《半截蠟燭》練習（精選12篇）

《半截蠟燭》練習 篇1

　　[學習要求]

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會課后田字格中的8個生字，綠線中的三個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能在理解課文內容的基礎上，說一說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4. 通過朗讀課文，感受伯諾德母子三人在危急關頭與敵人作斗爭的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　[閱讀提示]

　　這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。課文可分四段：第一段（第一、二自然段），寫伯諾德夫人把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。第二段（第三自然段），寫一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。第三段（第四、五自然段），寫大兒子杰克想借搬柴生火之機拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。第四段（第六、七自然段），寫小女兒杰奎琳在萬分危急關頭，借上樓睡覺拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

　　通過對伯諾德一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫去體會伯諾德夫人一家強烈的愛國主義精神，是同學們閱讀學習的重點。

　　[字詞點擊]

　　1.讀讀本課生字，你注意到了嗎：

　　諾（nuò），聲母是“n”不是“l”。

　　琳（lín）,芯（xīn）是前鼻音，而盯（dīng）是后鼻音。

　　這些是南京方言的同學容易混淆的，讀準了，多讀幾遍。

　　2.寫寫本課生字，寫前仔細觀察：

　　有6個生字是左右結構，而且多為左窄右寬的結構，寫時要注意間架結構的比例安排。“厄“為半包圍結構，注意“廠”橫畫抬高，撇畫稍長，留出右下“ ”的位置。

　　[疑難解析]

　　在“閱讀提示”中我們已強調課文對伯諾德一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫是我們閱讀理解的重點。我們不妨試看兩例：

　　1.“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”

　　這里的“蒼白”不是外貌，是神情。孩子們已經意識到危險即將發生，他們擔心秘密暴露，所以面色蒼白。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”母親急中生智，端來油燈，吹滅蠟燭，一場危機暫時過去了。但只要德國兵不走，危險仍隨時可能發生，所以說危機只是“似乎”過去了。

　　2.“杰奎琳鎮定地把蠟燭端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”

　　一個小小的女孩子，在母親與哥哥的努力相繼失敗之后，在蠟燭即將熄滅的千鈞一發之際，以自己的天真嬌小為掩護，成功地騙過幾名德國軍官，拿走了危險的蠟燭，你看她“鎮定地端起”，還“道過晚安”才上樓去，從容、鎮靜得令人欽佩。

　　課文中這樣的精彩句段還有一些。請你劃出描寫伯諾德一家人的動作、神情、語言及心理活動的有關句段，讀一讀，給重點詞語加上著重號，再把自己體會到的眉批在書上空白處。

　　[品評賞析]

　　課文的故事情節充滿懸念，扣人心弦，循著下面的示意圖的線索再讀課文，你會領略到故事的一波三折，起伏跌宕。

　　強烈的戲劇沖突，加上細膩的心理描寫，使每一個讀者的心被深深地吸引了。

　　[課文鏈接]

　　小資料 第二次世界大戰：20世紀三四十年代，德、意、日等法西斯國家發動的人類歷史上空前規模的世界戰爭。先后有60多個國家和地區，20億以上的人口卷入戰爭。最后以中國、英國、法國、美國、蘇聯等反法西斯同盟軍獲勝，德、意、日等法西斯國家失敗而結束。

　　如果你想了解二戰歷史，請看：

　　《第二次世界大戰—著名將帥》，潘人杰、李欣主編，江西，百花洲文藝出版社，1996。

　　《第二次世界大戰史》，（英）利德爾·哈特著，上海譯文出版社，1978。

　　中國二戰網盟

　　德國之窗

　　《巴頓將軍》(patton: lust for glory）1970 導演： 富蘭克林·j·沙夫納 （franklin j. schaffner）

　　《虎！虎！虎！》(tora! tora! tora!)1970 導演：理查德·弗萊舍 （richard fleischer）

　　《拯救大兵瑞恩》(saving private ryan)1998 導演 ：史蒂文·斯皮爾伯格 （steven spielberg）

　　如果你想讀讀戰爭中的故事，請看：

　　蘇聯小說《戰爭中沒有女性》

　　美國小說《戰地鐘聲》

　　如果你對懸念小說產生了興趣，那么請看：

　　阿加沙克里斯蒂《藍色特快上的秘密》

　　柯南道爾《銀色鳥》

　　森村誠一《太陽黑點》

　　[自我測評]

　　l 基礎練習

　　一. 看拼音，寫詞語：

　　mì mì è yùn xī miè là zhú

　　jué miào qiáng dào diǎn rán wēi ruò

　　二. 選詞填空。

　　鎮定 堅定

　　1.一個優秀的共產黨員，應有著（ ）的信念和頑強的意志。

　　2.無論遇到什么事，我們都要保持（ ），不能慌張。

　　微弱 衰弱 虛弱

　　1.病了這么長的時間，他的身體很（ ）。

　　2.他不幸得了不治之癥，身體正漸漸（ ）下去。

　　3.借著（ ）的燈光，他看清走在前面的正是王林。

　　三. 判斷（對的打“√”，錯的打“×”）。

　　1.“你不用蠟燭不行嗎？”這句話在文中是反問句。 （ ）

　　2.“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛，正盯在越來越短的蠟燭上。”這是比喻句。 （ ）

　　3.最后是小女兒杰奎琳保護了秘密情報。 （ ）

　　4.課文所講的故事發生在第二次世界大戰時的德國。 （ ）

　　四. 閱讀片斷，回答問題。

　　（猛然、突然），小女孩杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以

　　拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳（鎮定、鎮靜）地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

　　正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

　　1. 劃去括號里使用不當的詞。

　　2. 照樣子寫詞。

　　瞧了瞧

　　3.“嬌聲”的意思是 ，杰奎琳“嬌聲”對司令員說話是為了

　　。

　　4.從杰奎琳的舉動中，你體會到什么？

　　l 發展練習

　　學完了課文，我們再試著做一次綜合性學習，有興趣嗎？

　　1. 讀一讀：選擇你最喜歡的課文片段，好好體會人物心理，聲情并茂地讀給爸爸媽媽聽。

　　2. 看一看：通過翻閱書籍、訪問網絡、觀看電影、詢問父母等方式了解有關二戰的歷史、故事、小說等。

　　3. 講一講：把你最喜歡的二戰故事打電話講給好朋友聽，讀到什么好書也可以介紹給同學們。

　　4. 改一改：本文故事極富戲劇性，試著把它改寫成劇本，等同學相聚時一起表演你的劇本。劇本格式可參考第七冊課本《公儀休拒收禮物》。

　　5. 寫一寫：學習本文對人物動作、神情、語言及心理活動的刻畫描寫，寫一個你熟悉的人或一件印象深刻的事。

　　你還可以畫一畫課文中的場景，學著唱一首戰爭年代的歌，做一些閱讀卡片……只要是你能想到的，你感興趣的，選一、兩件做做看。

　　l 趣味語文

　　猜成語：

　　例：蜀道難，難于上青天——高不可攀

　　一葉扁舟，重游赤壁——

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅——

　　一手拿針，一手拿線——

　　夕陽西下，望斷天涯路——

　　車馬炮出擊，將士相助戰——

　　[參考答案與提示]

　　基礎練習：二.1.堅定 鎮定 2.虛弱 衰弱 微弱

　　三.1. 2. 3. 4.

　　趣味語文：駕輕就熟 銷聲匿跡 望眼欲穿 日暮途窮 按兵不動

　　（本教學案由瑞金路小學 吳寧萍老師供稿）

《半截蠟燭》練習 篇2

　　練習設計：

　　1.寫出下列詞語的反義詞。

　　猛烈（　　　　）　昏暗（　　　　）　　嚴肅（　　　　）　顯眼（　　　　）

　　安全（　　　　）　粗暴（　　　　）　　放心（　　　　）　若無其事（　　　　）

　　2.我最欣賞劇本中（　　　　　　　）的語言，因為　　　　　　　　　　　　　　　　

　　。

　　3.學完這篇課文，你想對文中的人說些什么呢？請選擇一個人物，寫幾句話。

　　4.想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么？請你也寫一段劇本。

　　5.把這個故事講給你的朋友或爸爸媽媽聽。 

《半截蠟燭》練習 篇3

　　《半截蠟燭》案例評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　劉葉蓉

　　【評析】

　　一、小組合作學習中教師要充分發揮指導作用

　　學生進行小組學習時，教師不可袖手旁觀或是走馬觀花，而是應該發揮組織者和引導者的作用，成為學生學習的促進者和合作者。為使小組合作學習富有成效，教師必須彎下身子參與到學生當中，及時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控，特別是對學困生，教師要更多地關注。

　　焦老師在課堂上也正是這樣做的。在小組合作學習時，老師一邊巡視，一邊進行指導。當發現學生不能抓住有關語句進行時，教師就指導他們一定要從人的語言、動作、神態進行分析。通過這一指點，他們學習明顯快了，并最終完成了合作學習的任務。

　　二、小組合作學習中要有明確的責任分工

　　這堂課，合作學習的任務明確，分工也很明確。通過學習菜單，把學習任務進行細化，再通過找語句、說精神、作記錄，合作學習得井井有條。因此，在全班交流時也顯得有條理，很完整。

　　總之，這堂課的合作學習很成功。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》案例評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　王紅梅

　　【評析】

　　焦蕓老師在第二課時教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：讓四人合作小組對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論其樂融融。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。“我們小組認為……”“我們覺得……”頻頻在課堂中出現。

　　可是，反思一下合作的價值，我覺得這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜合作討論，至少不應該在教學開始就進行合作。回顧這篇課文，情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅研究人物特點，那么就脫離了對事件的把握和研讀，人物的性格學生不會體會得很深，而只是停留在了表面。教師應該引導學生和文本中的人物同呼吸，共命運，而不僅僅是一個個旁觀者、評價者。

　　焦老師安排的第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容是適宜的，第二組在同學、老師的指導下、評議下表演得更好一些。但沒有前面對情節的了解和深入作鋪墊，使得后面的學生表演沒能真正走進人物內心，那種情節的緊張氛圍沒能表現出來。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　周莉麗

　　【評析】

　　《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

　　本節課中，教師兩次組織學生合作學習，在教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：四人小組合作對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過學生合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論較熱烈。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。看得出教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。小組討論的時候，深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。但這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜在教學開始就進行合作。課文情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅通過課文的語言研究人物特點，那么就脫離了對整個事件的把握和研讀，人物的性格沒有在緊張的事件中讓學生體會，而只是停留在了表面。學生并沒有真正走入人物的內心世界。

　　第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容設計很好，讓學生再次走進課文，第二組在同學在老師的指導下、評議下表演得更好一些。還可進行課本劇表演的嘗試，對情節深入作鋪墊，讓學生表演真正走進人物內心，把當時緊張氛圍表現出來。使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　陳　靜

　　【評析】

　　1、第一次小組合作學習，把我任務品質：

　　課前，老師設計了一張表格，讓學生通過讀、議完成表格。學生在自己獨立完成表格的基礎上，通過合作交流，把同組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。學生在交流問題時，以共同的學習成果出示，人物的品質歸納得比較完善，能從不同得角度進行思考，豐滿了人物形象，應該說，通過合作取得了成功。

　　2、第二次合作表演，使學生再次內化了課文的語言：

　　第二小組的表演活靈活現，人物的神態、動作、語言都比較到位。通過學生的表演，我們可以看到，學生的合作能力整體提高了，他們之間配合默契，生與生之間積極互動。

　　3、老師的指導到位：

　　在學生匯報交流時，教師能及時指導，抓住契機，拓展學生的思維，使學生在合作中求得發展，品嘗到了成功的喜悅。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學評析

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　高宇蘭

　　【評析】

　　《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。

　　本節課中，教師兩次組織學生合作學習，學生的學習興趣較高。第一次是教師讓學生先讀書，用不同的符號劃出不同人物的語言，然后對照表格進行小組合作學習，分析人物的性格特征和高尚品質。第二次是學完課文后組織學生小組合作表演這個故事。

　　教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。合作表演結束后，教師對學生共同活動的成效進行評估，對學生的合作成果給予肯定，并引導學生作適當的評價，使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力，促進全體學生的共同成長。

　　【備注】

　　請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)

　　《半截蠟燭》教學設計

　　江蘇省常州市新北區圩塘中心小學　焦　蕓 

　　【研究背景】

　　當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。在具體組織交流時，采取什么方式讓學生匯報？是先展示小組討論過程，還是派代表先說，其他小組成員或本小組成員進行補充？

　　【教學目標】

　　1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的讀讀、悟悟，感受伯諾德夫人一家人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、通過小組合作的形式，在理解人物的基礎上，進行課本劇表演。

　　【教學重點、難點】

　　指導學生認真朗讀，通過對伯諾德夫人一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫去體會伯諾德夫人一家人強烈的愛國主義精神。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　今天我們繼續學習12課，學生齊說課題《半截蠟燭》。

　　半截蠟燭很重要，為什么呢？（指名學生說：半截蠟燭……）

　　是的，半截蠟燭關系著一家人的生命和一場重要的斗爭的勝負，它引發了一個驚心動魄的故事。雖然沒有戰爭的硝煙，但他們內心的緊張激烈不亞于一場戰爭。這個普通家庭的母子三人在危機關頭是怎樣與三各德國軍官巧妙周旋，化險為夷的，今天我們就一起來認識一下本文的人物。

　　二、人物分析

　　1、誰來一口氣報出文中的人物？（指名學生回答）（多媒體出示文中人物）

　　2、文中的人物形象生動豐富，很值得我們去研究。

　　出示學習要求：

　　請同學們分小組對人物進行認真分析研究，注意要抓住人物的神態、動作、語言、心理。寫一份簡短的研究報告。（齊讀要求）

　　過渡語：

　　文字是有溫度的。在一定的溫度下，人物就活了。請大家細細研讀文中的語句，深入文本，感受文字的溫度，將人物讀活了。

　　第一步：學生按學習要求，根據學習方法展開學習：

　　學生在討論時一定要抓住文中的語句進行分析，特別是一些表現人物的神態、動作、語言、心理的詞句要認真讀、反復讀，感悟意思，碰到難理解的詞句可以尋求幫助。

　　教師預測學生的分析情況：

　　⑴　伯諾德夫人：文中她是一個機智、勇敢、細心、緊張而又鎮定的人：

　　機智：在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。

　　勇敢：收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。

　　心思縝密：她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。

　　緊張而又鎮定：當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。

　　除了對伯諾德夫人的行動作了細致的刻畫，我們還不可忽略人物的語言描寫，請同學們輕聲讀伯諾德夫人的語言，想想應該強調什么字眼？

　　（激起學生不同的理解）預測學生回答：

　　生：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

　　過渡：同學們的朗讀處理的都很有意思，都有各自不同的理由。不過，盡管我們的方式不同，但有一點是相同的，那就是她的目的是什么？（學生回答）

　　只要我們的朗讀處理是圍繞這一點，那么就是允許的，下面請大家圍繞這個目標，按照自己的方式再讀讀這句話。

　　⑵　大兒子杰克：勇敢、機智、沉著冷靜，他也害怕緊張：

　　文中的詞句有“臉色蒼白”“天真冷，我到柴房搬點柴來生個火吧。”“他從容地搬來一捆木柴，生了火默默坐待著。”

　　那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的內心世界。

　　練習說話：我是杰克，我會想……

　　⑶　小女兒杰奎琳：表面上鎮定、沉著，內心恐懼害怕。她可愛、勇敢、機智、很有禮貌：

　　在母親和哥哥無計可施的情況下，是她急中生智，以小孩特有的可愛與純真，但卻以一般小孩所沒有的鎮定和沉著挽救了情報，也挽救了一家人的生命。文中的詞句有“嬌聲”、“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道了晚安。”

　　理解“嬌聲”是怎么樣的？讀好人物的語言。

　　聽杰奎琳上樓的聲音，再次體會她的鎮定、從容。

　　⑷　三位德國軍官：

　　作為主要人物的陪襯，他們的言語、行為是合乎其形象的，主要表現為兇惡、粗暴、不講道理。文中的詞句為“闖進來”、“順手那”、“厲聲喝道”、 “一把奪過”。但面對杰奎琳卻表現出友善的一面。特別是少校，杰奎琳的可愛喚起了他尚存的一絲人性。可以說他內心深處還是不希望有戰爭的。

　　第二步：交流：

　　小組匯報對文中人物的研究成果。（多媒體出示人物，隨學生的分析而出示。）

　　三、分角色朗讀、表演

　　過渡：同學們，剛才我們分析了書中的人物，對人物有了深入的了解，這些人物都給我們留下了深刻的印象，同學們想不想自己來扮演一下文中的人物？

　　1、出示學習活動要求：見課件。

　　2、學生學習：

　　教師巡回指導。（指導學生一定要把剛才人物分析的研究成果用于朗讀和表演中，這樣使朗讀更富個性化，表演更形象生動。）

　　3、交流：

　　針對學生的表現適當評價。（學生評、教師評。）

　　同學們，剛才大家走進文本，走進了人物的內心，出色地演活了人物，可以說你們是出色的演員。現在老師要給大家升級，讓大家做導演，要把這個故事改編成一部電影，你們覺得出現的最多的鏡頭是什么？請大家課后再走進文本，再進行方方面面的考慮，制作出一部出色的電影。（讓學生感悟環境描寫的重要性）預測學生回答。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

　　四、布置課后作業

　　1、把課文改編成課本劇，寫下來。

　　2、在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。有的可能驚心動魄，有的可能催人淚下，有的可能發人深省，有的可能蕩氣回腸……我們不妨課后去搜集一些這方面的資料，相互交流。

　　【課堂片段實錄】

　　教師語：請一小組說說對伯諾德夫人的研究。

　　第一小組：

　　文中她是一個機智、勇敢的人。機智表現在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。勇敢體現在收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。

　　教師語：

　　是的，透過文字，我們感受到了文字的溫度，那就是伯諾德夫人身上具有勇敢而機智的品質。你們組一起來讀讀有關的文字。（第一小組讀）

　　還有不同的見解嗎？

　　第三小組：

　　我們組要來補充，我們認為伯諾德夫人還具備心思縝密的特點，她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。

　　教師語：

　　你們小組的成員也都是細心的人，能夠從文字中品味出伯諾德夫人的心思縝密。你們小組一起來讀讀這段文字，好嗎？（第三小組讀）

　　第四小組：

　　我們組還認為在這場戰斗中，伯諾德夫人是緊張而又鎮定的，文中當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。

　　教師語：是的，文中對伯諾德夫人的心理也作了細膩的刻畫，而這樣的刻畫與她表面的鎮定形成了極大的對比，更加襯托出她的鎮定。我相信你們能夠把伯諾德夫人的這段心理描寫讀得精彩。（第四小組讀）

　　第六小組：

　　我們組還認為大家少了一重要點，那就是在伯諾德夫人身上體現了強烈的愛國主義精神。在那樣的時期里，別人以保全自己的性命為重，而她卻帶著自己的兒女參加了革命工作，以國家利益為重，多么偉大啊！

　　教師語：

　　是啊，多么偉大、崇高的精神境界，這是一位平凡而偉大的人物，她所做的一切讓我們感動，我們一起透過文字，再來回顧一下她身上具備的性格特點、優秀品質。（齊讀有關的語段）

　　【反思】

　　1、本次合作的內容是有一定探究價值的，本課正好有六個人物，而人物的個性鮮明。學生非常感興趣。此次合作學習應該是比較成功的。各組的小組長認真安排任務，監督進程。組內成員的分工明確，整個進程體現了井然有序。每個組內成員都有任務，相互合作也比較愉快。這個過程中他們選擇了自己喜歡的角色，并對這個角色做了認真的分析、研究，課本劇的表演就充分的說明了這一點。

　　2、本課合作環節設計清晰，進行了兩次小組合作：

　　在組織交流人物形象時，我采用小組派代表說，沒有采用展示本組合作的過程的方式。這樣一來，在時間上比較寬裕，避免了重復。而第二次的合作交流，是以課本劇的形式展現的。學生合作過程也就一目了然了，因而就沒有必要再花時間將過程一一呈現。當然，不同的教材適合不同的方式。

　　3、教師如何評價小組合作學習？這個問題值得商酌。相對于評價學生個體學習而言，評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注的是小組成員的合作程度。一般可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理、協作成功的小組，用這種對集體的評價激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。

《半截蠟燭》練習 篇4

　　【教學目標】

　　1、讀讀讀記記生字新詞，理解“小心翼翼，完好無損，若無其事、不動聲色、了如指掌”等詞語。

　　2、抓住語言、動作、神情體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人斗爭時的機智勇敢、熱愛祖國的思想感情。

　　3、了解課本劇的特點，表演《半截蠟燭》。

　　【教學過程】

　　一、學習提綱

　　1、讀通讀順課文，理解“小心翼翼、若無其事、不動聲色、了如指掌。”

　　2、自讀課文，歸納主要內容。

　　3、默讀課文，勾畫人物語言、動作、神態的關鍵詞句，思考批注，伯諾德一家人有（　　）美好品質。

　　4、表演《半截蠟燭》：

　　⑴　分小組，做準備。

　　⑵　師生合作表演。

　　⑶　生生合作表演。練習提綱

　　二、練習表演《甘羅十二為便臣》（同步閱讀110頁）

　　1、說說主要寫了一件（　），甘羅是一個（　　　）的人。

　　2、班隊課上表演《甘羅十二為使臣》。

　　一、初讀課文，掌握字詞，歸納文章主要內容

　　二、指導自讀課文，體會人物特點

　　伯諾德夫人：

　　1、“……不惜代價守住它……”

　　2、“……不惜一切代價，包括我們的生命”。

　　杰克（若無其事）：

　　“我去柴房抱些柴來生個火吧”

　　杰奎琳（笑容象白荷花一樣純潔）：

　　“天晚了，樓上黑，我可以拿盞燈上樓睡覺嗎？

　　（機智勇敢　臨危不懼　熱愛祖國。）

　　三、指導學生分角色練習表演《半截蠟燭》

　　1、分角色。

　　2、找道具。

　　3、背臺詞。

　　四、表演《半截蠟燭》，全班其他同學評價

　　1、師生合作表演——評價。

　　2、生生合作表演——評價。

　　五、轉換遷移，訓練運用

《半截蠟燭》練習 篇5

　　在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯絡站，挽救了一家人?

　　學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。

　　通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。

　　杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的態度也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關系與德國人周旋。

《半截蠟燭》練習 篇6

　　學習目標

　　1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。

　　2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。

　　3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。

　　課時安排

　　1課時

　　A案

　　課前準備

　　課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷*。

　　教學過程

　　一、揭題，了解故事內容

　　1.導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。(板書：半截蠟燭)，從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(學生齊讀課題。)

　　師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。

　　2.了解故事內容。

　　(1)學生默讀，了解故事內容。

　　(2)指名說。(第二次世界大戰期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德*官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的情報，也保住了一家三口的生命。)

　　二、深入學習課文，體會人物語言

　　1.過渡：同學們，情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻?你最欣賞誰的語言，為什么?

　　2.學生自讀感悟，做批注。

　　3.同座之間進行交流，說說自己的想法。

　　4.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。

　　(1)預設一：認為伯諾德大人貢獻。(因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……)

　　師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應該是怎樣的神情、語氣?(輕松自然、鎮定、不露馬腳)。誰來試著讀一讀?(指名讀、評讀、齊讀。)

　　師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎?那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。(學生準備──指名演。)

　　老師做旁白，一名學生演。

　　表演得怎么樣?同學們評價一下。(“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。)

　　再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。

　　(2)預設二：杰克也有貢獻。(因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰斗。)

　　師：杰克的表現怎么樣，請大家自己讀讀課文。

　　學生交流：(從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧。”看出杰克很聰明，他這么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮定。)

　　師：讓我們帶著鎮定的語氣來讀讀這段話。(學生讀)

　　(3)預設三：認為杰奎琳的貢獻。(因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。)

　　師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢?

　　學生交流看法。(天真、純潔。)

　　師：大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評讀、再讀。)

　　師小結：保住情報站是全家人齊心協力的結果，小女兒杰奎琳起到了關鍵的作用。

　　師小結：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰的結局。)

　　師：學完了課文，你想說什么?

　　三、初步體會劇本這種文學形式的特點

　　1.導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方?

　　2.學生默讀思考。

　　同桌同學交流著法。

　　3.全班交流。(主要以人物的對話為主要內容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。)

　　師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節，而且領略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。(為學生推薦《日出》《雷雨》等經典之作。)

　　四、作業

　　1.講述《半截蠟燭》的故事。

　　2.小組合作進行課本劇的表演。

　　3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。

　　B案

　　課前準備

　　1.了解第二次世界大戰歐洲戰場的基本情況。

　　2.記敘文《生死攸關的燭光》。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受

　　1.出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?

　　2.學生讀課文，自由交換意見。

　　3.課堂交流每個人自己的看法。

　　學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：

　　(1)課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　(2)整篇課文是對話的形式。

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　4.教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事?

　　2.課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3.說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受形象

　　1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的?找出有關的句子，讀一讀。

　　2.想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢?

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　(1)德國鬼子對伯諾德一家的*;

　　(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”

　　4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”

　　6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2.說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

《半截蠟燭》練習 篇7

　　摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經歷了一次次思想與行動的蛻變，教師、學生、文本、設計，在這張多維元素的立體課網交織中，我從教學設計的預設走向著教學實踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運用都是在山重水復和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設計還是學生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設計同行，與理念同行，與學生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點亮教師“機變隨物移，精妙貫未然”的對話教學智慧，激發學生的內在學習需求。教學就是經驗＋反思。

　　關鍵詞：小學語文　行動反思　教學成長

　　也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時候我們拿到一個文本并不是以一個讀者的身份去潛心會文，更多的是以一個教者的眼光迫不及待地去預設教學過程，因而創作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。

　　在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨守著那份寧靜，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會在新課改的土壤中茁壯成長；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨樹一幟的成長詩篇，奏響了溫婉流轉的動人旋律。

　　我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險的暗礁，也不知道頭頂是艷陽高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”因為是船，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價值的體現。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節律：

　　遷就設計還是遷就學生——半截蠟燭燃得飄忽不定

　　我創作《半截蠟燭》動念于2006年9月底。因為10月中旬兄弟學校的十多位教導要來校指導教學工作，學校把課堂展示的機會給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動，因為上好課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到熏陶，人格得到提升的過程。可能磨課的過程歷經艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。

　　當我翻閱所任教的第11冊語文課本時，發現不是名家們千錘百煉過的極度經典課文，就是言語貧乏，很難編織課網的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個最樸實、最真誠的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文。可能自己剔除了心底那一絲最功利性的因素，就以一個讀者的身份去以心會文，所以，當翻閱到蘇教版第十冊的課文《半截蠟燭》時，我不知不覺地在很短的時間內墜入了“情網”——情感的網。

　　《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，一戶普通的法國家庭伯諾德一家三口，為了保護半截蠟燭中的絕密情報，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰場，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結局。回想當時，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭時的機智、勇敢、忠誠牽持著。我相信，它首先打動了我，它定能打動學生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實的語言背后浸潤著真淳的情感，奏響著反法西斯戰爭中正義力量的最強音。它給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長滿葦草的思維堤岸。

　　就在那一刻，我決定創作《半截蠟燭》的教學預案。利用國慶長假，我依次查閱了有關這篇課文的教學思路和塊狀設計，包括課堂把握的重難點，我暗暗地想：帶著這些想法和設計，不怕課上不好。在國慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設計寫了下來。

　　這個版本的《半截蠟燭》大體思路如下：

　　第一課時：了解戰爭背景，揭題質疑，自學課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡，追溯故事緣起。

　　第二課時（磨課的對象）

　　一、鋪墊，形成沖突

　　1、聽寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個詞，說說半截蠟燭的特殊之處。

　　2、研讀蠟燭存在的隱患：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

　　3、教師配樂范讀課文第3－7自然段

　　二、研讀，自主探究

　　1、說感受：聽完這個故事，充斥你內心的感受是什么？

　　2、體險情：重點引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上了。”一句

　　3、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結局。

　　4、探功勞：蠟燭中的絕密情報終于沒有暴露，你覺得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個探究是移動式的板塊教學）

　　探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻燈滅蠟燭，引導學生品讀第3自然段。

　　探究（2）大兒子杰克：“主動”搬柴移蠟燭，引導學生品讀第4－5自然段。

　　探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請求帶蠟燭，引導學生品讀第6－7自然段。

　　三、升華，點題結課

　　從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時教學首次在校長、教

　　科室主任、年段語文教師面前亮相。課后，領導和老師們用充滿鼓勵的言詞委婉地提出了建設性的意見。這種感動一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。

　　鏡頭一

　　校長對我說：“‘語言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養學生對語言敏銳的感受力，才能夠使學生從課文語言中體會‘冷暖’的情感。當時燭光發出微弱的光，形勢非常緊張，教師只是將預先設計好的朗讀評價語拋給學生來反復朗讀，卻沒能從細節處引導學生體會字詞的‘冷暖’，并給學生具體的朗讀方法指導，這樣，學生學習語文的最終目的和要求就不能很好地落實在具體的學習行為上。

　　鏡頭二

　　教科室主任對我說：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來，表面上看設計的教學環節環環相扣，非常完美，但缺失了學生最可貴的靈動與變化，留下的只是軀殼而沒有靈魂，你需要自己的理解。”

　　鏡頭三

　　同年級的老師對我說：“課堂的預設決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導學生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時，移動式的板塊教學實現了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉移時，還需從人物的動作、神情、語言及心理活動等有關細節去引領學生探究人物的這些表現投射出來的品質。這樣，學生會在以后的學習土壤中生根發芽、成長壯大，會把深度思維、多向思維的習慣播撒到每一個渴望獲取更多知識的心靈中。”

　　聽著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：

　　1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設計緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進教學過程，自以為把對文章的理解和朗讀訓練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學效果，既取決于教學內容的呈現方式，即看你如何運用新課程的理念對課堂加以合理的設計，又取決于你對課堂主角的把握。而我卻置學生的認識于不顧，只是追逐著課前努力設置的理想的課堂流程，精心設計的板書，因而，半截蠟燭燃得有點飄忽不定，學生學習的主觀能動性沒有調動起來，他們對文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。

　　2、平面并非立體。王尚文教授曾說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”傾聽文本首先需要給學生以充裕的閱讀文本的時間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個版本的設計在結構上看比較松散，從作鋪墊——說感受——體險情——知結局——探功勞，前面幾個環節由于教師設計的隨意性把它們生硬地組裝起來，使得對文本重點部分——探功勞部分的感悟因為時間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學上的“對話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因為缺乏點的挖掘而很少出現閃耀思想火花的語言。語文的味道、語文的意識反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預設的課堂設計如果不能激發學生參與語文學習的內驅動力，讓學生在學習語文的過程中主動參與、主動探求、主動構建、主動發展，那它設計的生命力也是蒼白無力的。

　　遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地

　　第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時間，打開電腦就在思考著自己的語文課堂。對話的多維度，多層次是應該的；催化學生的想象也是應該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調料呢？我想，缺的就是讓學生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經歷“山重水復”、“柳暗花明”、體驗“豁然開朗”的快樂。

　　但具體怎樣設置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語境結合起來？推想有關詞句的意思還是潛在的表達效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”的基礎上實現有效的朗讀？

　　此時的我，面對著《半截蠟燭》，在頭腦的風暴中竭力掙扎，“思維難度的設置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續了一個星期，直到獲悉語文教學專家將來校進行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來，終于聽到了珍珠次第落玉盤的聲音，當然，在悅耳的樂音中也夾雜著一些小噪音。

　　第二版第二課時的《半截蠟燭》，大體思路如下：

　　一、鋪墊，形成沖突

　　1、上節課我們學了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪

　　里？2、教師配樂范讀課文第3－7自然段。

　　二、研讀，自主探究

　　1、體險情：你從哪里感受到這種致命的危險已經像一顆定時炸彈進入了倒計時？

　　引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”品讀“微弱的光”。

　　2、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結局。

　　3、巧辯論：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當時法國的戴高樂將軍知道了，你覺得他會把榮譽勛章頒給誰？

　　（1）雙方一辯：亮觀點，簡述理由。

　　（2）雙方二辯：可反駁對方，支撐自己的觀點。

　　（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個板塊仍舊是移動式的）

　　①研讀杰奎琳的功勞：

　　a、陳述理由：略

　　b、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮定”、“道過晚安”來體會杰奎琳的機智沉著、察言觀色。

　　②研讀伯諾德夫人的功勞：

　　a、亮出功勞： 獻燈滅蠟燭

　　b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個矛盾的詞，體會人物雖心急如焚卻表現出的不露聲色。

　　c、指導多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

　　③研讀杰克的功勞：

　　a、亮出功勞：搬柴移蠟燭

　　b、自主選擇句子練讀，評價。

　　c、學生自主提問，自主解決，體會杰克在計劃失敗后表現出來的機智、從容鎮定。

　　4、統一觀點：現在，你認為這枚獎章應該頒給誰？（一家人）陳述理由

　　三、升華，點題結課

　　從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。

　　1、體驗感悟成為閱讀教學新的增長點。教師創設了一個大問題背景：榮譽勛章頒給誰？讓學生深入、細致地去讀課文，對人物在事件中的言行發表自己的感受和想法。這需要學生設身處地與文本中的母子三人共同經歷跌宕的情節，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。有了學生個性化的多元解讀，學生的誦讀涵泳就能深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交往，從而達到“文若己出”、通融一體的境界。

　　2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經意的詞語，就有點石成金的味道。“微弱的光”實在是一枚進入倒計時的定時炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔憂，因為蠟燭發出微弱的光意味著一系列險情即將次第發生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發的形勢就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學生聯系上文蠟燭存在的隱患說說“發出微弱的光”意味著什么？再加上學生入情入味的朗讀把當時問題的嚴重性渲染得淋漓盡致。二是調取積累內化形勢。再次回到“微弱的光”一句，想想你會用什么詞來形容當時的險情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發”等詞激發了學生的情感共鳴。三是在學生實聲處理朗讀有失偏頗時，教師及時指導學生用虛聲來表現險情。這時，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時充斥了整個課堂。

　　3、細節編織的網眼清晰可見，但整張網的結構處理還可大氣些。教師引導學生對險情的體悟，對伯諾德一家三口每人動作、神情、語言及心理活動的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個學生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢的危險的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會讓課堂結構呈現松散，反而成為體悟人物內心與品質的極好載體。同時教師引導學生關注了每一個人在保全蠟燭的過程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對話能從整體性的角度再有所深挖的話，學生的認知還會深刻。

　　的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對課文第3－7自然段的課文處理，采用了設置矛盾沖突，提升思維品質的策略。我以辯論的方式來落實學生的主體地位，以“榮譽獎章頒給誰”問題解決為總體線索，引導學生經歷“問題-感悟-產生新問題-探究新問題-解決問題”的思維歷程。這樣，學生在兩種不同觀點：把獎章頒給杰奎琳和把獎章頒給一家人的碰撞下，對文本的感悟也在逐層深入。當學生在主動參與、主動探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現時，教師再次拋出問題：這枚獎章應該頒給誰？學生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學的難點與重點已經迎刃而解了。

　　在聽到專家保留性意見的同時，我也在深刻反思這一堂課：

　　一、自己對語文課堂扎實、深入、細致的追求，求到了扎實，求到了細致，但距離深入好像還缺了那么一點火候。兩個孩子還很幼小，他們在與敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來的沉著冷靜，轉變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時，為什么能極度鎮定地向幾位軍官道過晚安再上樓？是母親的沉著機智為兩個孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對一家人的潛在表現缺乏了這一點整體性的考慮。

　　二、自己對語文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎的工具。雖然課的設計在學生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導作用相對減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒有達到循序漸進，矛盾的白熱化效果，整個辯論呈現學生牽著鼻子走的狀態。這樣教學，學生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對語言文字不光要理解還要運用的這一工具性的課程特點。如果教師能緊扣教學之源——文本，找到這一文本體現工具性的極佳途徑——指導學生學習細膩的人物心理刻畫的表達方式，那么，實現語文教學的“工具性”與“人文性”的統一也就不是什么艱難險阻的事了。看來，磨得還不夠脫胎換骨啊！

　　遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行

　　靈魂的再次洗禮是在學校教學周結束前語文專家給我們作的一個簡短講座。她談到了“閱讀教學中尊重文本的價值取向”問題和“閱讀教學中教師、學生、文本的對話”問題。她的基本觀點是：教師要尊重作者所表達的情感，對文本的理解要到位；對話的目的是感受、理解、欣賞、評價。許多教師的課堂對話多了點感受與理解，卻欠缺了點欣賞和評價。對話要對到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來研究。對話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級而上，移步換景，及至山顛才體驗到豁然開朗的快樂！

　　悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結所在。如果能善于結合整體，在整篇文章的大背景下，從關鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復雜的內心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學校的教導們來校指導教學工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。

　　一、復習，問題導向

　　1、復習：通過上節課的學習，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截

　　蠟燭向我們描述了一個怎樣驚心動魄的故事？

　　2、問題導向：法國政府決定頒發一枚榮譽勛章給這次成功保全絕密情報的有功之人，你認為這枚獎章應該頒給誰？（學生會有兩種觀點，引導他們到課文中去找證據支撐自己的觀點。）

　　二、研讀，自主探究

　　1、預設頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）

　　（1）陳述功勞

　　（2）杰奎琳在什么情況下提出請求？研讀體現險情的句子。

　　（3）杰奎琳正是在這緊急關頭急中生智，想出了一個巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來她的功勞的確功不可沒。再仔細地想想，光有辦法就能成功嗎？

　　研讀杰奎琳的其他表現投射出來的品質。

　　（4）杰奎琳在此次戰斗中表現出來的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）

　　2、預設頒給他們一家人

　　陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報是全家人齊心協力的結果。

　　（1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）

　　①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現的句子。

　　②理解心急如焚可抓幾個點“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。

　　③理解不露聲色可抓“輕輕”一詞，同時對“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。

　　④陳述功勞：結合“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”理解贏得寶貴時間。結合不露聲色的表現理解樹立榜樣。

　　（2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）

　　①陳述功勞：從容搬柴顯鎮定

　　②找找杰克從容、鎮定的表現加以研讀，自主提問（……的時候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現給了妹妹影響和啟示。

　　3、面對險情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來的有相同的東西嗎？

　　三、總結，陳述理由：現在，你覺得法國政府把榮譽勛章頒給誰才是合情合理的？（一家人）陳述理由。

　　四、升華，點題結課

　　從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）

　　2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場。我的反思如下：

　　1、將對話教學文火慢燉，逐層推進。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環往復地拋幾個來回。學生在讀中悟，在悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。學生的嘗試在先，教師的引導在后。學生在平等的對話氛圍中，自由表達獨特的感受與體驗，可以針鋒相對，可以觀點相悖，但隨著教師的點撥、引導，學生自然就進入了那種豁然開朗的境界，當然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。

　　2、將課的框架理性處理，凸顯重點。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結構引導學生對話文本。先讓學生有根有據地學文，說說在你認為“榮譽獎章應該頒給誰？”一開始學生想當然地認為這一勛章應該頒給杰奎琳，因為從結果來看是她完成了保護蠟燭，保全秘密的艱巨任務。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過，但最終畢竟都沒有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎章應該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對課文的深入學習，教師具體結合文本語言，全方位、多層面、立體化地引導學生進行師生對話、生生對話、生本對話，最終使學生不但認識到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現出的從容鎮定為杰奎琳贏得了下一個機會，然后再回歸到獎章應該頒給誰時，學生眾口一詞地說應該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對“為什么要將勛章頒給全家”這一結果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達到了文本解讀的深度與高度。

　　3、將藝術金針巧奪與人，激發情感。教師在教學中不僅要傳授知識，還需熏陶學生的情感，使得學生學習的信心鉚足勁。因此，教師語言藝術的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術金針”度與學生，激發學生積極向上的情感。像課堂上我請學生找杰奎琳在什么情況下提出請求的？一學生找到了句子，但朗讀時那種險情蕩然無存。我則正面引導他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會覺得你更棒！”這樣，就使學生在學習語文時識其道、明其理、感其情、動其衷了。

　　可以說，第三版本的《半截蠟燭》在合理設計的同時，極大程度地激發了學生學習的主動性和積極性，充分體現了學生的主體地位。同時，在深入挖掘文本的情況下，時時不忘文本的工具性體現，注重學生的創造潛能，促進學生的可持續發展，實現了工具性和人文性的統一。但具體在引導學生品讀杰奎琳極度鎮定的表現——向軍官們道過晚安才上樓時，教師的理解是體現了杰奎琳的忍辱負重，但從文本的角度出發，向別人道晚安是西方一些國家的最基本禮節，因而教師的理解有點牽強附會與一意孤行。看來，在教師與文本之間，雖說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但在解讀文本時還是應該以文本為源，遷就文本，尊重文本啊！

　　后知后覺

　　三個星期的磨課，自悟和他悟的結合，有形和無形的合作，讓我真切地感受到：原來磨課也是一種美，個體醞釀如詩，集體噴薄如歌。

　　磨課是一種探究，你會驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；

　　磨課是一種錘煉，你會錘去一些糟粕，煉出許多精華；

　　磨課是一種涅?，你會在自我否定中痛苦一時，卻會在生命重生中快樂持久。

　　磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠交流彌足珍貴；

　　磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。

　　參考文獻：

　　1、教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社2001年7月第1版；

　　2、《小學語文教學案例專題研究》，浙江大學出版社 2005年5月第1版；

　　3、《小學語文教學》，2006年1月－11月

《半截蠟燭》練習 篇8

　　教學目標

　　1、通過學習，理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　(一)檢查復習。

　　1、今天，我們繼續學習第23課。齊讀課題。

　　2、上節課，我們學習了生字新詞。現在，讓我們一起復習一下!

　　聽寫：厄運熄滅搖曳遭遇一諾千金

　　3、請學生看著屏幕進行校對。指導“厄”的寫法。

　　(二)入境品讀。

　　1、這篇課文是圍繞著“半截蠟燭”來寫的。“半截蠟燭”有多長呢?

　　(比劃)一節蠟燭大概有這么長，那么，半截蠟燭只有它的一半。就在這么半截蠟燭中，還隱藏著一個非同尋常的秘密呢!究竟是怎樣的秘密?(情報)

　　是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插著金屬管的，這樣一來，這半截蠟燭可燃燒的時間就更短了呀!

　　2、故事就是圍繞著這樣的半截蠟燭展開的!究竟是怎樣的一個故事呢?快速瀏覽課文，說說看。(梳理故事的情節，指導簡要地說出文章的主要內容。)

　　3、看來，這藏有情報的半截蠟燭是伯諾德一家三口關注的焦點，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了!

　　此時此刻，他們的內心一定——(非常焦急、非常緊張)

　　4、因為，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——(就會自動熄滅)，秘密——(就會暴露)，情報站——(就會遭到破壞)，同時也意味著 ——(他們一家三口生命的結束)此時此刻，你想到了什么?你仿佛看見了什么?聽見了什么?情況如此危急，讓我們再來感受一下!全班朗讀這一段。

　　【點評】教師的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著導向和催化作用。此處設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;第二次的齊讀，就會使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

　　5、同學們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去?(不能!)

　　直接吹滅行不行?(不行!)

　　危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。于是，他們展開了與敵人周旋。(板書：周旋)

　　(三)導學引路。

　　1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢?我們先來看看伯諾德夫人是怎么做的。誰來讀讀相關內容?

　　2、伯諾德夫人只說了一句話，

　　她是怎樣說這句話的呢?結合上下文讀一讀，想一想。

　　(1)“平靜”：從哪里感覺她很平靜?個別讀，體會。

　　(2)她此時的內心也是如此平靜嗎?讀，再次體會。

　　(3)內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她為什么要這樣做呢?三讀，加深體會。

　　(4)小結：同學們很會學習，通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她復雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。

　　【點評】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。

　　(四)自學交流。

　　1、“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎?

　　(沒有，“那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃”)

　　2、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢?我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。

　　3、我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受。

　　(1)“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧!”(鎮定、機智)讀。

　　(2)“在斗爭的最后時刻……默默地坐待著”(鎮定)體會，讀。

　　4、“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”

　　為什么說這半截蠟燭是最可怕的?

　　這半截蠟燭簡直就是——(炸彈……)

　　我的心都快要窒息了!讓我們一起來讀!

　　5、就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢?

　　(1)“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎?”體會，有感情朗讀。

　　A什么叫“嬌聲”?

　　B怎樣“嬌聲”說的?

　　C為什么要這樣“嬌聲”地說?(聯系前兩次)

　　(2)“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。

　　D多么可愛的小姑娘啊!在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮定戰勝了德軍!老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節。

　　(3)接讀第七節。

　　(五)拓展延伸。

　　1、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰斗卻留在了我們的記憶中。二戰結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢?

　　2、布置作業：(選做題)

　　(1)片段練習——

　　校運動會上，我獲得了800米長跑金牌。我興奮極了……一個勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心。可是，媽媽正忙著做飯，沒時間搭理我。我……媽媽聽了后，開心地笑了，還說要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢?

　　(2)以四年級學過的《公儀休拒收禮物》為例，自己試著將這篇課文創編成劇本，還可以演一演

《半截蠟燭》練習 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學重點難點：

　　指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

　　主要板書計劃：

　　送情報　（　）

　　23、半截蠟燭　　夫人快樂（　）　　（機智、勇敢）

　　兒子搬走（　）　　　　愛國主義

　　為兒端走（成功）

　　作業設計、安排：　　　表演課本劇朗讀課文抄詞　　　練習冊中p58三

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題：

　　1、板書課題：半截蠟燭

　　2、齊讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？

　　圍繞“半截蠟燭”定了什么內容？……

　　3、請同學們圍繞問題自讀課文。

　　二、初讀課文感知內容

　　1、自由輕易朗讀課文。

　　2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。

　　3、課堂交流：解決了哪些問題。

　　說說課文的主要內容。

　　提示如下（順便理清脈絡）

　　課文先寫……接著寫……

　　然后寫……最后……

　　4、再讀課文，檢查字詞：

　　三、指導分段朗讀。

　　四、課堂練習

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀、思考課后練習4

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、同學們，上節課我們學習了《半截蠟燭》這篇課文。誰能根據屏幕提示說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？

　　當＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）

　　當＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）

　　當＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）

　　2、那么，伯諾德夫人一家給你留下了怎樣的印象？

　　二、引入新課。

　　交代：這節課老師將和大家一起通過合作、探究把這個一波三折的故事分三場編成課本劇演一演好嗎？

　　三、學習第一場戲。

　　1、請大家打開課本，自由讀第一場戲（第三自然段），思考：你準備通過伯諾德夫人的哪些動作（。）、神態（~~~）、語言（——）及心理活動（……）來演出她的勇敢、機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。

　　2、交流。

　　◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。

　　請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。

　　重點提示：為什么要輕輕吹？大家一起讀句。

　　◆語言：關鍵讀好哪個詞？（亮）為什么？

　　要讀得不引起德軍的懷疑？指導朗讀。

　　◆心理活動：個別讀，從中體會到什么？

　　圈畫重點詞。引讀。

　　假如你就是伯諾德夫人，你能把這段心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。

　　指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。

　　3、小結。

　　盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作、語言、神情、心理活動把伯諾德夫人機智、勇敢的形象表演出來嗎？

　　4、除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色？（三個德國軍官。）演出他們怎樣的特點？文中提示我們演好哪個動作？（闖）除了動作，你還能聯系第一二節的內容想象一下他們進來會說些什么嗎？

　　5、杰克、杰奎琳什么特點？

　　旁白。給老師一個機會好嗎？

　　6、布置任務。為了確保演員發揮最好水平，給一點合作的時間，下面的同學以小組為單位，商量一下如何把文中提示我們的動作、語言、神情及心理活動表演出來。

　　7、演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什么呢，自己動腦看吧。

　　簡評：主角演得怎樣？（激趣：假如我是當時的總統戴高樂,我一定會為你有這樣的好公民而驕傲, 獎你一枚榮譽勛章。）

　　其它同學演得好嗎？（激勵：甘當綠葉，演好配角從而反襯出主角的機智、勇敢這種精神值得敬佩。）

　　怎么沒人表揚我呀？說明（老師讀得旁白和分角色朗讀時的旁白一樣嗎？

　　是的，在課本劇中，有些描寫人物動作、語言、神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想象去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。）

　　四、學習第二、第三場戲。

　　1、小結布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場戲的演出嗎？第二場戲的主角是——？第三場戲的主角是——？組長起立，代表小組選擇其中一場戲。

　　2、同法默讀一出戲，思考：你準備從人物的哪些動作、語言、神情及心理活動來演好機智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈畫關鍵詞句。　

　　3、交流杰克。

　　◆動作：（慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待）重點提示：在什么情況下表現得這么從容的？讀句。

　　◆語言：關鍵讀好哪個地方？（真冷）指導朗讀。

　　◆其它角色又要演好哪些表現呢？分角色朗讀，邊讀邊想該抓住哪些方面演出其它角色的特點。

　　4、交流杰奎琳。杰奎琳的機智、勇敢你認為關鍵是演好哪個地方。

　　◆重點提示：嬌聲。理解。（博得敵人的好感，這樣一來，當她提出要求時才不會糟拒絕）

　　◆你從中體會到了什么？（在長期的對敵斗爭中，小小年紀便懂事了，和媽媽哥哥一樣機智、勇敢）

　　◆誰能當回杰奎琳，用嬌聲對德軍說這句話。

　　◆聯系當時情況的危急，聯系她說的話，誰能猜出杰奎琳此時一定在想些什么？再讀她說的話。

　　◆還有哪個地方表演時也該注意的？（鎮定、道晚安）給你個機會，找一個你最信得過的朋友跟你合作讀軍官的話，其它同學一起讀旁白。同學們繼續想象一下怎樣把杰奎琳的機智、勇敢給表演出來。

　　5、小結。

　　通過剛才的探討，大家有信心把這二場戲演好嗎？注意演員關鍵要演出文中提示的人物動作、語言、神情，有本領的還可增加一些你認為更能突出主角機智、勇敢的表現或心理活動。

　　旁白注意不要喧兵奪主。小組合作開始排練。

　　6、挑選兩組表演。下面同學作評委，評出最佳主角獎和最佳配角獎。

　　7、簡評。

　　◆結合評最佳主角獎。抓住動作、語言、神情、心理活動再次感受主角的機智、勇敢。

　　◆結合簡評配角獎。感謝你們的演出，讓我們看到了一群兇殘的但又尚有些人性的德國鬼子。也更加讓我們感受到了伯諾德一家的機智、勇敢。

　　◆結合品品文末句子。望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什么？引讀兩次描寫情況危急的句子。（出示）

　　五、總結。

　　在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊！

　　六、總結延伸。

　　今天，我們通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把課文編成簡單的課本劇讀讀演演。其實，在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。同學們可回去拿些資料，并把今天的方法試著把他們編成課本劇來讀讀演演，好嗎？

《半截蠟燭》練習 篇10

　　教學目標：

　　1、 通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、 通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

　　[導：簡煉地概括出時間、地點、人物、事情或含結果]

　　（第二次世界大戰期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

　　（2）“外靜內急”

　　“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內急”，著急什么？

　　（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）

　　［導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

　　3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　◆　交流中：

　　1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

　　2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

　　3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

　　4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

　　二、續編故事：

　　1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？

　　2、出現兩一種情況，被中尉發現；沒有。辯論。

　　3、如果被發現會出現什么情景？如果沒有被發現又會出現什么情景？

　　4、交流、補充、點撥。

　　5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　三、作業：

　　1、將續編的故事寫下來。

　　2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰：

　　1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《半截蠟燭》練習 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　教學難點：

　　感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　教具準備：　光盤、圖片

　　教學時間：　三課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：23 半截蠟燭

　　2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？

　　3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文。

　　2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？

　　3、學生交流。

　　4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

　　三、再次讀課文，重點學習字詞。

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀準字音。

　　（2）檢查詞義掌握情況。

　　3、討論主要內容。

　　4、給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

　　第二段（3 ）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

　　第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

　　第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

　　5、指名分段朗讀課文。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。

　　3、抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、學習第一段

　　1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。

　　2、學生質疑：絕密、絕妙。

　　3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？

　　4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？

　　5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。

　　為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，說說你從中體會到了什么？

　　二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。

　　1、學生深入讀課文，弄清故事情節。

　　2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。

　　3、指導編排課本劇。

　　三、第一場的編排。

　　1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？

　　2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。

　　3、學生交流怎樣表演。

　　4、練習有感情朗讀課文。

　　四、布置準備工作。

　　五、布置作業。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、默寫詞語。

　　第三課時

　　一、第2場戲的編排指導。

　　1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學生交流體會。

　　2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演？

　　3、其它角色怎么演？

　　4、繼續讀課文，圈出關鍵詞語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。

　　5、齊讀第三段課文。

　　二、第三場戲的指導。

　　1、默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。

　　學生交流體會。

　　3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。

　　提問：杰桂琳為什么“嬌聲地”對司令官說話？

　　從中，你體會到了什么？

　　4、學生練習杰奎琳的內心獨白。

　　5、分角色朗讀第四段。

　　6、教師小結。

　　三、有感情的朗讀課文。

　　四、指名學生表演課本劇，同學評議。

　　五、作業。

　　回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。

《半截蠟燭》練習 篇12

　　課文《半截蠟燭》（蘇教版）描繪了一場沒有硝煙的戰斗，讓我們感受到了人物內心世界的緊張。這是什么原因呢？我們先來讀讀課文中的兩個小片斷：

　　伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。

　　伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

　　蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，伯諾德夫人的心情緊張到了極點。成功的心理描寫渲染了可怕、恐怖、緊張的氣氛。

　　那什么是心理描寫呢？像課文中這樣，直接描寫人物在特定環境下的內心活動的方法，就叫做心理描寫。

　　其實，我們也有許多同學在寫作文時，能夠刻畫好人物的心理，敞開他們的心靈。下面請看黎黎同學寫的《第一次播音》（片段），看看播音前的“我”：

　　今天就第一次播音了。屋子里只有我一個，不知怎么搞的，我忽然緊張起來。呀，這里真靜啊，靜得仿佛能聽見自己心跳的聲音。我心里像十五個吊桶打水——七上八下：“我能讀好嗎？千萬要讀好啊！”

　　這一段是心理活動的描寫，是人物內心的真實獨白：“忽然緊張”“七上八下”“我能讀好嗎”“千萬要讀好啊”等詞句，生動細致地描述了一個剛剛走進播音室的小播音員的緊張心情。