《再見了，親人》第一課時課堂實錄（通用12篇）
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇1
師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。
（學(xué)生開始讀書。）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？
（學(xué)生上黑板寫問題。）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學(xué)生上黑板寫問題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細(xì)看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
（上述板書整體內(nèi)容如下：）
抓事實──理解──說服
抓情感──體會──感動
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇2
遼寧省阜新市海州區(qū)中藝民族小學(xué) 張樹安
[設(shè)計理念]
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
[設(shè)計特色]
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗，拓展。
(一)，貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入 體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關(guān)注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達(dá)情感的作用。
師：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀提問：在分別時朝鮮人民會對志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）
板書設(shè)計
再見了，親人
36萬 大 娘
志愿軍 金 花代價！
偉大友誼 大 嫂
課評
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的 “展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：15
于永正評《再見了，親人》
吳琳整理
來源：吳老師工作室
老師們，評課，特別是當(dāng)場評課是很難的一件事。《小學(xué)語文教師》編輯部給我出了一個大難題，我寧愿上課也不愿評課。但是，既然給我這樣一個任務(wù)，我就要努力將它做好。在今天評課的過程中，也講一講我對當(dāng)前語文教學(xué)的一些看法，不當(dāng)之處，請老師們指正。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學(xué)相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當(dāng)時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
課的最后突然提出了一個問題，你說親人僅僅是戰(zhàn)爭年代有嗎？那和平時期呢？所以，聽張老師的課我最想說的第一點感受，就是張老師是個非常善于發(fā)現(xiàn)的人。我們經(jīng)常說，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須首先發(fā)現(xiàn)。老師發(fā)現(xiàn)了，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如果老師都沒有發(fā)現(xiàn)，又怎么能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？
（2）學(xué)生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實又走了些彎路。現(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實學(xué)習(xí)語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。
所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，XX年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮恚規(guī)麄內(nèi)ゴ河危吹降哪切┯?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖拢僮觥?/p>
（3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦啊！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。
有一個物理學(xué)家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學(xué)生。科學(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗。科學(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇4
江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創(chuàng)設(shè)情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
師：（引讀第一節(jié)）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們?nèi)ハ蛩绖e——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節(jié)）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現(xiàn)在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……
師：（引讀第三節(jié)）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……
3.引讀最后三節(jié)。
師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇5
【教例】
五年級《再見了，親人》。
師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？
生：“雪中送炭”說的是在大雪天給人送炭。
生：在大雪天最冷的時候給人送去木炭取暖。
師：請細(xì)讀課文，說說課文中的“雪中送炭”指的是“誰”在“什么情況下”“送去什么？”
生：朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火，穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。
師：在生活中還有哪些情形也是“雪中送炭”，你能說說嗎？
生：今年內(nèi)蒙古地區(qū)遭受百年未見的雪災(zāi)，在災(zāi)區(qū)人民生活遇到巨大困難的時候，黨和政府及時送去了救災(zāi)物資，這就是雪中送炭。
生：我在書上看到，紅軍過雪山的時候，紅軍首長把自己僅有的棉衣讓給快凍僵的“小鬼”穿，這也是雪中送炭。
師：你們講得很好。但是，是不是一定要在下雪時才能“雪中送炭”呢？
生：不是的。比如說，一個公司的老板在做一筆生意時，急需20萬元資金，在他走投無路的時候，有位朋友及時借給他錢，幫他度過難關(guān)，這也是雪中送炭。
生：一天，我把鋼筆忘在家里，同學(xué)把自己的筆借給我，這也是雪中送炭。
生：我覺得借支筆，這點幫助太小了，算不上雪中送炭，再說忘記帶鋼筆這也不是什么困難。
師：是呀，那么怎樣的幫助才能說是“雪中送炭”呢？
生：應(yīng)該是很大的幫助。
生：應(yīng)該是在別人最需要幫助的時候，及時地去幫助。
師：下面誰能根據(jù)剛才的討論來總結(jié)一下“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”指的是在別人最困難、最需要幫助的時候，及時地給予幫助。
【評析】
在這個教學(xué)片斷中，教師十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，先讓學(xué)生從字面意思入手，學(xué)會聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”在課文中的意思；在理解了“雪中送炭”在語境中意思的基礎(chǔ)上，教師又及時地組織學(xué)生通過討論，走出“非下雪不能送炭”的理解誤區(qū)，從而讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地運用“雪中送炭”這一成語。整個訓(xùn)練過程流暢自然，教師事先沒有設(shè)計什么“圈套”，只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“實情”，巧妙地為學(xué)生“引路”，很好地體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇6
【人民教育出版社小語室 崔 巒】
〖高年級閱讀教學(xué)的問題與對策·教學(xué)環(huán)節(jié)要簡〗
課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。
堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。
要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。
小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。
這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。
此外，需要強調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。
【廣西自治區(qū)柳州市南環(huán)小學(xué) 邱梅嬋】
〖小學(xué)語文新課導(dǎo)入設(shè)計之我見·抓住領(lǐng)題，明確重點〗
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計，以利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。
新課的導(dǎo)語設(shè)計的內(nèi)容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有：
語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點和難點。例如：在教學(xué)《再見了，親人》時，教師板書課題后，可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
【湖南省邵陽市邵陽縣第一實驗小學(xué) 彭 玲】
〖新課程下語文課堂教學(xué)中無效學(xué)習(xí)的反思·“提問”消融“價值”〗
伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學(xué)形式更見多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中，卻存在著一些與新課程“貌似神離”的現(xiàn)象，必須引起我們的關(guān)注和思考。
精心設(shè)計的提問能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。
又如《再見了，親人》一課中，教師在上課伊始時就發(fā)問：“‘再見了，親人’這句話是誰對誰說的？”可謂一石激起千層浪，學(xué)生在沒有深入學(xué)習(xí)理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠(yuǎn)的，有的學(xué)生說：“這句話是志愿軍對阿媽妮說的。”有的學(xué)生說：“這是朝鮮人民對志愿軍說的。”在學(xué)生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了“一發(fā)不可收拾”的境地，以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時間過多而無法完成教學(xué)任務(wù)。
在一堂好課中，教師的每一問都應(yīng)是精心設(shè)計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發(fā)性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生思維之門。
【浙江省蘭溪市鵬利希望小學(xué) 徐國良】
〖加強訓(xùn)練的科學(xué)性，提高課堂效率·要有科學(xué)訓(xùn)練方法〗
小學(xué)語文課堂教學(xué)雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，但仍存在課堂教學(xué)費時多，收效微，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況，如何改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？筆者通過幾十年的教學(xué)實踐，認(rèn)為只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化語言文字的訓(xùn)練，才能提高課堂效率，具體做法如下。
聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話啟迪我們，課堂教學(xué)必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
例如《再見了，親人》一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結(jié)構(gòu)上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調(diào)了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學(xué)法：抓中心句—理解典型事例—體會感情。“志愿軍與小金花告別”“志愿軍與大嫂告別”讓學(xué)生自己討論，教師點撥。
這樣實行舉一引路，反三實踐，學(xué)生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。
【湖北省恩施市巴東縣官渡口長江小學(xué) 劉兆紅】
〖如何進行語感訓(xùn)練·在課堂閱讀中進行語感訓(xùn)練〗
現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實踐表明，進行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以從就以下幾個方面著手。
借助對詞匯的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練，往往注重檢查學(xué)生對重點詞語的理解，以進一步體會文章的思想感情。如：《再見了，親人》課文中 “雪中送炭”一詞，讓學(xué)生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對“詞”的理解，還應(yīng)該根據(jù)具體的“詞句”聯(lián)系起來：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志愿軍）吃。這真是雪中送炭呀！”大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，“炭”就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以“吃”這一方面的幫助，而應(yīng)包含大娘（朝鮮人民）對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關(guān)鍵詞語的分析，體會作品的內(nèi)蘊，學(xué)生的語感自然就形成了。
【湖北省恩施市巴東縣民族實驗小學(xué) 崔昌玉】
〖談閱讀教學(xué)中的人文主義教育·在共鳴中掀起情感之波〗
“人文主義教育”即主張教育以“人”為中心，注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激qing感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生，便能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。
閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學(xué)生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近作者、解讀作者繼而理解課文，使老師、學(xué)生和作者圍繞課文產(chǎn)生激qing共振。例如《再見了，親人》一文，作者魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭，無數(shù)次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時除介紹抗美援朝的相關(guān)知識外要給學(xué)生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。
【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 周俐敏】
〖自學(xué)存疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神〗
“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。
因此，在平時的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑－質(zhì)疑答難－激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。讓學(xué)生依據(jù)課文提示、注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫出疑難問題。現(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：《再見了，親人》一課，學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了：“再見了，親人！” 這句話是誰說的？在什么情況下說的？‘親人’指哪些人？為什么稱他們?yōu)橛H人？為什么課文只寫志愿軍說的話？當(dāng)時的朝鮮人民會說些什么呢？”等問題。通過自學(xué)存疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
【湖北省十堰外國語學(xué)校 胡利民】
〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·精導(dǎo)一段，撥通全文〗
閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。
一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。
《再見了，親人》一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)萬壽橋小學(xué) 石惠芬 賀 玲】
〖情感體驗──語文教學(xué)的靈魂·激活語文教學(xué)的情感因素·創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感〗
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此注重情感體驗，進行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。
情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發(fā)創(chuàng)造的不竭動力。那么何謂情感教育呢？從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應(yīng)實施的真正的教育。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％～90％，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。而現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學(xué)時，要讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、安全的環(huán)境里學(xué)習(xí)，讓他們的心理自由的發(fā)展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創(chuàng)新潛能。
小學(xué)語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發(fā)自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)特定的情景，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，由于年代久遠(yuǎn)，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個良好的情景氛圍。《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)的淋漓盡致。教學(xué)時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，“多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊！在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足。可是分別的時刻，面對朝鮮的親人，志愿軍怎么忍心與她們分別呢？最后，在配上汽笛聲和火車啟動聲的錄音。頓時，學(xué)生如臨其境，個個熱淚盈眶，激起了感情上的共鳴，學(xué)生與作者及文中人物的情感已融為一體，愛國主義情感油然而生。
【浙江省寧波市江東區(qū)第二實驗小學(xué) 張微萍】
〖走向有效的語文小練筆·模仿遷移，讀寫結(jié)合〗
語文小練筆是提高作文水平的一項有效練習(xí)活動，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。它不面面俱到，圍繞一個重點，既降低了難度，又將將訓(xùn)練落實到實處，可謂簡單實用。怎樣才能提高小練筆的實效呢？這確實又是一個值得我們思考的問題。
“小練筆的目的是加強讀寫之間的聯(lián)系，增強學(xué)生練筆的機會。”讀寫結(jié)合是一個非常有效的訓(xùn)練形式，借鑒課文中的典型片斷，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。特級教師余永正老師上的一堂《再見了親人》的小練筆設(shè)計十分巧妙。
《再見了，親人》敘述了中國人民志愿軍在歸國前夕同朝鮮人民在車站熱情話別的動人情景，課文前三自然段按人物出現(xiàn)的先后順序自成段落分別記敘了志愿軍與朝鮮大娘、小金花、大嫂催人淚下的往事。于老師在教學(xué)了《再見了親人》前三段后，啟發(fā)學(xué)生：“送別志愿軍的不止這三人，如果你是朝鮮大娘、小金花、大嫂中的其中一員，你想對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？可以仿照這三段的結(jié)構(gòu)說一說。”學(xué)生練習(xí)好了后，教師又提出來，朝鮮大娘、小金花、大嫂是和志愿軍在對話，應(yīng)運用好過渡句，請設(shè)計一下。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的練習(xí)。最后請寫得好的三名學(xué)生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學(xué)讀志愿軍的話。這樣通過寫話、對話，把學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感與培養(yǎng)寫作技巧有機地結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，可謂別出心裁。
《再見了，親人》教學(xué)談
福建省寧華市師范學(xué)校附屬小學(xué) 邱衍霖
《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓(xùn)練和情感教育融為一體。
一、理清課文思路
揭示課題后，教師可提出兩個問題：
1、“親人”指哪些人？為什么稱她們?yōu)椤坝H人”？
2、志愿軍戰(zhàn)士懷著怎么的感情跟她們道“再見”？
讓學(xué)生帶著上述問題通讀全文。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由“再見了，”三字提示的志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由“親人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿軍勝如“親人”的敘事線索。
二、認(rèn)識“親人”救助的感人事例
首先從“為什么稱她們?yōu)橛H人”的問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大的犧牲。
進而引導(dǎo)學(xué)生按“為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲”這一思路具體認(rèn)識各位“親人”，并結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第二題的句子品讀，理解重點詞語。
對第1自然段（大娘的故事），引導(dǎo)學(xué)生弄清志愿軍戰(zhàn)士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在“我們空著肚子”戰(zhàn)斗，正需要食物時及時送來打糕（理解 “雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸死了（理解“唯一”）。這樣就能體會大娘對志愿軍戰(zhàn)士那比山還高比海還深的情誼。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸于盡的噩耗（理解“同歸于盡”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解“這樣高的代價”）。
教師小結(jié)：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志愿軍戰(zhàn)士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志愿軍戰(zhàn)士最親的“親人”。
三、領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情
在上述對具體事例的品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。
教師指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然后教師用“情感引讀”的方法引讀課文后面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為“引語”，誘發(fā)學(xué)生的感情，并讓學(xué)生懷著這樣的感情接讀課文。后面3個自然段，可按火車“啟動”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計如下“引語”：
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚──”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，──（學(xué)生接讀課文）
2、火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？──（學(xué)生接讀課文）
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，──（學(xué)生接讀課文）
飽含感情的“引語”，感染了學(xué)生，引導(dǎo)他們把領(lǐng)悟到的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發(fā)。
四、把握課文中心思想
引導(dǎo)學(xué)生再次審題，并思考：朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā)他們從另一個角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的“中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼”的中心得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，完成課后“思考·練習(xí)”第三題“選擇中心思想”的練習(xí)；結(jié)合課后 “思考·練習(xí)”第五題，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產(chǎn)生共鳴。最后，讓學(xué)生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時安排
2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時安排
2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
⑴回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇9
教學(xué)要求：
1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學(xué)會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。
教學(xué)重點難點：
1.抓住關(guān)鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課
⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。
⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定)上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請同學(xué)們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?
(是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)
二、自學(xué)課文
⒈出示自學(xué)要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學(xué)：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1-3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層;
⑵朗讀體會;
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情?
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫詞語;
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇10
我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，為實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學(xué)點各年級的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會談一談如何將教學(xué)光盤資源應(yīng)用于語文教學(xué)中。
一、合理利用教學(xué)光盤資源
（一）課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點
目前光盤資源的種類有：課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學(xué)類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門制作，在學(xué)科上覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動、鞏固復(fù)習(xí)，評價和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學(xué)光盤
根據(jù)課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點，在教學(xué)光盤的使用中，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免產(chǎn)生 “教師成為機器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況和教學(xué)中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學(xué)過程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤交替“合作”教學(xué)。
二、找準(zhǔn)教學(xué)過程的結(jié)合點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點
一堂語文教學(xué)課成功與否，要看你在語文教學(xué)過程中是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點，學(xué)生知識、能力是否在教學(xué)過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學(xué)有兩個課堂：電視課堂和現(xiàn)實課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學(xué)生進行語文教學(xué)，一會兒光盤教學(xué)資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學(xué)沒有頭緒，教學(xué)時間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動，哪些地方讓現(xiàn)實課堂中學(xué)生活動，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動,有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點。在找結(jié)合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標(biāo)：學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過課文中的重點詞句體會表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設(shè)計該課教學(xué)時，我們確定以下幾個結(jié)合點：
一是抓“情景再現(xiàn)”點，播放教學(xué)光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學(xué)生的思想感情。
二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學(xué)生和現(xiàn)實課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補充。
三是抓“認(rèn)讀生字”點，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個生詞。
四是抓“學(xué)大娘的故事”點，讓學(xué)生看電視機中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。
五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學(xué)生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。
三、正確處理好語文教學(xué)中四個互動關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實課堂融為一體
（一）電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者互動
正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計的主體，整個教學(xué)思路實際上都是圍繞原設(shè)計而進行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。而現(xiàn)實課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤中教師教學(xué)思路對課堂學(xué)生進行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過程和內(nèi)容，因為并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤都極難或者說根本無法設(shè)計，只有通過現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來完成，因此現(xiàn)實課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開始吧”，這時現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學(xué)生講一講、說一說第一自然段教學(xué)過程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動
正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過電視中的學(xué)生與現(xiàn)實課堂的學(xué)生相互交流信息，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《再見了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學(xué)生進行交流，然后播放電視機中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識；在學(xué)習(xí)大娘的故事時，通過播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實課堂的學(xué)生學(xué)會其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學(xué)生與現(xiàn)實課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，促進了學(xué)生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現(xiàn)實課堂的學(xué)生互動
正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實課堂學(xué)生（光盤教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時，光盤教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動點動腦、動手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實課堂學(xué)生設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，將二者有機結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。
（四）現(xiàn)實課堂中師生之間的互動
正確處理好現(xiàn)實課堂中師生之間的互動關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤教學(xué)中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實際和教學(xué)光盤內(nèi)容設(shè)計，針對具體內(nèi)容充分估計學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學(xué)生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強化學(xué)習(xí)評價與反饋，促進學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進學(xué)生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學(xué)之間讀、分組讀、對比讀、教師領(lǐng)讀，及時糾正不正確朗讀問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進行學(xué)習(xí)的活動過程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實踐，學(xué)生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學(xué)具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實課堂為主陣地，讓現(xiàn)實課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過程，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學(xué)性有機統(tǒng)一，把電視教學(xué)過程和現(xiàn)實課堂教學(xué)過程有機統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《再見了，親人》一課中，我們利用光盤教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會；在學(xué)小金花的故事時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時，學(xué)生運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團結(jié)協(xié)作的團隊精神，從而實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對問題深層次的理解。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達(dá)情感的作用。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
【學(xué)時安排】2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
【學(xué)習(xí)過程】
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭：
（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東（今丹東）等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題：
（這話是誰說的？──“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢？課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的？ ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）。
5、自學(xué)第一部分：
⑴ 默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事：
（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵ 結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶ 這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧！”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎？”（疑問）讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀！”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記？”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
⑷ 在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：
封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分：
⑴ 回憶學(xué)習(xí)第一部分的方法：
① 默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。
② 結(jié)合課文體會重點詞句的意思。
③ 感情朗讀。
④ 背誦。
⑵ 自學(xué)：
用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么？結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶ 分組交流、討論。
⑷ 大組交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分：
體會“親人”“親愛的土地”的含義。
（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”？因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法：
⑴ 畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
⑵ 開頭句子是：
“大娘，停住您送別的腳步吧！”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧！”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
⑶ 這三段的末尾是：
“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷？”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”
⑷ 先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強烈。）
⑸ 反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。
（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
⑹ 前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。
《再見了，親人》第一課時課堂實錄 篇12
佚名
教學(xué)要求：
1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達(dá)志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學(xué)會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。
教學(xué)重點難點：
1.抓住關(guān)鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達(dá)志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程 ：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入 新課
⒈板書：【*5再見了，親人】齊讀課題。
⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定）上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請同學(xué)們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？
（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）
二、自學(xué)課文
⒈出示自學(xué)要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課后練習(xí)3，然后同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰？
⒉自讀課文（10分鐘）
⒊交流自學(xué)：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
⒈指名讀1-3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：⑴默讀分層；
⑵朗讀體會；
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學(xué)4-6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情？
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫詞語；
⒉熟讀課文。