《楓葉如丹》課堂實錄（精選12篇）

《楓葉如丹》課堂實錄 篇1

　　觀看《香山紅葉》

　　說一說，你看到了什么？

　　學生談觀后感受。

　　上課：

　　解題導入;

　　這節(jié)課我們一起來學習的課文就是——《楓葉如丹》。（學生齊讀）

　　師：找一個同學來讀一讀題目。

　　生1：楓葉如丹

　　師：好，誰再來讀？

　　生2：楓葉如丹。

　　師：在讀的時候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？

　　找了兩名同學讀。

　　師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？

　　生：楓葉的顏色很紅。

　　師：很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？

　　生小聲議論。

　　師：它一開始就是紅色的嗎？

　　生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。

　　師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標出來。

　　檢查預習：

　　師：同學們課前都預習了課文，下面咱們就招幾個同學接讀這篇課文，一個人讀一段。爭取讀準字音讀通句子，其他同學一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個字，也把它找出來。

　　學生接讀課文，師生糾錯。不好讀的句子共同練讀。板書易錯生字。

　　引導精讀：

　　師：同學們預習的還不錯，請同學們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個字的句子有幾個？

　　生：三個。

　　師：分別把它找出來，讀一讀。

　　生1：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受的那么真切。

　　生3：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。

　　教師投影出示這三個句子。

　　師：一共是這三個句子，誰能單獨把這三個句子來讀一下。

　　生讀，第二句讀的不通順。

　　師：請坐，第二句話相對來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：好的下面我們先來看第一個句子。

　　生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。

　　找了兩名同學單獨讀。

　　師：在讀的時候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？

　　生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。

　　師：你讀一讀。

　　生讀。

　　師：有氣勢，請坐。

　　又請了一名學生讀。

　　教師出示楓葉圖片，學生驚嘆不已。

　　師：看到這么美麗的畫面你想說什么？

　　生：非常美麗。

　　生：非常好看。

　　生：美得無法形容。

　　師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達一下。

　　生讀萬山紅遍，楓葉如丹。

　　指名讀。

　　師：想一想，同學們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？

　　生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實的過程。

　　生：……

　　師：請坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。

　　師：不僅僅是楓葉，其實世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時候經(jīng)歷風雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——

　　生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。

　　師：這個過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽。可以嗎？

　　出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。

　　春天，

　　綠的世界。

　　綠，

　　是播種者的顏色，

　　是開拓者的顏色。

　　是希望，是青春，是生命。

　　夏天，

　　綠的更濃，更深，更密。

　　生命在充實，在豐富。

　　生命，

　　在蟬鳴蛙噪中翕動，

　　在熾熱和郁悶中成長，

　　在暴風驟雨中接受考驗。

　　秋天，

　　丹的天地。

　　涼風起了，秋天到了。

　　萬山紅遍，楓葉如丹。

　　丹是成熟的顏色，

　　是果實的顏色，

　　是收獲者的顏色，

　　又是

　　孕育著新的生命的顏色。

　　生鼓掌。

　　師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。

　　生讀得聲情并茂。

　　師：在咱們班我暫居第二。誰再來？

　　找了三名同學練讀，效果都較好。

　　齊讀。

　　師：真不錯，其實同學們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動，建議同學們回去之后，把這一部分背下來，仔細品味一下文章的韻味。

　　師：下面看這個句子，（課件出示第二個句子）剛才比較難讀的句子。仔細看看這個句子該怎么讀？

　　學生自由練讀。

　　指名讀。

　　師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。

　　指名讀。

　　師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么？

　　生：滿地紅葉。

　　師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？

　　生：這時，木屋門開了，一個八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　師：我們看到這個句子，自己默讀這個句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？

　　生默讀。

　　生：一個小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。

　　師：這是一個怎樣的小女孩？

　　生：活潑可愛的。

　　師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?

　　生找出一些詞語。

　　師：實際上也就是描寫小麗貝卡動作的詞語。

　　（出示句子，引導讀）

　　師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？

　　生回答：紅葉，楓樹……

　　師：怎樣的楓樹？

　　生：紅艷艷。

　　師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個題目，你會取什么？

　　生：秋之生命。

　　師：還可以取什么？

　　學生小聲議論。

　　師：其實，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？

　　生：死氣沉沉的。

　　生：冷清的。

　　生：令人感到寂寞。

　　生：凄苦。

　　師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因為有生命才顯得那么美。

　　出示第三個句子。

　　師：這一次，同學們自己來讀一讀，自己來體會一下。

　　生自由讀。

　　師：誰來把你的體會，通過你的讀讓別人感受到。

　　生讀。

　　師：聽你在讀的時候強調(diào)了一個詞，是哪一個？

　　生：長久。

　　師：為什么？

　　生：……（學生無法表達）

　　師：請坐，你心里明白但是表達不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長久的生命嗎？

　　生：不是。

　　師：那是蓬勃的生命，但不一定是長久的。只有經(jīng)歷了風雨挫折，那才是長久的生命。

　　指名讀。

　　師：當你考試考不好的時候，你氣餒嗎？

　　生：氣餒。

　　師：那壞了，應該怎么樣？

　　其他學生：不氣餒。

　　師：當你遇到困難的時候，怕不怕？

　　生：不怕。

　　師：當你遇到挫折的時候呢？

　　生：更不怕。

　　師：那么，你具有長久的生命力。希望同學們也這樣去做。

　　教師出示圖片。

　　師：在今年八月份的時候，總理親切拜望了三位。

　　教師簡介季羨林、何澤慧、錢學森。

　　拓展訓練：

　　師：同學們，我們正處于人生的幼年時期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會遇到風風雨雨，可能會遇到各種困難與挫折，面對這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會跟未來的你說什么？

　　教師指名說。

　　生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對。

　　生：我遇到困難時，一定要勇于克服，不要膽怯。

　　生：不管遇到什么困難都不要氣餒，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。

　　師：說得好，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？

　　生：，你要勇敢的面對困難，不要怕。

　　師：真好，直接跟未來的自己對話。

　　生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進。

　　鼓掌。

　　生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。

　　鼓掌。

　　師：下面同學們把這些話寫到你的書上。

　　學生寫。

　　師：秋天已經(jīng)到來，有時間同學們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時候會突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵自己的，你會為自己的話而感動的。

　　下課。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇2

　　著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發(fā)對生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深奧了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動出一絲絲喜悅，一份份感動，一縷縷渴望。

　　一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？

　　“次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”

　　此句，是我教學的第一個重點，我在做課件的時候，找到相關(guān)圖片。當我打開圖片的時候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語”時，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊藏的情境還原是一種強烈的感官沖擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。

　　問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。

　　一份感動:“蹦”出了什么？

　　“這時，木屋門開了，一個八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”

　　鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學中的重點，如何抓好一個重點詞來精雕細琢呢？我反復吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？

　　我決定將這些字放入句中，和原句進行對比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對于楓樹獨立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對生命力張揚的那份感動，這份感動，也深深地傳染給了我。

　　一份渴望：楓葉如丹的真正含義？

　　文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　以上兩段文字，詞語間是相互對應的。第一段文字揭示了植物的生長過程；第二段文字表達了人類的成長過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。

　　直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇3

　　師：我知道非常喜歡古詩文誦讀，同學積累了大量的古詩，上課前我們吟誦幾首古詩好不好？

　　生：（異口同聲地）好！

　　師：先背一首描寫春天的？（一生背《春曉》）

　　師：孩子，你背得很準確，老師也來背一背可以嗎？像老師這樣，再背一遍好嗎？

　　師：這次，你吟出了詩的韻味。描寫夏天的誰來？看能不能背出詩的韻味？（一生背《小池》，背得特別有韻味。）

　　師：請把最熱烈的掌聲送給她。

　　師：天高云淡，金風送爽，收獲的季節(jié)來臨了。描寫秋天的詩能背嗎？（一生背《山行》，然后全班齊背《山行》）

　　師：好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣，今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷。今天這節(jié)課，就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。

　　上課！（師生問好。）

　　一、板書課題，理解課題。

　　師：看老師板書課題，注意“丹”字的筆順，先點后橫，橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思？

　　生：火紅色。

　　師：齊讀課題。

　　二、檢查預習，理清條理。

　　師：請看大屏幕。課前同學們已預習了課文，自己試著讀讀這些詞。（蟬鳴蛙噪   暴風驟雨   心曠神怡    熾熱   絢爛  靜憩     挫折）

　　師：字詞預習得不錯，請同學們快速瀏覽課文，結(jié)合預習想一想作者回憶了一件什么事？

　　師：你說得很具體。誰能用一兩句話簡單說出這件事？

　　師：孩子，你的概括能力真強。像他這樣在下面再練習概括一次文章的主要內(nèi)容。誰來說說？學過了就用，這個本領(lǐng)是你的了！

　　三、質(zhì)疑問難，感悟文本。

　　師：這篇文章以空行為標志，分為兩部分。第二部分寫的就是這件事，我們先來學習第二部分。古人說：“學貴有疑，有疑者方可長進。”請同學們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題標出來。（學生邊讀書邊思考。）

　　師：誰有不明的問題？

　　生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

　　師：你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）

　　生：為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

　　師：你們提得這兩個問題可以合為一個問題。（板書：秋之生命？）

　　生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

　　師：（板書：明白？）你是個會學習的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。

　　師：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相機？

　　生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　大屏幕

　　師：誰來讀？（一生讀）

　　師：整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？

　　生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……

　　師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）

　　師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?

　　生：我感到心曠神怡。

　　師：了不起，剛學了這個詞，就用上了。

　　生：我覺得太美了。

　　師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機，而看到這株楓樹，作者有什么感受？

　　生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　師：還有呢?

　　生：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。

　　師：可我又不是。

　　生：總覺得缺少些什么。

　　大屏幕

　　師：自己讀讀這段話。（學生自由讀）

　　師：作者為什么會有這種感受呢？

　　師：同學們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

　　生：紅之后是衰落衰敗了

　　師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（大屏幕出示袁鷹照片。）這就是當時的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）

　　師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）

　　師：誰還想讀？（又一生讀）

　　師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

　　師：現(xiàn)在你能結(jié)合作者的年齡心境，以及眼前看到這滿樹的楓葉談談嗎？作者為什么把楓樹比成了老人，畫面里到底缺少些什么呢？

　　生說

　　看來，你理解了，你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎？

　　師：（語調(diào)歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（大屏幕。）

　　自己放聲讀讀這段話。

　　生：我感受到了小女孩的活潑。我從一個八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會出來的。

　　師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。

　　師：（面向另一名同學）你眼前的小女孩呢？

　　生：我覺得這個小女孩是自由的，無拘無束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調(diào)”中的“哼、曲調(diào)”感受出來的。

　　生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

　　師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學生讀）

　　師：（出示照片和文字：）請看著照片，自己讀讀這句話。（學生自由朗讀。）

　　師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片，美嗎？它美在哪里？

　　師：最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。多么美麗阿

　　師：（出示只有楓樹的圖片）同學們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進課文的第一部分，一起感悟楓樹的生命歷程。請同學們自由朗讀課文第一部分。

　　師：老師帶領(lǐng)同學們一起尋找楓樹成長的足跡。（課件播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學生，學生的小眼放光，有了讀的沖動。）

　　師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學生投入地讀著）

　　師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）

　　師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀，老師又想讀了。這樣吧，咱們師生合作讀好嗎？老師讀時，你們停下；老師停下，你們接讀。（師生配樂合作朗讀。）

　　師：（再次出示楓樹圖）同學們，剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹又會有什么什么感受呢？

　　生：楓樹缺少生命力。

　　生：楓樹很單調(diào)。

　　師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？

　　生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。

　　生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。

　　生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。

　　師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？

　　生：是新一次的成熟

　　師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白。（大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。

　　師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀。（全班同學讀）

　　師：讀到這里，你為什么取名為“秋之生命”了嗎？

　　生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。（板書：豐富）

　　師：是啊，正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因為有了這流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不在寂寞。

　　師：最后這個問題，解決了嗎？

　　四、回扣課題，升華情感。

　　師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動，夏的成長，風霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）

　　師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認識？

　　生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）

　　生：“丹”代表了豐富多彩的生命。

　　生：“丹”是真正的美。

　　生：“丹”字使我感到了自信。

　　師：（握著學生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！

　　生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風霜的考驗變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。

　　師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）

　　師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！（《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）

　　師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達高潮。）

　　師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動，我會永遠銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗，和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)！　

《楓葉如丹》課堂實錄 篇4

　　讀《楓葉如丹》有感

　　《楓葉如丹》是袁鷹寫的一篇散文，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充滿著詩情畫意。《楓葉如丹》就具體的上特點，我十分喜歡它。

　　《楓葉如丹》這篇文章大自然的景色描寫，寫出了從綠到丹的孕育，寫出了天地萬物、人間萬事每一個都需要遇到困難，才能健康成長。

　　“不經(jīng)風霜，紅葉就沒有光澤和精神。”楓葉如丹，正是它同風霜搏斗的戰(zhàn)績，正是它的斑斑血痕。每個人都要接受這么一個過程：孕育，誕生；長大，挫折，成熟。所以我們只有克服困難，不要遇到一點兒挫折就退縮，掉眼淚，才能有真正的美，成熟的心理與穩(wěn)當?shù)刈鍪隆?/p>

　　“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”隨著一陣內(nèi)心的歌聲有感而發(fā)，我已經(jīng)明白了經(jīng)歷了“霜葉紅于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　寫到這兒，我想起了傲霜斗雪的臘梅，它的精神不正好和楓樹一樣嗎？我要學習楓葉，學習臘梅，面對挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成長！

　　讀《楓葉如丹》有感

　　每個人的一生都會經(jīng)歷孕育、誕生、長大、挫每個人的一身都會經(jīng)歷孕育折才會成熟   兒挫折其實就是人生中的調(diào)味品，讓我們的生活變得多姿多彩。

　　今天我讀了《楓葉如丹》這篇課文，它就印證了上面這一段話。我喜歡楓葉，我更喜歡它那艷艷的紅那紅多么耀眼，多么奪目，是它見證了楓葉在這世間所經(jīng)歷的風風雨雨，那鋪天蓋地的紅給深秋帶來了暖暖的生機。

　　人生不也是這樣的嗎？你知道貝多芬嗎？你聽過〈〈命運交響曲嗎〉〉？你知道貝多芬的命運多么坎坷嗎？貝多芬從小就開始苦練小提琴和鋼琴，12歲便入宮成為了鋼琴師，可隨之而來的便是種種不幸“母親的去世，耳朵的失聰``````”但這些挫折并沒有使他畏縮不前，他以他對音樂無限的熱愛，創(chuàng)作了大量珍貴的樂曲，為人類留下了無價之寶。貝多芬戰(zhàn)勝了命運，他的作品是不朽的。

　　“楓葉如丹，顯示著長久的生命力，‘霜葉紅于二月花’，只有經(jīng)歷過這個境界才是真正的成熟真正的美。”讀到這里我真想去看看那滿山遍野的楓樹林，去領(lǐng)略一下他那經(jīng)歷風霜后美。我也要學習楓葉勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟

《楓葉如丹》課堂實錄 篇5

　　教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2、培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重點：理解文中包含的哲理。

　　教學難點：理解“真正的成熟，真正的美”

　　教學準備：1、教師：做課件、錄音樂、

　　2、學生：查找關(guān)于楓葉的資料

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、（出示楓葉的課件）同學們，喜歡楓葉嗎？為什么？

　　2、唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關(guān)的詩，誰還記得？

　　3、小結(jié)：這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照，楓葉如丹，層林盡染的秋天美景。使人通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句話抒發(fā)了作者對楓葉的喜愛之情。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　過渡語：我國著名作家袁鷹也非常喜歡楓葉。再一次遠游中，楓葉與他不期而遇，并讓他對自然，對人生有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新的收獲嗎？那就讓我們一起走進這楓葉如丹的秋天吧！

　　［板書：楓葉如丹］

　　1、輕聲讀課文，思考：這篇課文可分幾部分？為什么？

　　2、過渡語：這是一篇優(yōu)美的散文，作者用他獨特的語言魅力，抒發(fā)了他對自然，對人世的深刻認識和感悟。讓我們與作者一起來感悟和認識吧!

　　三、細讀課文，體會感悟。

　　1、學習第一部分：

　　1）默讀第一部分內(nèi)容，找出疑難問題。

　　預設(shè)問題如下：為什么說“自然與人世，處處相通”？

　　導語：我們只有細細的品讀，才能感悟到這一部分內(nèi)容所蘊含的哲理。

　　2）［課件］師配樂范讀課文，學生邊聽邊思考：在作者提到的三個季節(jié)中，你最偏愛哪個季節(jié)？為什么？

　　小結(jié)：從同學們的話語中，不難感受到，每一個季節(jié)都有它獨特的美。但，沒有春天就沒有夏天的美，沒有夏天就沒有秋天的收獲。因為，這是自然界的發(fā)展規(guī)律。作者運用了排比句的方式，向我們揭示了人的成長如自然界的發(fā)展規(guī)律。

　　3）請你找出這些排比句。［課件一一出示，然后朗讀這幾句排比句］方法：

　　（1）學生說到的排比句用課件出示。

　　（2）讀這幾個排比句。練讀 — 指名讀 — 范讀— 練讀 — 賽讀— 齊讀 

　　4）小結(jié)：作者從顏色以及顏色所象征的意義，贊美了大自然頑強的生命力。  ［板書：自然    生命力］

　　5）提問：自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。從哪兒可以看出“自然與人世，處處相通”？［課件（一句一句的出示）］

　　［板書：人世    相通］

　　6）天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相同。讓我們帶著贊美的語氣，讀一讀1—7自然段吧！

　　7）作業(yè)：作者的語言多美呀！令人深思，耐人尋味，請同學們課后把它背下來吧。

　　過渡語：是呀，自人與人世，是處處相通的。作者遠游到澳大利亞時，通過一件事，使他對自然及人世又有了新的認識。

　　2、學習第二部分。

　　1）默讀課文第二部分，找出疑難問題。

　　預設(shè)問題如下：什么是真正的成熟，真正的美？

　　導語：讓我們圍繞著問題，細細的品讀這一部分內(nèi)容吧。

　　2）快速默讀，思考：這一部分敘述了一件什么事？

　　小結(jié)：照片的拍攝過程，使作者對人生又有了更深的感悟，而照片中的楓樹，給作者留下了深刻的印象，這深刻的印象是在不斷的變化中形成的。

　　3）提問：有幾次變化呢？（三次）［課件出示］

　　第一次：［課件］你感受到了什么？

　　小結(jié)：當作者看到紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地時，驚喜萬分，變產(chǎn)生了照下來的念頭。繼而，又覺得這棵楓樹……

　　第二次：［課件］你體會到了什么？

　　小結(jié)：是啊，老人的心態(tài)是孤獨的、凄涼的，而這株楓樹與老人是相似地。這時又發(fā)生了變化，是什么的變化呢？

　　第三次：［課件］你有感悟到了什么？

　　小結(jié)：就在這一剎那間，我按動快門，留下了一張自己滿意，朋友們也都喜歡的照片。也就在這一剎那間，我恍然明白了……

　　4）作者明白了什么？（引讀……）

　　5）作者不想單純的照那棵楓樹，也不想單純的照那個小姑娘，只有記錄下人與自然相映、相融，才是最美的境界。

　　6）大自然是這樣，人世間又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？又是怎樣不斷軸向成熟的呢？

　　四、總結(jié)全文：

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。因為它經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，變成熟了，達到了真正美的境界。自然界如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美！讓我們與大自然相通吧！同學們，快快長大，快快成熟，在成熟中尋找到真正的美！

　　［板書：美成熟］

　　五、作業(yè)：寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”

　　板書設(shè)計：  

　　楓葉如丹

　　自然生命力

　　相 通成  熟

　　人世  美

《楓葉如丹》課堂實錄 篇6

　　《楓葉如丹》教學反思

　　《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學習這一課時,我始終給學生營造一種輕松的學習氛圍，本著讓學生快樂學習的理念進行教學。在教學時，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學生爭先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進而引入新課的學習：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢？學生躍躍欲試，情緒高昂。這時，我讓同學們帶著問題自讀課文，細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學習課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學生以評價，使學生有了一種成功的喜悅感，從而樂學。

　　《楓葉如丹》的教學反思

　　提要：

　　本課是當代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應，十分嚴謹。開頭部分由遠到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應了題目，又深化了題旨。

　　在教學中，我主要從以下做起：

　　1、激趣導入。讓學生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導入《楓葉如丹》的教學。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。

　　2、自由讀文、交流感悟。學生的感受肯定是多樣的，一些學生喜歡第一部分，因為語言優(yōu)美，有的學生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學。前者我采用不同形式的讀來讓學生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊含著“秋之生命”這個主題思想，是教學的重點。于是，我抓住重點句子讓學生去讀、去悟、去議、去品，讓學生確實有所感悟，初步形成自己的人生觀。

　　但是在本課的教學實踐中，存在著很多不足之處：

　　1、沒有真正做到以學定教。在教學時，有許多學生要求發(fā)言，我沒有讓學生得到滿足，唯恐不能完成教學內(nèi)容。如初讀后談感受，當學生談及的感受達到我的教學預設(shè)目標時，我就終止了后面學生的發(fā)言了，感覺是為了教學而教學的。

　　2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學生的自讀、自悟少了，使學生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學生再讀、再悟，教學效果一定會更好。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。至于這一問題，我會在今后的教學中認真總結(jié)經(jīng)驗，力求解決這一問題，使課堂教學更加完美！

《楓葉如丹》課堂實錄 篇7

　　一、導入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，不知道你對秋的認識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？

　　教師引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經(jīng)歷了風霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　2、導入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學習《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？

　　二、學習第二部分

　　1、快速默讀課文，思考：這一部分敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過）

　　2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？

　　課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）

　　學生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學生談體會）

　　師引導：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學生討論交流）

　　師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

　　師進一步引導：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學生暢所欲言）

　　3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）

　　4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。

　　有感情的朗讀這一段。

　　5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）

　　師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、總結(jié)：在寫這篇文章時，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應該怎樣認識我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。

　　2、布置作業(yè)，拓展延伸

　　選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。

　　課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇8

　　教材分析

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學生狀況分析

　　五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。  

　　教學目標

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教具準備

　　多媒體課件、幻燈片等

　　教學過程

　　一、導入

　　師：同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。

　　板書課題，并指導學生寫字。要求：做端正，字寫美。

　　二、新授

　　師：上節(jié)課我們已經(jīng)預習了課文，“丹”的本意是什么？（紅色）課題又是什么意思？（秋天的楓葉像紅色）

　　師：作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現(xiàn)在請同學們打開書35頁，各自讀書，讀書時順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書，你會有新的收獲。

　　［學生讀書，教師巡視讀書情況］

　　師：不動筆墨不讀書，同學們都在書上畫出了自己認為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　指導朗讀

　　生命在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風驟雨中經(jīng)受考驗。

　　于是，涼風起了,秋天到了。萬山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值

　　師：同學們讀的真美，散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎？交流一下。

　　交流并引導學生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會嗎？或有疑惑嗎？

　　交流。

　　師：通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎？（散文）知道什么叫散文嗎？散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個人表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美，讓我們細細地讀課文，用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　學生讀書

　　師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

　　交流1——7自然段，通過個別朗讀，教師范讀，學生品讀，讓學生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。

　　讓學生感悟，理解這一部分，背誦積累。

　　交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問澳大利亞，看到株楓樹如凄苦的老人，想到自己，可是當莉貝卡走到樹下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。

　　師：我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：   靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉，還缺少些什么呢？因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。        

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，即將進入生命的秋季。

　　板書：生命之秋

　　作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。可是當莉貝卡走到樹下，楓樹就有了活力，那株楓樹就有了它真正的價值，真正的美。

　　板書：秋之生命

　　投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡；若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。

　　師：同學們，你又聽到了作者在向我們傾聽著什么？我們談一談。

　　生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實。

　　生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。

　　生談：一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

　　生談：美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

　　品讀課文最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　師；大家很會聽作者對你低低的訴說，這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語，要向作者傾訴，但是我只要你最想說的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言，警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

　　開始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

　　學生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。

　　……

　　總結(jié)板書，深化對課題《楓葉如丹》的理解，學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

　　齊讀課文的最后一自然段。

　　楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。

　　板書：

　　楓葉如丹

　　袁 鷹

　　自然         人世

　　楓葉         秋之生命（活力）

　　霜葉紅于二月花

　　課后反思：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計教學時我主要想以讀促學，以讀促教。在教學中具體是這樣做的：

　　1、通過三個大環(huán)節(jié)和學生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美；和學生一起到文中傾聽作者的心聲；讓學生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。

　　2、通過課件和《秋日私語》音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

　　3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學生置疑惑，然后在引導學生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看，效果不錯。

　　但本課中也有很多不足之處：

　　1、教師不能靈活駕馭課堂，沒有做到以學定教。

　　文章語句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學生，不能認真聆聽學生的發(fā)言，并就學生的發(fā)言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時，有的同學此時就開始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學生的發(fā)言即時評價，引導學生朗讀理解課文，通過讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學效果更好。

　　二、一味重讀，卻沒有實現(xiàn)語文學科的工具性與人文性有機統(tǒng)一。

　　在學習課文時，我引導學生傾聽、傾訴，這樣學生的語言能力得以提高，但是我在處理引導學生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過讀課文，讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。

　　三、學生缺少自我探究的機會，不能落實“三維”

　　情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認為還是教學設(shè)計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇9

　　教學目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

　　2）學會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　教學重點：1）借物喻理的寫寫作手法；

　　2）通過學習此文學會分析此類文章。

　　教學難點：任何引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

　　教學設(shè)計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；

　　2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；

　　3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。

　　教學過程：

　　一、導語：

　　1）設(shè)置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？

　　（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

　　秋天給你們的感覺是怎樣的？

　　學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。

　　看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。

　　接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

　　2）請看這首詩：

　　山行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？

　　學生回答：略

　　教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。

　　提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？

　　學生回答：略

　　教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。

　　欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

　　二、解讀課文：

　　1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：

　　1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。

　　2）指名朗誦第二部分。

　　2、討論：昨天同學們已經(jīng)預習過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結(jié)果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù)）

　　討論結(jié)果：

　　學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。

　　學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。

　　學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）

　　教師歸納：那一剎那指哪個時刻？

　　學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？

　　學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）

　　教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。

　　教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？

　　靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）

　　同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活動的事物。

　　（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。

　　思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）

　　教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。

　　我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：

　　靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉

　　還缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齊聲回答）

　　因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學生回答：（略）

　　教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。

　　看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。

　　小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

　　3、誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達效果。

　　1）齊聲朗讀課文第一部分。

　　2）指名朗讀第而部分。

　　3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。

　　4、比較閱讀：

　　1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。

　　2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？

　　4）學生回答：（略）

　　三、布置作業(yè)：

　　1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。

　　2）《一課一練》練習三。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇10

　　教材分析：

　　《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　學生狀況分析

　　五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學習，學生有了一定的獨立學習的能力，我們應放手讓學生自己去體味去感悟。  

　　教學目標

　　1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。

　　3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學過程：

　　一、 導入新課。

　　1.咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）

　　2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，一齊細細品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

　　3.解題：如、丹

　　這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？

　　二、 初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？

　　2.讀后學生交流讀書收獲。

　　相機讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動 誕生 挫折 凄苦　心曠神怡 寂寞

　　3.古人曾說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學們讀完課文，有什么疑問？

　　老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。

　　4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細細品讀！

　　三、 細讀課文，體會美。

　　（一）學習第一部分。

　　1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）

　　2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密。”

　　（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學生以自己已有經(jīng)驗或從課本中找答案做答）

　　（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）

　　（3） 交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。

　　（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？

　　3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）

　　4.師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學生練讀、指名讀、配樂齊讀）

　　5.我們認識了這么豐富的色彩，同學們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學生練說）同學們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”啊！

　　6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：

　　撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。

　　孕育，誕生，長大，挫折，成熟。

　　天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）

　　學生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？

　　（二）學習第二部分。

　　過渡：感受著絲絲涼風，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。

　　1.請同學們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　　（1） 作者回憶了一件什么事？

　　（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）

　　（3） 在讀不懂的地方標上“？”

　　2.學生自讀，小組交流。

　　3.學生匯報，師點撥：

　　（1） 剛才讀書，同學們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？

　　鏡頭一：

　　次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學閉上眼睛欣賞。

　　鏡頭二：

　　再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風中垂頭無語。

　　這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時背景）（學生聯(lián)系背景體會作者心情，組內(nèi)討論交流）

　　看來同學們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。

　　鏡頭三：

　　這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。

　　最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。

　　點撥：（1）能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。

　　（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學的臉上出現(xiàn)了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）

　　是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）

　　（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進一步體會生命的美，生命的意義）

　　（4）指導朗讀，同時讓學生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯(lián)系生活實際讀等）

　　4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學生交流）

　　齊讀倒數(shù)第二自然段。

　　作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）

　　追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長，經(jīng)歷了風霜的洗禮，才有了秋的豐實）

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學生交流）

　　四、在這堂課快要結(jié)束的時候，老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

《楓葉如丹》課堂實錄 篇11

　　"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學方法，是把讀中學寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學原則落到實處的具體途經(jīng)之一。

　　如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時曾說過：其作品" 所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談論的雖是個人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源"，而把基于"事實"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學方法。

　　在平常習作中，我們常常看到，學生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴大認知領(lǐng)域，增長見識，通過講讀教學培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導學生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發(fā)和示范作用。

　　下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級中學課本h版第一冊語文）為例，談談"追源溯流"方法在實際教學中的運用。

　　該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。

　　文章以空行為標志，一分為二。學生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？

　　縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。

　　但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現(xiàn)了認識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進入"結(jié)實"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學中，經(jīng)過這一番探究，學生對全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。

　　上述分析，可以簡單圖解如下：

　　紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實　　　自然與人世，

　　紅楓→缺少什么→　　　　　　處處相通。　

　　女孩→人世→人生之秋→成熟　　　

　　較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學，對學生是有益的。

　　其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。

　　其二，它為學生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導學生的寫作從自發(fā)走向自覺。

　　此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學若即若離的現(xiàn)狀，也有所補益。

　　依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應用在文章上"（沈仲九老師語），達到這一目的就成。當學生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實的根基。

《楓葉如丹》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。

　　3.培養(yǎng)學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。

　　教學重點難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內(nèi)涵。

　　2.結(jié)合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，通過上節(jié)課的學習，你對課文有了哪些了解？作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學習《楓葉如丹》，看看作者眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？(板書課題)

　　二、精讀解疑，品讀感悟

　　（一）品讀故事,感悟成長

　　師：作者對自然界、對人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢？現(xiàn)在讓我們一起品讀課文的第二段，從中尋找答案。古人說：“學貴有疑，有疑者方可長進。”請同學們默讀這一部分，拿起筆把不明白的問題批注出來。（學生邊讀書邊思考。）

　　（1）提出疑問

　　師：誰有不明白的問題？

　　生：我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

　　師：你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。（板書：缺少？）

　　生：為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢？

　　師：為什么呢？（板書：秋之生命？）

　　生：也就在這一剎那間，我恍然明白。我明白了什么？

　　師：（板書：明白？）你是個會學習的孩子，你提出的問題恰好是課后的問題，那每篇課文后邊的問題往往是關(guān)系到全文的主線問題，相信你們明白了這個問題，其它問題就迎刃而解了。

　　（2）品讀解惑

　　⑴師：看到什么景物，作者回屋去取相機？

　　生：走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　（課件1：次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。）

　　師：誰來讀？（一生讀）

　　師：整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思？

　　生：靜表示安靜，憩表示休息。合在一起表示……

　　師：來，讀出靜憩的感覺。（一生讀出了安靜。）

　　師：多么安靜的環(huán)境，看到這株楓樹，你有什么感受?

　　生：我感到心曠神怡。

　　師：了不起，剛學了這個詞，就用上了。

　　生：我覺得太美了。

　　師：是啊，正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉，作者感受到了前所未見的美，前所未見的震撼，于是返回取來了相機，而再看到這株楓樹，作者又有什么感受？

　　生：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

　　師：還有呢?

　　生：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。

　　師：可我又不是。

　　生：總覺得缺少些什么。

　　（課件2：若是畫家，會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。）學生自由讀讀這段話。

　　師：同學們，作者是位有著豐富生活閱歷的作家，透過這滿樹的紅葉，他看到了這紅的背后是什么呢？

　　生：也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了

　　師：是啊，一種衰落，美過之后的衰落，多讓人辛酸啊。（課件3：出示袁鷹照片。）這就是當時的作者袁鷹。你看，他頭發(fā)白了，滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹，不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受？（一生讀）

　　師：一片落葉一深秋!此刻，在老人的眼里，一片楓葉一片愁啊！誰再來讀？（生讀。）

　　師：誰還想讀？（又一生讀）

　　師：從你們的朗讀中，老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

　　師：畫面里到底缺少些什么呢？（生說）

　　看來，你理解了，你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎？

　　②師：（語調(diào)歡快的）這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的？你從哪些詞語中感受出來的？（課件4：這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)�家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。）自己放聲讀讀這段話。

　　生：我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會出來的。

　　師：一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受，你可真會讀書。

　　師：（面向另一名同學）你眼前的小女孩呢？

　　生：我覺得這個小女孩是自由的，無拘無束的。我從 “哼、曲調(diào)”感受出來的。

　　生：我覺得小女孩是富有生命力的，是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

　　師：孩子們，你們的感悟能力真強，老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力？（課件5：大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學生讀）

　　師：于是我按下了快門拍下了一張照片，看，就是這張照片（課件6：出示照片課件），美嗎？它美在哪里？

　　師：最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上，多美啊！同學們請注意，小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢？現(xiàn)在讓我們走進課文的第一段，一起感悟楓樹的生命歷程。

　　（二）感悟楓樹的生命歷程

　　（課件7：播放動畫，展示楓樹由綠到紅的過程，師配樂朗讀。）

　　師：想讀了嗎？自己試一試吧。（學生投入地讀著）

　　師：誰想讀給大家聽？（一女生配樂讀）

　　這么多想讀的，那就推薦一名吧。（一男生再次配樂讀）

　　師：孩子們，你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹，想想老人袁鷹此時又會有什么感受呢？（課件8：再次出示楓樹圖）

　　生：楓樹缺少生命力。

　　生：楓樹很單調(diào)。

　　師：孩子們，先別著急說。想想楓樹的成長過程，再發(fā)表看法好嗎？

　　生：不再是凄苦的老人了，而是有了頑強的生命力。

　　生：秋天的楓樹，它的生命歷程是豐富多彩的。

　　生：它不再是單調(diào)的。它春夏季節(jié)是綠色的，經(jīng)歷風霜以后變紅了，變得更美了。它的生命是有豐富內(nèi)涵的。

　　師：那紅色的背后又將是什么呢？還僅僅是衰落衰敗嗎？

　　生：是新一次的成熟。

　　師：是呀，就在這一剎那間，作者恍然明白——（課件9：大屏幕出示：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。）自己讀讀這段話。

　　師：（音樂起）是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色，而是——你來讀。（指一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人，而是——你來讀。（指另一生讀）

　　師：是呀，也就在這一剎那間，作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡，感受到了生命的真正價值，大家一起讀。（全班同學讀）

　　師：讀到這里，你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎？

　　生：是莉貝卡的出現(xiàn)觸動了作者，讓作者想到了楓樹的生命過程，感受到了它頑強而又長久的生命力，而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的，所以取名為 “秋之生命”。（板書：豐富）

　　師：正如我們?nèi)ハ闵铰眯校瑵M山的楓葉，自然讓我們心曠神怡，而正是因為有了這流水般的游人，這鳴聲上下的小鳥，才讓人們感到不再寂寞了。最后這個問題，解決了嗎？

　　三、回扣課題，升華情感。

　　師：正是老人袁鷹看到了金色陽光下，火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡，想到楓樹經(jīng)歷了春的萌動，夏的成長，風霜的洗禮，有了深秋的美景。楓樹如此，大自然如此，我們?nèi)祟惡螄L不是如此呢？（課件11：大屏幕出示以下兩段話：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己讀讀這兩段話。（生讀）

　　師：（“丹”字變紅）你對丹又有了什么新的認識？

　　生：“丹”代表了成熟。（板書：成熟）

　　生：“丹”代表了豐富多彩的生命。

　　生：“丹”是真正的美。

　　生：“丹”字使我感到了自信。

　　師：（握著學生的手）了不起，孩子！老師希望自信伴隨你一生！

　　生：“丹”字讓我感受到了楓樹經(jīng)歷了風霜的考驗變得更美了；而人經(jīng)歷了挫折以后變得更成熟，更美。這時的美，才是真正的成熟，真正的美。

　　師：帶著你們的認識再讀課題。（生齊讀課題。）

　　師：楓葉如丹，生命如丹。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹！（課件12：《真心英雄》音樂起）（生再讀課題）

　　師：不經(jīng)歷挫折，怎能變成熟！（生第三次讀課題，感情到達高潮。）

　　師：孩子們，這節(jié)課上到這里，對于你們的精彩表現(xiàn)，對于你們給老師帶來的感動，我會永遠銘記在心。人生是需要過程的，只要你經(jīng)受過了挫折的考驗，和歲月的洗禮，你的生命中必然會有丹的出現(xiàn)！

　　四、課堂練習：

　　背誦自己喜歡的段落，并摘抄積累。

　　板書設(shè)計：

　　楓葉如丹 成熟

　　缺少？

　　秋之生命？ 豐富

　　明白？