《楓葉如丹》課堂實(shí)錄（精選16篇）
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇1
觀看《香山紅葉》
說一說，你看到了什么？
學(xué)生談?dòng)^后感受。
上課：
解題導(dǎo)入;
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）
師：找一個(gè)同學(xué)來讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰再來讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時(shí)候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學(xué)讀。
師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請(qǐng)坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個(gè)紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。
檢查預(yù)習(xí)：
師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個(gè)同學(xué)接讀這篇課文，一個(gè)人讀一段。爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個(gè)字，也把它找出來。
學(xué)生接讀課文，師生糾錯(cuò)。不好讀的句子共同練讀。板書易錯(cuò)生字。
引導(dǎo)精讀：
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個(gè)字的句子有幾個(gè)？
生：三個(gè)。
師：分別把它找出來，讀一讀。
生1：萬山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。
教師投影出示這三個(gè)句子。
師：一共是這三個(gè)句子，誰能單獨(dú)把這三個(gè)句子來讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請(qǐng)坐，第二句話相對(duì)來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來看第一個(gè)句子。
生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學(xué)單獨(dú)讀。
師：在讀的時(shí)候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢(shì)，請(qǐng)坐。
又請(qǐng)了一名學(xué)生讀。
教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫面你想說什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無法形容。
師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。
生讀萬山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？
生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)的過程。
生：……
師：請(qǐng)坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——
生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實(shí)世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時(shí)候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——
生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。
師：這個(gè)過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時(shí)候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽。可以嗎？
出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實(shí)，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，
在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，
在暴風(fēng)驟雨中接受考驗(yàn)。
秋天，
丹的天地。
涼風(fēng)起了，秋天到了。
萬山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實(shí)的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰再來？
找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯(cuò)，其實(shí)同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動(dòng)，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。
師：下面看這個(gè)句子，（課件出示第二個(gè)句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個(gè)句子該怎么讀？
學(xué)生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。
指名讀。
師：讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
師：我們看到這個(gè)句子，自己默讀這個(gè)句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？
生默讀。
生：一個(gè)小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。
師：這是一個(gè)怎樣的小女孩？
生：活潑可愛的。
師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?
生找出一些詞語。
師：實(shí)際上也就是描寫小麗貝卡動(dòng)作的詞語。
（出示句子，引導(dǎo)讀）
師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹……
師：怎樣的楓樹？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個(gè)題目，你會(huì)取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學(xué)生小聲議論。
師：其實(shí)，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因?yàn)橛猩棚@得那么美。
出示第三個(gè)句子。
師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會(huì)一下。
生自由讀。
師：誰來把你的體會(huì)，通過你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽你在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞，是哪一個(gè)？
生：長(zhǎng)久。
師：為什么？
生：……（學(xué)生無法表達(dá)）
師：請(qǐng)坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長(zhǎng)久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長(zhǎng)久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長(zhǎng)久的生命。
指名讀。
師：當(dāng)你考試考不好的時(shí)候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？
其他學(xué)生：不氣餒。
師：當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，怕不怕？
生：不怕。
師：當(dāng)你遇到挫折的時(shí)候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長(zhǎng)久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時(shí)候，總理親切拜望了三位。
教師簡(jiǎn)介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。
拓展訓(xùn)練：
師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時(shí)期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會(huì)遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會(huì)遇到各種困難與挫折，面對(duì)這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個(gè)人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會(huì)跟未來的你說什么？
教師指名說。
生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對(duì)。
生：我遇到困難時(shí)，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要?dú)怵H，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。
師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
生：，你要勇敢的面對(duì)困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來的自己對(duì)話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。
鼓掌。
師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。
學(xué)生寫。
師：秋天已經(jīng)到來，有時(shí)間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時(shí)候會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵(lì)自己的，你會(huì)為自己的話而感動(dòng)的。
下課。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇2
讀《楓葉如丹》有感
《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點(diǎn)，我十分喜歡它。
《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個(gè)都需要遇到困難，才能健康成長(zhǎng)。
“不經(jīng)風(fēng)霜，紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹，正是它同風(fēng)霜搏斗的戰(zhàn)績(jī)，正是它的斑斑血痕。每個(gè)人都要接受這么一個(gè)過程：孕育，誕生；長(zhǎng)大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點(diǎn)兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩(wěn)當(dāng)?shù)刈鍪隆?/p>
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā)，我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學(xué)習(xí)楓葉，學(xué)習(xí)臘梅，面對(duì)挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長(zhǎng)！
讀《楓葉如丹》有感
每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫每個(gè)人的一身都會(huì)經(jīng)歷孕育折才會(huì)成熟 兒挫折其實(shí)就是人生中的調(diào)味品，讓我們的生活變得多姿多彩。
今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機(jī)。
人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運(yùn)交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運(yùn)多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對(duì)音樂無限的熱愛，創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價(jià)之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運(yùn)，他的作品是不朽的。
“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力，‘霜葉紅于二月花’，只有經(jīng)歷過這個(gè)境界才是真正的成熟真正的美。”讀到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林，去領(lǐng)略一下他那經(jīng)歷風(fēng)霜后美。我也要學(xué)習(xí)楓葉勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)：理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：借物喻理的寫作手法；秋天的文化含義與品讀。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：遠(yuǎn)程教育下載課件、資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.物華天寶，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節(jié)，也是豐收的季節(jié)；是成熟的季節(jié)，也是獲取的季節(jié)。
2.唐代詩人杜牧有首關(guān)于秋天楓葉的古詩，誰能背誦？請(qǐng)看這首詩：（略）這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
3、陳毅元帥詩云：“西山紅葉好，霜重色欲濃。”（由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)下載） 漫山遍野皆是紅葉，在風(fēng)霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日，楓葉如丹。（板書課題“楓葉如丹”）這“丹”究竟指什么？（明確：一種紅色，在“丹”字下板書“紅色”）紅色給人以什么樣的感覺？（強(qiáng)烈，鮮明，有活力）
二、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）在楓葉如丹之前，它曾經(jīng)是一抹嫩綠。（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“綠的世界”）朗讀關(guān)于“綠的世界”的文字。
（2）“于是，涼風(fēng)起了，秋天到了。”引讀“萬山紅遍，楓葉如丹。丹是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“丹的天地”）
（3）春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀@需要一個(gè)過程，自然界萬物都要經(jīng)歷這個(gè)過程，它是（學(xué)生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)。（播放遠(yuǎn)程教育下載關(guān)于植物生長(zhǎng)的課件）
（4）楓葉如丹，由最初的嫩綠到后來的嫣紅，不知經(jīng)過了多少暴雨的襲打，不知經(jīng)歷了多少風(fēng)霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎？“丹”是一種蘊(yùn)含了什么意義的顏色？（讓學(xué)生再讀 “丹是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”）
（5）自然界植物都要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)”的過程。那么我們?nèi)四兀浚úシ胚h(yuǎn)程教育下載關(guān)于人的發(fā)育的課件）
（6）自然界植物要“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實(shí)”,人生也如此，它要經(jīng)歷（學(xué)生接著說）孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟。
（7）所以天地萬物、人間萬事，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一部分最后一段：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世處處相通。）
（8）時(shí)間就像一位魔法師，以綠葉為底料，加上狂風(fēng)、暴雨和寒霜為佐料，精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒，釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹，這“丹”代表了一種顏色，更蘊(yùn)含了一個(gè)過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程？誰給我們讀讀？（個(gè)別讀后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀“孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟”）
2.學(xué)習(xí)第二部分。
（1）自然界的變化是楓葉如丹的歷程，人世間的變化是否也是這樣？自然與人世，真的處處相通嗎？下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經(jīng)歷了一件什么事，從中他體會(huì)到了什么。快速默讀課文，思考兩個(gè)問題（課件出示自讀提示）：①第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）②第二部分與第一部分內(nèi)容有何不同？如何銜接起來？（過渡段銜接抒情與敘事）
（2）討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化？（指導(dǎo)朗讀）課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
（3）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
①老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。自古以來中國文人有“悲秋”的傳統(tǒng)，戰(zhàn)國時(shí)楚國詩人宋玉的《九辯》開創(chuàng)文人悲秋之先河。“悲哉，秋之為氣也！”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 ：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”
（此資料出自國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）
②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴，觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲，山山寒色”之時(shí)，在感到“樹樹皆秋色，山山唯落暉”之際，“剎那間，小木門開了……”（引讀關(guān)于小女孩出現(xiàn)的文字，指導(dǎo)朗讀）
（4）莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中，既有動(dòng)作又有聲音，真是繪聲繪色啊！充滿活力的莉貝卡的出現(xiàn)為這幅寂寥的秋日?qǐng)D景補(bǔ)充了什么色彩？（莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。）
（5）于是，就在“剎那間，我按下快門……”（引讀關(guān)于作者照相和為之命名的文字）
（6）秋季是個(gè)無比美好的季節(jié)，在秋季我們有著豐富多采的活動(dòng)，去郊外采摘紅彤彤的蘋果，在校園里拾起金黃的落葉，與同學(xué)結(jié)伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣，為秋天注入了無限的生命活力。請(qǐng)用下面的句式說說你喜歡的秋季活動(dòng)：秋天真是美好，天空是那么藍(lán)，我喜歡（ ）。
（7）你們是秋天中最鮮活的生命，你們的跳躍是秋天里最動(dòng)人的風(fēng)景，你們的笑臉是秋天里最美麗的果實(shí)。因?yàn)橛辛松奶鴦?dòng)，秋天不再蕭瑟，不再冷清，不再寂寥，而是積蓄了生命的內(nèi)在力量、噴薄欲出。
（8）當(dāng)作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時(shí)，在那一剎那間，作者到底恍然明白了什么？（引讀“楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切”。）
（9）楓葉如丹，這“丹”是熱烈的紅色，是血液的顏色，是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液，當(dāng)我們的一片丹心停止了跳動(dòng)，生命也就走到了盡頭。楓葉如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命）（板書“生命”）
（10）“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”這些如丹的楓葉，有天秋風(fēng)會(huì)帶走它們，使它們悄然飄落在泥土里。它們?cè)谕寥览镬o靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的，等到春天，他們又開始“發(fā)芽吐葉”，又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲，周而復(fù)始，始而復(fù)周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息，我們?nèi)祟愐苍跉v史的長(zhǎng)河中代代相傳。楓葉如丹，它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎？是曇花一現(xiàn)的嗎？（待學(xué)生回答“不是”）那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力啊？(引讀：楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板書“長(zhǎng)久”
（11）齊讀最后一段（配樂朗讀，此音樂由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程下載）。
三、暢談收獲、舉例感悟
四、課外延伸
關(guān)于秋天的樹葉，有一本著名的關(guān)于生命的童話書，叫做《一片葉子落下來》。可以找來讀讀。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇4
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時(shí)看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場(chǎng)景，并由此引發(fā)對(duì)生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深?yuàn)W了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動(dòng)出一絲絲喜悅，一份份感動(dòng)，一縷縷渴望。
一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？
“次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”
此句，是我教學(xué)的第一個(gè)重點(diǎn)，我在做課件的時(shí)候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時(shí)候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時(shí)，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊(yùn)藏的情境還原是一種強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。
問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時(shí)，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動(dòng):“蹦”出了什么？
“這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”
鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動(dòng)詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何抓好一個(gè)重點(diǎn)詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對(duì)比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動(dòng)感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動(dòng)快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對(duì)于楓樹獨(dú)立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對(duì)生命力張揚(yáng)的那份感動(dòng)，這份感動(dòng)，也深深地傳染給了我。
一份渴望：楓葉如丹的真正含義？
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動(dòng)地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。
以上兩段文字，詞語間是相互對(duì)應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長(zhǎng)過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長(zhǎng)過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長(zhǎng)過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實(shí)”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個(gè)重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長(zhǎng)大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長(zhǎng)久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇5
領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我是重慶路第三小學(xué)的五年級(jí)語文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，代表我校五年級(jí)語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請(qǐng)指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡(jiǎn)練、含義深刻，字里行間充盈著作者對(duì)大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學(xué)時(shí)不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感知作者思想感情，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時(shí)寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時(shí)，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗(yàn)的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對(duì)自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對(duì)人生的感悟，對(duì)真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個(gè)問題我們?cè)僮呷胛谋荆诜磸?fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化--由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進(jìn)入“結(jié)實(shí)”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長(zhǎng)久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價(jià)值觀，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗(yàn)和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點(diǎn)詞語并能實(shí)際運(yùn)用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。 3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請(qǐng)來秋的使者，出示楓葉照片，請(qǐng)學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點(diǎn)題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會(huì)到語言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個(gè)問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對(duì)于第2個(gè)問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個(gè)過程。“不動(dòng)筆墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們?cè)谧x讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會(huì)到夏天楓葉生長(zhǎng)環(huán)境的重重考驗(yàn)。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會(huì)散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)人與自然的相通之處有了獨(dú)特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對(duì)“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個(gè)“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時(shí)候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決之后，我又隨即抓住作者拍照時(shí)的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動(dòng)作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會(huì)到莉貝卡的活潑和生動(dòng)，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個(gè)難點(diǎn)得到解決。
學(xué)到此時(shí)，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學(xué)生說得不錯(cuò)，體會(huì)得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時(shí)，我再讀課題，問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會(huì)到丹是成熟的顏色，是長(zhǎng)久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗(yàn)的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評(píng)價(jià)代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學(xué)科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對(duì)話也是勉強(qiáng)而為的，也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實(shí)、最親切的對(duì)話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽，然后給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)對(duì)“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個(gè)詞語，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時(shí)肯定并用精彩的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多交流，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善生動(dòng)。
教學(xué)研究過程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)，在今后的時(shí)間里我會(huì)以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，與我的學(xué)生們一起體驗(yàn)語言文字的快樂。
謝謝大家。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇6
《楓葉如丹》一課的教學(xué)反思
《楓葉如丹》 是一篇抒情散文，本文語言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以，在這節(jié)課中，我盡量給學(xué)生們創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟中去感悟、去發(fā)現(xiàn)疑難。爾后，我再根據(jù)疑難有地放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)，我利用小組合作學(xué)習(xí)的形式有效解決一些教學(xué)中的疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥對(duì)文章有所感悟，如：作者在清晨來到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機(jī)想把這美麗的畫面永遠(yuǎn)留下來，誰知返身回來后，細(xì)細(xì)端詳時(shí)，卻感覺到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。”這是為什么？通過小組探究，學(xué)生聯(lián)系后文弄清了作者是在這里做了一個(gè)很好的鋪墊，并加深了對(duì)作者所要表達(dá)的深意的理解。
在感悟過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文章的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
但本課教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生放手程度還不夠，“扶”得還是多了些，歸根結(jié)底，只有學(xué)生們自己感悟的東西才對(duì)他們最有用、印象最深刻。
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。理解這篇課文，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難度過大。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
一、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
二、自讀課文、初步體會(huì)。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）
師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。
師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。
學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟。
三、交流體會(huì)、品讀感悟。
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎？交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎？或有疑惑嗎？
交流。
師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。
交流1——7自然段，通過個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
……
品讀課文最后一自然段。
師；大家很會(huì)聽作者對(duì)你低低的訴說，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才只是向作者索取了，只是在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說的好一句話，寫在書的空白處。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
課后反思：
本文語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。
一、通過三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；二是和學(xué)生一起到文中傾聽作者的心聲；三是讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯(cuò)。
三、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學(xué)定教。
文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上，沒有能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
四、一味重讀，卻沒有實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽、傾訴，這樣學(xué)生的語言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
五、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
在后半節(jié)課我感覺自己的激qing有些過度,講解得過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇7
一、說教材：
（一）教材簡(jiǎn)析
《楓葉如丹》一文是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第一篇課文。這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。
（二）教育目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解詞的意思。
2、熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3、培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
重點(diǎn)·難點(diǎn)：
1.體會(huì)“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”的內(nèi)涵。
2.結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)理解“自然與人世，處處相通”
二、說學(xué)情
（一）學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的想象能力。
三、說教法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中，我采用以下方法。①從興趣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練；②運(yùn)用情景教學(xué)法，通過課件，使學(xué)生進(jìn)入情景，了解楓葉如丹的秋天的確很美，然而有了跳躍、歡樂的生命，有了真正豐富的內(nèi)涵，才是更完美的。③運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問題；④訓(xùn)練以讀為本，以學(xué)為主，精心選擇運(yùn)用與讀書相關(guān)的演示，講解、提問、議論等方法，使學(xué)生以讀促寫，以讀學(xué)寫。
四、說學(xué)法
1、充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；
2、通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”等句子的含義。
3、注重課堂交流,做到師生間交流，學(xué)生間交流，充分尊重個(gè)體差異，讓每一位同學(xué)投入到交流中，共同體驗(yàn)成功的歡樂。
五、說教學(xué)過程
（一）激qing談話，導(dǎo)入新課。
1.你們見過楓葉嗎？它是什么樣子的？（學(xué)生交流）教師出示實(shí)物：楓葉。是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）師問：大家看，這是什么？（板書：楓葉）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對(duì)自然、對(duì)人世有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，細(xì)細(xì)品讀袁鷹的《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）
2.解題：如、丹
（二）初讀課文，感悟美。
1.題目就如詩如畫，文章一定會(huì)帶給我們與眾不同的感受。請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文。
2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。
3.老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機(jī)處理、解決。
4.小結(jié)。
（三）細(xì)讀課文，體會(huì)美。
學(xué)習(xí)第一部分。
1.指名讀這一部分。
2.在這段文字中，作者既像畫家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了幾個(gè)季節(jié)的色彩？
3.這里老師有個(gè)問題想請(qǐng)教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
（1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？
（2）師：大家說的真好。可以看得出，平日大家非常留心周圍的事物，真是個(gè)有心人。
（3）交流：那么，你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
4.春與夏是一個(gè)綠色的世界，秋天的色彩又是怎樣的？
5.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！
6.讀了這一段，還有不懂的地方嗎？
7.色彩的變化總能激發(fā)人們的想象與靈感。看著這如丹的楓葉，你想到了什么？
8、讀了這一段：大家有問題嗎？
學(xué)習(xí)第二部分。
1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1）作者回憶了一件什么事？
（2）用眼睛定格畫面，用心記錄感受。
（3）在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2.學(xué)生自讀，小組交流。
3.學(xué)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
（1）剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，記錄下了最感人的畫面？誰來談一談哪一幅畫面最讓你感動(dòng)？
鏡頭一：
課件出示：紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
師：好美的一棵楓樹啊，就在這紅紅的楓樹旁邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？
鏡頭二：（課件出示：）
點(diǎn)撥：
（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時(shí)的感受嗎？請(qǐng)你畫出表示小女孩動(dòng)作的詞，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)
（2）兩幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？
（3）指導(dǎo)朗讀。
4.小結(jié)。
5.“秋之生命”？為什么要起這個(gè)名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？
6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？（學(xué)生交流）
7.在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)充滿希望、充滿活力的實(shí)實(shí)在在的人生，就像這如丹的楓葉！
六、說板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
自然：撒種發(fā)芽吐葉開花結(jié)實(shí)
人世：孕育誕生長(zhǎng)大挫折成熟
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇8
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1.咱們先來做個(gè)猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對(duì)自然、對(duì)人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）
3.解題：如、丹
這樣一個(gè)題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、 初讀課文，感悟美。
1.題目就如詩如畫，文章又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀烤驼?qǐng)同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨(dú)特的閱讀收獲，好嗎？
2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。
相機(jī)讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動(dòng) 誕生 挫折 凄苦 心曠神怡 寂寞
3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？
老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機(jī)處理、解決。
4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實(shí)在有它的獨(dú)特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個(gè)詞、幾個(gè)詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們?cè)賮砑?xì)細(xì)品讀！
三、 細(xì)讀課文，體會(huì)美。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動(dòng)而優(yōu)美的畫面。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個(gè)季節(jié)的色彩？（三個(gè)）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因?yàn)樵谧亩际切‘嫾野。∮袀�(gè)問題想請(qǐng)教請(qǐng)教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)或從課本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請(qǐng)兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3） 交流：你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）
5.我們認(rèn)識(shí)了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個(gè)小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點(diǎn)通”啊！
6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動(dòng)著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。
天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個(gè)共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）
學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1.請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1） 作者回憶了一件什么事？
（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時(shí)，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡(jiǎn)單記下自己的感受）
（3） 在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2.學(xué)生自讀，小組交流。
3.學(xué)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點(diǎn)什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語。
這句運(yùn)用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會(huì)作者心情，組內(nèi)討論交流）
看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時(shí)將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。
鏡頭三：
這時(shí)，木屋門開了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點(diǎn)撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時(shí)的感受嗎？（照出動(dòng)詞，體會(huì)生命的存在）讀出你的感受來。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會(huì)意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會(huì)生命的美，生命的意義）
（4）指導(dǎo)朗讀，同時(shí)讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會(huì)邊讀，聯(lián)系生活實(shí)際讀等）
4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨(dú)特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機(jī)拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？為什么要起這個(gè)名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價(jià)值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長(zhǎng)，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實(shí)）
6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？（學(xué)生交流）
四、在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)充滿希望、充滿活力的實(shí)實(shí)在在的人生，就像這如丹的楓葉！
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇9
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來看看作家袁鷹對(duì)紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時(shí)，我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。
《楓葉如丹》的教學(xué)反思
提要：
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長(zhǎng)久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
在教學(xué)中，我主要從以下做起：
1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因?yàn)檎Z言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時(shí)我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個(gè)鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊(yùn)含著“秋之生命”這個(gè)主題思想，是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，我抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實(shí)有所感悟，初步形成自己的人生觀。
但是在本課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著很多不足之處：
1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時(shí)，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。
2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問題。至于這一問題，我會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求解決這一問題，使課堂教學(xué)更加完美！
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇10
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對(duì)秋的認(rèn)識(shí)有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因?yàn)轭伾系牟顒e，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對(duì)紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因?yàn)槭裁炊k麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
2、自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強(qiáng)烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對(duì)于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個(gè)充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會(huì)語言的韻味。
課外查找一些對(duì)生活有啟示的精美散文，推薦交流。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇11
設(shè)計(jì)理念：
《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界觀的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。學(xué)生的情感是極其豐富的，在語文課堂教學(xué)中，如果教師能很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)中要大力提倡的人文性，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《楓葉如丹》的教學(xué)過程中，老師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶和激發(fā)。或許課文中的知識(shí)點(diǎn)在一段時(shí)間以后學(xué)生會(huì)漸漸淡忘，可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至終身受用。
我在教學(xué)《楓葉如丹》這篇課文時(shí)就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯(cuò)落有致。它謳歌了自然界與人類社會(huì)在發(fā)展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢，又蘊(yùn)涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界和人世的態(tài)度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
難點(diǎn)：怎樣學(xué)會(huì)領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)流程：
一、抓住課題，定位 “秋色”。
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？秋天給你們的感覺是怎樣的？
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請(qǐng)看這首詩：《山行》
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
教師明確： 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
思考：作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”， 僅僅是因?yàn)轭伾系牟顒e嗎？
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
（從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詩歌用一用，給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)了的。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的。）
二、研讀課文，感悟“秋色”。
1、熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
1）教師范讀，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)意境。
2）指名朗誦、全班讀課文第一部分。
（指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的幾組排比句，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的加深和情感的激發(fā)。）
小組討論：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g哪個(gè)季節(jié)？為什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的感悟與理解。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
3）思考：“自然與人世，處處相通 ”的內(nèi)涵。
4）學(xué)生齊讀課文第二部分。教師歸納：“那一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？
5） 教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
6）教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？（ 靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等）。
7） 作者“……總覺得缺少什么“？作者覺得缺少的是什么？引導(dǎo)學(xué)生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 （缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。）
總結(jié)： 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)八九歲的小孩就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
8） 思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？ （秋之楓葉/生命之樹/ 生命之秋 ……）
9） 要求學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象，畫一幅“秋之生命”圖畫，加深對(duì)課文的理解。
10）小組討論：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。 小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考題很有價(jià)值，學(xué)生通過小組討論、大組交流，思維有深度，表達(dá)有創(chuàng)見；總結(jié)時(shí)以情激人，畫龍點(diǎn)睛，震憾了學(xué)生的心靈，受到了高尚品質(zhì)的熏陶，從而出現(xiàn)轟動(dòng)效應(yīng)，掀起教學(xué)高潮，充分顯示了“工文統(tǒng)一”最佳結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。）
三、 誦讀課文，收獲“秋色”。
1、體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。 指名朗讀。
2、總結(jié)全文。
（這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，“以讀帶悟”就是我在教學(xué)本課時(shí)的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野，開闊思路；多讀可以豐富語言儲(chǔ)備，提高語言表達(dá)能力；多讀可以豐富人生體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。）
2006年8月獲全國青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
（4）有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
（2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇13
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實(shí)處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個(gè)由種子、萌芽、生長(zhǎng)以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時(shí)曾說過：其作品" 所寫的事實(shí)，大抵有一點(diǎn)見過或聽過的緣由，但決不全用事實(shí)，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個(gè)人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實(shí)"視為"源"，而把基于"事實(shí)"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊(yùn)含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實(shí)、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點(diǎn)，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長(zhǎng)見識(shí)，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對(duì)文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對(duì)寫作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級(jí)中學(xué)課本h版第一冊(cè)語文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。
該文寫于1983年9月，時(shí)作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時(shí)的心境及對(duì)人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對(duì)此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個(gè)因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。
但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化-- 由個(gè)別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開朗起來。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實(shí)"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩剩喾矗瑓s有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過程，已大致分明。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識(shí)的講解，便容易接受了（見下）。
上述分析，可以簡(jiǎn)單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實(shí) 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對(duì)文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實(shí)都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運(yùn)用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。
此外，"追源溯流"法對(duì)閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補(bǔ)益。
依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實(shí)踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實(shí)的根基。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點(diǎn)詞語并能實(shí)際運(yùn)用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會(huì)天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會(huì)語言的韻味.鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請(qǐng)來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機(jī)板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機(jī)板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對(duì)啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們?cè)僖淮芜M(jìn)入文中尋找答案.請(qǐng)默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實(shí)……)
2.你真會(huì)讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對(duì)嗎 (板書綠,點(diǎn)擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機(jī)鼓勵(lì): 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點(diǎn)總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點(diǎn)擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強(qiáng),長(zhǎng)久……)
6.大自然的生命力是如此頑強(qiáng)和長(zhǎng)久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)
小結(jié):你們體會(huì)得很好,作者體會(huì)得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對(duì)自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機(jī)板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評(píng)價(jià):畫面立刻活起來了,真是一個(gè)充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動(dòng)了快門,拍下了照片."一剎那",你體會(huì)到什么 (時(shí)間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時(shí),是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時(shí)六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對(duì)作者的理解,讀讀.你想對(duì)他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動(dòng)安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強(qiáng)烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因?yàn)樗?/p>
自然之所以美,是因?yàn)樗?/p>
人生之所以美,是因?yàn)椤?/p>
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會(huì)得真好,丹,是成熟的顏色,是長(zhǎng)久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個(gè)經(jīng)過,你的成長(zhǎng)是不是也要經(jīng)歷這個(gè)過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長(zhǎng)大,經(jīng)受挫折,接受考驗(yàn),人才會(huì)成熟,在成熟中才會(huì)創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個(gè)同學(xué)在成長(zhǎng)的道路上,勇于面對(duì)一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計(jì):
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設(shè)計(jì):
綠 充實(shí)
頑強(qiáng)
楓葉如丹 —— 秋之生命 長(zhǎng)久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇15
教學(xué)目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借物喻理的寫寫作手法；
2.通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類文章。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請(qǐng)看這首詩：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動(dòng)感。這個(gè)*歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個(gè)詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們?cè)趤砘仡櫼幌逻@幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
《楓葉如丹》課堂實(shí)錄 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說）
唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的古詩，誰還記得？（指名背誦）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。）
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過討論難解決的問題有：
（1）為什么說“自然與人世，處處相通？”
（2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
（2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
（4）有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
（1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）
（2）自讀課文，討論：作者對(duì)r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
（課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時(shí)候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
（3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語言的韻味。
2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬物 人間萬事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教學(xué)反思：
這篇散文語言簡(jiǎn)練，含義深刻，學(xué)生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以，本堂課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑難。然后老師根據(jù)學(xué)生的疑難有的放矢的展開教學(xué)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題，我充分利用小組合作的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過于瑣碎。
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開始我利用學(xué)生們自己搜集的樹葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。只有他們樂學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木剩瑥闹写_實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課下來學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。