得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因?yàn)樽髡咭浴霸姟本�索，緊緊抓住人物的神態(tài)、動作、語言寫出了母親和父親對詩的不同評價(jià)以及我相對應(yīng)的反應(yīng)，從而刻劃出了一個(gè)嚴(yán)父、慈母的形象。
五、總結(jié)：
父親、母親有如此截然不同的評價(jià)，小小的你們也許會像巴迪一樣不理解，但長大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
�。郯鍟O(shè)計(jì)］
“精彩極了”和“糟糕透了”
慈 母 嚴(yán) 父
鼓勵(lì) 批評
(神情、動作、語言)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇6
溫馨寄語：今天付出辛勤的汗水，明天歡呼成功的喜悅。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)，正確讀寫“糟糕”、“確實(shí)”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴(yán)厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹(jǐn)慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同意見？
3、通過人物動作、語言和心理活了解課文主要內(nèi)容, 體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。（重難點(diǎn)）
學(xué)法指導(dǎo)：
自讀自悟 小組合作 認(rèn)真讀課文，在領(lǐng)會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達(dá)愛的方式上，注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴。
知識鏈接：
引號的作用：概括起來說，引號的作用有三種： 一、表示引用的部分。文章中的人物對話或者是直接引用別人的話（或文章）用引號，為的是把他們和作者自己的話區(qū)別開來。二、表示特定的稱謂和需要著重指出的部分。文章中的某些詞語具有特殊意義時(shí)，多用引號標(biāo)明。三、表示諷刺或否定的意思。
課前積累：（有關(guān)父愛的名言）
父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈。
父愛同母愛一樣的無私，他不求回報(bào)；父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。
自主學(xué)習(xí)：
1、我要通讀課文三遍，想一想父母親的不同評價(jià)對孩子起了什么作用？
2、我要把下列詞語抄寫兩遍
糟糕 確實(shí) 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 嚴(yán)厲 靈感 創(chuàng)作 源泉 警告 提醒 把握 謹(jǐn)慎 極端
3、通過自學(xué)，我會按課文內(nèi)容填空：
一個(gè)作家，應(yīng)該說（ ），都需要（ ），這種（ ）。但是（ ），它可能（ ）。所以還需要（ ），需要（ ）。
4、質(zhì)疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學(xué)討論。
合作探究：
1、有感情地朗讀課文，想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？
2、巴迪長大后如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？
3、你是如何理解“精彩極了”和“糟糕透了”的？
小結(jié)：對兒子的一首小詩，母親和父親用不同的方式對待，但學(xué)完課文后，我明白：不管是母親的 ，還是父親的 ，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是 。
拓展延伸：
學(xué)了本課以后，你一定對愛有了新的理解，以 ※※ 的愛為題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫寫自己的感受。
當(dāng)堂檢測：
1、我會從文中找出合適的詞填空：
�。� ）的眼睛 （ ）地贊揚(yáng) （ ）的詩
�。� ）的小船 （ ）的鼓舞 （ ）的眉頭 2、我會按課文內(nèi)容填空，還要把它背下來。
一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人， ，這種愛的力量是 。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人 。所以還需要 ，需要有人時(shí)常提醒你： 。這些年來，我少年時(shí)代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際： ， ； ， ……他們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來.我謹(jǐn)?shù)?使它
不被哪一股風(fēng)刮到.我從心底里知道 也好. 也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)。 。在愛的鼓舞下， 。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇7
一、教材分析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語第十一冊的一篇精讀課文，講的是巴迪童年時(shí)，父親和母親對他的作品有著截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大影響，成年后，巴迪從這兩種評價(jià)中感悟到了其中所蘊(yùn)含的深深的愛。課文語言樸實(shí)，文筆細(xì)膩而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味無窮。
二、教師思考
六年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和理解水平及文學(xué)積累，本文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生對往日生活的回憶，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引力。另外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�；谝陨纤伎迹究平虒W(xué)從讓學(xué)生有所感悟的句子入手，以讀為媒，假托作者召開與讀者見面會的活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，與文本及文本中的人物進(jìn)行對話，從而了解作者思想變化的過程。
案例過程描述
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)
七八歲的巴迪寫了第一首詩，對一個(gè)孩子來說，這是多么不容易的事啊！難怪母親興奮地嚷道——“精彩極了”，而父親卻毫不留情地說——“糟糕透了”。同學(xué)們，巴迪正是在這一聲聲“精彩極了”和“糟糕透了”的評價(jià)中成長，成為一名美國家喻戶曉的作家，這是為什么呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文。
二、初讀感知，談出感受
師：請大家自由讀15--17節(jié)，想想這部分主要寫了什么，把感受最深的句子畫下來，多讀一讀，可以在旁邊批注，然后和同桌交流一下感受。
�。ㄉ宰x、勾畫、交流體會，師巡視）
師：誰先向大家匯報(bào)一下？
生：這部分是寫作者幾年后的認(rèn)識，他覺得自己很幸運(yùn)，有個(gè)慈祥的母親總鼓勵(lì)他，還有個(gè)嚴(yán)厲的父親總給他敲響警鐘，這都是父母的愛。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：那么哪一句使你感受最深？
生：我對“我從心底里知道……我努力向前駛?cè)?rdquo;我感受最深，我覺得作者說父母對他的鼓勵(lì)和批評都是愛，但他小時(shí)侯不知道，認(rèn)為父親太嚴(yán)不愛他了，到現(xiàn)在才知道母親是慈祥的愛，父親是嚴(yán)厲的愛，都是愛他的。
生：我感受最深的是“一個(gè)作家。。。。。�？偨Y(jié)，提高”一句。慈祥的愛與嚴(yán)厲的愛雖說是相反的，但也是互相平衡的，慈祥的愛太多了，會讓他產(chǎn)生驕傲、自大的心理；父親壓力的愛太多了，會令作者自卑、失去信心。有了這兩種愛就可以互相平衡。
生：答略。
[點(diǎn)評]閱讀教學(xué)很重要的方法，就是教給學(xué)生整體感知文章的能力，此處的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生對這一部分的內(nèi)容有個(gè)整體的感知，并能在相互交流中感知此部分的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、巧設(shè)情境，展開對話
師：同學(xué)們談得都很好，說明大家用心讀書了，剛才有一個(gè)同學(xué)談到的這一句（出示句子：“這些年來。。。。。。不被哪一股風(fēng)刮倒。”）老師在讀這個(gè)句子時(shí)，似乎感覺到作者是話里有話，想告訴我們些什么。請你們也來讀一讀這句話。
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰來讀這個(gè)句子？（指名四人反復(fù)讀此句）
師：噢，聽大家這一遍一遍地讀，我明白了。這就是作者成功的秘訣，同學(xué)們，下面我來扮演巴迪先生，召開一個(gè)讀者見面會，那你作為一名小讀者，讀了這段話，有什么問題問巴迪先生呢？
生：巴迪先生，您好！我想問您，為什么說“精彩極了”與“糟糕透了”像兩股風(fēng)不斷向您吹來？
生：巴迪先生，我想知道您是怎樣謹(jǐn)慎地把握生活小船的？
“巴迪”：嗯，你們剛才提的問題勾起了我對童年生活的回憶，更讓我想到我的爸爸媽媽，我感到自己是多么幸運(yùn)，昨天你們在老師的帶領(lǐng)下，已經(jīng)了解了關(guān)于我童年寫詩的故事，我想只要你們現(xiàn)在繼續(xù)認(rèn)真讀我寫的文章，那么你們的問題就無需我來回答了。
�。ㄉ鷰е鴨栴}再讀第15--17節(jié)）
[點(diǎn)評]用這種學(xué)生與文中任務(wù)對話的活動，取代傳統(tǒng)的就句子質(zhì)疑、解疑的教學(xué)，是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性，加深他們對文章內(nèi)容的理解。
“巴迪”：現(xiàn)在你們明白了我這段話的含義嗎？誰來講給我聽聽？
生：這兩股風(fēng)是指“精彩極了”和“糟糕透了”，這就是媽媽對您的表揚(yáng)和爸爸對您的批評。媽媽是在極力您，您就有了靈感和創(chuàng)作的源泉，而僅僅有這個(gè)是不夠的，您可能會驕傲，所以還需要爸爸的警告，這樣才會平衡。
生：您在童年時(shí)，這兩股風(fēng)對您的成功有很大的幫助。雖然表面上這兩者是對立的，然而都對您產(chǎn)生了極大的影響，以為內(nèi)它們有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)——愛，如果光有鼓勵(lì)推動生活的小船，那么小船會失去平衡而翻掉，所以要有警告、批評、提醒的力量來平衡小船，加上您很有自覺性，聽了夸獎不驕傲，挨批評不灰心，所以您成功了。
生：答略。
“巴迪”：看來捏明年真正讀懂了文章中的這段話。
“巴迪”：好了，小讀者們，在我的眼里，愛有兩種表現(xiàn)形式，一種是母親慈祥的愛，一種是父親嚴(yán)厲的愛，你們有過同樣的感受嗎？能說給我聽聽嗎？
生：上次數(shù)學(xué)我考了98分，奶奶一見直夸我聰明，有出息，而爸爸卻說我不細(xì)心，要不就可以考100分了，還得繼續(xù)努力，現(xiàn)在我明白了奶奶和爸爸都是為了我好，正因?yàn)閻畚�，他們才這樣評價(jià)我，既讓我充滿信心，又不至于驕傲自滿。
生：答略。
[點(diǎn)評]由課文聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在真情涌動時(shí)傾訴心聲，無形中受到情感的熏陶浸潤。
四、總結(jié)全文，升化情感
師：（出示投影，“鼓勵(lì)是愛，嚴(yán)格要求也是愛，讓我們在兩種愛的鼓舞下，駕起生活的小船，駛向成功的彼岸吧！”）讀完課文，我也很想用一句話來表達(dá)我此時(shí)的感受，我想把這句話送給同學(xué)們共勉。（生讀）我知道很多同學(xué)也很想發(fā)表自己的見解，現(xiàn)在就給同學(xué)們一個(gè)一吐為快的機(jī)會，那么像老師這樣說一句話來勉勵(lì)自己，也可以寫對課文的感想，還可以寫自己在生活或?qū)W習(xí)中遇到的類似情境的新認(rèn)識，下節(jié)課我們共同交流，
[點(diǎn)評]隨文練筆，既促進(jìn)學(xué)生對課文蘊(yùn)意和語言的積極內(nèi)化，又是書面表達(dá)的練習(xí)，以寫促讀、促思。
課后評析
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，此案例中，教學(xué)注意在閱讀教學(xué)中不斷展開學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。教師積極創(chuàng)設(shè)對話的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，師生共同探究，教師主體和學(xué)生主體交互，教師始終持坦誠、平等的與學(xué)生開展對話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性價(jià)值，課堂上充滿了濃濃的人文氣息。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇8
1.父母的愛無邊——讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》
江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級⑶班 黃裕芹
有一種愛，能使我們更加自信，還有一種愛，會讓我們在成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并改正。那就是父母的愛，它永遠(yuǎn)沒有邊境。
讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，使我更加珍惜眼前的這兩份愛。文章講了一個(gè)作家童年時(shí)寫了第一首詩給父母看，母親說：“精彩極了！”而父親卻說：“糟糕透了！”，他們的評價(jià)伴隨著作者長大成人。
父母一生中有一半的時(shí)間為我們操勞。無論是鼓勵(lì)還是嚴(yán)厲，都占據(jù)了我們的心靈深處。正如文中所說：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。”同樣是愛，只是表達(dá)方式不同。
天氣涼了，媽媽對你說：“天冷了，加件衣服，小心著涼！”暑假，我去外婆家住一星期，臨走時(shí)，母親正如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”�；貋頃r(shí)，母親從房間跑出來，顧不上穿鞋就給我開了門。我的心在顫抖，不由想起“誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”雖然是一件小事，卻蘊(yùn)含著母親背后的多少辛酸與關(guān)愛。
而父親則不同。當(dāng)我?guī)丶視r(shí)，父親冷冷地說：“誰叫你這么不小心，要怪就怪自己！”當(dāng)時(shí)我覺得父親很不關(guān)心我。事后，我才從母親那里得知每次我和父親作對時(shí)，他就一臉憂郁地對母親說：“我也想幫她，可是，我要讓她學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、忍耐。所以，她再痛也不能哭！”頓時(shí)，我的眼圈浸滿是淚水……
母愛是一種無法抗據(jù)的力量，撫摸著我的心靈深處，然而，我們忽略了父愛，父愛是從嚴(yán)歷中透入出來的，但卻是天底下最樸實(shí)的愛！
父親和母親是我們最親愛的人，他們含辛茹苦，為我撐開了一片藍(lán)藍(lán)的天。
2.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
山東省威海市環(huán)翠區(qū)塔山小學(xué)五年級⑸班 姜 杉
我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我感觸很深。
這篇文章寫了巴迪在小時(shí)后寫了一首詩。母親給他的評語是“精彩極了”。而父親給他的評語是“糟糕透了”。這兩種愛，一種是鼓勵(lì)，而另一種是警告。不然他就飄飄然了。所以，兩樣都不能少。
我和巴迪一樣又鼓勵(lì)也有警告。就拿我考試來說吧。我考得不好，媽媽會對我說：“別灰心喪氣，我想你一定是沒發(fā)揮得好。”爸爸會說：“這回沒考好我先不揍你，下次再考不好，我扒了你這個(gè)小兔崽子的皮！”就這樣我的成績也在上升，這和巴迪的爸爸、媽媽很像。還有的時(shí)候我的東西丟了，父親就說：“丟了丟了吧，我在給你買”。母親說：“在以后不準(zhǔn)丟了！”
這篇文章告訴我們了一個(gè)道理：什么事都要有兩種力量來平衡，少了其中的一個(gè)也不行，一件事像一只小船，兩種力量像兩種風(fēng)，少了一種風(fēng)小船就回倒。
3.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
山東省東營市河口區(qū)孤島社區(qū)孤島小學(xué)五年級⑵班 陳志遠(yuǎn)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是我最喜歡讀的一篇文章。
文章記敘了“我”七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自�，母親看完那首詩，不住的夸贊“精彩極了”，“我”得意洋洋；而父親看完那首詩卻批評道“糟糕透了”。這兩種不同的評價(jià)對“我”的一生產(chǎn)生了重大影響，以及“我”從這兩種截然不同的評價(jià)中感受到的愛。
使我沒有驕傲自滿，也沒有放棄希望，最終走向了成功。
當(dāng)我讀到“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把你引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你‘小心、注意、總結(jié)、提高�！睍r(shí)我想：現(xiàn)在有的家長，盡管孩子做的不好也盡挑些好聽的詞來 “美言”孩子，孩子飄飄然，甚至自滿，最終走向歧途。這不正是文中句子的真實(shí)寫照嗎？
這是我明白了：不管是批評還是鼓勵(lì)，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛，讓我門在愛的鼓舞下努力想人生的高峰攀登吧！
4.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
廣東省茂名市茂南區(qū)金塘鎮(zhèn)第一小學(xué) 李君怡
今天，我學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文中有段話是這樣敘述的：“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒：小心、注意、總結(jié)、提高�！�
我讀了這段話，體會到作者巴迪之所以在成年后寫出許多精彩的作品，成為杰出的作家，是因?yàn)樗苷_地對待母親的稱贊和父親的批評。不僅從母親的稱贊中吸取前進(jìn)的信心和力量，更重要的是他從父親的批評和提醒中找到自己的缺點(diǎn)和不足，使自己沿著創(chuàng)作的軌道前進(jìn)。
我們青少年學(xué)生，正是長知識、學(xué)本領(lǐng)的階段，也應(yīng)該培養(yǎng)巴迪一樣的健康心理，不但聽得進(jìn)甜言蜜語，更要聽得進(jìn)批評意見。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！�
老師、家長的批評，雖然有點(diǎn)刺耳，聽起來心里不舒服，但是這些批評就像一面鏡子，照清我們身上存在的缺點(diǎn)。如果我們聽得進(jìn)這些批評意見，就可以搬掉我們前進(jìn)中的絆腳石。
說到這里，我想起了一件事。一次考試，我得全級總分第一名，老師表揚(yáng)了我，父母夸獎我，同學(xué)們羨慕我，我陶醉了，滿足了。老師看出了我有驕傲的苗頭，把我批評了一頓。雖然我感到滿肚子的委屈，但對老師的批評教育，還是接受了。結(jié)果，我的成績不但沒有拉下來，而且學(xué)習(xí)成績越來越好。
我從自己的親身經(jīng)歷中感悟到了忠言逆耳的意義。如今，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我更進(jìn)一步領(lǐng)略到批評教育對一個(gè)人的成長的重要作用。同學(xué)們，敞開我們的胸懷，去容納別人對我們的更多批評意見吧！
【評語】
這是一篇讀后感。習(xí)作先提出“我”讀后感受深刻的地方，聯(lián)系原文分析巴迪成功的主要因素就是接受了父親的批評意見，再引入俗話，結(jié)合“我”的生活實(shí)際，進(jìn)行說理分析，進(jìn)一步闡明“逆耳忠言”的意義，最后點(diǎn)明中心“敞開胸懷，容納別人對我們的批評意見”。這樣緊緊圍繞“一個(gè)人要聽得進(jìn)別人對自己的批評意見，才會有進(jìn)步”這個(gè)主題思想，逐層深入，層層相扣，非常嚴(yán)密。此外，語言樸實(shí)自然，讀起來倍感親切。
【指導(dǎo)老師：江碧蘭】
5.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感
河南省南陽市南召縣第三小學(xué)五年級 王明星
昨天，我們學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文章是美國作家巴德·舒爾伯格根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的，我讀了之后，非常喜歡，從中受到了很大的教育。
這篇課文講述的是作者小時(shí)候的一件事，事情雖然不大，但含義深刻，竟影響了作者的一生。
故事是這樣的：作者巴迪八歲時(shí)寫了一首詩，他讓母親看了之后，母親夸贊他寫的詩“精彩極了”，他很興奮，盼望同樣得到父親的贊揚(yáng)。晚上父親認(rèn)真看了他寫的詩后，說“糟糕透了”。
同一首詩，得到的評價(jià)天壤之別，八歲的作者怎么能不困惑呢？
我也有類似的經(jīng)歷。有一次，我畫了一幅畫讓奶奶看，奶奶說：“好，畫得真好，繼續(xù)努力�！蔽衣牶蟊愕靡庋笱笃饋�。媽媽下班回來，我將畫拿給她看，想再次得到表揚(yáng)，可出乎我意料的是，媽媽說“畫得不怎么好”，并說出好幾處她認(rèn)為畫得不好的地方，我當(dāng)場流下了眼淚。
學(xué)完這篇課文之后，我心中的疙瘩解開了。正像巴迪成年之后體會到的，這兩個(gè)極端的斷言都緣于愛。巴迪說自己是幸運(yùn)的，因?yàn)椤熬蕵O了”對他的鼓勵(lì)是他靈感和創(chuàng)作的源泉，這種愛的力量是巨大的但僅有這個(gè)是不全面的，還需要警告的力量來平衡，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音，一直交織在他的耳際，象兩股風(fēng)不斷向他吹來，他只有謹(jǐn)慎地把握生活的小船，使他不被哪一股風(fēng)刮倒。正是在這兩種愛的鼓舞下，他努力向前駛?cè)ィK于成為了一個(gè)有作為的人。
從這篇課文中，我明白了一個(gè)道理，人的一生不能只聽取贊賞的聲音，還要有批評的聲音。如果做什么事都得到表揚(yáng)的話，那么當(dāng)我們的人生道路出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒挫折的話，就經(jīng)受不住這一丁點(diǎn)兒打擊了。
6. 今天我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，文章的內(nèi)容深深地打動了我的心。
文章記敘的是：作者在七、八歲的時(shí)候，寫了第一首詩，母親的評價(jià)是：“精彩極了”而父親則說：“糟糕透了”后來作者又寫了好多詩、小說、戲劇、和電影劇本，每次母親都說：“精彩極了”父親說：“糟糕透了”。后來，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對自己深深的愛。
生活中愛有兩種形式，一中愛是慈母般的愛，他總是以親切和藹的語言是我們樹立信心，鼓勵(lì)我們不斷前進(jìn)；另一種愛就像作者的嚴(yán)父，他總是會以警告的方式，告訴我們還有不足還應(yīng)提高。我們應(yīng)“謹(jǐn)慎地把握住”這兩種愛，使自己不斷前進(jìn)。
我也有同樣感受，三年級時(shí)，我們期末考試考作文，由于三年級剛剛學(xué)寫作文，寫得很不好，不是忘掉標(biāo)點(diǎn)就是寫錯(cuò)字，不過我也算盡了我最大的努力了。回家后，母親看了我的作文鼓勵(lì)我說：“這篇文章真不錯(cuò)，如果沒有錯(cuò)字，再加上標(biāo)點(diǎn)，一定是一篇佳作�！甭犃四赣H的話我心了甜滋滋的�！笆菃帷备赣H說 “我看看”我滿懷信心的捧起我的佳作，小心翼翼的交給了父親。父親看后嚴(yán)厲的說：“不怎么樣，怎么一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也沒有？而且又很多錯(cuò)字，字也寫得那么爛”我聽后傷心極了，垂頭喪氣的走進(jìn)了我的臥室……
現(xiàn)在，我明白了：在一個(gè)人的生活中，需要愛的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己鼓起前進(jìn)的勇氣，氧氣希望的風(fēng)帆，勇往直前。另外，還需要有人指出自己的不足。“精彩極了”和“糟糕透了”評價(jià)雖不無矛盾，但都是父母對自己深深的愛。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇9
a卷 課堂教學(xué)跟蹤訓(xùn)練（時(shí)間45分鐘，滿分100分）
一、按提示填空（18分）
1、這篇課文講述的是作者＿＿＿＿＿時(shí)，父親和母親對他的截然不同的＿＿＿，
這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大＿＿＿＿＿，以及作者從中感悟到的＿＿＿＿＿。
2、母親的愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己＿＿＿，
�。撸撸撸撸�，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
3、“精彩極了”和“糟糕極了”這兩種看來截然不同的評價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那
就是＿＿＿＿＿＿＿。
二、字詞積累與運(yùn)用（32分）
1、我是小小書法家（看拼音，寫詞語）：（16分）
zāo gāo
�。ā 。� cí xíang
�。ā 。� chū bǎn
（ ） qí miào
（ �。� wèi zhì
�。ā 。� jǐn shèn
�。ā 。� qí tú
�。ā 。� téng xiě
�。ā 。 �2、我能區(qū)分形近字：（8分）
摸（ �。 【欤ā 。 〕常ā 。 《耍ā 。�
模（ �。 ∽u(yù)（ �。 〕矗ā 。 〈ā 。�
慈（ �。 ≈茫ā 。 『溃ā 。 ∠椋ā 。�
滋（ �。 ≈担ā 。 『粒ā 。 ≡敚ā 。�
3、詞海拾貝（把詞語補(bǔ)充完整）：（8分）
一如（�。┩ ∈暎ā。┛蕖 〉靡猓ā。ā。∑炔唬ā。┐�
三、花落誰家（選詞填空）（12分）
嚴(yán)厲 嚴(yán)格 嚴(yán)峻 嚴(yán)密
1、老師對我們的要求一向很（ �。�。
2、國家的機(jī)密要（ �。┍Ｊ�。
3、我有一個(gè)（ ）的父親，他的警告和教育，使我不走上歧路。
4、在困難時(shí)候，要經(jīng)得起（ �。┑目简�(yàn)。
四、課文片段閱讀（18分）
這些年來，我少年時(shí)代聽的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>
1、說出文中畫“──”句子的意思：（8分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、你對“精彩極了”“糟糕透了”這兩種評價(jià)持什么態(tài)度？談?wù)勀愕目捶ǎ海?分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫法學(xué)習(xí)指導(dǎo)與運(yùn)用（20分）
在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺 �
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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b卷 知識技能綜合應(yīng)用（時(shí)間60分鐘，滿分100分）
一、類文閱讀（53分）
爸爸的教育
我的爸爸是個(gè)稱職的行長，雖然工作很忙，不能輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，但時(shí)時(shí)教育我應(yīng)該怎樣做人。
記得那是個(gè)星期天，我正在樓下做作業(yè)，媽媽在門外洗衣服，忽然爸爸在樓上叫我們都上樓去。我跑得最快，第一個(gè)跑上樓梯，只見爸爸房間的門口躺著幾團(tuán)廢紙，旁邊斜放著一把掃帚，我急匆匆地從紙團(tuán)上跨過去， 隨著“啪”的一聲，右腳碰倒了掃帚，若無其事地來到爸爸的跟前，問：“爸，有事嗎？”他一句話也沒說，媽媽也跟上來了，她發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)和掃帚，就俯下身子，撿起紙團(tuán)，扔進(jìn)紙籮里，還把掃帚放回……
這時(shí)，我看了看爸爸，爸爸也看了看我，我不由得低下了頭，什么都明白了。
我還清楚地記得一天傍晚，爸爸帶我逛街，我們一邊走一邊聊天，左前方幾個(gè)人圍在一起，交頭接耳，我拉著爸爸的手也湊上前去。原來地上半臥著一個(gè)人，像有四十開外的年紀(jì)，穿著破爛，雙腿殘疾，正仰著頭，右手高舉著一只破舊的鐵皮碗，向過路的人要錢。我笑著對爸爸說：“這人真有意思�！卑职譀]有說話，臉色變得嚴(yán)肅，他很難看地對我說：“你覺得一個(gè)殘疾人向人要錢是好笑的嗎？你不覺得他可憐嗎？同情心是一個(gè)人最基本的道德�！币贿呎f著一邊摸著口袋，掏出了幾元錢……我也默默地取出僅有的兩元錢，輕輕地放進(jìn)鐵皮碗里。這時(shí)，我感覺到爸爸的目光里充滿了鼓勵(lì)和贊賞。
生活猶如海洋，爸爸的教育不正是生活海洋中朵朵小浪花嗎？就是這美麗的小浪花不停地拍擊著我這塊稚嫩的礁石，使我健康成長。
我愛我的爸爸。
1、用劃去括號 里帶線字錯(cuò)誤的讀音：（15分）
輔導(dǎo)（fǔ pǔ） 掃帚（zǒu zhǒu） 逛街（guàng kuàng）
2、給下列多音字注音，并組詞：（12分）
稱：＿＿（ �。 ⌒校海撸撸ā 。�
�。撸撸ā 。 。撸撸ā 。�
3、根據(jù)意思在短文中找出對應(yīng)的詞語：（6分）
�、拧『孟鬀]有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關(guān)心。（ �。�
�、啤〖ぐl(fā)；勉勵(lì)。（ �。�
4、用自己的話說說“我”是通過哪兩事來寫爸爸對“我”的教育的？（20分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、強(qiáng)化閱讀（47分）
雨花石
爸爸出差到南京去了，臨行時(shí)答應(yīng)帶回一件珍貴的禮物慶祝我的生日。于是，我天天盼望爸爸回來，夜夜都在想著那件珍貴的禮物。我想這禮物絕對不會是什么生日蛋糕，或是一般的文具用品，起碼是一件非常漂亮的衣服。想到這珍貴的禮物，我心里總是美滋滋的，睡夢中也笑醒了好幾回呢！
生日的前一天，爸爸終于回來了。他一放下皮包，首先就拿出一個(gè)盒子送給我。我一看那盒子非常精致，猜想里面裝的一定是非常貴重的禮物，我心里不知有多高興�？墒�，當(dāng)我小心翼翼地把盒子打開一看，頓時(shí)傻了眼，氣得淚水也留出來了，真想不到這里面裝的是小石塊呀！
爸爸見我很不高興，解釋到：“這不是普通的小石塊，而是雨花石呀！知道嗎？雨花石象征著在南京雨花臺為祖國解放事業(yè)犧牲的烈士，這五光十色的雨花石是烈士的鮮血染成的呀！”爸爸懷著沉重的心情為我講述了革命烈士為了人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)，慘遭反動派殺害的歷史史實(shí)……
聽了爸爸的一番話，我又流淚了。這是悔恨的淚，悔恨自己不理解禮物的珍貴，不懂得這雨花石里體現(xiàn)著無數(shù)革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神。此刻，我透過淚水再一次看著那盒子里的雨花石，一顆顆都呈橢圓形，和鴿蛋差不多大。有的鮮紅，有的翠綠，有的碧藍(lán)，有的潔白，非常美麗。從閃閃發(fā)光的雨花石中，我仿佛看到了無數(shù)先烈為革命前赴后繼，英勇不屈的光輝形象，似乎看到了爸爸對兒子寄予無限希望的一顆閃光的紅心──一顆希望后輩繼承先烈革命精神的心！
啊，雨花石，你是多么珍貴，我要把你永遠(yuǎn)留在身邊！
1、雨花石象征著什么？爸爸為什么把雨花石做為珍貴的生日禮物送給“我”？（20分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、課文中寫了“我”兩次流淚，想想這兩次流淚分別表達(dá)了“我”怎樣的感受。（16分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“——”畫出與文中標(biāo)“──”的句子相互照應(yīng)的語句。（11分）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇10
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，在學(xué)生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字新詞，在讀悟過程中運(yùn)用深究重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、打比方等方法理解課文內(nèi)容，體會文章感情。
2、感悟母親的贊揚(yáng)是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。兒女體會父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。
3、體悟文章的一些表達(dá)方法，進(jìn)行有意識地積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會父母的兩種截然相反的評價(jià)中包含的都是對孩子的愛。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。
【教學(xué)過程】
一、感知文本，聚焦愛
1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。
2、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？
3、小結(jié)：
同學(xué)們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。
設(shè)計(jì)意圖：題目入手，在對比體會讀中引發(fā)孩子產(chǎn)生與文本對話的閱讀期待。同時(shí)，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質(zhì)疑問難，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也為教師以學(xué)定教奠定基礎(chǔ)。
二、細(xì)讀文本，感受愛
1、請大家細(xì)細(xì)地讀讀課文1～15小節(jié)，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛？用筆把它劃下來。
2、相機(jī)教學(xué)母親的“精彩極了”：
重點(diǎn)研究語句：
�、拧∧赣H一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
�、佟≈泵嫖淖郑�
引導(dǎo)學(xué)生從母親的語言、表情、語氣以及二個(gè)感嘆號中讀懂母親發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
② 換位體驗(yàn)：
聽著母親發(fā)自內(nèi)心的真誠的贊揚(yáng)，巴迪會怎么想怎么做呢？
�。ㄕ埓蠹易x讀1～4小節(jié)中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。）
�、邸〗涣鳎�
同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚(yáng)后，巴迪，你在想什么呢？
�、啤∑唿c(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒回來。我實(shí)在等不及了。
�、佟∮靡粋�(gè)詞形容巴迪此刻的心情。
② 朗讀感受三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)的表達(dá)方式所帶來的言語表達(dá)效果。
3、教學(xué)父親的“糟糕透了”：
�、拧∵^渡：
同學(xué)們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量�？墒�，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛呢？
�、啤〖�(xì)讀文本5～14小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
⑶ 交流：
同學(xué)們，如果你是巴迪，當(dāng)你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責(zé)，你有什么感受呢？
⑷ 小結(jié)：
父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實(shí)際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設(shè)計(jì)意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗(yàn)中，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領(lǐng)悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價(jià)所包含的愛。同時(shí)，體會文本中三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)運(yùn)用的言語表達(dá)特色。
三、說寫體會，感悟愛
1、過渡：
就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、補(bǔ)充巴迪簡介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，1914年3月27日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區(qū)》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。
3、引：同學(xué)們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學(xué)習(xí)進(jìn)行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵(lì)行嗎，那光有父親的嚴(yán)厲的警告，行嗎？
4、小組討論：
讀讀最后幾節(jié)，結(jié)合巴迪的成長歷程來說一說理由。
5、配樂朗讀最后二小節(jié)。
6、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認(rèn)識嗎？動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設(shè)計(jì)意圖：簡介生平，從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時(shí)也使下面的小組討論埋下伏筆，難點(diǎn)的突破自然水到渠成。而最后的融情表達(dá)，則是對學(xué)生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認(rèn)識上升為對愛這一美好情感的領(lǐng)悟。
四、課后作業(yè)，重積累
1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
2、回家把這個(gè)故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。
設(shè)計(jì)意圖：一改被動單一的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)讀、寫與表達(dá)的有機(jī)聯(lián)系，使孩子們扎扎實(shí)實(shí)地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達(dá)”。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇11
一、教學(xué)目的：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。
�、谧寣W(xué)生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價(jià)方式的積極作用和不足之處。
�、壑匾晫W(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨(dú)特的見解來。
二、重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母不同的評價(jià)都飽含著愛。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)恰當(dāng)定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文實(shí)踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動中使學(xué)生語文能力得到整體提高。
教學(xué)過程：
一、 借助課題，復(fù)習(xí)回顧。
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價(jià)——（引讀課題）
2、從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、創(chuàng)設(shè)情境，引起思辯
1、教師簡要介紹作者的文學(xué)創(chuàng)作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
作者簡介。
幻燈出示：巴德•舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產(chǎn)者班杰民•舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區(qū)》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》……
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應(yīng)當(dāng)歸功于誰？
3、出示自學(xué)提綱。
三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點(diǎn)句子，感悟父母的截然不同。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)句子中的關(guān)鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵(lì)。
1、重點(diǎn)句子交流。
�。�1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
�。◤哪睦锔惺艿搅藡寢尩墓膭�(lì)？重點(diǎn)“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個(gè)感嘆句。預(yù)設(shè)達(dá)到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？ ——一首相當(dāng)糟糕的詩。媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵(lì)他多多寫作。）
�。�2）▲“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”
�。銖倪@句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）
2、感受媽媽的評價(jià)帶給巴迪的心情影響。
“同學(xué)們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價(jià)那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細(xì)地到課文中去找一找、讀一讀表現(xiàn)巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”
重點(diǎn)句子交流：
我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩確實(shí)是我自己寫的。
我簡直有點(diǎn)迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下�。�
整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。
將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）
七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。
3、 幻燈出示句子，齊讀句子感受。
“同學(xué)們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價(jià)帶給他的無限愉悅。”
（二）師生對話補(bǔ)白文本感對爸爸的提醒。
1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。
“快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價(jià)居然是——
2、重點(diǎn)句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
“你猜猜巴迪的爸爸當(dāng)時(shí)心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認(rèn)為這詩糟糕才這么說的嗎？”
3、交流朗讀。過渡語繼續(xù)情境。
“媽媽發(fā)現(xiàn)爸爸的評價(jià)和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。此時(shí)爸爸并沒有退讓，他的評價(jià)依然是——”
4、重點(diǎn)句子交流，師生對話補(bǔ)白中更深理解爸爸的評價(jià)。
▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
“七八歲的小孩能寫出詩來已經(jīng)很了不得了，你不鼓勵(lì)他，還這么堅(jiān)持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅(jiān)決地不肯退讓，還這么堅(jiān)持自己的評價(jià)？”
5、如果你是那位父親，你應(yīng)該怎么說這句話，為什么這樣說？
�。ㄈ┯懻摚簽槭裁疵鎸ν皇自�，父母的的態(tài)度截然不同？
“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵(lì)我，父親的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住關(guān)鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價(jià)對巴迪的影響。
“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價(jià)依然是截然不同的。幾年后這種評價(jià)又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學(xué)和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”
1、重點(diǎn)句子理解交流
▲幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實(shí)事求是的，是謹(jǐn)慎的。）
▲“不過母親還是一如既往地鼓勵(lì)我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創(chuàng)作的動力和源泉。）
▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）
▲根據(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改。那時(shí)我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）
2、穿插小結(jié)
3、自然感悟基礎(chǔ)上找文本重點(diǎn)句子。
“同學(xué)們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”
4、出示句子，朗讀。
“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。””
5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個(gè)截然不同的評價(jià)又有什么更深的理解呢？”
6、交流小結(jié)：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達(dá)的方式不一樣，但是出發(fā)點(diǎn)是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”
7、學(xué)生齊讀句子，出示感悟：
“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。”
8填空小結(jié)、提升認(rèn)識。
“精彩極了”是母親對孩子的（ ），母愛像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（ ），父愛像（ ），它（ ）。
9、小結(jié)
五、解讀自己的生活，豐富延伸愛
1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。
如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴(yán)厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么
2、一首小詩，獻(xiàn)給同學(xué)們，我們一起讀讀，結(jié)束愛的行程。
六、拓展作業(yè)
1.拓展閱讀:《父愛，在拐彎處》、《背影》
思考：這三篇文章在表達(dá)上有什么不同？（預(yù)習(xí)本）
2.選擇自己喜歡的方式表達(dá)對父母的愛,并把自己的感受寫成一個(gè)片段。（作文紙）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言和心理活動的描寫中體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。達(dá)到語言與精神的同構(gòu)共生。
2、懂得成功背后離不開父母的關(guān)愛、幫助，學(xué)會正確對待贊揚(yáng)、批評等不同的評價(jià)。
教學(xué)過程：
一、回顧引入
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文……看著課題，你能簡單地回顧一下課文主要講了一件什么事嗎？
2、這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近課文，學(xué)習(xí)……（齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)“精彩極了”部分
1、母親對我的評價(jià)是“精彩極了”，請你找出描寫母親評價(jià)巴迪的句子。
母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩�。【蕵O了！”
（1）指名讀，你為什么這樣讀？（母親當(dāng)時(shí)很興奮、很激動、也很驚訝）你從哪里看出母親很激動、很興奮？
�。�2）母親一念完那首詩就這么激動，她心里可能會想些什么？
2、聽到母親這樣的贊揚(yáng)，如果你就是那位小巴迪，你會怎么想？（說話練習(xí)：我想……）
3、我迫不及待得想把小詩給父親看，哪些語句讓你感受到了我的這種期待的心情？讀2~~5自然段，找找，劃劃
（1）（根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的句子）
七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。
·說說從哪個(gè)詞中感受到我那種期待的心情？（抓時(shí)間詞，感受迫切，迫不及待）
·七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。你為什么讀得這么慢？（時(shí)間雖然很短，可在期待中，時(shí)間似乎過得很長，我急切地想要父親看到我的小詩。）
·“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”讀著讀著，你仿佛看到了什么？
·我等啊等，等啊等，七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。此時(shí)此刻，巴迪的心里會想些什么呢？（想象說話）并指導(dǎo)朗讀
（2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說句子，并指導(dǎo)朗讀
整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
將近七點(diǎn)鐘，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。
�。�3）整整一個(gè)下午，巴迪都懷著這樣的心情期待著父親的回來�？斓桨它c(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。巴迪心想……
三、學(xué)習(xí)“糟糕透了”部分
1、巴迪這樣的滿懷欣喜，滿懷“期待”，那他如愿以償了嗎？——
2、讓我們先來聽聽父親和母親的一番對話吧：（師生分角色讀、男女生讀）
3、巴迪得到父親的評價(jià)是——糟糕透了，理解“透”
4、聽到父親這樣的評價(jià)，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（1）我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當(dāng)時(shí)的想法
我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（2）交流。（學(xué)生說一個(gè)想法，就讓學(xué)生讀出巴迪的這種心情）
（3）你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點(diǎn)？（幾個(gè)動作詞）指導(dǎo)讀好幾個(gè)動作詞。
�。�4）我傷心、難過、失落到了極點(diǎn)，撲到床上失聲痛哭起來。五分鐘過去了，十分鐘過去了，一個(gè)月、兩個(gè)月過去了，巴迪想通了嗎？直到幾年后，引讀第15自然段……
四、感受父母兩種不同的愛
1、長大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價(jià)呢？自由讀16、17段
2、交流。
�。�1）我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。
·理解“幸運(yùn)”（根據(jù)學(xué)生回答板書：鼓勵(lì)、提醒，）
·父親提醒巴迪“小心、注意、總結(jié)、提高”，這短短八個(gè)字的背后卻蘊(yùn)涵著著豐富的內(nèi)容。說說，當(dāng)我遇到什么事情時(shí)，父親會提醒我小心什么？注意什么？……
（2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛。
3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時(shí)代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛的鼓舞下，努力地向前駛?cè)�。如今，我已�?jīng)是美國著名的暢銷書作家。有了很多的作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
4、同學(xué)們，巴迪有如此的成就，僅僅有母親的鼓勵(lì)和父親的提醒就夠了嗎？那還需要什么呢？到課文中去找找
我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
（1）什么是“謹(jǐn)慎”？（小心）我為什么要“謹(jǐn)慎”？
�。�2）如果不謹(jǐn)慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？如果不謹(jǐn)慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？所以我要——“謹(jǐn)慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
�。�3）是啊，要想使愛的天平平衡，我們不僅需要來自父母的鼓勵(lì)與提醒，更應(yīng)該有自己的謹(jǐn)慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。
5、最后，就讓我們用這首小詩來結(jié)束我們今天的新課：
如果說母愛像水，
那么父愛像山；
如果說母愛像奶，濃而直白，
那父愛像茶，嚴(yán)而深切；，
如果說母愛像蜜般的甜潤
那父愛就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛的鼓舞下，
幸�？鞓返爻砷L！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇13
讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評析
執(zhí)教：江蘇邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)金林
評析：江蘇省特級教師：朱瑞足
課堂是什么？有人說，課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，
還有人說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因?yàn)檫@樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例，筆者作了精心的設(shè)計(jì)，希望能夠充分體現(xiàn)新課程理念，與新課程所追求的教學(xué)思想“合拍”。實(shí)際教學(xué)效果表明，的確達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。筆者的教學(xué)實(shí)例如下：
(一)
師:課文的題目很有意思,同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：課文的題目加上了引號。這是因?yàn)槭歉改刚f的話。
師：對。
生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。
師：誰說得再明白一點(diǎn)呢？
生：老師我補(bǔ)充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
師：說得非常好。還有什么發(fā)現(xiàn)呢？（面帶喜悅）
�。ú簧偻瑢W(xué)們面帶難色。這時(shí)，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）
生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價(jià)。
生：都是極端的評價(jià)。
生：“極了”和“透了”都是達(dá)到了頂點(diǎn)。
師：同學(xué)們有了重大的發(fā)現(xiàn)，不亞于哥侖布發(fā)現(xiàn)新大陸了。（臺下的同學(xué)們笑了。）
師：父母親都對什么事作出了評價(jià)的？
生：我寫的一首詩作出的評價(jià)。
生：我小時(shí)候?qū)懙囊皇自姟?/p>
生：我七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價(jià)。
師：對。你說得真準(zhǔn)確。是對我七八歲的時(shí)候?qū)懙牡谝皇自娮鞒龅脑u價(jià)。（教師重復(fù)了學(xué)生的回答，并且突出強(qiáng)調(diào)了是讀了“第一首詩”。）
[“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格”語文教學(xué)說到底就是培養(yǎng)一種習(xí)慣,形成語文綜合素養(yǎng)。課前主動預(yù)習(xí)是習(xí)慣；學(xué)會審題，也是一種習(xí)慣。在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)之下，用檢查預(yù)習(xí)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，理解文題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點(diǎn)，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]
(二)
師:課文哪幾節(jié)寫了父母對我寫詩一事作出評價(jià)的?快速瀏覽課文。
生：一到十四節(jié)。
師：爸爸和媽媽是怎樣評價(jià)我寫的第一首詩的呢？請同學(xué)們自由閱讀這部分內(nèi)容，看看你有何發(fā)現(xiàn)呢？有何收獲？
生自由閱讀課文，師巡視，并作指點(diǎn)。
師：請同學(xué)們自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有什么想法，就說什么。
生：讀了這部分內(nèi)容，我覺得媽媽對我非常的關(guān)心，給我鼓勵(lì)。
生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。
師：你這說得是真心話。
生：評價(jià)，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價(jià)，讓“我”傷心欲絕。
師：對。
生：巴迪的媽媽真不錯(cuò)，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。
生：……
師：同學(xué)們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨(dú)到的見解。
〔新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”教者尊重孩子的發(fā)言，充分地鼓勵(lì)孩子說出自己的真實(shí)想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時(shí)的肯定。還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)才是我們所追求的�！�
(三)
師：聽了評價(jià)的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？
生：我很靦腆又很得意，點(diǎn)頭告訴媽媽詩確實(shí)是我寫的。
生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。
生：焦急地盼望父親早點(diǎn)回來，從這里也可看出當(dāng)時(shí)我的心情是多激動啊。
師：同學(xué)們說得非常好，當(dāng)時(shí)“我”在母親的不斷激勵(lì)下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價(jià)。
師：誰能通過朗讀來表達(dá)出這種感情呢？
生：我來讀。（學(xué)生讀得很有感情了。）
師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？
生：他讀得很有感情。
生：他讀書時(shí)，把該重讀的地方重讀了。
師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個(gè)小記者，現(xiàn)場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）
生：讀這部分內(nèi)容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進(jìn)入他的內(nèi)心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。
師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學(xué)們。咱們同學(xué)謝謝他。（同學(xué)們鼓掌）來，咱們握一下。（這個(gè)同學(xué)挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個(gè)教學(xué)片斷有三個(gè)特點(diǎn)。其一，以生為本，自由表達(dá)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不是看教師講授給學(xué)生多少，而要通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己真正悟到了多少，體驗(yàn)了多少。即使孩子理解得不夠準(zhǔn)確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學(xué)觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發(fā)揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達(dá)，深刻體會人物心感情變化，同時(shí)，還加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學(xué)相長。從這個(gè)片斷不難看出，師生關(guān)系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動交流、合作學(xué)習(xí)的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴(yán)”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發(fā)，情緒被調(diào)動。這需要建立在教師充滿人文關(guān)懷精神的前提下才能形成的。〕
(四)
師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現(xiàn)呢？
生：……
師：父母對我寫的詩，他們的評價(jià)截然不同，態(tài)度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？
生：媽媽是一種鼓勵(lì)式的評價(jià)，而爸爸只是批評式的評價(jià)。
生：媽媽是為了激發(fā)我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。
生；爸爸也是好心。因?yàn)樗吹轿覍懥说谝皇自�，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。
生：其實(shí)爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。
師：你從什么地方看出的？
生：在課文的第十五小節(jié)，幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩時(shí)，不得不承認(rèn)父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。
師：對的，你能夠聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語言環(huán)境來理解課文值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學(xué)也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學(xué)不只是指向過去和現(xiàn)在，還要面對未來，提供給他們生存發(fā)展的能力�！�
師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價(jià)只是從詩的質(zhì)量上來考慮的，并沒考慮到當(dāng)時(shí)我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵(lì)的評價(jià)。（師小結(jié)）
〔孩子對文章內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，還不夠深入時(shí)，教者有機(jī)地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時(shí)還需要教者的敏銳的教學(xué)機(jī)智�！�
師：父母的這兩種評價(jià)對于當(dāng)時(shí)的我來說，理解了嗎？
生：沒有。我再也忍受不了，跑進(jìn)房間，撲在床上痛哭起來。
師：假如你就是小巴迪，當(dāng)時(shí)你面對父母親的不同評價(jià)心情又會怎樣呢？
生：受到鼓勵(lì)，我也很激動。
生：我很難理解父親的評價(jià)，我心里會暗暗地恨爸爸。
生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。
生：你當(dāng)時(shí)才七八歲啊。你就懂得這個(gè)道理啦。（一個(gè)學(xué)生主動站起來反駁）
〔密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓學(xué)生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學(xué)習(xí)方法。〕
師：的確是的，父母的評價(jià)對于當(dāng)時(shí)的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時(shí)間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學(xué)們自由讀課文，看看隨著時(shí)間的推移，巴迪的思想發(fā)生了怎樣的變化？
生：我越來越體驗(yàn)到當(dāng)初是多么幸運(yùn)。能夠有一個(gè)慈祥的母親，還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親。
生：后來，我還認(rèn)識到這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的基礎(chǔ)都是愛。
師：幾年以后，當(dāng)我再拿出那首詩看時(shí)，不得不承認(rèn)父親是對的。從這里還可以看出當(dāng)時(shí)我雖然認(rèn)同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。
[對教學(xué)中的一些難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，這是教學(xué)所必須的。]
(五)
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑直大進(jìn)。你讀了這部分內(nèi)容后，你還有哪些不懂的問題請?zhí)岢鰜恚?/p>
生：成年后，作者越來越體會到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”這是為什么？
生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛？
師：同學(xué)們提出的問題很有水平，團(tuán)結(jié)力量大，讓我們聯(lián)系自已的生活實(shí)際，通過討論解決它。請同學(xué)們帶著問題，自由分組運(yùn)用自已喜愛的學(xué)習(xí)方式來研究它們。（學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)）
生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。
師：假如只有其中一種愛會出現(xiàn)什么情況呢？
生：如果光有母親的鼓勵(lì)，就會驕傲自滿起來。
生：如果光有父親的嚴(yán)厲的愛，缺少了母親的鼓勵(lì)，孩子一般會情緒低落，沒有前進(jìn)的動力了。
生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續(xù)寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。
生：我補(bǔ)充，我舉個(gè)例子來說明。有一次，測驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯(cuò)題分析，說我是粗心才寫錯(cuò)的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。
生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務(wù)的，都是關(guān)心孩子的表現(xiàn)。
生：……
〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學(xué)習(xí)和積累。古人早有“學(xué)貴有疑”的思想，及時(shí)地有機(jī)滲透給學(xué)生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發(fā)”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創(chuàng)造，是生命潛能的一種喚醒與激發(fā)。教學(xué)過程中，學(xué)生自己提問，自已解決問題，在大膽的發(fā)言，生動的舉例之中，孩子的思維異�；钴S，不時(shí)迸發(fā)出非常有主見、有思想的火花。〕
師：對啊，批評和鼓勵(lì)這兩種愛，我們都需要，少了一個(gè)都不行。老師這里有一句話，送給同學(xué)們共勉：在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
〔培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教者結(jié)合課文的具體內(nèi)容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠(yuǎn)的。然而教育又并不是強(qiáng)硬的，而是恰到好處地有機(jī)地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡�！�
綜述這一案例，較好地體現(xiàn)了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、研讀新課程，不難看出從中折射出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷精神。本節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為人文學(xué)科較強(qiáng)烈的語文課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)憑借其文雋優(yōu)美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關(guān)懷精神，體現(xiàn)語文課的韻味，富有親切之感。本節(jié)課的教學(xué)，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個(gè)平臺，是生發(fā)創(chuàng)造知識的一個(gè)載體而已。整個(gè)課堂教學(xué)并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學(xué)生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。師生關(guān)系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風(fēng)趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發(fā)出快樂的笑聲。學(xué)習(xí)再也不是痛苦，再也不是累贅。
二、探究體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，是本節(jié)課教學(xué)的一大特色。教學(xué)過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”構(gòu)建起的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行探究性語文學(xué)習(xí)。“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學(xué)隨時(shí)都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯(lián)系實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)交流、推薦好句等具體教學(xué)過程之中，學(xué)生在詞句、思想、內(nèi)容、情感、意境等處，都有發(fā)現(xiàn)，都有探究。課堂教學(xué)中師生相互促進(jìn)，課堂教學(xué)觸發(fā)出一個(gè)個(gè)新“生長點(diǎn)”、新的“發(fā)展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)快樂的中師生的精神世界達(dá)到了自由理想的境界。
三、隱匿教學(xué)思路，讓學(xué)生帶著老師走，追求教學(xué)的“無痕化”境界�？傮w上考察本節(jié)課的教學(xué)過程，是師生共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學(xué)行為，在這里是找不到的。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗(yàn)成功；教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發(fā)現(xiàn)者，做孩子學(xué)習(xí)的伙伴.
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇14
我今天執(zhí)教的這一課是小學(xué)語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶�！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價(jià)的理解，通過學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生也能正確對待表揚(yáng)與批評。本課與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價(jià)中感悟到的愛，是學(xué)生理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。
具體的教學(xué)思路如下：
一、引題，讀前質(zhì)疑
營造和諧寬松的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進(jìn)教學(xué)活動。
二、自主讀書，提煉板書
通過學(xué)生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內(nèi)容，即童年的故事和后來的認(rèn)識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預(yù)設(shè)的板書補(bǔ)充完整，體會并領(lǐng)悟文章的思想感情和父母對子女不同表達(dá)愛的方式。
三、引導(dǎo)精讀，辯論領(lǐng)悟
尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，我設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價(jià)哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力，辯論中可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬φn文中父母對兒子教育方法以及情感表達(dá)方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關(guān)資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現(xiàn)的方式打動別人。最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求做到尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)也體現(xiàn)教師“自然交流，情理交融，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)特點(diǎn)�！ �
四、課外延伸，文中表理
“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，會方法，打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。
因此，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生推薦《愛的教育》這本書，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談?wù)勛约簩逃目捶�。開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節(jié)課的教學(xué)活動中，力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生平等的對話中進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會 7 個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：“糟糕、確實(shí)、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴(yán)厲、靈感、創(chuàng)作、源泉、警告、提醒、把握、謹(jǐn)慎、極端”等詞語。理解“一如既往、得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.了解課文內(nèi)容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反應(yīng)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
相關(guān)鏈接：
詞語解釋：
靦腆（miǎn tiǎn）：本課指因害羞而神情不自然。
得意洋洋（dé yì yáng yáng）：稱心如意，感到非常滿意的樣子。
一如既往（yì rú jì wǎng）：跟過去一樣。
靈感（líng gǎn）：突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路、想法。
源泉（yuán quán）：比喻力量、知識、感情等的來源或產(chǎn)生的原因。
歧途（qí tú）：錯(cuò)誤的道路。
謹(jǐn)慎（jǐn shèn）：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發(fā)生不利或不幸的事情。
自主學(xué)習(xí)
一、讀拼音，寫詞語。
zāo gāo cí xiáng jǐn shèn chū bǎn
( ) ( ) ( ) ( )
qí tú háo jié fàng zhì gǔ lì
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞。
摟（ ） 毫（ ） 慎（ ） 譽(yù)（ ）
樓（ ） 豪（ ） 縝（ ） 謄（ ）
三、在括號里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
1.（ ）我的詩寫得很糟糕，（ ）母親仍一如既往地鼓勵(lì)我。
2.（ ）母親一直在鼓勵(lì)著我，（ ）我一直在寫作。
3.我們（ ）要有來自母親的愛的力量，（ ）要有來自父親的嚴(yán)格要求。
4.（ ）父母對我的評價(jià)是那么的不同，（ ）他們的出發(fā)點(diǎn)是共同的，那就是對我的愛。
合作探究
一、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認(rèn)識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
二、用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學(xué)聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
三、問題一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
你從中體會到什么？從哪些地方體會到的？你能給同學(xué)們讀一讀嗎？你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
問題二：“‘我看這首詩糟糕透了。’父親把詩扔回原處。”
你從這句話中體會到什么？父親還說了什么？找出來讀一讀。你們還能從課文中的哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
問題三：根據(jù)問題一和問題二的語境，體會作者不同的內(nèi)心感受，并試著讀給大家聽。
四、朗讀課文第17自然段，回答以下問題。
1、聯(lián)系上下文解釋詞語。
謹(jǐn)慎：
極端：
2、文中的兩種聲音是指：
3、在文中的比喻句下面畫“ ”，并寫出把什么比做什么？
4、母親說：“精彩極了”是 ，父親說：“糟糕透了”是 ，在 和
這兩種愛的作用下，孩子在不斷進(jìn)步。
5、文中的省略號有什么作用？寫一個(gè)同文中作用一樣的句子。
課堂檢測：
1、在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
鼓勵(lì) 鼓舞 鼓動
2、爸爸媽媽總是一如既往地（ ）我，關(guān)心我，在愛（ ）下，我才能不斷前進(jìn)。
3、在老師和同學(xué)們的（ ）下，我昂首挺胸地走上舞臺。
拓展延伸
在作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？請寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇16
一、朗讀感受
1、學(xué)生自由朗讀全文。
2、出示文章第一句話：
記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩�！�
如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？
�。ㄅd奮，激動，平靜，輕松。）
3、朗讀媽媽的評價(jià)：
出示：
巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！
4、朗讀父親的評價(jià)：
出示：
我看這首詩糟糕透了�！�
二、討論評價(jià)
1、這首詩到底怎么樣？
出示：
幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩看時(shí)，不得不承認(rèn)父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……
2、母親不會看詩嗎？真的認(rèn)為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？
出示：
巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)�！�
3、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴(yán)厲地批評？
出示：
難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？
你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）
出示：
寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。
你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？
三、深層感悟
1、我當(dāng)時(shí)是如何看待父親和母親的評價(jià)的？其實(shí)我更看重誰的評價(jià)？
幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價(jià)的？
2、出示：
“我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)……到段尾�！薄�
3、討論：
如果只有母親的鼓勵(lì)贊美，結(jié)果會怎么樣？
�。ū粚檳�，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）
4、如果只有父親的嚴(yán)厲的批評，會怎么樣？
�。▎适d趣，天才可能就此被扼殺。）
5、如果有母親的鼓勵(lì)和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？
�。ü庥信u是不夠的，更多重要的是指導(dǎo)。鼓勵(lì)加上指導(dǎo)更多好。）
6、我最后成為一個(gè)作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華？
�。ㄆ邭q寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）
四、升華體驗(yàn)
1、如果我們沒有那么幸運(yùn)，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？
如果我們心靈脆弱，那么應(yīng)該選擇贊賞，多多得到鼓勵(lì)。如果我們足夠的堅(jiān)強(qiáng)，那么不妨接受風(fēng)雨的洗禮。每個(gè)人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。
2、贈言：
對于我們的成長，陽光和風(fēng)雨同等重要。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 篇17
對《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)解讀，首先是從課題開始的。讓我們聯(lián)系本文的作者——美國作家巴德·舒爾伯格，看看他的作品：《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》……如果把這些書目和課題同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀期待；而且對于他們的協(xié)作，尤其是題目的擬定也是一種有益的啟示，一種情味的種植。
及至細(xì)讀全文之后，我發(fā)現(xiàn)文本語言頗具張力，尤其是作者以獨(dú)白形式展現(xiàn)的認(rèn)識過程，這個(gè)過程非常具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槲覀儙缀醵际墙?jīng)過這樣的發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)他人的體驗(yàn)才開始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗讀、思考、回味之后，我發(fā)現(xiàn)巴迪父母對這首小詩所作的截然相反的評價(jià)成了所有矛盾沖突的焦點(diǎn)。我想一旦把它們抽離文本，集中呈現(xiàn)，必然能帶來一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，營造強(qiáng)烈的情感和思想的沖突，能不能就以這兩組句子為依托，上拈下聯(lián)，從而支撐起整個(gè)文本呢？
1、母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的呢？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
2、“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
一讀：見山是山，見水是水
學(xué)生第一次感受這兩組句子，自然還沒有對全文整體的把握，尤其是對巴迪父母內(nèi)心的揣摩，所以主要是讓他們領(lǐng)會到對于巴迪的詩，母親的評價(jià)和父親的評價(jià)是那樣地截然相反，從而引起一種情感上的沖突。從母親“眼睛亮亮地”“興奮地嚷”“摟住”“多美的詩��！精彩極了”“奇妙的事”等等可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，母親對于這首詩的贊賞是撲面而來、熱烈歡騰的。而相反，從父親“糟糕透了”“糟糕的詩還不夠多嗎？”“扔”等等也能很強(qiáng)烈地感覺到父親的態(tài)度是冷漠刻薄的。尤其是 “扔”字，對于自己孩子的作品，不屑一顧已經(jīng)是莫大的傷害了，何況是“扔”，那是在直白地顯示這個(gè)作品一錢不值。
只要扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生關(guān)注到這些語言現(xiàn)象，我想無論是情緒的體味，還是句子的朗讀都是水到渠成的。
二讀：山不是山，水不是水
在這樣深切地體味琢磨之后，很自然地我們會想到：同樣是一首小詩，怎么會引來如此迥然不同的評價(jià)呢？到底是誰在言過其實(shí)地評價(jià)呢？課文開頭第一句就說：“記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩。”那么極有可能是母親評價(jià)得太夸張了。畢竟是第一首詩啊，哪能精彩極了呢？而且課文后邊作者也說：“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩�！边@總是事實(shí)吧！顯然母親是因?yàn)橐膭?lì)他才作出這樣的評價(jià)的。那么巴迪的父親有沒有太過分呢？還是課文開頭這一句：“記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩。”要注意，是七八歲的時(shí)候，比照我們，七八歲能寫詩了嗎？顯然，巴迪在寫作上是具備一定的天賦的。由此我們聯(lián)系到課文介紹父親的句子；“我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要任務(wù)，寫過好多劇本。”其實(shí)巴迪的父親就是個(gè)作家，他應(yīng)該比其他人更會小心翼翼地呵護(hù)巴迪的創(chuàng)作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父親的評價(jià)是頗具權(quán)威的。因?yàn)楦赣H是專業(yè)人士。也因此，他才會把小詩“用最漂亮的花體字重新眷抄，還用彩色筆在他的周圍描上一圈花邊，又滿懷信心地放到餐桌父親的位置上�！蔽乙詾椤八欢〞饶赣H更加贊賞我這首精彩的詩�！笨山Y(jié)果卻讓他沮喪之極 ——父親說了沒給他留一點(diǎn)余地的狠話。這樣看來，無論是母親還是父親，似乎都沒有恰如其分地評價(jià)這首小詩，而是都帶了自己的意圖和情緒，刻意地進(jìn)行評價(jià)的，也因此才使得他們的評價(jià)有了天壤之別。
三讀，山還是山，水還是水
那么巴迪的父母為什么要這樣的言不由衷呢？從母親來說，這一點(diǎn)并不難理解。一個(gè)七八歲的孩子能寫出一首詩來，母親自然覺得應(yīng)該大大地鼓勵(lì)他！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著孩子敢于寫詩的勇氣和靈氣，也應(yīng)該大大地鼓勵(lì)！就像巴迪說的：“母親還是一如既往地鼓勵(lì)我，因此我一直在寫作……這種力量是靈感和創(chuàng)作的源泉�！庇纱俗C明，母親夸張的鼓勵(lì)對他的堅(jiān)持創(chuàng)作是很有意義的。
回頭來看父親，其實(shí)父親很清楚自己在孩子心目中的分量，但同時(shí)他也清楚自己該扮演什么角色。當(dāng)巴迪的母親當(dāng)著巴迪的面向他大肆夸贊時(shí)，他已經(jīng)有了一種隱隱的擔(dān)憂：怕孩子被母親的贊賞給迷惑了，從此自以為是，不知天高地厚。他也知道自己這樣直接地潑冷水會給孩子帶來極大的傷害，因此在評價(jià)之前也是沉思良久的。課文說“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)�！边@不僅是因?yàn)榘偷虾芫o張才覺得時(shí)間漫長，同時(shí)也說明了父親在沉吟，在思考！他會思考些什么呢？兒子小小年紀(jì)就能寫詩真是了不起！可是剛才他母親已經(jīng)給了他太多過分的表揚(yáng)了。于是最后父親才決定狠狠地批評他！巴迪后來的成長過程也證明那不近人情的批評是很有意義的，就像他說：“……還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你‘小心，注意，總結(jié)，提高�！弊x到這里，我們的心底自然都會流瀉出這樣的感受：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。這也正應(yīng)了我們的一句老話：“可憐天下父母心�。∮谑钦麄�(gè)文本所蘊(yùn)含的情感、心理、思想等方面矛盾在這一點(diǎn)上達(dá)成了空前的和諧。
有了這樣一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，再來看這兩組截然相反的評價(jià)，不僅不覺得它們是截然相反的，反而覺得他們是那樣地飽含深情，那樣地溫暖和諧；而且那樣真實(shí)地展現(xiàn)出父母之愛的不同方式，使學(xué)生對自己生活中的愛的遭遇有了新的認(rèn)識和體會。從這點(diǎn)上說，這樣的讀來讀往不僅是讓學(xué)生在文本中走了來回，更是讓學(xué)生與巴迪共同經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識自我，也認(rèn)識父母之愛的過程。