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《半截蠟燭》教后反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-31

《半截蠟燭》教后反思(通用13篇)

《半截蠟燭》教后反思 篇1

  語文教學(xué)的改革一是要遵循母語教學(xué)的規(guī)律,即工具性與人文性的統(tǒng)一;二是要把握母語教育的核心目標(biāo),即正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng),我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。 

  一、深入解讀:憑借文本,悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。 

  因?yàn)槭钦Z文,因?yàn)槭悄刚Z,孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“初讀,整體感知”和“再讀,重點(diǎn)感悟”這兩塊的處理上,只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況;接著通過孩子的感情朗讀、教師點(diǎn)撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。在“三讀,自主探究”這一主要塊面上,通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運(yùn)用語言文字。基于此,學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),或更豐滿了,或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng);孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活,將自己放入故事的情境等。 

  二、讀寫結(jié)合:依托文本,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。 

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

《半截蠟燭》教后反思 篇2

  《半截蠟燭》教后反思

  丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐留軍

  我認(rèn)為,任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一),把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情,正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng),我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

  一、深入解讀:憑借文本,悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

  因?yàn)槭钦Z文,因?yàn)槭悄刚Z,孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此,學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),或更豐滿了,或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活,將自己放入故事的情境等。

  二、讀寫結(jié)合:依托文本,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

  語文,我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程,當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度,指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

《半截蠟燭》教后反思 篇3

  半截蠟燭是一個(gè)短小的劇本,反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。 下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《半截蠟燭》教案及反思,希望大家喜歡。

《半截蠟燭》教案

  一、 教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)會(huì)本課生字新詞,重點(diǎn)理解“絕密、絕妙、厄運(yùn)”等詞語。

  2、 能正確流利,嘗試有感情的朗讀課文

  3、 概括文章主要內(nèi)容,能在理解的基礎(chǔ)上說清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

  4、 感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭的機(jī)敏、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

  二、 教學(xué)重點(diǎn):

  1、 能抓住人物的動(dòng)作神情語言來體會(huì)人物的內(nèi)心世界,感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  三、 教學(xué)難點(diǎn)

  在理解基礎(chǔ)上概括全文的主要內(nèi)容

  四、 教學(xué)過程:

  一、了解背景,揭示課題:

  師:對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)你們了解嗎?

  學(xué)生交流,老師簡介二次世界大戰(zhàn)

  出示課題:

  指導(dǎo)書寫“截”,一起讀。

  二、初讀感知,了解內(nèi)容

  1、課文中圍繞哪幾個(gè)主人公展開故事?

  (板書:伯諾德夫人 杰克 杰奎琳)

  2、這是怎樣的半截蠟燭?和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭有著怎樣的聯(lián)系呢?(指名學(xué)生讀第一、二節(jié))

  (板書:絕密情報(bào))

  理解:絕密情報(bào)

  3、既然是絕密情報(bào),那就必須藏好,否則的話,就會(huì)——

  4、絕密情報(bào)要怎么珍藏才不會(huì)被狡猾的敵人發(fā)現(xiàn)呢?這顯然是個(gè)令人頭疼的事情,最后他想到了一個(gè)絕妙的主意——

  “絕妙”的意思是——說他絕妙是因?yàn)?mdash;—指導(dǎo)朗讀

  三、品讀課文,感悟人物

  1、這么重要的蠟燭放在這么顯眼的位置,伯諾德夫人是這么想的:最危險(xiǎn)的地方——也就是——

  2、是的,那也就意味著,這個(gè)蠟燭只是擺設(shè),能不能真正點(diǎn)燃?點(diǎn)燃后會(huì)有啥后果?但就有這么一天,三個(gè)德國軍官走進(jìn)了他們的小屋,并隨手點(diǎn)燃了那藏有絕密情報(bào)的蠟燭!讀到這里,你有啥想法?

  是呀,危險(xiǎn)正在一步步靠近

  出示句子:“伯諾德夫人知道……”

  3、你能將這種可怕的后果讀出來嗎?指導(dǎo)朗讀

  4、小結(jié)

  5、自由讀3——7節(jié),一家三口他們是怎么保護(hù)蠟燭的?

  板書:獻(xiàn)燈滅蠟燭、搬柴移蠟燭、請(qǐng)求帶蠟燭。

  是的,真是一波三折,驚心動(dòng)魄呀!在保護(hù)過程中,你感受到了這一家三口的什么?(板書:勇敢機(jī)智)

  6、分人物感悟

  伯納德:

  “急忙、輕輕、瞧”

  你通過這些詞語讀出了什么?

  帶著崇敬之情齊讀——

  杰克:

  讀他的表現(xiàn),讀出了什么?

  為什么“慢慢站起來?”為什么從容?為什么默默的坐下?他會(huì)想什么?

  讀好杰克的沉穩(wěn)冷靜!

  杰奎琳:

  認(rèn)真讀讀這段,抓住小女兒的語言、動(dòng)作和神態(tài),清下心來思考一下她為什么會(huì)成功?

  指導(dǎo)朗讀

  7、這真是一波三折,有驚無險(xiǎn),在這有驚無險(xiǎn)的背后靠的是是這一家人的機(jī)智、勇敢,還有呢?為什么會(huì)這么勇敢是什么支撐著他們?

  (板書:熱愛祖國)

  8、這個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生的故事肯定深深印入了你的腦海,你能嘗試運(yùn)用板書概括一下主要內(nèi)容嗎?

  四、總結(jié)全文

  五、布置作業(yè):

  1、概括文章主要內(nèi)容

  2、贊揚(yáng)一下文中最令你欽佩的人物: ,我想對(duì)你說 。

  2、排演課本劇

  板書: 半截蠟燭(絕密情報(bào) )

  伯納德夫人 獻(xiàn)燈滅蠟燭

  杰克 搬柴移蠟燭 機(jī)智勇敢 熱愛祖國

  杰奎琳 請(qǐng)求帶蠟燭

《半截蠟燭》反思1

  《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

  一、抓住重點(diǎn),感悟人物品質(zhì)。

  整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,并抓住描寫母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的文字,讓學(xué)生去品讀,體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛國,同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。

  在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力,把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

  二、依托文本,注重讀寫結(jié)合,

  讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地,可謂峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示,學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來,這樣一個(gè)過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

《半截蠟燭》反思2

  九年義務(wù)教育小學(xué)語文(人教版)五年級(jí)下冊(cè)的第12課《半截蠟燭》,是一篇課本劇,課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中,伯諾德夫人一家與敵人斗智,巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段,為了讓同學(xué)們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。

  在這一課的教學(xué)過程中,我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競賽的手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課本劇的感悟品味,通過自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來,讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí),教室里頓時(shí)沸騰起來,同學(xué)們紛紛舉手爭著要上臺(tái)扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望,我讓同學(xué)們自選角色、自由組合,在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽,老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委,表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”,優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

  比賽開始前,兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論、練習(xí),研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的效果,才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興,并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中,臺(tái)下的“觀眾”全神貫注地觀看,臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱,他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧,認(rèn)真投入于所扮演的角色之中。生動(dòng)有趣的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲,即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員,事前準(zhǔn)備充分,道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái),把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌,按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)有趣。劇中德國軍官可惡的面孔,哥哥杰克得意的樣子,妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉,伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情,都模仿得挺象樣,把自己的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致,獲得了臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲。臺(tái)上的表演生動(dòng)有趣,臺(tái)下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后,課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了,同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

  從《半截蠟燭》這個(gè)課例中,我得到了以下體會(huì):

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,與文本對(duì)話

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,讓學(xué)生與文本對(duì)話,是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該確立的新理念,也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中,教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,能促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流,與文本產(chǎn)生共鳴,把自己對(duì)課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受了成功的喜悅。由此,我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

  二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng),是誘發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效方法

  在教學(xué)中,教師應(yīng)把書本、課堂、講臺(tái)真正還給學(xué)生,積極開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),滿足學(xué)生表達(dá)的欲望,放飛學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。通過“我編我演”,再現(xiàn)課本里、生活中的情境,以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演、表述時(shí),教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐,逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字,更好地與文本對(duì)話。

  在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中,兩組的演員都盡情發(fā)揮,生動(dòng)有趣的表演,緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾,小演員的精彩表演,激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng),給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了美好而難忘的回憶。

  實(shí)踐證明,形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的能力,同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華,創(chuàng)造生命的精彩,品嘗成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)的興趣。

《半截蠟燭》教后反思 篇4

  一、針對(duì)課文類型,正確選擇教法

  《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事,贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初,我仔細(xì)地分析了課文,發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連,密不可分的,同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法,就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢?在做好簡單的課件后,我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢?我想了很久,在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,即在講伯諾德夫人時(shí),我主要采用“以述促讀”的方式,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時(shí),我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解;在講杰奎琳時(shí),我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中,我覺得效果還是不錯(cuò)的,因此,我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式。

  二、針對(duì)不定因素,及時(shí)調(diào)整教法

  長久以來,我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記:在備教材的同時(shí)要備學(xué)生,即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,以達(dá)到在課堂上的萬無一失。

  殊不知,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章,同一段文字,甚至同一個(gè)詞或字,不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí),學(xué)生不能很好地回應(yīng),老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同,也有違老師的教學(xué)意圖,但仔細(xì)想想,這又有何不可呢?我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí),教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎?

《半截蠟燭》教后反思 篇5

  《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果。

  通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會(huì):

  一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。

  為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福ズ梦恼虑腥朦c(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的`過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你比較欣賞其中的哪位人物呢?“一石激起千層浪”,問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見解,談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí),老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識(shí)了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

  二是讀是理解感悟的前提。

  因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。

《半截蠟燭》教后反思 篇6

  在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí),為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢,我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題:絕密情報(bào)終于沒有暴露,聯(lián)絡(luò)站沒有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰保住了秘密,保住了聯(lián)絡(luò)站,挽救了一家人?

  學(xué)生幾乎脫口而出:“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。

  通過細(xì)讀,學(xué)生很快說出了理由,伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗,保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧,理由是那樣的不露破綻,“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”;她的語言最有特色,她嬌聲叫少校為“司令官先生”,極大地滿足了德國少校的虛榮心,順利地拿到了蠟燭,終于保住了蠟燭里的秘密。

  杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動(dòng)了德國少校,對(duì)此學(xué)生心存疑問:通常,我們對(duì)德國侵略者常常描述為兇殘,而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解?是否是人性中的閃光?干干說,學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺,我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中,法國投降,德法聯(lián)盟,因此名義上法國人與德國人是一起的,對(duì)德國人而言,一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別,因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下,德國人是一種權(quán)威者,主人的角色,而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里,德國人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換,因此用人性是解釋不通的。德國人要對(duì)付的是法國的抵抗組織,一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào),那結(jié)果就不相同。而這一家人,也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。

《半截蠟燭》教后反思 篇7

  良好的開端是成功的一半,上課伊始,我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學(xué)生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語,在出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的,不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力,而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。

  “伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意,她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)。”在學(xué)生說出主要內(nèi)容后,我接著過渡:一天晚上,三個(gè)德國軍官來到屋里,點(diǎn)燃了半截蠟燭,你們說說,有了怎樣的隱患?課件出示,全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道,萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”以此句為依托,引入到驚心動(dòng)魄的`下文中學(xué)習(xí)。

  為了端走蠟燭,挽救情報(bào)站,描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機(jī)智勇敢的句子,無疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中,我以填空的形式,讓學(xué)生注意到了母親的動(dòng)作“輕輕”,杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”,杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語,體會(huì)三人雖然在危機(jī)關(guān)頭,但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語句,也就把握住了課文的中心主旨。

《半截蠟燭》教后反思 篇8

  《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間,法國的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭得事,贊揚(yáng)了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這個(gè)故事是一場(chǎng)緊張激烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過程,我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學(xué),緊扣情感這個(gè)線索,讓學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中,學(xué)生在感悟的過程中,深深地被課文的情景所吸引,探究的熱情變得非常高漲,和文本對(duì)話的興味很高,當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí),學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)。教學(xué)片斷:蠟燭在文中出現(xiàn)幾次?這是半截怎么樣的蠟燭?

  生:我認(rèn)為這是半截巧妙的蠟燭,誰也不會(huì)想到勃諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。

  師:我們常說燈下黑,最危險(xiǎn)的'地方就是最安全的地方,從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機(jī)智。還有什么想說的嗎?

  生1:在這樣的危急的時(shí)刻,勃諾德先想到的是情報(bào)站,然后才想到自己的一家三口,我認(rèn)為她很偉大、無私。

  生2:從“自動(dòng)熄滅“中,我感到只要蠟燭一熄滅,熄滅的不是蠟燭而是情報(bào)站的毀壞,他們一家三口的毀滅。

  生3:我感覺此時(shí)氣氛十分緊張,我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。

  師:我們一起來讀讀感受一下。讀完以后,你感覺現(xiàn)在被這個(gè)德國中尉隨手點(diǎn)燃的蠟燭是什么呢?

  生:這點(diǎn)燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈。

  師:面對(duì)這樣一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈,面對(duì)隨時(shí)都可能奪取他們?nèi)谥业亩〞r(shí)炸彈,最好的解決辦法是什么?

  生1:吹滅。

  生2:拿走。

  小結(jié):是啊,我仿佛聽到了定時(shí)炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計(jì)時(shí)的緊張和恐懼。這時(shí)候,我們多么希望蠟燭被一陣風(fēng)吹滅或者被誰拿走啊。

  【教學(xué)回顧】

  這篇文章像一幕幕劇本,在人物的相繼出場(chǎng)中,劇情被掀向高潮,而此處的兩問,恰好的抓住了學(xué)生的好奇心,引人入勝,扣人心弦

《半截蠟燭》教后反思 篇9

  《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。

  所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。可是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒有把握好,教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致,沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。

  另外,教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。

  每次反思課堂,我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。可能是我這個(gè)人太愚笨了,還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,可是我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽課,讓自我跟上同事的步伐。

《半截蠟燭》教后反思 篇10

  這節(jié)課的設(shè)計(jì),從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式,而且是一篇略讀課文,在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自己的思路很亂,總覺得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣,而我們學(xué)校的 “個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手來組織教學(xué)呢?而且,因?yàn)槭钦Z文,因?yàn)槭悄刚Z,孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。

  為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,課前我寫了一份“通告”,大致內(nèi)容是:五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要排練課本劇,現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員,請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,只有他們讀熟了對(duì)話,才能讀透人物內(nèi)心,才能把握好角色。就這樣,課堂教學(xué)變成了甑選演員的過程,學(xué)習(xí)氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲,當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”,從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,放手讓他來篩選演員。當(dāng)然,在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:一是對(duì)人物語言特點(diǎn)的把握,要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗(yàn),把握好人物說話時(shí)的表情動(dòng)作,然后選出演員。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,盤活了課堂,達(dá)到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學(xué)效果。

  當(dāng)然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過去也許不好,現(xiàn)在不一定好,但我堅(jiān)信他的未來一定會(huì)好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純,你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,他還會(huì)有理由不參與,不積極,不表現(xiàn)嗎?

  既然是語文課堂,就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑,本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),不少同學(xué)寫得文采斐然,深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)樗麄兩砼R其中,親歷親為,有話可寫,寫來游刃有余。

  總的來說,這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來組織教學(xué)的,我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足,真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見,謝謝!

《半截蠟燭》教后反思 篇11

  課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。

  整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。

  整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

《半截蠟燭》教后反思 篇12

  剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來,教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火,聽不到一聲的槍聲,卻同樣是驚心動(dòng)魄,令人生畏。因?yàn)椤奥犎⊥蘼曇黄崩蠋熒险n的需要,這堂課是由她給我們班孩子上的,我只是充當(dāng)了一名觀眾。

  課文以半截蠟燭為敘事主線,描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào),與德軍展開了一場(chǎng)沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣。

  學(xué)習(xí)第一段時(shí),老師讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文,通過讀課文,了解這半截蠟燭并不普通,它藏著絕密情報(bào),意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了,并開始認(rèn)真讀課文,仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮,許多學(xué)生暢所欲言,有的說:“這是半截巧妙的蠟燭,誰也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。”也有的說:“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站,以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí),老師又把教學(xué)的'視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來,并適時(shí)提問:“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人,你有什么想說的嗎?”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智,領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,關(guān)系到這一家三口的安危,同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,通過這樣的理解,讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中,深深地被課文的情景所吸引,探究的熱情變得非常高漲,和文本對(duì)話的興趣很高,當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí),學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。

《半截蠟燭》教后反思 篇13

  《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。

  所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒有把握好,教學(xué)過程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致,沒有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時(shí)完成。

  另外,教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。

  每次反思課堂,我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書、教參等書。可能是我這個(gè)人太愚笨了,還是沒有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重,不過我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽課,讓自己跟上同事的步伐。

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