——《將相和》教學難點 突破（精選15篇）

——《將相和》教學難點 突破 篇1

　　抓聯系 明因果 悟方法

　　——《將相和》教學難點 突破

　　王秉云

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。因此，“理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系”就成了本文教學的重點、難點。

　　一、查閱資料，了解背景。

　　《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，因年代久遠，內在聯系復雜，課前可先讓學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景及人物的情況，并做到適當摘錄，以豐富學生知識，為學文作好鋪墊。學生掌握了第一手資料，教師可給他們創設一個展示、交流的機會，在課前幾分鐘里，讓學生各抒己見，使學生獲取多方面的知識信息，這樣，既為順利地讀懂課文打下了基礎，又培養了學生主動查閱資料的好習慣。

　　二、理清脈絡，分清因果。

　　1.初讀感知，設疑激趣

　　遵照大綱中閱讀教學要從整體入手的原則，我們在教學伊始，可首先讓學生通讀全文，在讀準、讀通的前提下，教師可借檢查預習，了解學生對課文生字新詞（包括課后題4的詞語）的認讀情況，對課文整體感知的情況以及對“將”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時教師可設疑激趣：那么，是什么原因導致他們失和？又是什么原因使他們言歸于好了呢？學生帶問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個故事是失和的原因，第三個故事是事情的結果。

　　2.分清因果，突破重點

　　《將相和》一文篇幅較長，三個故事的處理不能平均用力。可以重點段“完璧歸趙”為主，教師扶學指導，并滲透一定的學習方法或思路，然后發揮群體優勢，以小組學習的形式，自學后兩個故事，做到長文短講，省時高效地突破重難點，達到教學目標 。

　　（1）扶讀悟法。細讀“完璧歸趙”，引導學生弄清兩個問題：一是該故事的起因和結果各是什么；二是你從中體會出藺相如是一個怎樣的人，畫出有關語句并談出理由。重點引導學生抓住描寫藺相如的動作、語言和語句來體會，如“上前一步”“往后退了幾步”“舉起”等動作的描寫；“他理直氣壯的說”“大大方方地說”等語言的描寫。通過練讀體會他是一個怎樣的人。也可以讓學生扮演角色，“理直氣壯”地讀，“大大方方”地說，盡可能地站在人物的立場體會他當時的心理，從而讀出人物的語氣。最終通過學生的讀和發言，總結出這樣的結論：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢的性格。這樣，教師引導學生通過“抓重點句段體會人物特點”，滲透了學法的指導，培養了學生的創造思維能力。

　　（2）自學用法。“澠池之會”和“負荊請罪”兩個故事，教師可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以課后題1的（2）（3）或上面兩個問題為主，分小組自學。要注意引導學生運用“抓重點句段體會人物特點”的方法，在熟讀、精讀中理解課文內容。可重點抓以下兩部分：一是藺相如“逼”秦王擊缶并記錄下來，二是“負荊請罪”中藺相如說的話。從這兩部分中，體會出他的機智勇敢和對敵寸步不讓、對友卻寬宏大量的高貴品質，突出他一切以國家利益為重的愛國思想，同時可滲透團結、愛國的思想教育。教師可讓學生在充分理解、朗讀的基礎上復述“負荊請罪”，完成課后題5。

　　通過自學，學生弄明白了每個故事的前因后果，然后以課后題2、3為主進一步深入探討，抓住故事之間的內在聯系，得出結論：第一個故事的結果是第二個故事的起因，即藺相如完璧歸趙立了大功，才會有澠池之會的隨行；前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，即藺相如連立奇功造成廉頗與之失和；整個故事的起因則是課文第一自然段所講的“戰國時期，秦國最強，常常進攻別的國家。”

　　三、品讀欣賞，領悟方法。

　　教師要引導學生回過頭來領會作者是怎樣運用語言文字表達課文中心的，從中學習表達方法。如《將相和》一文，作者構思巧妙，雖然因果關系錯綜復雜，但卻表達得非常清晰。為了讓學生加深認識，可設問：這三個故事的順序能否顛倒，為什么？另外，作者在寫人物特點方面主要抓住了人物的語言、動作來表現其性格特點，這也是本文的一大特色。可找出有關句段品讀、體會、欣賞。也可以讓學生談體會：你認為課文哪些地方寫得好？讓其各抒己見，說明理由。如：前兩個故事中幾次用到“只好”“只得”這兩個詞語，可抓住它們來深究事情的前因后果，在事情的因果關系中體會出藺相如的智與勇，從中品析出作者用詞之巧妙。

　　另外，教師可根據學生實際情況考慮布置以下作業 ：

　　一是知識延伸練習。課后設懸念：“既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？”這個問題雖然難度較大，但卻能引導學生從課堂走向課外，促使他們博覽群書，養成查閱資料的好習慣。

　　二是讀中學寫練習。通過一件事寫寫同學、朋友之間團結友愛的故事，要寫清前因后果。

　　摘自《山東教育》2000年3月

　　——《將相和》教學難點 突破

——《將相和》教學難點 突破 篇2

　　各位老師

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》的第一課時的教學設想。

　　首先，我來說說對教材的理解。

　　《將相和》這篇課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

　　其次，再來說說教法與學法。

　　鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：

　　1.知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。

　　2.過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力并理解故事情節；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯系。

　　3.情感態度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。

　　為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。

　　下面就著重來談談我的具體教學思路。

　　整堂課我分成二大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》

　　一、走近《將相和》，引出和的概念

　　為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用前面學過的《晏子使楚》的故事背景導入課文，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。

　　接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生詞；

　　②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。

　　在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

　　之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！

　　緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

　　二、走進《將相和》

　　以矛盾沖突為切入點，即抓住“和”字組織教學。

　　《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。課件出示廉頗的話，然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？自然導入第一、二個故事的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二個故事的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。

　　為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。

　　1、體會藺相如的“勇敢機智”

　　當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏！機智過人！

　　2、領悟藺相如的“愛國”

　　為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學方式，拋出問題。學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯系課文第17自然段中藺相如與秦王的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲的愛國主義精神。

　　小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的敬仰，不料卻引起了廉頗的不滿。課件再次出現廉頗的話，激化矛盾。

　　三、再來說說我的板書設計，“不和→和”，簡簡單單一條線，一目了然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度。

　　四、最后，有必要說一下，由于是第一課時，學生對課文內容不太熟悉，因此我努力做到“以讀為主”，課堂中我兩次讓學生讀課文，并給足充分的時間。我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！

　　附：板書設計

　　18、將相和

　　<完璧歸趙

　　不和  

　　澠池之會

　　和         負荊請罪      （為了趙國的利益）

——《將相和》教學難點 突破 篇3

　　探究教學在自然科學的課程中運用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語文學科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：小學語文探究教學應該巧設問題情境，比較遴選方案，體驗探究過程，尊重事實結論，加強合作學習。語文是人文性很強的學科，聯想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實驗的過程中去親身體驗很重要，這個體驗往往帶有“獨特的個人色彩”，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。

　　下面以人教版五年級《語文》第十冊第18課《將相和》教學實錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學的一般模式。

　　一、從讀切入，初步感悟人物

　　師：同學們讀完課文后，已經了解了故事內容。你能評價一下文中的某個人物嗎？

　　生：藺相如機智勇敢。

　　生：藺相如愛國。

　　生：廉頗知錯就改。

　　生：趙王民主，能聽大臣的意見。

　　生：藺相如手下人愛打抱不平。

　　（一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學獨特的視角令人稱道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。）

　　二、自主選讀重點句段，引導感悟重點人物

　　師：（笑）同學們的感受不少啊！藺相如這個人貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？

　　生：（微笑）好！

　　師：我們把藺相如與其他人對比一下，進一步感悟他的個性。同學們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關句子找出來讀讀。

　　（學生讀書、批注、討論。）

　　（這段教學充分體現了教學民主。如何提升學生對藺相如的認識，是本課難點，老師沒有硬灌輸結論，而是讓學生假定探究方案，體現了新課標的精神。同時引導得出“性格決定行動”這一認識，實在可貴。）

　　三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王

　　師：同學們讀書很認真，你們想把藺相如與誰對比呢？

　　生：與秦王比。

　　生：與廉頗比。

　　生：與藺相如的手下人比。

　　生：跟趙王比。

　　生：跟趙國的文武大臣比。

　　師：好，有相同體會的同學再到一起討論一下。

　　（同學下位，重新組成學習小組，爭論得很熱烈。）

　　（把課堂還給了學生，讓有相同感悟的同學下位，重新分組互動學習，看似散堂，實則一種大膽的探索。）

　　師：同學們爭論得很熱烈，現在可以把感受對大家說說嗎？

　　生：（舉手）我們組先來。

　　師：這樣吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先說。

　　課件出示： 

　　魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實不相如。

　　生：這副對聯中有四個人名，很有趣。

　　師：你怎么知道的？

　　生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有“鐘離宇文，長孫慕容”句。

　　師：小小年紀學問不淺哪！瞧瞧，藺相如被人寫進對聯里，足見他大名鼎鼎啊！　　

　　（借學生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學生認識了“瑟”字，為后文鋪墊，同時進一步激發學生探究的興趣，也豐富了學生的語文知識。）

　　生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。

　　師：（故做疑惑）我怎么就沒體會到呢？（板書：膽識過人。）

　　生：（急了，補充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊！

　　師：課文怎么說？要言之有理啊！

　　（學生讀課文“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。”）

　　生：秦國以大欺小，經常發動戰爭。因為課文說“秦國最強，常常進攻別的國家。”

　　師：你很會說話！先說自己的看法，再讀課文中的句子。

　　生：秦國恃強凌弱，就像現在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。

　　生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時，課文是這樣寫的：“有個藺相如，他勇敢機智。”

　　生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。

　　師：說得好！你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段。）

　　生：藺相如是“想了一會”才說，說明他是經過慎重考慮的。

　　生：其實趙王他們也將信將疑，因為文章說“只好派他去”。

　　師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢？

　　生：為了國寶呀！

　　生：為國家的安寧、和平。

　　師：說得好！你們能抓住重點詞句理解，聯系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會到了藺相如確實膽識過人，同學們體會到了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。（這組學生很得意。）

　　（這段教學是學生和老師的辯論，學生言之成理，言之有據。為其他組發言提供了示范。）

　　生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。

　　師：“洞察人心”是什么意思？（板書：洞察人心）

　　生：學《草船借箭》時學到的，指對人的心理很了解。

　　生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。”），因為沒提防，才被藺相如用計要回了璧。

　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。

　　（生讀“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。”）

　　生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節，所以藺相如才跟他討價還價。

　　師：“緩兵之計”是什么意思？

　　生：想拖延時間。

　　讀課文：“一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。”

　　生：藺相如說“您殺了我也沒用”，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因為統一天下要講信用。

　　師：（笑）你長大了可以做外交家。

　　生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。

　　生讀“藺相如說：‘您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！’秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。”

　　師：對呀！兵書上說“知己知彼……”

　　生：百戰不殆。

　　師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。

　　（學生能把《草船借箭》的學法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時點撥，并且引用兵書上一句話，實為畫龍點睛。）

　　生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺得廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。

　　生：說人家一個上卿竟用“爬”字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節，我看并非如此！

　　師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學生笑）你很有學問，能說說“士大夫”和“繁文縟節”是什么意思嗎？

　　生：士大夫就是做官的人，繁文縟節就是禮節很多。

　　生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。（讀“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。”“大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。”）

　　生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個高官能負荊請罪，也不容易啊！

　　生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話說“惹不起還躲不起呀”，真要計較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

　　師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現在哪里？

　　生讀“這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。”

　　生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀！藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊！

　　生：特別是廉頗認錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點可不容易，我要學他嚴格對己、寬以待人。

　　生：是“嚴以律己、寬以待人”。

　　學生能批評廉頗不講文明，要學藺相如寬以待人，說明他們的情感已經受到陶冶。沒有體驗何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。

　　生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺得那個手下人很會討好上司。

　　生：（反駁）那個人并不是拍馬屁、討好上司，確實是廉頗錯了嘛。

　　生：我倒覺得那個人很有正義感。因為文章說“藺相如手下的人可看不順眼了”。

　　師：什么是正義感呀？

　　生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。

　　師：好，你們接著說下去。

　　生：他畢竟是個小人物，只盯著小問題，把個人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：藺相如實在是高瞻遠矚。

　　師：“高瞻遠矚”這個詞用得好。（板書：高瞻遠矚。）

　　生：藺相如是大人物，當然目光遠大。

　　生：他知道不團結會削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計較。

　　我們常提互動課堂，學生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時進行評點，充分肯定學生的見解，幫助學生提高了語文素養。

　　師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？

　　生：（齊聲）明白了！

　　（學生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學生在問題情境中，反復讀書思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學會了全面看問題。總之，這個片段體現了新課標的精神，是探究教學的典型案例。）

　　【點評】　　

　　以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對比法引導學生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。

　　一、讀與評的思路清晰

　　首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。

　　二、讀與評的關系處理得恰到好處

　　以讀帶評，以評促讀，體現了“讀”是內化的吸收，“評”是外化的表達。

　　三、讀與評收效顯著

　　學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河；秦王恃強凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。

——《將相和》教學難點 突破 篇4

　　設計理念：

　　中華文化源遠流長，博大精深。“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。在社會主義現代化新時期，我們更加要學習和發揚中華傳統優秀文化。而語文是一個文化性以及文學性很強的科目，對文化的傳播起著重要的作用。本篇課文的教學目的是讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略人物的形象與品質的同時，深深感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。

　　2.了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。

　　3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。

　　教學重點：

　　讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。

　　教學難點：

　　把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　1.學生結合題目，搜集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。

　　2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。

　　1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們搜集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。

　　2.板書課題。

　　3.同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?

　　(“將” 指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。

　　4.(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，并想想故事之間有什么聯系。

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。

　　第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。

　　第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。

　　三個故事之間有什么聯系?將相和好的根本原因是什么?

　　① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關系。

　　(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)

　　② 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)

　　歷史背景展示

　　戰國是我國歷的一個動蕩不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。

　　(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因為人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。

　　百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處于大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作為人文精神的核心。其弟子有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。

　　關于“和”文化的簡單概括以及聯系生活。

　　其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國后期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家里，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。

　　2.暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。)：結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯系上下文，想想為什么?

　　請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)

　　(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

　　交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。

　　3.藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

　　①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

　　②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)

　　4.到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

　　①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

　　②板書：機智勇敢，不畏強暴

　　5.他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”

　　①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。(愛國情深)

　　②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。

　　“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點?(廉頗居功自傲、性格直率)

　　秦王：陰險狡詐、言而無信、貪得無厭

　　同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鐘啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯系上下文說說你的理由。)

　　想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什么?

　　藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。

　　第二課時

　　一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺。

　　1.多音字：著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。

　　2.認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

　　3.體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。

　　攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

　　戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?

　　1.負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。

　　2.完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。

　　三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)。

　　提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。

　　如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?

　　四、學有所悟。

　　體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)

　　1.人物描寫方法

　　(1)動作描寫

　　(2)語言描寫

　　(3)神態描寫

　　2.修辭手法：對比

　　3.文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。

　　五、總結。

　　本篇課文，我們就學習到這里，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。

——《將相和》教學難點 突破 篇5

　　《將相和》教學后記

　　福建省廈門市仙岳小學　吳益英

　　教學本課從讓生預習概括三個小故事的標題“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”入手，抓住第一個小故事“完璧歸趙”，引導學生精讀這個小故事，通過品讀重點句子，體會藺相如的品質。而后讓生自主學習后面兩個小故事，最后進行練筆：為“負荊請罪”的人物寫對話，以提高學生的語言表達能，做到一課一練，一課一得。在這一環節中，播放影片及讓生表演“負荊請罪”，激發了他們參與學生的熱情，課堂氣氛活躍，效果好。可見，采取學生喜歡的方式進行教學，就能取得好的效果。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣城西中心小學　顧玉勤

　　《將相和》一文是第十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系

　　1、學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　完璧歸趙　　　　澠池之會　　　　　　負荊請罪）

　　發展　　　　　　原因

　　這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。

　　2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　二、讓學生在開放作業中學會合作　　

　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

　　1、展開想象，補充課文的空白內容：　　

　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

　　2、課內外結合，開展辯論：

　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

　　三、借助課本劇形式，加深人物形象　　

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　《將相和》教學反思

　　河北省唐山市開平區洼里鄉后營小學　徐慧敏

　　《將相和》是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。一開始，我安排了聽寫的內容，共聽寫了6個成語。

　　詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統訓練項目的開掘和創新。《將相和》是篇長課文，根據這個特征，我這樣默詞語──

　　“請大家打開本子，咱們根據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫配合進行。”　

　　1、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

　　2、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

　　3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

　　學生來勁了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

　　訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

　　在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

　　新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。

　　《將相和》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學過程中，我是使用了以下幾種方法。

　　1、加強學生的自主預習的內容，讓學生通過自己的閱讀了解故事的大概情節。

　　2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關的資料，也讓學生進行搜集，讓學生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。

　　3、在課堂中運用大量的時間讓學生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學生領會人物的精神，從方法上讓學生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

　　4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現代意義進行挖掘。

　　課堂上的教學與設計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學和課后的思考，我想還應該從以下幾方面進行加強。

　　第一，語文教師的語言的精煉：

　　在課堂教學中出現了幾處不應該出現的口誤，這對于嚴謹的語文課堂來說是很不應該的，這還需要在以后的語文教學中不斷的進行自我的提高。

　　第二、雖然給了學生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設計中這是不夠的，應該還在前段的教學中進行精簡，留出更多的時間讓學生進行討論交流，讓學生進行充分的交流。

　　第三、在學習方法的提煉上總結得不夠。

　　第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學生的質疑時間淡化了。

——《將相和》教學難點 突破 篇6

　　《將相和》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　劉玉榮

　　我先讓學生初讀課文，理清文章的思路，然后用小標題概括三個故事，再說出三個故事的聯系：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因，完璧歸趙，澠池之會兩故事與負荊請罪存在因果關系。接下來學生讀如下一段話：

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺！”

　　找出核心問題：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？

　　接下來學生抓住重點句子說明：藺相如立功，藺相如不僅僅是靠一張嘴。再讓學生朗讀和談體會，從以上內容可以看出藺相如不畏強暴。

　　然后小結：藺相如真正靠的是不畏強暴、機智勇敢的愛國精神。他在用自己的生命保衛國家和國家的尊嚴。

　　最后形成共識：

　　家和萬事興，國家也是同樣，一個國家既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善變的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

　　看來，“藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？”是本課的一個核心問題，牽一發動全身有價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了。

　　《將相和》教學反思

　　江西省南昌市上海路新村小學　彭玉媛

　　自己長期教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

　　本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

　　一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應以讀為主。”

　　以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

　　先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

　　1、在學習“負荊請罪”內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　2、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

　　結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

　　1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省杭州市九蓮小學　李　瑛

　　參加了西湖區第三層次學科帶頭人教學研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。

　　本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

　　一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應以讀為主。”

　　以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。

　　第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

　　先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

　　于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、 對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

　　1、在學習“負荊請罪”內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向 “觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

　　2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

　　結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

　　1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：

　　評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

　　2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

　　3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。

——《將相和》教學難點 突破 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會人物的性格特點和美好品質。

　　2、分清每個小故事的前因后果和它們之間的聯系。

　　3、把三個小故事任選一個編成課本劇演一演。

　　【教學重點】

　　1、通過人物的言行，分析人物的個性特點。

　　2、了解三個小故事之間的聯系。

　　3、品詞析句，聯系上下文，學生討論交流對重點句子的理解。

　　【媒體設計】錄相帶、投影片及相關的課件。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　〖教學思路〗

　　通過第一課時和課下比較充分地閱讀全文，引導學生從整體上聯系全文評價故事中的人物，適當加入自己的褒貶態度；然后引導學生精讀課文時，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，通過教師梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論。弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個小故事的聯系；最后總結全文時，引導學生聯系生活實際談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、通過上節初讀課文，誰愿意告訴大家自己都知道了哪些問題？

　　1、引導學生圍繞從題目、主要內容、對人物（廉頗、藺相如、秦王、趙王）個性的褒貶態度等方面回答，要緊緊抓住課文的敘述、描寫來說，同時加入自己的看法。

　　2、鼓勵學生說出誰還有解決不了的問題，讓我們大家幫助他。

　　師：同學們想不想和老師一起走進“將相和”的故事里，去深入了解和認識這些個性鮮明的歷史人物呢？

　　二、看錄相（完璧歸趙）

　　師：你從錄相里能夠看懂哪些內容？還想知道哪些問題？學生交流，質疑問難，發表見解，鼓勵提出自己感興趣或不理解的問題。

　　生：這段錄象講述了秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變揭穿了秦王的騙局，巧妙的要回和氏璧，機智勇敢的和秦王斗爭，作到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　生；我知道了藺相如把生死置之度外，他不畏強暴。我從文中“……”看出來。

　　生：我從“當滿朝文武……挺身而出”看出廉頗很勇敢。

　　問：藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎？可圍繞這幾方面回答：

　　1、不是的，因為藺相如答應趙王，如果秦王沒有以城換璧的誠意，就把璧送回來。

　　2、藺相如在威脅秦王，嚇唬秦王，他知道秦王特別喜歡和氏璧。

　　3、當秦王還沒有看到和氏璧的時候，就想用15座城來換這塊無價之寶，當他親手拿到這塊璧時又是那樣愛不釋手，所以秦王特別喜歡和氏璧，他肯定不會讓藺相如用頭去撞的。

　　教師點撥：藺相如就是抓住秦王喜歡和氏璧的心理，才這樣說這樣做的，他很機智、勇敢。（板書）

　　教師啟發學生在“完璧歸趙”這節中找出不理解的句子？以小組為單位討論解決（重點理解以下兩句話。）

　　⑴　投影出示第一個句子：　  

　　“藺相如說：……約定了典禮的日期。”學生討論交流。

　　生：當秦王假意答應給城后，藺相如提出舉行授璧典禮的主意，既贏得了把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，說話是否算數。（機智）

　　生：藺相如很聰明先派人把璧送回趙國，先發制人。假如秦王一生氣，真殺了他參加授璧典禮的人就知道秦國不講信用。在這種場合秦王不敢殺他就把他送回趙國。

　　生：藺相如真聰明，既保護了自己又使秦國處于被動局面。

　　⑵　投影出示第二個句子：  

　　“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。”這里的“客客氣氣”是非常有禮貌嗎？

　　生：我覺得很有禮貌，藺相如據理力爭，秦王有點懼怕他對他很客氣。

　　生：我覺得不是很有禮貌，秦王很生氣，對他又無可奈何。

　　三、師結

　　秦王本想殺了藺相如，愚弄趙國，可反而被藺相如捉弄了，他現在啞巴吃黃連有口說不出來了。“完壁歸趙”這件事可見藺相如多么機智、勇敢啊！為了趙國的利益和尊嚴，他立下大功，受到趙王重用，被封為上大夫。幾年之后，秦王約趙王在澠池會見，秦王的用意又是什么呢？在澠池之會上，藺相如又有何表現？同學們誰有什么想法告訴大家？

　　1、聯系上下文，學生可能說出秦王一定想在澠池之會上報上次沒有得到和氏璧的仇恨。趙王去吧，怕有危險；不去，又顯得太膽怯。可趙王還是去了并帶藺相如隨行。

　　問：秦王為什么讓趙王鼓瑟？

　　生：秦王想借此侮辱趙王，貶低趙國的地位。

　　師：藺相如是怎樣做的呢？引導學生進行討論交流，找出文中的語句讀一讀

　　生：為了維護國家的榮譽，為了維護趙王、趙國的尊嚴，藺相如逼秦王為趙王擊缶。

　　師：這叫什么辦法？

　　生：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身。

　　2、老師出示句子：

　　“您跟我只有五步遠……拼了！”怎樣讀這個句子，才能把藺相如的勇敢精神讀出來。（生氣地說：“……”；怒氣沖沖地說：“……”；怒發沖冠地說：“……”；咬牙切齒地說：“……”。

　　3、教師點撥：

　　最后秦王被逼無奈只好為趙王擊缶，藺相如叫人記錄下來。澠池之會這場政治斗爭是打成平局，還是決出勝負？

　　教師先出示補充缶瑟特點的課件，加深對問題的理解。

　　生：我看他們是平局，因為……

　　生：我看趙國占了上風……

　　教師點撥：同學們回答得很好。的確澠池之會上趙國占了上風，這場斗爭的勝利歸功于誰？

　　生1：歸功于藺相如，因為……

　　生2：廉頗也有功勞，……

　　生3：他倆都有功勞，是廉頗、藺相如的密切配合，才出色完成任務。

　　師：文章學到這兒，雙方的斗爭真是太激烈了，你想對藺相如、廉頗說點什么？（鼓勵學生勇敢地暢所欲言）

　　4、教師過渡：

　　同學們說的太好了，既注意到藺相如，又考慮到了廉頗。藺相如機智勇敢地與秦王作針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家尊嚴。為趙國立下大功，被封為上卿。職位比廉頗高，廉頗不服，造成將相不和，引出了文中第三個故事“負荊請罪”。

　　四、通過看“負荊請罪”的錄相，加深對文章內容的深入理解

　　學生自己能夠知道了什么？有沒有不理解的問題？

　　1、引導學生對錄象的內容進行口述，適當加入自己的觀點，教師適時點撥。（性格直爽，知錯就改）（板書）

　　2、教師引導學生明確：將和相和好的表面原因是藺相如的寬廣的胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。實際上緣于他們的共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現。

　　3、引入“刎頸之交”一詞意義。

　　五、想象

　　“負荊請罪”時廉頗、藺相如是怎么說？怎么做的？

　　（鼓勵學生暢所欲言，還可以到前面分角色表演。）

　　例文：廉頗裸著上身，背著荊條，步行向藺相如家走去。

　　藺相如得知廉頗來了，趕緊到門口迎候。廉頗一見藺相如，撲通一下跪倒，雙手抱拳，滿臉羞愧的說：“藺大人，我是個粗人，見識少，氣量小，哪里知道您這樣忍讓我，我實在沒臉見您。請重重責罰我吧！”

　　藺相如連忙扶起廉頗，說：“咱們都是趙國的大臣，將軍能體諒我，我已感激萬分了，怎么還來給我賠禮呢？”

　　廉頗感動老淚縱橫，藺相如快慰地笑了。旁邊的百姓見了，紛紛議論，都說：“趙國有這樣的將和相，是我們的福氣呀！”

　　六、回顧總結全文時明確

　　“完璧歸趙”后，藺相如被封為上大夫，，這是在“澠池之會”后晉升的前提，而藺相如晉升為上卿，造成廉頗不服，產生妒忌，是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”──三個小故事的聯系。

　　七、你想向廉頗藺相如這兩個熠熠生輝的人物學點什么？

　　1、學藺相如愛祖國，顧大局，識大體。

　　2、學藺相如為了國家的尊嚴和榮譽勇敢地挺身而出。

　　3、學廉頗勇于改正錯誤。

　　4、在學習和生活中，時刻以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧大局，成為二十一世紀合格的接班人。

　　5、如果我和同學間有了矛盾，也要向藺相如那樣寬容忍讓，向廉頗那樣勇于改正錯誤。

　　八、布置課下作業

　　先由小組討論，然后選代表說出本組想做什么作業。學生可能說出:

　　1、想把三個故事中的一個小故事編成課本劇演一演。

　　2、把自己喜歡的詞語或句子抄一抄。

　　3、想把“將相和”的故事講給別人聽。

——《將相和》教學難點 突破 篇8

　　教學目標：

　　1.了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1.理解三個小故事的原因和結果。

　　2.領悟三個小故事之間的內在聯系。

　　教學難點：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　請同學說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　二、交代一下本節課的學習目標。（出示幻燈片）

　　三、學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：——這個自然段主要講了什么？

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

　　（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題，請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？

　　（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？‚理屈‛你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？

　　（4）輕聲讀第八自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？

　　②‚藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！’‛請大家找找比‚理直氣壯‛更勇敢的詞。這兒為什么用‚撞‛而不用‚磕‛、‚碰‛？

　　③藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？

　　④面對藺相如，秦王為什么處處表現的很被動呢？

　　⑤歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　（5）這場斗爭的結果怎樣呢？讓同學結合課文內容說說‚完璧歸趙‛這個成語是什么意思？

　　（6）復述‚完璧歸趙‛（提示：復述不是背誦，同學們可以根據故事梗概進行。）

　　⒋小結：剛才，我們學習完了‚完璧歸趙‛這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。（幻燈出示學習方法）下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　四、觀看錄像剪輯，學習第二大段，默讀，思考。

　　1.找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來。

　　2.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？

　　（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？‚推辭‛是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？

　　（3）秦王又沒占到趙王的便宜，為什么不敢拿趙王怎樣？

　　（4）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　（5）同學們，澠池會上，秦王與趙王是打成平局，還是分出勝負？為什么？

　　3.小結過渡：‚完璧歸趙‛、‚澠池之會‛，藺相如大智大勇，連連立功，封為上卿，職位比老將廉頗都高了，這就引起了‚將‛和‚相‛之間的不和。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會他的什么品質呢？

　　五、請同學們自學第三大段。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）事情的起因、經過和結果怎樣？

　　（2）讀一讀：‚廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！’‛廉頗當時是怎樣說這段話的？讀一讀，體會他的語氣。（讀出廉頗的滿腔怒氣和對藺不服、不敬。）

　　（3）想一想：藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？

　　（4）廉頗忽然醒悟，‚他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。‛‚負荊請罪‛是什么意思？同學們認為廉頗有罪嗎？那這兒為什么要用‚罪‛？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？

　　（5）這個故事一直被后人傳為佳話，你想想他們當時都說了些什么話？（出示‚負荊請罪‛圖片）請同學演演。

　　（6）想象說話

　　①如果當時老百姓看到這一幕，他們會說些什么？

　　②這件事傳到秦王或趙王耳朵里，他們可能說些什么？

　　③廉頗的手下看到他負荊請罪，又有什么感想？

　　④你看到這動人的一幕，回想生活中和他人相處的點點滴滴，又有什么想說的嗎？

　　（7）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？

　　3.小結：家和萬事興，國家也是同樣，一個國家，既要有驍勇善戰的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發達。

　　六、總結全文，揭示中心。

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如機智勇敢，顧全大局的品質和廉頗勇于改過的精神。

　　七、了解三個小故事之間的聯系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成‚將相和‛這一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作業

　　1.有感情地朗讀課文。說說你喜歡課文中的哪個人物，并從課文中舉出具體事例加以說明。

　　2.在讀書筆記上摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　附：板書設計

　　相 將

　　完璧歸趙 勇敢機智

　　澠池之會 忠君愛國 勇猛善戰 愛國

　　負荊請罪 胸襟開闊 勇于認錯 顧全大局 知錯就改

——《將相和》教學難點 突破 篇9

　　一、說教材

　　《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強暴、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：

　　認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；

　　能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；

　　情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　本課立足《新課程標準》中指出的“要培養學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯系”作為難點。

　　二、說教法　

　　根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。

　　三、說學法

　　依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。

　　四、說學情

　　學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　五、說教學程序設計

　　（一）設疑導入，整體感知

　　通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發學生探求新知的興趣；另一方面培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。

　　（三）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環節分三步進行。　

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。

　　（四）、總結評價，課外延伸。

　　以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。”

　　五、說板書設計

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理,使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

　　當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

——《將相和》教學難點 突破 篇10

　　教材分析：

　　《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。

　　2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。

　　3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助小標題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教學準備：廉頗的話提前分句打印。

　　創新與突破點：

　　1、課文長容量大是本篇課文特點，為避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

　　2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯系人物身份針對性演讀等多種方法。

　　3、板書設計以師生板書有機融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現教學重難點的解決。

　　課時安排：二課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、直接導入，理清前因后果：

　　些同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）

　　請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）

　　交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關聯詞“因為…所以…” “只有…才…”  理清前因后果。

　　二、讀書評價，感悟廉頗其人：

　　同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

　　那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。）每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。 覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。

　　有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

　　三、友情調解，感悟藺相如其人：

　　既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

　　邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。 （提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。）

　　好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。（抽生交流）

　　1、臨危受命

　　同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（  ）地說。（預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。

　　2、略施小計

　　來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

　　3、理直氣壯

　　和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）

　　秦王們，你心里想什么？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。

　　4、大大方方

　　我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

　　同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)

　　5、不辱使命

　　當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）

　　6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）

　　四、將相之和，品名著之魅力

　　同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。

　　附：板書設計：

　　將　　　                   勇于改過 維護國家利益

　　相      機智勇敢            臨危不懼              顧全大局

　　和              愛國

　　完璧歸趙　　        澠池相會               負荊請罪　

——《將相和》教學難點 突破 篇11

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

　　2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

　　3.重點句、段：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

　　（二）能力訓練點

　　1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

　　2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

　　3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

　　4.復述“負荊請罪”這個故事。

　　（三）德育滲透點

　　學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

　　（二）本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　（三）本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　1.根據課后思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

　　2.有感情地分角色朗讀課文。

　　3.復述課文。

　　4.課堂口頭、筆頭練習。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.自學生字、新詞，理解加點詞語。

　　2.初讀課文，了解文章主要內容。

　　3.再讀課文，理清脈絡，概括段意。

　　4.分析第一個故事。

　　（二）整體感知

　　本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.激趣導入  ，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

　　2.簡介背景、揭示課題。

　　（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

　　（2）看到課題，你想知道什么？

　　（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

　　3.檢查預習，質疑問難。

　　（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

　　（2）解詞：

　　無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

　　誠意：真心。

　　絕口：因回避而不說。

　　失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

　　抵御：抵擋，抵抗。

　　推辭：謙讓不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

　　理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

　　（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

　　4.初讀課文，學生自悟。

　　（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

　　（2）速讀課文，討論交流。

　　①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

　　②本文主要講了一個什么故事？

　　（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脈絡，概括段意。

　　（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個故事（11—15）澠池之會。

　　第三個故事（16－18）負荊請罪。

　　6.學習第一個小故事。

　　（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

　　學生各抒己見，歸納整理：

　　（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

　　經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

　　結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

　　（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

　　討論、交流、整理：

　　①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）

　　行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

　　②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）

　　行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

　　③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）

　　行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

　　7.看圖講述，訓練表達。

　　打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

　　8.小結：

　　秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　9.指導有感情地朗讀第一個故事。

　　（四）總結、擴展

　　1.總結學習第一個故事的方法：

　　（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

　　（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。

　　（五）課堂練習

　　簡要復述“完璧歸趙”的故事。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

　　2.教師點撥，突破重、難點。

　　過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。

　　（1）學習第二個小故事。

　　按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

　　自學提綱：

　　①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

　　（討論、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

　　經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

　　結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

　　②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

　　a.畫出人物言行。

　　（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

　　b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　（討論、交流、點撥：

　　因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

　　（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

　　③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

　　小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

　　（2）學習第三個小故事。

　　①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

　　②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

　　（討論、交流、點撥：

　　①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

　　經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

　　②分析藺相如的語言、行動：

　　（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

　　③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

　　（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

　　b.這段話包括幾層意思？

　　（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

　　c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

　　（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

　　④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

　　分析廉頗的語言、行動：

　　①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

　　（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

　　（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

　　②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

　　③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

　　討論、交流、點撥：

　　（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

　　④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

　　（三）總結、擴展

　　1.通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

　　（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

　　2.思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

　　（四）課堂練習

　　復述“負荊請罪”的故事。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

　　1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：

　　（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

　　（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

　　（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

　　（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

　　（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

　　（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

　　（4）三個小故事間有什么聯系？

　　（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

　　（三）總結、擴展

　　本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

　　六、布置作業 

　　1.形近字組詞：

　　2.復述“負荊請罪”這個故事。

　　3.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

　　（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

——《將相和》教學難點 突破 篇12

　　【第二段（討論）】

　　師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二個典型事例。現在我們緊扣人們的言行特點分析討論。

　　（學生打開課文和自學筆記。教師巡視。）

　　生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”

　　這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

　　（學生善于前后聯系想。）

　　生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會？

　　生：（爭相舉手）道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。

　　生：他想要抓趙王也說不定。

　　師：秦王想要報復，這是故事發生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢？繼續討論。

　　（教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。）

　　生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。

　　生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認為藺相如的“智”是指什么？（生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。）

　　（尋根究底，不走過場。）

　　同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

　　（教師緊扣閱讀重點訓練項目指導。）

　　生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思？

　　師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊？

　　（學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。）

　　生：“我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

　　師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來？（略）

　　（這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。）

　　生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”？（略）

　　生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　（學生一字未忽，詞詞悟神。）

　　生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　（學生認真聽同學發言，及時提出糾正。）

　　師：怎么知道廉頗有功勞？（引導學生看課文。）

　　生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”

　　這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內容，并加上小標題（略）。

　　【第三段（揣摩）】　　

　　師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：（先指名讀廉頗不服氣說的話）我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。

　　廉頗說的三句話：

　　1、“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲。

　　2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣。

　　3、“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。

　　請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發。

　　（為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。）

　　【討論第三段】

　　生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。

　　師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎？

　　生：（靜默一會兒）這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

　　師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么？（引導看課文）

　　生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

　　生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服？

　　生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

　　（教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解。）

　　師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續從他們的言行體會人物內心境界。

　　生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。

　　生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質是高尚的。

　　生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。

　　師：是啊！如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質是高尚的，值得學習的。

　　（教師有機滲透思想教育。）

　　廉頗有錯，后來他怎么樣？

　　生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。

　　生：廉頗“脫下戰袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。”也說明他誠心認錯的。

　　師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰袍，背上荊條”（引導看圖）說明他內心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。

　　（圖文結合得合適。）

　　生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。

　　師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。

　　生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現藺相如不計較個人得失。

　　師：藺相如胸懷寬廣。（學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。）從此他倆成了好朋友，同心協力保衛祖國。

　　他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。

　　（深化認識他們共同的思想基礎。）

　　生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。

　　師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎？

　　總結談話。

　　【點評】

　　朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、 “點撥”的課堂教學結構，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。

　　《將相和》這一節課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結構的部份體現，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基本沒有偏離一個中心或一條主線。經過討論，人物形象顯明了，精神品質領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里？他曾說“在培養的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養。他的語文教學的成功經驗是值得借鑒的。

　　一、有明確的指導思想

　　從提高民族素質出發，培養學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。

　　二、充分發揮學生的立體作用

　　重視培養學生在學習中的主動精神和善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。

　　三、正確認識教師的主導作用

　　課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。

　　四、重視學生良好學習習慣的培養

　　如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。

——《將相和》教學難點 突破 篇13

　　教學目標：

　　1、認知目標：理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

　　2、能力目標：一在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；四是正確、流利地朗讀課文。 五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教法方法：

　　討論交流、活動體驗等

　　教具準備：

　　投影儀、課本劇等輔助教學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續來學習第26課《將相和》，通過上一節課的學習，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學質疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

　　二、交流自學

　　“小小辯論會”

　　引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？

　　1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的 利益著想，深謀遠慮。

　　板書：機智勇敢 不畏強暴

　　2、喜歡廉頗。他知錯就改 勇于認錯

　　教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便， 下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

　　三、學習“完璧歸趙”

　　理解“完璧歸趙”領會學習方法。（大屏幕出示）

　　1、具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個 機智勇敢，不畏強暴的人？

　　（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十 五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。 那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧„„秦王聽他這么一說， 就把璧交給了藺相如。

　　（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看 你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊 兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

　　看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

　　我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出 來。自由讀，指讀。

　　（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。 秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

　　（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段，講講 你對這段話是怎樣理解的？

　　2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

　　教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他 現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相 如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

　　自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

　　3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）

　　過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機 智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功， 受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有 什么表現？

　　四、學習“澠池之會”

　　總結學習方法。（大屏幕出示）

　　1、在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

　　（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕 有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才 決定動身，讓藺相如隨行。

　　（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王 面前，說：“請您為趙王擊缶。”

　　（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

　　最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

　　2、同學們想一想，澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決 出了勝負？為什么？

　　（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）

　　教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種 打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

　　3、教師小結：同學們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的 斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰？

　　過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的 尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭 之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引 出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

　　五、學習“負荊請罪”

　　1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？

　　2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？

　　3、“負荊請罪”是什么意思？

　　圖片顯示（大屏幕顯示）

　　4、學生表演“負荊請罪”的故事。

　　六、拓展延伸

　　“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學生說）學生試創作 “詔書”

　　板書設計：

　　26 將相和

　　故事 完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪

　　人物 藺相如 廉頗

　　機智勇敢 不畏強暴 知錯就改 顧全大局 胸懷寬廣 勇于認錯 品質 以國家利益為重、共同維護國家利益

——《將相和》教學難點 突破 篇14

　　【教材分析】

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　【學情分析】　　

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　【教學要求】

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課，審清題目　　1、板書課題：

　　將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　⑴　“將”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“將”指的是＿＿＿。

　　⑵　“相”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿，“相”指的是＿＿＿。

　　⑶　“和”的讀音有＿＿＿、＿＿＿。這里應讀＿＿＿。既然講“和”，說明他們原來＿＿＿。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是＿＿＿＿＿＿，后來“和”了，“和”的原因是＿＿＿。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。　

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”

　　1、自由讀課文1～10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　〖教學步驟〗

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）

　　秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。

　　（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢？

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　⑴　藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　⑵　藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　⑶　藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？

　　（進一步分清事情的因和果。）

　　四、布置作業

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

——《將相和》教學難點 突破 篇15

　　課題 18、將相和　　 導學目標 1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。 2、引導學生說出課文的主要內容，領悟3個故事之間的內在聯系。　　 3、引導學生抓住人物言行，感受人物形象，體會人物品質。　　 學習重點 抓住人物言行，感受人物形象。　　 學習難點 領悟3個故事之間的內在聯系。　　 課型 新授課　　 課時　　 2課時　　 主備人　　 孫丹　　 審核人 王治香　　 第一課時：預習課 教學過程 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及策略 一、預習指導　　 （3分鐘）　　  　　  　　  　　  　　  　　 明確學習目標，結合學案指導學生有條理地預習　　  　　 引導學生有條理的預習：①初讀，學會本課字、詞。②再讀，想想三個故事各講了什么？③細讀，在文中畫出描寫人物言行的句子，體會人物特點。用特殊的符號在文中畫出自己不懂的句子。④品讀，領悟3個故事之間的內在聯系。　　 齊讀學習目標，了解本節課的學習內容和學習重、難點，明確預習步驟。　　 預見性問題:學生經常在預習課中為了完成學案而沒有深入地讀課文，使其對文本的理解過于膚淺，答案的呈現過于單一。　　 策略：向學生提出切實可行的“四讀”即初讀、再讀、細讀、品讀。每一次讀課文都要解決一個問題，讓學生有目標的一次次深入思考，使問題的答案多元化。　　 二、自主學習　　 （20分鐘）　　 1、自由朗讀課文。 2、獨立完成學案內容。　　 3、在文中畫出自己不懂的句子。　　 ①巡視學生的預習情況。尤其關注每組5、6號學生朗讀課文的情況和學案完成的情況。　　 ②發現共性問題及時記錄。　　  　　 ①在教師的預習指導下，獨立完成學案內容。　　 ②在書中將自己不懂的句子進行標注。　　 預見性問題:課文篇幅較長，而且有許多如今不常用的詞語，如：“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”對學生熟讀課文，理解課文造成了阻礙。　　 策略：可課前布置學生查字典，了解其本意或查閱資料了解戰國的歷史。　　 三、組內交流　　  （12分鐘）　　  　　  　　  　　  　　  　　 ①針對學案內容討論交流，完善答案，彌補個人預習的不足。　　 ②整理與本課相關的學習資料。　　  　　  　　 ①提出合作交流要求。　　 ②巡視交流情況，參與各組的討論交流。　　 ③講解自學中共性問題。　　 ④對有爭議的問題及時點撥。　　 ①由組長主持交流學案內容。　　 ②小組成員有序的發表自己的見解，達成共識。　　 ③修改學案。　　 ④對有爭議的問題要詢問老師或向外組成員請教。　　 預見性問題： ①交流時完全脫離教材。　　 ②交流時成了一兩個人的舞臺。　　 ③通過自主學習遇到共性的問題。　　 ④針對某一問題有爭議。　　 策略： ①引導學生明確書與學案的關系，學案是為自主探究、合作學習提供指導，它不能替代教材。因此交流時不能脫離教材。②由組長負責，根據交流內容的難易程度，分配任務，使人人都參與到交流的過程中，體會學習的樂趣。　　 ③發現共性問題，及時講解。　　 ④針對爭執的問題，教師要適度點撥，以激發學生深度思考。　　 四、 準備展示　　 （5分鐘）　　 準備展示內容　　 ①分配展示任務。　　 ②深入小組，巡視指導。　　 ①組長分配任務。　　 ②板書展示內容，練習展示。　　 預見性問題： ①每組6人不可能人人都展示。　　 ②板書內容是否標準。　　 策略： ①由組長負責，合理分配學習任務，使課上無閑人，人人有事做。　　 ②對于每組板書的內容教師都要把關，使其呈現的答案要準確。　　 教學過程                       第二課時：展示課 教學過程 教學任務 教師活動 學生活動 預見性問題及策略 一、學生展示　　  (30分鐘)　　  　　 完成學案中重點題的展示：　　 ①說一說課文主要講了哪幾個故事？選擇自己喜歡的一個故事，說一說主要內容。②選擇你喜歡的一個故事，畫出文中描寫人物言行的句子，說一說從中你體會到了什么？③說一說文中三個故事之間的聯系。　　  　　 ①點撥：注意說清楚事情的前因后果。　　 ②指導抓住人物的動作、語言，體會人物的品質。　　 ③穿插范讀課文，指導學生入情入境地朗讀。　　 ④及時的評價激勵學生間的補充，質疑。　　 ⑤總結人物特點，體會人物品質。　　  　　 ①小組根據分配的任務依次展示。　　 ②學生間互相補充，大膽質疑。　　 ③多種形式朗讀，體會人物性格。　　  　　  　　 預見性問題： ①對個別句子朗讀不到位。如：廉頗很不服氣的話。　　 ②對個別問題理解的不夠透徹。如：藺相如為什么逼秦王擊缶？　　 ③重點語句的挖掘不夠深入。如：17自然段藺相如的話。　　 策略： ①通過對前兩個故事的學習，體會廉頗的嫉妒、不服氣，指導學生朗讀。　　 ②根據收集的資料聯系上下文，理解藺相如為什么逼秦王擊缶？。　　 ③指導朗讀，品味話中含義。　　 2.自由展示　　 （7分鐘）　　 選擇文中的一個小故事進行表演。　　 關注表演，及時點評。　　 進行表演　　 預見性問題：　　 學生的表演不夠生動，缺乏創造性。　　 策略： 以表揚鼓勵為主，并提出可行性意見。　　 3.達標測試　　 （3分鐘）　　 完成課內小達標　　 教師明確檢測內容。　　 學生獨立完成課內小達標的內容。　　 預見性問題：　　 個別學生不能完全掌握。　　 策略： 批改每組1、6號，了解情況。利用幫扶對子，當堂解決問題。