《將相和》教學片斷評析（精選12篇）

《將相和》教學片斷評析 篇1

　　《將相和》教學片斷評析

　　湖北省鐘祥市九里回族鄉(xiāng)教育組　游遠保

　　前不久，筆者聽一位老師執(zhí)教《將相和》（第十冊）中的“澠池之會”。這位老師抓住了學生愛分勝負的心理特點精心設(shè)問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學效果。

　　老師首先設(shè)問：“讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了的油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰(zhàn)成平了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結(jié)果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你怎么知道的？”學生爭著發(fā)言。生甲：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”生乙：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生丁：“我是從樂器的聲音中出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像高破破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”

　　這個教學片斷的成功之處是：

　　1、 設(shè)問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。

　　2、學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。

　　3、學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的答問令人耳目一新，正像執(zhí)教老師說的那樣：“這樣的答問是我始料不及的，孩子的創(chuàng)造能力大有潛力可挖。”

　　珍惜學生的獨特體驗──《將相和》教學片斷　

　　湖北省黃石市湖濱路小學　王響雪　

　　這是閱讀課，講《將相和》，我在學生動心動情的精讀完各個小故事，探討完每個故事涉及的問題，并弄清了三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系后，拋出了這樣的一個問題：“你最喜歡文中的哪個人物？”學生爭先恐后的發(fā)表感受。大部分學生都欣賞藺相如，他以大局為重，熱愛祖國，機智勇敢的高尚品質(zhì)讓他們折服。當然，也有學生贊賞廉頗的勇猛善戰(zhàn)，知錯就改，而且他的愛國精神也讓他們深受感動，還有極少數(shù)學生認為趙王的知人善用也是值得學習的。正在我為學生們有自己的閱讀感受、體驗和理解，從而使閱讀教學呈現(xiàn)多元化而興奮不已時，又有一個學生站起來說：“我其實也喜歡秦王，他也有優(yōu)點，懂得去爭取自己所愛的東西。”頓時，全班一片肅靜，也有學生面露不解，這位同學接著說：“因為秦王為了那塊和氏璧，他想盡了各種辦法，他能勇于追求自己所喜歡的東西。”

　　這位同學標新立異的觀點，讓全班同學都愣住了。我見此景，便先肯定了該生想法的與眾不同，但隨之問到：“那秦王為了得到這塊和氏璧想出了什么辦法？他又是怎么做的？”學生仔細思考開了，大部分學生重新拿起課本認真讀起來。不一會兒，他們紛紛舉手了，有的說：“他想騙取和氏璧，說是要拿十五座城與趙王交換，實際上只是信口開河。“有的說：“秦王其實只想白拿那塊和氏璧，他準備先把和氏璧騙到秦國，然后依靠自己的強大力量威脅趙王。”第三個學生說：“所以我不認同xx同學的看法，如果為了自己所喜歡的東西就去騙、去威脅，那這樣得到的東西也沒什么意義。”第四個學生又說：“秦王的做法沒有什么可贊賞的，為了自己的喜愛就可以奪人所愛嗎？以強欺弱，不擇手段地奪取，這不是君子所為。”見此情景我內(nèi)心一陣激動，說：“那應該怎樣爭取自己想要的東西呢？”

　　第四個學生接著答到：“靠自己的努力，執(zhí)著地去追求。”第五個說：”不能損害別人的利益，要靠自己的奮斗去光明正大地爭取。”見時機成熟，我于是小結(jié)道：“是啊，自己的所愛，自己的幸福應該依靠自己的雙手去爭取，絕不能建立在損害別人利益的基礎(chǔ)之上啊！”

　　以上的教學片斷是我在備課時沒有預料到的，但是我滿意自己對這教學的處理，我更感動于學生對文本的理解、對問題的探討所呈現(xiàn)出的擴散思維和個性化理解，良好的品德修養(yǎng)及正確的人生價值觀。這無疑擴大了課文原有的價值界限，使學生的人格得到進一步的升華。這樣的精彩得益于這樣的教學理念，珍惜學生的獨特體驗，提倡多元解讀。

　　構(gòu)建充滿活力的課堂──《將相和》教學片斷　

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學　劉巧艷　

　　在學習活動中，學生不是書本的奴隸，不是老師的“應聲蟲”，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命力的獨特個體。在學習語文的過程中，每個人都有自己的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界和精神世界。因而語文新課程標準倡導營造民主、平等、寬容、和諧的課堂氣氛，倡導在學習過程中師生建立一種平等的對話關(guān)系，努力構(gòu)建自主、開放的閱讀教學體系。那么，教師該采用怎樣的教學策略，使學生的“興奮點”持續(xù)整個課堂，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力呢？

　　我有幸觀摩了在咸寧舉行的湖北省第二屆小學語文青年教師課堂教學比賽，其中水果湖二小葉建明老師執(zhí)教的《將相和》一課，給我留下了深刻的印象，使我深有感觸。

　　〖片段一〗

　　教師在輕松地談話導入后，播放了一段flash動畫，內(nèi)容是故事“負荊請罪”的前半部分：藺相如坐車出去，看見廉頗騎著高頭大馬過來了，叫車夫把車往回趕的場面。

　　在學生興致勃勃地觀看后，教師問：他倆不和的原因是什么呢？請同學們在文中找一找。學生很快找到了廉頗的一段話：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師述：藺相如真的沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？學生異口同聲地回答不是的，教師說那么現(xiàn)在我們再來默讀課文，緊扣人物的言行特點分析討論，揣摩人物的品質(zhì)。

　　“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就有了主動探究的渴望。教師以極富吸引力的flash動畫開課，緊緊地抓住了學生的好奇心和求知欲，開啟了學生思維的閘門。

　　〖片段二〗

　　師：俗話說“三人行，必有我?guī)煛保瑢W完了的同學可以和同桌交流交流想法。

　　（部分學生分組交流。）

　　生：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如有勇有謀，智勝秦王，充分說明他不是僅靠一張嘴。

　　師：很好，請你把“有勇有謀”這個詞板書到黑板上。大家還從那些詞句中體會到藺相如不是僅靠一張嘴？

　　學生紛紛從課文中找出重點詞句加以分析。

　　生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認為藺相如的“智”是指什么？

　　生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

　　同學們討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。

　　生：“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

　　師：請你板書“不畏強暴”。

　　生：文中用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　生：秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　師：怎么知道廉頗有功勞？（引導學生看課文。）

　　生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？

　　（教師引導學生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點句，使學生變“接受”為“發(fā)現(xiàn)”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學生始終處于興奮的閱讀思考狀態(tài)中。）

　　〖片段三〗

　　師：開課時老師播放的動畫沒有把故事演完，請你演一演，表現(xiàn)你所體會的人物情感與品質(zhì)。

　　指名表演。

　　師：同學們，廉頗、藺相如這兩個偉大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。

　　生自由朗讀后，齊聲朗誦。

　　（學生生動的語言、逼真的表演、動情的朗誦，不僅是知識的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

　　【啟示】

　　整個語文課堂，教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。經(jīng)過“揣摩、討論、引導、點撥”，人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，課堂教學充滿了生機與活力。

　　一、教師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關(guān)系

　　教師營造了平等、民主、自主、開放的教學氛圍。在整個教學過程中，教師始終是學生學習的促進者、引導者，是“平等中的首席”。教師適當?shù)囊龑АⅫc撥，將更多的學習自主權(quán)交給了學生，師生之間、生生之間、教師、文本、學生之間形成了多向的信息交流，教師和學生彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。教師引導學生充分發(fā)表自己的看法，對學生各具個性的回答，教師并沒有加以評判，而是進一步引導學生去思索。這樣的處理，不僅鼓勵了學生對文本的自我解讀與理解，尊重了學生的個人感受和獨特見解，更是點燃了學生智慧的火把，使學生走出教室時仍面向問號，懷抱好奇。

　　二、注重學生個性化的閱讀與理解

　　課堂上，教師尊重學生的主體地位，讓學生充分地自讀自悟，。在交流的過程中，教師引導學生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言，充分展示自己的個性，使學生在相互啟發(fā)、共同探討中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的過程中，教師引導學生不斷的進行探究。在交流的過程中，學生不斷地提出問題，對學生的質(zhì)疑，教師不是簡單地加以處理，而是將一些有價值的問題納入到教學過程之中，引導學生一起交流、探討，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發(fā)生命活力的。

　　三、順應心理需求，調(diào)動有效參與

　　當人的某種心理要求得到滿足時，也就能更自覺地參與，全身心地投入到其活動中，取得的效果也就越明顯。教師要充分考慮學生的心理需求，預設(shè)能不斷刺激學生興奮點的環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上引導和調(diào)動學生的所有感官，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，從而激發(fā)探究學習的熱情，是教學成功的關(guān)鍵。

　　四、有待討論的問題

　　在閱讀教學中，對于文本的分析理解往往是優(yōu)秀學生唱主角，那些不善言辭的學生總是被動參與。教師應該采用怎樣的教學策略來刺激這部分學生的“興奮點”，培養(yǎng)學生的語感呢？

《將相和》教學片斷評析 篇2

　　一、課題內(nèi)容簡介：

　　《將相和》是人教版小學語文五年級下冊第五組的第一篇課文，這是一篇精讀課文。本組課文都是以“中國古典文學名著之旅”為專題進行編排的，把它作為第一篇課文，是為了讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　二、教學目標

　　1、了解課文內(nèi)容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個故事與整篇文章的關(guān)系。

　　2、抓人物言行感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　3、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括特點的讀書方法。

　　4、懂得“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養(yǎng)熱愛祖國、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　三、教學重點

　　抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生的語言感知能力。

　　四、教學難點是

　　分清事物的前因后果，搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　五、學情分析

　　上課班級新家園小學五年級的學生，大部分是本地的農(nóng)村孩子，還有十幾名外地借讀的學生。這個班級的學生大多本性純樸，學習踏實，有比較良好的學習品質(zhì)，對語文學習比較感興趣，課上注意力集中，能在教師的主指導下積極思考。五年多的學習中掌握了一些基本的閱讀方法，具有初步的理解、感悟的能力，能在品味語言文字的基礎(chǔ)上體會文章主題，有近二分之一的學生思維活躍，能夠積極主動地與教師和同學交流。但農(nóng)村孩子由于條件所限，語文課外知識較為匱乏，在學習本組課文之前，只有極少同學知道一些《史記》的作品，對廉頗和藺相如的深刻了解普遍缺乏。接觸本組課文后，學生通過資料搜集，開始對人物有些了解，通過引導產(chǎn)生了想對歷史人物進一步深刻了解的欲望。

　　六、教學過程

　　1 、復習導入，整體把握

　　師：《將相和》這篇課文中“將”指的是誰“相” 指的是誰?

　　師：課文還講述了將、相之間的三個小故事，分別是什么? “

　　2 、抓住不和，引出矛盾

　　師：題目中的這個“和”字是什么意思?(和好)有和好就有“不和”文章有一處直接寫了廉頗特別不服藺相如，快速瀏覽課文找一找。

　　師：廉頗認為藺相如封為上卿就靠一張嘴，你同意嗎?那他憑的是什么呢?你們要從文中找到依據(jù)，那么就請同學們默讀課文，畫出描寫藺相如言行的句子，并在文中做批注。

　　3、讀解感悟文意

　　生1：藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　師：從這句話中，你能看出藺相如的什么?(智慧)誰能把他的智慧在讀一遍?

　　師：“我一定把璧送回來”體現(xiàn)出藺相如說話的堅定。

　　生2:藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如看秦王沒有拿城換璧的誠意，就使了點計策，說璧有點小毛病。

　　師：藺相如此時抓住了秦王的心理，說明了藺相如的?(機智)再讀

　　生3：他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。……”你是怎樣批注的?

　　生：“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”說明藺相如很勇敢，都不顧自己的生命了。

　　師：說得太好了，藺相如很勇敢，面對強大的秦王他臨危不懼、毅然決然。那么誰能把他的勇敢讀出來?(生讀)

　　師：你讀得真好，重點讀了撞碎，看出了他的勇敢。(生再讀)

　　師：我們看“撞碎”這個詞，除了看出了勇敢，你還能看出什么?

　　生：藺相如很機智，他看出秦王很喜歡這塊和氏璧，不可能讓璧撞碎。

　　師：你說得太好了，藺相如抓住了秦王的心理，用撞碎璧來威脅秦王。所以在讀的時候除了撞碎，我們還要突出哪個字?(璧)誰來讀一讀，表現(xiàn)一下藺相如的機智。(生讀)

　　師：讀出了藺相如的機智，那么同學們這句話藺相如是怎么說的(理直氣壯)，什么叫理直氣壯?(有理由有氣勢)那么這句話怎么能理直氣壯地說，誰來讀?(生讀)

　　師：理還不夠直，氣海不夠壯，誰再來讀?(生讀)來聽老師讀一讀看看和你讀的有什么不同?

　　生：突出重點詞，比較緩慢。

　　師：藺相如是一個外交使臣，面對秦王他不會那么咄咄逼人，那么誰能既不咄咄逼人，又能讀出他的理直氣壯?(生讀)讀得有進步，誰再來讀?

　　師：從剛才的朗讀中我們看出了藺相如的有理、有力，然而作為一個外交使臣，他還要講究禮節(jié)，從哪看出來的?

　　生：通過“您”，這個詞看出來的。

　　師：藺相如作為外交使臣，他不會做讓國家丟臉的事，那么同學們就按照自己的理解，讀出他的有理、有力、有節(jié)。(生讀)

　　師：同學們，剛才我們是抓住了藺相如的語言來感受到他的機智和勇敢。那么你能不能再結(jié)合藺相如的動作和秦國、趙國所處的環(huán)境再來說一說他的機智勇敢?(生說句子)在這機智勇敢的背后是怎樣的感情?(愛國)

　　師：在機智勇敢的背后是藺相如的一顆愛國之心。那么我們帶著這種愛國之心，看看藺相如是怎樣面對的。(齊讀)

　　師：當趙國使臣和趙王無計可施、進退兩難之時，藺相如想了一會胸有成竹的說……

　　面對貪婪的秦王，藺相如是上前一步，沉著鎮(zhèn)定地說……

　　當藺相如把和氏璧穩(wěn)穩(wěn)地拿到手之后，他理直氣壯地逼迫秦王說……

　　當他把和氏璧安安全全地送回趙國之后，他是大大方方、無所畏懼地說……

　　師：同學們，第一個情節(jié)藺相如受趙王所托，把和氏璧護送到秦國，我們給它起一個題目叫做護璧，那么第二個情節(jié)的題目是什么?(取璧、撞璧、送璧)

　　師：通過護璧、取璧、撞璧、送璧這幾個情節(jié)我們可以看出藺相如為了和氏璧不惜犧牲自己的性命，表現(xiàn)了他的?(愛國)在完璧歸趙這個故事中我們感受到了藺相如的機智勇敢。就在完璧歸趙這個故事之后藺相如立了大功，趙王封他為上大夫。

　　師：那么在澠池會上，你從哪看出他不僅憑的是一張嘴啊?

　　生：藺相如說∶“您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”

　　師：藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步，五步之內(nèi)，相如欲血濺秦王。秦王左右拔刀相見，藺相如的眼睛睜得如銅鈴般大，大喝一聲，誰敢上前?秦王的侍衛(wèi)都不敢動。于是秦王不得不擊了一下缶。《史記》中有這樣的記載：左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為之擊缶。(生讀)

　　師：面對如此危險的情況，藺相如是如此的無畏，我們一起讀出他的大義凜然(生讀)

　　師：為什么藺相如不惜以死相拼，也要秦王為趙王擊缶呢?

　　生：秦王讓趙王鼓瑟，這侮辱了趙王……瑟和缶都是下人用的。

　　師：所以藺相如為了國家的利益，不惜犧牲自己，誰把這句話再讀一讀?(生讀)

　　師：在完璧歸趙和澠池相會這兩件事當中，藺相如表現(xiàn)得都如此的出色，所以趙王封他為(上卿)，職位比廉頗高。這時候廉頗不高興了，他是怎樣說的，這就回到了課前我們所講的，誰來讀?(生讀)

　　師：得給他個下不了臺，這句話傳到了藺相如耳中，藺相如對廉頗是避而不見，即使見到了也是避而遠之，這是為什么呢?

　　生：大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!

　　師：大家看這兩段話，這兩個人所說的話有什么不同?(生答)

　　師：廉頗計較的是個人利益，而藺相如時刻把國家的安危放在心上。(分析兩段話“他藺相如”“廉將軍”)

　　師：他們一個是輕視對方，一個是尊重對方。這番話又被廉頗聽去了，他心理很過意不去，于是他脫下了百戰(zhàn)沙場的戰(zhàn)袍，也脫下了他身為大將軍的赫赫威名，背著荊條跪倒在藺相如家門口負荊請罪。書上并沒有詳細些這段對話，那么你想想，他們會說些什么呢?

　　師：廉將軍，有失遠迎，您身背荊條，這是為何?(藺大人，我以前很自私，請您原諒，您用荊條狠狠地抽我一頓吧)將軍嚴重了，您這樣做相如實不敢當，澠池會上如果沒有您的大軍，我也不能保趙王全身而退。(我真是愧對您和趙國啊，以前我以為您不懼怕我，才說了那番話，真是不應該啊)讓我們一起來保衛(wèi)趙國吧。

　　4、練習拓展評結(jié)

　　師：將相和則國家和，國家和國家才能興旺發(fā)展。同學們，你們覺得廉頗有怎樣的精神?(知錯能改、敢作敢為、能屈能伸)那么在知錯能改的背后你又能看到什么?(對趙國的忠誠，愛國)正因為他們兩個都愛國，才使將相和成為一段千古的佳話。

　　師：為了趙國的利益和尊嚴藺相如不惜犧牲自己的生命，為了趙國廉頗也知錯能改、能屈能伸。文章講了三個故事，這三個故事是什么關(guān)系?(生答)

　　師：三個故事是因果關(guān)系，當每個故事又獨立成篇，這就是《史記》的精妙之處。我們再來看課題將相和，這個和字還只是和好的意思嗎?(和諧)將相和則國和，將相和，國興旺。(齊讀)

　　七、板書設(shè)計

　　將相和

　　和 不和 和

　　(完璧歸趙) (澠池相會)( 負荊請罪)

　　發(fā)展

　　原因

《將相和》教學片斷評析 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字及14個新詞。

　　2、理清文章的思路。

　　3、通過對課文的了解，學習藺相如機智勇敢，不畏*，以國家利益為重，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，并從中得到啟發(fā)和教育。

　　4、弄清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　5、分清事情的前因后果。

　　教學重點、難點：

　　準確概括人物特點，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。

　　2、理清文章思路。

　　教學重點、難點：理清文章思路

　　教學過程：

　　一、設(shè)計情境，導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片(出示圖片)，圖片上的那兩個人是誰?他們之間發(fā)生了什么故事呢?這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。

　　1、出示課題《將相和》。老師上節(jié)課已經(jīng)叫大家預習了，現(xiàn)在老師問你們：這里的“將”指誰?(廉頗);“相”指誰?(藺相如);“和”在這里是什么意思?(同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國)。

　　2、教師介紹時代背景：

　　故事發(fā)生在 “戰(zhàn)國七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時期，當時秦國是大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發(fā)生的。

　　二、學習生字詞：

　　1、自瀆課文，找出文中的生字詞，借助工具書理解其意思。

　　2、注意幾個字：

　　允：“yǔn”不念“rǔn”;要與“充”區(qū)別;

　　削：xūe削弱 xiāo削鉛筆

　　藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎

　　秦：上下結(jié)構(gòu) 臣：半包圍結(jié)構(gòu) 璧：上下結(jié)構(gòu)

　　頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”

　　3、借助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：

　　理直氣壯：指理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。

　　攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

　　戰(zhàn)無不勝：形容強大無比，每戰(zhàn)每勝。

　　負荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責罰，賠禮道歉。

　　同心協(xié)力：團結(jié)一致，共同努力。

　　三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結(jié)構(gòu)段，并用小標題歸納段意：

　　第一大段(1—10)：寫“ 完璧歸趙”的故事。

　　第二大段(11—15)：寫“ 澠池之會”的故事。

　　第三大段(16—18)：寫“ 負荊請罪”的故事。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、熟讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

　　2、預習思考練習2。

　　3、抄寫生字詞語。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　同學們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《將相和》這篇課文，現(xiàn)在我們回憶一下整篇課文一共分多少段?(分三大段)每一大段的段意是什么?(完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那么每一個故事的之間究竟是怎樣聯(lián)系起來的呢?我們今天就繼續(xù)來學習這篇課文。

　　二、齊讀第一自然段，思考：

　　1、這個自然段主要講了什么?(主要交代了時代背景)

　　2、這句話的作用是什么?(它是后面三個故事發(fā)生的總起因)

　　三、閱讀分析第一個故事，思考問題：

　　1、故事的起因是什么?經(jīng)過怎么樣?結(jié)果怎么樣?

　　起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。

　　經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏*的精神與秦王斗智斗勇。

　　結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

　　2、秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急?用文中的句子來回答。

　　課文第三自然段：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

　　3、藺相如是在什么時候出現(xiàn)的?這樣對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么用處?

　　藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

　　4、閱讀第8自然段，找出表現(xiàn)藺相如機智勇敢的動詞。

　　(捧、退、靠、舉、撞等)

　　5、藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什么?

　　由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶;另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。

　　6、仔細讀課文第8、9自然段，用自己的話說說：藺相如是如何利用自己的機智與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的?(學生自由發(fā)揮)

　　四、用同樣的方法學習第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：

　　1、“瑟”是什么?“缶”又是什么?

　　瑟——古時候的一種彈奏樂器。

　　缶——瓦制的器皿。(瓦罐)

　　2、誰提出澠池之會?為什么提出?

　　秦王提出澠池之會，目的是為了報復。

　　3、趙王決定怎么做?

　　趙王決定由藺相如陪同前往赴約。

　　4、藺相如為什么逼秦王擊缶?

　　(秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。)

　　5、文中哪些句子表現(xiàn)了藺相如的勇敢與機智?

　　第13自然段中的最后三句話。

　　6、秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣?”

　　(因為秦王知道了趙國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。)

　　五、自學第三個故事。

　　1、學生按照上面兩個故事的學習方法閱讀分析第16—18段，畫出重點詞句。

　　2、檢查自學情況：

　　(1)廉頗為什么不服氣?

　　因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　(2)“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這句話表現(xiàn)了廉頗的什么性格特點?(反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。)

　　第二課時

　　教學目標：

　　分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯(lián)系及三個故事與整篇的關(guān)系。

　　教學重、難點：了解三個故事之間的聯(lián)系。

　　(3)藺相如是怎樣做的?他為什么避著廉頗?文中哪些句子說明了原因?從這可以看出藺相如的什么品質(zhì)?

　　藺相如盡量避開廉頗，為的是避免兩人之間發(fā)生矛盾。

　　句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!

　　這段話表現(xiàn)了藺相如識大體，為國家利益著想，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)

　　(4)廉頗為什么“負荊請罪”?用文中的句子說說他是如何“負荊請罪”的?從這里可以看出廉頗的什么品質(zhì)?

　　①因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。

　　②脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　③從這可以看出廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、總結(jié)這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果：

　　起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

　　經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結(jié)果：廉頗負荊請罪，將相和好。

　　六、總結(jié)全文：

　　同學們，我們學習了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什么啟發(fā)?

　　(我們要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和學習廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協(xié)力，團結(jié)一致，才能把班集體搞好。)

　　七、布置作業(yè)：

　　1、復述這三個故事。

　　2、根據(jù)“負荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。

　　附板書設(shè)計：

　　起因：秦強大，欲騙取和氏璧

　　完璧歸趙 經(jīng)過：藺相如與秦王斗智斗勇(捧、退、靠、舉)

　　結(jié)果：完璧歸趙

　　將

　　起因：秦王要報復

　　相 澠池之會 經(jīng)過：鼓瑟、擊缶、拼了

　　結(jié)果：維護了趙國的尊嚴

　　和 起因：廉頗不服氣(居功自傲、性格直率)

　　負荊請罪 經(jīng)過：脫下、背上、上門請罪

　　結(jié)果：將相和

《將相和》教學片斷評析 篇4

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 

　　1. 題文聯(lián)系，理解課題。

　　2. 學會生字，理解詞語在句子中的意思。

　　3. 初步了解課文寫什么。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

　　重難點：理解課題。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

　　教具：投影片小黑板錄音機

　　1.揭題，解題，介紹背景。

　　今天我們一起來學習發(fā)生在戰(zhàn)國末期的故事《將相和》，同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?可用課文中哪個成語來概括’

　　2.簡介時代背景。

　　出示《七國方位草圖》，簡介時代背景。

　　3.自學生字新詞，讀通課文。

　　(1)讀準字音，尤其是多音字，著(zháo)急、上當(dāng)、答應(yīng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音，完成作業(yè) 本題1。

　　(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)，完成作業(yè) 2。

　　(3)查字典，解釋帶點的字。

　　完璧歸趙、攻無不克、理直氣壯、負荊請罪、同心協(xié)力。找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。再說說這些詞在句子中的意思。

　　4.讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，根據(jù)過渡句劃分段落。

　　(1)課文寫了哪幾個故事’(完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪。)

　　(2)劃出故事與故事間的過渡句或過渡段，并根據(jù)過渡句或過渡段給文章分段。(提示：過渡句、段一般往下分。)

　　5.利用過渡句及文中的關(guān)鍵句概括段意。(學生自己概括，交流、匯報。)

　　第一段寫藺相如見秦王沒有誠意以械換璧后，用計取回和氏璧并冒死抗爭，然后將和氏璧送回趙國。

　　第二段寫藺相如在秦王以鼓瑟侮辱趙王后要秦王為趙王擊缶，維護了趙國的尊嚴。

　　第三段寫藺相如為趙國利益避免與廉頗發(fā)生沖突，而廉頗知過即改，負荊上門請罪，兩人同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

　　6.啟發(fā)學生提出預習中不理解的問題，以便教師有的放矢地教學。

　　7.完成作業(yè) 本第6、7題。

　　第二課時

　　教學目標 

　　1.學習第一個故事，了解藺相如與秦王斗爭的經(jīng)過以及故事的結(jié)果。

　　2 抓住人物言行，概括人物特點。

　　3.有感情地朗讀課文，感受藺相如機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神。

　　重難點： 抓住人物言行，概括人物特點。感受藺相如機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神。

　　教具：投影片小黑板

　　1.聽寫生字及本課的成語。

　　2.學習課文第一段。

　　(1)指名讀第1自然段，思考文章一開始作者告訴了我們什么。

　　(2)自由朗讀課文第2-10自然段，同學們邊看邊想，將這部分內(nèi)容分成四層意思，每層意思用兩個字的小標題來概括。

　　(3)交流“騙玉”、“解難”、“智斗”、“歸趙”。

　　(4)逐層講讀課文。

　　a.趙王碰到了一個什么棘手問題?你能用上“如果……就，如果……就”來說好嗎?(學生自說。)

　　b.面對如此棘手的問題，藺相如怎么說、怎么做的呢?請你劃出描寫藺相如語言、動作的句子，鉆研一下從這些句子中可以看出藺相如是個怎樣的人。想好了的同學可以互相討論。(板書：愿意，如果……就，如果……一定，理直氣壯，撞碎，舉起等。)

　　c.學生互相交流，教師歸納：在趙王為難之際，藺相如挺身而出出使秦國。從藺相如取回寶玉拿在手中到理直氣壯地揭露秦王，從揚言要把“腦袋和寶玉一塊撞碎在柱子上”到巧妙地想出舉行授璧典禮的主意，這一系列語言動作，都表明了藺相如的(隨機應變、大智大勇)。

　　d.指導朗讀：指導學生用理直氣壯、大大方方的語氣讀藺相如與秦王的兩段對話。

　　c.故事的結(jié)果怎樣? (板書：歸趙。)順勢完成作業(yè) 本第5題的第1小題：藺相如之所以叫人帶著和氏璧抄小路先回趙國去，是因為___________。秦王之所以客客氣氣地送藺相如回國，是因為________。

　　(5)學生參照板書復述智斗經(jīng)過。小結(jié)課文第一段。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1.學習第二、三兩個故事，了解“澠池之會”，“負荊請罪”兩個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2.抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

　　重難點：抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

　　教具： 投影片小黑板錄音機

　　1.復習導入  新課。

　　(1)指名簡要復述“完璧歸趙”。

　　(2)啟發(fā)談話：秦國騙取寶玉失敗后，不肯善罷甘休，因此又生一計。請學生認真閱讀課文第二大段，了解這件事的起因、發(fā)展、高潮。

　　2.講讀課文第二段。

　　(1)默讀課文第二大段，邊讀邊思考：這一大段可分幾層? 將每層的意思用兩個字概括成小標題。[赴會(第11節(jié))，勇斗(第12~13節(jié))，返回(第14~15節(jié))。]

　　(2)默讀第一層，思考：秦王又生出什么計謀，目的是什么?藺相如為什么決定赴會? (根據(jù)課文內(nèi)容，用‘‘為了……”的句式回答。)板書：赴會。

　　(3)在澠池會上藺相如是怎樣和秦王作斗爭的?請學生劃出有關(guān)句子，仔細研讀，想一想，藺相如是靠什么在澠池會上再次斗敗秦王的?板書：勇斗。

　　(4)齊讀第15節(jié)，小結(jié)后板書：返回。

　　(5)讓學生根據(jù)板書試說這個故事的起因、發(fā)展高潮和結(jié)尾。教師小結(jié)本段內(nèi)容。

　　3.獨立閱讀課文第三大段。

　　(1)指導學生自讀課文，劃分層次，列小標題。

　　不服(第16節(jié))——回避(第17節(jié))——和好(第18節(jié))。

　　(2)重點研讀藺相如對手下的人說的一段話。根據(jù)自己的理解，說說藺相如為什么要回避廉頗。

　　(3)“負荊請罪”是什么意思?廉頗為什么要負荊向藺相如請罪?

　　(4)將相和好的基礎(chǔ)是什么?

　　4.課堂練習：(出示“負荊請罪”幻燈片)想一想，廉頗向藺相如請罪，他會說些什么?做些什么?試寫一片斷。

　　5.作業(yè) ：修改課堂練習。

　　第四課時

　　教學目標 

　　1. 復習字詞。

　　2.簡評人物，指導完成作業(yè) 本第8題。

　　3.理解三個故事之間的關(guān)系。

　　重難點： 簡評人物，理解三個故事之間的關(guān)系。

　　教具 投影片小黑板錄音機

　　1.復習鞏固。

　　(1)聽寫生字新詞及本課的成浯。

　　(2)指名說說課文的主要內(nèi)容。

　　2.指導簡評人物。

　　(1)同學問互說藺相如、廉頗是個怎樣的人。

　　(2)教師細說人物簡評與人物的品質(zhì)特點兩者的區(qū)別。

　　(3)學生試寫人物簡評(藺相如、廉頗中任選一個)，集體評議并修改。

　　(4)完成作業(yè) 本第8題。

　　3.總結(jié)全文，理解三個故事間的關(guān)系。

　　教師邊指板書邊總結(jié)：“將相和”是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成的一個完整的故事。“完璧歸趙”、“澠池之會”寫趙秦兩國之間的矛盾沖突，斗爭中藺相如機智勇敢，不畏強暴，抓住秦王弱點，進行有理、有利、有節(jié)的斗爭，為趙國立了功，因而被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起將相之間的矛盾沖突。后來藺相如以高尚品德感染廠廉頗，廉頗知過就改，負荊請罪，將相和好。

《將相和》教學片斷評析 篇5

　　《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

　　弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。

　　學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

　　回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

　　但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學生討論交流。

　　在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》教學片斷評析 篇6

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內(nèi)容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　（三）復述“負荊請罪”這個故事。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）理解三個故事的原因和結(jié)果。

　　（二）了解三個故事之間的聯(lián)系。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習。

　　1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　2.再請同學說一說是怎么分的段。

　　（二）交代一下本節(jié)課的學習目標。

　　（三）學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？

　　通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。

　　這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何呢？

　　通過默讀，學生知道：

　　起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。

　　經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強暴的精神與秦王斗智斗勇。

　　結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

　　思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯(lián)系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們?nèi)绻�認真讀書就會發(fā)現(xiàn)第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。

　　（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現(xiàn)的？這對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么作用？

　　聯(lián)系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

　　（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？

　　教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。

　　（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？

　　在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現(xiàn)。

　　看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現(xiàn)了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現(xiàn)了他不畏強暴，機智勇敢的斗爭精神。

　　在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。

　　針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質(zhì)。

　　藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？

　　由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。

　　通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

　　③面對藺相如，秦王為什么處處表現(xiàn)得很被動呢？

　　這個問題的設(shè)計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。

　　教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　（5）這場斗爭的結(jié)果怎樣呢？

　　讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容說說是什么意思。

　　（6）教師小結(jié)：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)。下面咱們?nèi)耘f按這種方法學習后面兩個故事。

　　（四）學習課文第二大段，默讀，思考。

　　1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？

　　2.找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話簡單地概括出來。

　　事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。

　　事情的經(jīng)過是：澠池會上，相如勇斗秦王。

　　事情的結(jié)果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。

　　3.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？

　　（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質(zhì)？

　　澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關(guān)系到國家榮辱的關(guān)鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。

　　在學習這部分內(nèi)容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現(xiàn)了他機智、勇敢的精神。

　　秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

　　（3）澠池之會的結(jié)果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結(jié)果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經(jīng)了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

　　（4）給這個小故事加個小標題。

　　教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。

　　（5）教師小結(jié)：過渡。

　　“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內(nèi)部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質(zhì)呢？請同學們自學第三大段。

　　（五）自學第三大段。

　　因為這篇文章的三個小故事結(jié)構(gòu)相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關(guān)的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？

　　文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經(jīng)過。

　　（2）事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？

　　事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。

　　事情的經(jīng)過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。

　　事情的結(jié)果是：將相和好。

　　（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質(zhì)？

　　（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質(zhì)呢？

　　從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。

　　因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。

　　從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

　　（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？

　　要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質(zhì)，接著找出“同心協(xié)力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

　　（6）這個故事可用什么做小標題？

　　待學生回答后，教師板書：負荊請罪。

　　（六）總結(jié)全文，揭示中心。

　　總結(jié)，揭示本文的中心思想：

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，注重團結(jié)，機智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。

　　（七）了解三個小故事之間的聯(lián)系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密相聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

　　（八）復述“負荊請罪”這個小故事。

　　學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關(guān)鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。

　　最后教師小結(jié)：復述不是背誦，同學們可以根據(jù)故事的梗概進行。

　　（九）作業(yè)

　　1.熟讀課文，學習人物的精神。

　　2.練習復述“負荊請罪”這個故事

　　附：板書設(shè)計

　　將相和

　　靠一張嘴     官職高

　　廉頗                          藺相如（機智 勇敢）

　　顧全大局

《將相和》教學片斷評析 篇7

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。

　　成功之處

　　一、重點突出

　　我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學活動中。

　　二、注重文化，自然導入

　　在導入部分，我通過對“和”字的講解，增強學生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”一句時，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學習后兩個故事奠定了學習基礎(chǔ)。

　　不足之處

　　1.教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。

　　2.設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生準備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。

《將相和》教學片斷評析 篇8

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

　　（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

　　（三）按不同故事內(nèi)容給文章分段。

　　二、教學重點、難點

　　（一）自學和理解本課生字新詞。

　　（二）按不同故事內(nèi)容給課文分段。

　　三、教學過程

　　（一）揭示課題，引發(fā)興趣。教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設(shè)計這個問題，實際是在引發(fā)學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發(fā)生了什么事；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫龋唤處熆梢赃m時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

　　（二）學生初讀課文之后，再給他們談?wù)摰臅r間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。

　　1.指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮：

　　2.指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關(guān)，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區(qū)分，從而記住字形。

　　3.理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領(lǐng)。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝——形容強大無比，每戰(zhàn)必勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。同心協(xié)力——協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。

　　（三）簡單介紹歷史背景。

　　※ 詳細歷史背景

　　（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。

　　（五）統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意。

　　全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權(quán)，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

　　（六）布置作業(yè)。

　　1.熟讀課文，抄寫字詞。

　　2.想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權(quán)，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

　　（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　（三）復述“負荊請罪”這個故事。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）理解三個故事的原因和結(jié)果。

　　（二）了解三個故事之間的聯(lián)系。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習。

　　1.找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　2.再請同學說一說是怎么分的段。

　　（二）交代一下本節(jié)課的學習目標。

　　（三）學習課文第一大段。

　　1.齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

　　2.接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何呢？通過默讀，學生知道：起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。經(jīng)過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權(quán)的精神與秦王斗智斗勇。結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

　　3.再默讀這一大段。同時思考：

　　（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯(lián)系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們?nèi)绻�認真讀書就會發(fā)現(xiàn)第3自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。

　　（2）正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現(xiàn)的？這對表現(xiàn)人物品質(zhì)有什么作用？聯(lián)系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現(xiàn)的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

　　（3）面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發(fā)兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的.深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。

　　（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現(xiàn)。看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現(xiàn)了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現(xiàn)了他不畏強權(quán)，機智勇敢的斗爭精神。在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第8自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質(zhì)。

　　②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶及時送回國通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

　　③面對藺相如，秦王為什么處處表現(xiàn)得很被動呢？這個問題的設(shè)計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。學生來回答這個問題時，教師可幫助歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕寶碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　（5）這場斗爭的結(jié)果怎樣呢？讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結(jié)合課文內(nèi)容說說是什么意思。

　　（6）教師小結(jié)。剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質(zhì)。下面咱們?nèi)耘f按這種方法學習后面兩個故事。

　　（四）學習課文第二大段，默讀，思考。

　　1.這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？

　　2.找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用自己的話簡單地概括出來。事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。事情的經(jīng)過是：澠池會上，相如勇斗秦王。事情的結(jié)果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。

　　3.細讀課文，體會人物的性格特點。

　　（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結(jié)合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現(xiàn)了他的勇敢精神。

　　（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質(zhì)？澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關(guān)系到國家榮辱的關(guān)鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。在學習這部分內(nèi)容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權(quán)、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現(xiàn)了他機智、勇敢的精神。秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

　　（3）澠池之會的結(jié)果怎樣？廉頗起了什么作用？澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結(jié)果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經(jīng)了解到，廉頗是一位英勇善戰(zhàn)的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰(zhàn)功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

　　（4）給這個小故事加個小標題。教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發(fā)生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。

　　（5）教師小結(jié)：過渡。“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內(nèi)部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質(zhì)呢？請同學們自學第三大段。

　　（五）自學第三大段。因為這篇文章的三個小故事結(jié)構(gòu)相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

　　1.給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關(guān)的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經(jīng)過。

　　（2）事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣？事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。事情的經(jīng)過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。事情的結(jié)果是：將相和好。

　　（3）藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質(zhì)？從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質(zhì)。

　　（4）“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質(zhì)呢？從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結(jié)，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

　　（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質(zhì)，接著找出“同心協(xié)力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

　　（6）這個故事可用什么做小標題？待學生回答后，教師板書：負荊請罪。

　　（六）總結(jié)全文，揭示中心。

　　總結(jié)，揭示本文的中心思想：本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，注重團結(jié)，機智勇敢的品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。

　　（七）了解三個小故事之間的聯(lián)系。

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密相聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

　　（八）復述“負荊請罪”這個小故事。

　　學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關(guān)鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。最后教師小結(jié)：復述不是背誦，同學們可以根據(jù)故事的梗概進行。

　　（九）作業(yè)

　　1.熟讀課文，學習人物的精神。

　　2.練習復述“負荊請罪”這個故事。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。

　　（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。

　　二、教學重點、難點

　　分角色朗讀，深入理解中心思想。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習。

　　1.課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標題來概括？

　　2.本文的中心思想是什么？

　　（二）交待本節(jié)課的教學目標。

　　（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。

　　課文的第1自然段“秦國最強，常常進攻別的國家”，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發(fā)生，也不會有“澠池之會”這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負荊請罪”這段佳話。

　　（四）編排課本劇：

　　本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復雜，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。

　　1.熟讀課文，注意人物的語言、語氣。教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。

　　2.檢查朗讀情況，分好角色。在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。

　　3.表演課文內(nèi)容。一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。

《將相和》教學片斷評析 篇9

　　“廉頗老矣，尚能飯否”

　　——《將相和》教學設(shè)計談

　　浙江 陳建紅

　　設(shè)計理念

　　《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學生容易把握，共性品質(zhì)學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

　　教學過程 

　　一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎(chǔ)上，借助成語游戲初步感知人物形象。

　　1.填空練習：“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）

　　“相”→（藺相如）→（宰相）→（總理）“和”→（同心協(xié)力）

　　2.“人物開花”成語游戲。（填出可以用在這兩個人物身上的成語——課內(nèi)、課外的成語都可。）

　　（以上這兩個練習主要目的是，讓學生對兩位人物的形象有一個初步的印象，對課文內(nèi)容也有個基本了解。所以在教學這一內(nèi)容時，給足時間讓學生自讀、自學課文，找出有關(guān)的詞語填寫。通過遞等式形式和游戲方式，學習了詞語，積累了成語，也了解了課文，充分體現(xiàn)語文的趣味性原則，調(diào)動了學生的積極性、創(chuàng)造性。）

　　二、借助過渡句理清三個故事之間的基本關(guān)系。

　　1.學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）

　　2.細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3.在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導學生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

　　三、借助名言豐滿人物形象。

　　1.出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話對藺相如這個人物形象展開討論。

　　2.出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話對廉頗這個人物形象展開討論。

　　（以上的討論與練習旨在使這兩個人物形象更加鮮明。凝聚，給學生一個整體的形象。通過練習，學生不僅看到了藺相如和廉頗的個性品質(zhì)，而且悟出他們的共性品質(zhì)，從而加深對課文的理解。同時，名言、成語的運用，亦能提高語文知識的積累，開拓學生思維，充分體現(xiàn)語文的開放性。）

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。

　　填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協(xié)力）保衛(wèi)趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無價之寶）。

　　四、借助課劇形式，展現(xiàn)人物形象

　　通過上面三方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。◆

《將相和》教學片斷評析 篇10

　　[課時目標]

　　1、在前兩課時教學基礎(chǔ)上，進一步繼續(xù)運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

　　3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

　　4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養(yǎng)學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

　　[教學活動預設(shè)]

　　一、復習引入，確定學習內(nèi)容。

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

　　1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

　　2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

　　板塊一：人物相互之間態(tài)度的研讀。

　　1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

　　2、抓住兩個人的態(tài)度，感悟情感和相互之間的態(tài)度，指導朗讀。

　　3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

　　板塊二：人物之間關(guān)注點的研讀。

　　1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關(guān)心個人和關(guān)心國家的不同區(qū)別。

　　2、抓住“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

　　3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

　　1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

　　2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

　　3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

　　附《將相和》課堂實錄

　　一、復習引入，確定學習內(nèi)容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下

　　許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

　　個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

　　你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

　　有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

　　。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

　　我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不

　　同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

　　，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

　　變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現(xiàn)一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結(jié)巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

　　如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

　　藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

　　笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

　　去的。

　　師：老師還為大家?guī)�來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

　　以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰(zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

　　耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

　　見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

　　如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在

　　藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

　　這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

　　，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

　　話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

　　趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

　　—

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

　　請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了

　　記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內(nèi)容為廉

　　頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

　　讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

　　，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

　　老師再帶領(lǐng)著同學們一起欣賞。

《將相和》教學片斷評析 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　

　　理解課文內(nèi)容，分析人物品質(zhì)。

　　2、能力目標：

　　培養(yǎng)學生朗讀能力、表演能力、轉(zhuǎn)述能力等。

　　3、德育目標：

　　學習藺相如和廉頗為國家利益著想的好品質(zhì)。

　　【教學重點】通過討論分析人物品質(zhì)。

　　【教學難點】透過人物外在分析人物心理。

　　【教學方法】朗讀法、自學指導法、表演法等。

　　【教學手段】液晶投影、微機、實物投影。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第18課《將相和》。（板書：18、將相和）

　　師：請同學們回憶一下，上節(jié)課你學會了什么？

　　生：（略）

　　二、廉頗的話

　　師：廉頗很不服氣，你怎么知道的？

　　生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

　　師：大家評一評他讀的怎么樣？

　　生：（評略）

　　師：那你來試一試？

　　三、完璧歸趙、澠池之會

　　師：藺相如官拜上卿，只是靠一張嘴嗎？（不是）靠的是什么？請同學分組研究課文，可以選用自己喜歡的學習方法。

　　生：（研讀）

　　師：藺相如到底靠的是什么？

　　生：（討論、分析人物心理和品質(zhì)）

　　師：（相機指導藺相如語言朗讀以及《澠池之會》的表演。）

　　四、負荊請罪

　　師：說得對，藺相如以他的智慧和勇敢維護了趙國的利益，被趙王封為上卿，廉頗應不應該服氣？

　　生：應該！

　　師：是什么最終讓廉頗服氣了？

　　生：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不合，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　師：如果藺相如說的話沒有傳到廉頗的耳中，也就沒有負荊請罪這個故事了，你愿意做一回傳話人嗎？

　　生：（轉(zhuǎn)述略）

　　師：聽了藺相如的話，廉頗是怎么做的呢？同學們，看！（出示負荊請罪圖）這時，你對他們兩人有何評價？

　　生：（分析人物品質(zhì)略）

　　師：同學們，想一想，將相和好的最根本原因是什么？

　　生：（答略）

　　師：所以他們才能成為───

　　生：好朋友！

　　師：才能──

　　生：同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

　　五、總結(jié)擴展，布置作業(yè)

　　師：對，他們都有著滿腔的愛國熱情，都要維護國家的利益。學了這一課，同學們受到什么啟示和教育嗎？

　　生：（答略）

　　師：說的真好！布置一項作業(yè)。回家后，查找一下資料，看看既然將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了呢？它是怎樣滅亡的？

《將相和》教學片斷評析 篇12

　　【教學目標】

　　1、理解課文內(nèi)容，體會人物的性格特點和美好品質(zhì)。

　　2、分清每個小故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。

　　3、把三個小故事任選一個編成課本劇演一演。

　　【教學重點】

　　1、通過人物的言行，分析人物的個性特點。

　　2、了解三個小故事之間的聯(lián)系。

　　3、品詞析句，聯(lián)系上下文，學生討論交流對重點句子的理解。

　　【媒體設(shè)計】錄相帶、投影片及相關(guān)的課件。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　〖教學思路〗

　　通過第一課時和課下比較充分地閱讀全文，引導學生從整體上聯(lián)系全文評價故事中的人物，適當加入自己的褒貶態(tài)度；然后引導學生精讀課文時，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，通過教師梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論。弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個小故事的聯(lián)系；最后總結(jié)全文時，引導學生聯(lián)系生活實際談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、通過上節(jié)初讀課文，誰愿意告訴大家自己都知道了哪些問題？

　　1、引導學生圍繞從題目、主要內(nèi)容、對人物（廉頗、藺相如、秦王、趙王）個性的褒貶態(tài)度等方面回答，要緊緊抓住課文的敘述、描寫來說，同時加入自己的看法。

　　2、鼓勵學生說出誰還有解決不了的問題，讓我們大家?guī)椭�他�?/p>

　　師：同學們想不想和老師一起走進“將相和”的故事里，去深入了解和認識這些個性鮮明的歷史人物呢？

　　二、看錄相（完璧歸趙）

　　師：你從錄相里能夠看懂哪些內(nèi)容？還想知道哪些問題？學生交流，質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，鼓勵提出自己感興趣或不理解的問題。

　　生：這段錄象講述了秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變揭穿了秦王的騙局，巧妙的要回和氏璧，機智勇敢的和秦王斗爭，作到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　生；我知道了藺相如把生死置之度外，他不畏強暴。我從文中“……”看出來。

　　生：我從“當滿朝文武……挺身而出”看出廉頗很勇敢。

　　問：藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎？可圍繞這幾方面回答：

　　1、不是的，因為藺相如答應趙王，如果秦王沒有以城換璧的誠意，就把璧送回來。

　　2、藺相如在威脅秦王，嚇唬秦王，他知道秦王特別喜歡和氏璧。

　　3、當秦王還沒有看到和氏璧的時候，就想用15座城來換這塊無價之寶，當他親手拿到這塊璧時又是那樣愛不釋手，所以秦王特別喜歡和氏璧，他肯定不會讓藺相如用頭去撞的。

　　教師點撥：藺相如就是抓住秦王喜歡和氏璧的心理，才這樣說這樣做的，他很機智、勇敢。（板書）

　　教師啟發(fā)學生在“完璧歸趙”這節(jié)中找出不理解的句子？以小組為單位討論解決（重點理解以下兩句話。）

　　⑴　投影出示第一個句子：　  

　　“藺相如說：……約定了典禮的日期。”學生討論交流。

　　生：當秦王假意答應給城后，藺相如提出舉行授璧典禮的主意，既贏得了把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，說話是否算數(shù)。（機智）

　　生：藺相如很聰明先派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。假如秦王一生氣，真殺了他參加授璧典禮的人就知道秦國不講信用。在這種場合秦王不敢殺他就把他送回趙國。

　　生：藺相如真聰明，既保護了自己又使秦國處于被動局面。

　　⑵　投影出示第二個句子：  

　　“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。”這里的“客客氣氣”是非常有禮貌嗎？

　　生：我覺得很有禮貌，藺相如據(jù)理力爭，秦王有點懼怕他對他很客氣。

　　生：我覺得不是很有禮貌，秦王很生氣，對他又無可奈何。

　　三、師結(jié)

　　秦王本想殺了藺相如，愚弄趙國，可反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在啞巴吃黃連有口說不出來了。“完壁歸趙”這件事可見藺相如多么機智、勇敢啊！為了趙國的利益和尊嚴，他立下大功，受到趙王重用，被封為上大夫。幾年之后，秦王約趙王在澠池會見，秦王的用意又是什么呢？在澠池之會上，藺相如又有何表現(xiàn)？同學們誰有什么想法告訴大家？

　　1、聯(lián)系上下文，學生可能說出秦王一定想在澠池之會上報上次沒有得到和氏璧的仇恨。趙王去吧，怕有危險；不去，又顯得太膽怯。可趙王還是去了并帶藺相如隨行。

　　問：秦王為什么讓趙王鼓瑟？

　　生：秦王想借此侮辱趙王，貶低趙國的地位。

　　師：藺相如是怎樣做的呢？引導學生進行討論交流，找出文中的語句讀一讀

　　生：為了維護國家的榮譽，為了維護趙王、趙國的尊嚴，藺相如逼秦王為趙王擊缶。

　　師：這叫什么辦法？

　　生：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身。

　　2、老師出示句子：

　　“您跟我只有五步遠……拼了！”怎樣讀這個句子，才能把藺相如的勇敢精神讀出來。（生氣地說：“……”；怒氣沖沖地說：“……”；怒發(fā)沖冠地說：“……”；咬牙切齒地說：“……”。

　　3、教師點撥：

　　最后秦王被逼無奈只好為趙王擊缶，藺相如叫人記錄下來。澠池之會這場政治斗爭是打成平局，還是決出勝負？

　　教師先出示補充缶瑟特點的課件，加深對問題的理解。

　　生：我看他們是平局，因為……

　　生：我看趙國占了上風……

　　教師點撥：同學們回答得很好。的確澠池之會上趙國占了上風，這場斗爭的勝利歸功于誰？

　　生1：歸功于藺相如，因為……

　　生2：廉頗也有功勞，……

　　生3：他倆都有功勞，是廉頗、藺相如的密切配合，才出色完成任務(wù)。

　　師：文章學到這兒，雙方的斗爭真是太激烈了，你想對藺相如、廉頗說點什么？（鼓勵學生勇敢地暢所欲言）

　　4、教師過渡：

　　同學們說的太好了，既注意到藺相如，又考慮到了廉頗。藺相如機智勇敢地與秦王作針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家尊嚴。為趙國立下大功，被封為上卿。職位比廉頗高，廉頗不服，造成將相不和，引出了文中第三個故事“負荊請罪”。

　　四、通過看“負荊請罪”的錄相，加深對文章內(nèi)容的深入理解

　　學生自己能夠知道了什么？有沒有不理解的問題？

　　1、引導學生對錄象的內(nèi)容進行口述，適當加入自己的觀點，教師適時點撥。（性格直爽，知錯就改）（板書）

　　2、教師引導學生明確：將和相和好的表面原因是藺相如的寬廣的胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。實際上緣于他們的共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現(xiàn)。

　　3、引入“刎頸之交”一詞意義。

　　五、想象

　　“負荊請罪”時廉頗、藺相如是怎么說？怎么做的？

　　（鼓勵學生暢所欲言，還可以到前面分角色表演。）

　　例文：廉頗裸著上身，背著荊條，步行向藺相如家走去。

　　藺相如得知廉頗來了，趕緊到門口迎候。廉頗一見藺相如，撲通一下跪倒，雙手抱拳，滿臉羞愧的說：“藺大人，我是個粗人，見識少，氣量小，哪里知道您這樣忍讓我，我實在沒臉見您。請重重責罰我吧！”

　　藺相如連忙扶起廉頗，說：“咱們都是趙國的大臣，將軍能體諒我，我已感激萬分了，怎么還來給我賠禮呢？”

　　廉頗感動老淚縱橫，藺相如快慰地笑了。旁邊的百姓見了，紛紛議論，都說：“趙國有這樣的將和相，是我們的福氣呀！”

　　六、回顧總結(jié)全文時明確

　　“完璧歸趙”后，藺相如被封為上大夫，，這是在“澠池之會”后晉升的前提，而藺相如晉升為上卿，造成廉頗不服，產(chǎn)生妒忌，是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”──三個小故事的聯(lián)系。

　　七、你想向廉頗藺相如這兩個熠熠生輝的人物學點什么？

　　1、學藺相如愛祖國，顧大局，識大體。

　　2、學藺相如為了國家的尊嚴和榮譽勇敢地挺身而出。

　　3、學廉頗勇于改正錯誤。

　　4、在學習和生活中，時刻以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧大局，成為二十一世紀合格的接班人。

　　5、如果我和同學間有了矛盾，也要向藺相如那樣寬容忍讓，向廉頗那樣勇于改正錯誤。

　　八、布置課下作業(yè)

　　先由小組討論，然后選代表說出本組想做什么作業(yè)。學生可能說出:

　　1、想把三個故事中的一個小故事編成課本劇演一演。

　　2、把自己喜歡的詞語或句子抄一抄。

　　3、想把“將相和”的故事講給別人聽。