《半截蠟燭》課堂實錄（精選12篇）
《半截蠟燭》課堂實錄 篇1
師在學習課文前，組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”
師說意思，生根據意思寫詞語。
師評點，強調“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。
生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？
生：不是
師：快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。
學生默讀課文后交流
師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”
師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！
師引讀萬一蠟燭──
生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅
師引讀：這樣──
生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束
師：于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──
師播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。
師：如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？
生：我覺得這個故事很“驚險”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個角度再想想。
生：我覺得他們一家很“機智”。
生：我覺得他們一家很“沉著”。
師：同學們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。
生讀書、體會
師重點引導交流“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。
師：“發出微弱的光”意味著什么？
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報站就要遭到破壞。
生：還意味著他們一家三口的生命就要結束了。
師：同學們都很會讀書，注意了聯系上文思考。現在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”？
生答。
師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎？
生：千鈞一發。
生：危在旦夕。
生：萬分危急。
師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”呢？
生朗讀該句
師指導用虛聲表示險情，著重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。
師追問：怎么一樣？
生：他們當時心里都很著急。
生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。
小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。
學生口頭填空。
師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？
生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。
師：請選擇一個人物說說。
生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。
師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導朗讀
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？
生：我想說，好險啊！
生：我終于長長地松了一口氣。
師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。
生齊讀第7自然段。
師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話
生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
師：想想應該強調什么字眼。
學生各自試讀
生：將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生：將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。
師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？
生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。
師：指導學生分別體會杰克、杰奎琳的表現。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：脫口而出是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀點嗎？同學們開始沉思
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學習得講究方法。請大家快速閱讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。
學生讀書、思考、討論。
生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生：還有媽媽，她也是表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。
生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是受母親長期的影響形成的。
生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。
生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。
生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。
生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？
生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張心情。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象一下他們當時的心理，好嗎？
生：好我先說還是你們先說？
有學生說老師先說。
師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了！學生熱烈鼓掌
師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結吧。
生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。
師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。
生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。
師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。
生在小組里熱烈想象描述
師指名數人全班交流。
師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇2
師：這節課,我們學習一篇文章,文章的題目是……
生：《半截蠟燭》。
師：文章拿到啦？（拿到了）預習了沒有？（預習了）好，下面告訴老師，告訴大家，你預習了些什么？我想聽一下。
生：我預習的是關于第二次世界大戰。
師：你了解了二戰的內容，好，請坐，還有嗎？你說。
生：我預習了蠟燭的變化。
師：哦，好的，你預習了蠟燭的變化。還有嗎？都沒有學字詞啊？
生：學了。
師：文章讀過啦？
生：讀過了。
師：那怎么不說啊？告訴我，還干嗎了？你說。
生：給每一自然段標序號。
師：哎，標上序號了， 標上序號的人舉手。（有少數沒有舉手）哎，沒標的趕緊標起來。手放下，還有嗎？充分的說，你說。
生：我了解了整篇文章的中心。
師：你都知道中心啦，哦，一會兒我要問啦！好，請坐下，你說。大聲。
生：我了解了文中人物的心情變化。
師：好，我想問一下，剛才我們說的這些內容，我們同學基本都做了的舉手。基本都做了，字啊，生字的讀音啊，詞語啊，包括內容啊，包括人物啊，做了的？好，手放下，那我就不一一檢測了，下面我檢查一項。檢查一下對課文內容的了解程度，誰能根據這個要求來說一下（指投影）可以先看看書，快速的，四位同學舉著手呢！（等待）好，我請第一位舉手的同學說，來，這位女同學，你說。
師：（回答聲音太小，聽不清）來，注意，這兒人多，地方大，所以不能像教室里上課的那個聲音，放開來，話筒傳給你不方便，知道吧，大聲說話。
生：時間是第二次世界大戰，人物是──事情是──
師：半截蠟燭里有什么？
生：情報。
師：那也就是保住了──
生：情報。
師：好，她說的不清楚，是一一說的，現在誰能告訴我這些問題的答案，（看屏幕）什么時間，什么人，做了什么事，結果怎樣。還有誰說？可以在下面自己先說說。
（生討論。）
師：好，你來說，大聲。
生：二戰時期──
師：然兒？那也就是說三個人都在保護什么？
生：情報。
師：好，三個人都在保護情報。
板書：
保護情報。
師：保護情報首先得有什么？
生：把情報藏起來。
師：對呀，那就是什么？兩個字。（藏）我們把藏說成兩個字，什么？其實也就是說，一家三口在干什么？然后？
生：收藏情報 保護情報。
師：誰能再把這個說一遍？語言簡潔些。什么時間、什么人、干嘛、結果怎么樣？誰？你說，大聲。伯洛德夫人一家──他們──來就是──來──成功的──
生：伯洛德夫人一家三口收藏情報，成功保護了情報的事。
師：出來啦？（出來了）四個內容都出來了，真簡潔，不錯。你應該得到表揚，請坐，好，現在我們知道了是這樣一件事情，那課文從哪到哪寫的是保護情報，看一下書，哪幾個自然段，從哪開始？
生：3～7。
師：好，3～7（自然段）寫的是保護情報，那前面寫的就是？
生：收藏情報。
師：對，好，那我們現在就先學習課文的1～2自然段，老師請一個同學來讀一下，誰來？（舉手人數不多）我希望有很多人舉手。好，你請（指名讀）
師：（生在讀題目）哎，讀1～2自然段，讀全文要把題目加進去，如果讀單獨的某個段落，題目不需要帶，重來。
生：讀。
師：恩，沒有讀錯，讀的很清楚，我們一起來看第2自然段第一句話。伯洛德夫人的任務是？
生：……
師：這句話具體的解釋了第一自然段中的一個詞語，找一下，是什么？
生：傳遞。
師：哎，真聰明，是什么？
生：傳遞。
師：好，這是伯洛德夫人的任務，這也是她兩個兒女的任務，這是他們一家三口、母子三人的任務，他們的任務就是把收到的秘密情報。
（生讀），讀下去。
師：那他們的家就是什么？
生：秘密情報站。
師：伯洛德夫人用絕妙的方法收到了一張絕密的情報。“絕密”、“絕妙”（這兩個詞中）都有一個“絕”字，看一下，這兩個字的意思一樣不一樣？想一下。你請說。有不同意見嗎？（回答不正確，提示后）好，你說。
生：表程度。
師：哦，都是極端，都是非常，都是極其，說的對吧，（對）都是表程度的，說明程度很深。那這兩個詞語的意思是什么呢？誰來說一下。詞語的意思是什么？怎么都拿著筆在那寫東西的啊？寫什么？你們都拿著筆在那寫什么？不寫，把筆放下，不寫東西。什么都不寫。需要寫的時候，老師會告訴你的。那誰來說，把這兩個詞把后面兩個字都帶進去，誰來說。
生：“絕密”是（特別的）機密，“絕妙”就是非常的奇妙。
師：特別的機密，重來。特別的機密。極端的機密，極其機密。對吧？
生：絕妙就是非常的奇妙。
師：恩。妙是奇妙，就是極其的巧妙。好。二自然段中，（看書）告訴我們情報是絕密的，方法是絕妙的，你能在第二自然段中找到或者說是看出絕密和絕妙之處嗎？不看我，看書。
（生默讀，找答案）
師：就是說在哪兒看出絕密，又在哪兒看出絕妙，細細的讀文章。為什么說它絕密的情報呢？找啊？好，誰來先說絕密？你來，你先說。
生：從她把情報藏的非常隱秘，看出情報是絕密的。（收藏）
師：看出什么？看出這個情報是非常絕妙的，她從“收藏”這個角度來看絕妙。
生：收藏。
師：好，請坐下。還有誰說，你說，大聲。（生答）情報不絕密的話就不需要想絕密的辦法，那普通情報就不需要有非常好的辦法拉？也要呢，再找啊。跟情報有關的，還有？你們是從人物的表現來看的，是側面找的，再從正面找一下。你說。
生：說。
師：我們先在第二段先看。你已經跑到后面去了，到沒后面的時候我們再說。我想請個人來讀這一段了。提醒大家。
生：說。
師：你知道你說，好，你先說，往下說。
生：伯洛德想把情報藏好，等自己的軍隊派人來取走。
師：關鍵就在這兒，讀。“等”……
（生讀）
師：派人前來取走，看出什么？
生：如果情報不絕密的話，她就不會要把情報藏好，等自己的軍隊派人前來取走了。
師：恩，你找到了前面，就不需要這樣藏，關鍵在還在后面，“等”，讀。（生讀）沒意思，你說。大聲。
師：為什么要軍隊來取？說明這可能是一份？
生：可能情報是軍事情報。關于國家秘密的。
師：對，可能是一份軍事情報，不要看我，往下想啊。
師：軍人是干嗎的？直接用火力打擊敵人的，那這個情報有可能直接關系到？
生：關系國家安危的。
師：都喜歡說空話，都喜歡說大話，回到這個上面來，情報讓軍人掌握，就是，你說，軍人拿到情報，情報上是有可能跟軍人有關，讓他們去干嗎？
生：可能是打仗的情報。
師：打仗干嗎？（消滅敵人）對，消滅敵人。來，絕密了解到啦？兜了那么多的圈子，現在總算解決了，好，就這樣學，現在在看一看，能看出絕妙嗎？恩，現在舉手人多了，你說。大聲。你的意思明白了就是沒有說清楚，你說。
生：從把情報放在蠟燭里，放在家中顯眼的地方，看出絕妙。
師：放在家中顯眼的地方為什么是絕妙的？你說！（生答）什么叫陰暗啊，重說。利用了什么？
生：利用了敵人的心理。
師：放的地方看出絕妙，還有嗎？
生：把情報裝在小金屬里，再放在蠟燭里。
師：哦，是套了兩層保護，很隱秘，非常絕妙，還有嗎？看看題目。
生：他把情報藏在半截蠟燭中。
師：哦，這樣就不容易引起注意，看多妙啊。絕妙的辦法讓絕密的情報怎么樣？
生：藏在最安全的地方。
師：我們剛才了解了第二自然段，下面老師再追問一下，透過絕密和絕妙，你還能看出別的嗎？還在第二自然段里面看看看人物，看看環境。還能看出什么？
生：看出夫人愛國，看出她是個鎮定的人。
師：哎，對的，他看品質了，還有環境呢？
生：看出環境很危險。
師：最后一句話，我們一起讀一讀
（生讀。）
師：看出德軍來過了沒有？
生：來過了。
師：家里安全嗎？
生：不安全。
師：對，白色恐怖，母子三人是在敵人的監控下，在敵人的眼皮底下工作啊，他們家就是戰場啊，這個秘密情報站，敵人隨時來，是不是戰場啊？
生：是。
師：對，是一條看不見的戰線。好，我們看出了環境的惡劣，看出了人物的品質。這是第二自然段中我們了解到的，原本絕妙的辦法，讓絕密的情報成了最安全的東西，可是突如其來的一件事，使事態發生了變化，這件事就是？
生：來了三個德軍。
師：對，第三自然段的開頭，我們讀一讀那個句子，（生讀）這樣的舉動帶來了什么樣的危險？看一看，這個句子中能看出危險嗎？說來說？這個萬一就是如果，我先請一個同學來讀一讀，你來。
（生讀。）
師：看看危險在哪？一一的說，四個內容呢！誰說？
生：因為蠟燭燃燒到金屬處就會熄滅，德軍就會發現情報。
師：再講。還有誰？
生：蠟燭一下子就熄滅，會引起德軍的注意。
師：看看這，蠟燭燃燒的時間很短，情況很緊急。不錯，第二點，危險在哪？你說。
生：情報被燒就失去了戰機。
師：結果呢？
生：德軍就會知道機密。
師：敵人掌握了情報，那就損失？
生：慘重。
師：你看這第二點說的是最好的，誰來說第三點？
生：情報站會遭到破壞。
師：情報站就會被破壞。意味著什么？
生：也意味著下次就會被抓更多的人。
師：還有呢？
生：不能傳遞情報了。
師：對，不能傳遞情報了， 僅僅是不能傳遞情報了嗎？還有呢，往下想。
生：德軍下次一去搜查就會直接逮捕他們，搜到情報。
師：對，德軍就會躲在暗處，一批一批的抓人，一點一點的獲得更多的情報。最后呢？最后一點很清楚。你說。
生：如果被逮捕，他們一家就會失去他們的生命。
師：你看看，四個詞語連鎖反應，后果極其嚴重，那現在最安全的東西還安全嗎？
生：不安全！
師：最安全的東西成了最危險的東西了，我們現在讀讀這句話，讀出危險，讀出嚴重性。
師：當務之急就是要干什么？
生：讓蠟燭趕緊熄滅。
師：所以誰來說。聯系剛才那個句子。
生：熄滅了蠟燭就是保護了情報的安全，保護了法國軍隊的安全，保護了他們一家三口的安全。
師：為了熄滅蠟燭，為了保護情報，母子三人用了什么樣保護情報的方法，默讀課文，想一想，把三個人方法說出來。
（生默讀，師巡視。）
師：誰可以說，母親用什么方法，兒子用什么方法，女兒用什么方法？說說看？來，你先說。
生：母親用油燈換蠟燭，兒子是用蠟燭生火。
師：兒子把蠟燭拿去，小女兒呢？
生：把蠟燭移走。
師：也是把蠟燭移走，換一個詞，就是把蠟燭？
生：拿走。
師：對，拿走了，你看，他們一家三口就是用這樣的方法保護了情報，就是這樣和德軍戰斗的。母親具體是怎樣做的？我請一個同學讀一讀，其他同學邊聽邊看，在母親的行為中，你看出了什么？聽清楚啦？誰來讀？
（指名讀。）
師：好，請坐。誰來說，你看出什么了？再讀一下。
（指名讀。）
師：他不僅聲音響而且讀的非常有感情，你們看出什么了？
生：夫人很機智。
師：看出機智，哪兒看出來的？
生：她把油燈拿來熄滅蠟燭。
師：也就是說換燈的方法很巧妙。請坐下，他說的是換燈的方法非常巧妙，還有嗎？你說。
生：看出夫人很著急。
師：你怎么知道她著急的？什么地方看出？
生：從急忙看出。
師：她在爭分奪秒。在跟蠟燭的燃燒賽跑，在跟危機的爆發賽跑，你看速度多快呀，再往下找，還看出什么？
生：看出孩子緊張。
師：對，孩子緊張，其實媽媽跟孩子一樣緊張，否則就不需要急急忙忙做這些事情。請坐下，還有。最重要的地方，表現人物的，怎么看不出來？你說？
生：在那么緊急的情況下，別人都不知道怎么辦，但是夫人還是想出一個好的辦法來。
師：哦，你還是說的那個換燈的方法，不慌亂，竟然想出這么高明的主意。再看，你說。
師：到底是哪個地方。
生：第七自然段。
師：你看你們都知道，怎么都不說呢，大聲說，其實急吧？
生：急。
師：內心是？
生：急的。
師：可是表面卻是？
生：平靜。
師：對，平靜的，很鎮靜的、很自然的，一點都不慌亂。是不是？
生：是。
師：這就是我們透過剛才的兩個詞語看出的其他地方。好，我們接著往下看，輕松的心情沒有持續多久，那位中衛又怎么啦？（生讀課文）中衛再次引發危機，看著我，此時的蠟燭更？
生：短了。
師：火焰離金屬管更？
生：近了。
師：危機更？
生：嚴重。
師：對，危機更嚴重了，那面對這樣的情況，她的兒子挑起了重擔，我們看看，兒子采用的是什么方法？（師指著黑板）把蠟燭？
生：移開。
師：這在文章哪個自然段？
生：第五。
師：好，現在一起來看第五自然段，聽清要求，聽清，下面我們同學來細致的讀一讀第五自然段，一句一句的讀，然后看看，你能感受到什么？聽清楚啦？用一個詞語把你最強烈的感受表達出來，這是一，第二，你的感受是從文章的哪些地方得到的呢？把相關的詞句圈畫出來，聽清楚啦？哎，現在可以拿筆了。先讀，靜靜的看。（生默讀）
師：一個詞語，所以你要細細讀，讀完以后想一下，就一個詞語，這個詞語，啊，那種感受必須在文章好幾個地方都能找到。（師巡視，指導）
師：把它圈出來，標出序號，好了的人可以舉手，給我看看。
生讀寫。
師：這半邊舉手的人多一些，這邊的要加油，你看出了什么，有什么感受？好，我們開始交流。
生：現在他們都是提心吊膽的。
師：哦，她說人物是提心吊膽的。提心吊膽也就是說？
生：現在十分危急。
師：好，從哪表現出來的？ 生：夫人的心提到了嗓子眼。……（生讀課文）
師：心提到了嗓子眼，是真的吧？是真的提到了嗓子眼吧？
生：不是。
師：就是說明非常？
生：著急。
師：哎，這是夸張，說明已經緊張到了極點。你接著往下。你還找到一個呢，剛才。
生：惡狼般的眼。說明敵人非常兇殘。
師：對，這是比喻說明敵人是非常兇殘的。好，你在這看出的是什么？是危險，是吧？好，除了這有危險，還有別的地方有危險嗎？這是第一處，你說第二處。
生：在斗爭的最后時刻，他搬……
師：你想說什么，在斗爭的最后時刻就是什么時刻？為什么說最后一刻？
生：因為蠟燭就要燃盡……
師：那也就是什么時刻？
師：也就是生命要結束的時候，這兒非常好，兩處看出危險，還有，往上找，從敵人的表現可以找出來嗎？說！
生：兒子本來把蠟燭奪到廚房替換掉就可以解除危險。
師：說的真好，他站在危險的角度想了3個地方，還有同學換角度，你的感受和他不一樣的呢？你說。
生：我的感受是鎮定自如，從大兒子的表現看出。
師：你們有同感嗎，把他的感受記下來，這樣就成了你的感受了，抓緊時間，補充自己的感受，一邊聽一邊學會記錄。好，你接著往下。
生：從容，他沒有做出很驚慌的表現，說明他很鎮定。
師：還有嗎，已經兩個了。
生：還有就是，他是默默的等待，沒有引起德軍的注意，這些都可以看出。
師：非常好，記下了嗎？可以記錄其中的一些詞語，兩個同學從不同的角度，一個站在危險的角度，一個站在人物的角度，環境是危險的，人物是鎮定的，還有感受嗎？
生：我的感受是恐懼。
師：剛才是最危險的，現在已經是最可怕的了，為什么？
生：因為蠟燭就要熄滅，他們的后果不堪設想。
師：不錯，你站在這個角度，還有嗎？
生：他很懂事，母親的方法不行了就自己來幫助。
師：還有嗎？
生：時間一分一秒的過去，燒的時間越長，危險就越大。
師：他從時間的角度，兒子做了一些決定，時間一分一秒的過去，蠟燭一分一秒的燃燒，危險一分一秒的逼近，所以此時，蠟燭成了？
生：最可怕的。
師：剛才我們同學說了很多，危險啊，勇敢啊，鎮定啊，站在好多角度說，大家的感受都很真切，下面帶著真切的感受，自己讀一下第五自然段，自己讀，讀出緊張。
（生自由讀，師指導朗讀。）
師：請一個代表來讀一下，要有感情，大家認真聽，聽有沒有把你的感情表達出來，拿著話筒。（生讀）
師：這不是厲聲喝道，再來。（生讀）
師：總體來講怎么樣？不錯，一起來看最后一句，我對最后一句還不太滿意，伯夫人的心怎么啦？（指導朗讀）
生：提到了嗓子眼上。
師：她似乎感受到德軍的那幾雙？
生：惡狼般的眼睛。
師：非常兇殘的，正……（指導朗讀）
生：正盯在越來越短的蠟燭上。
師：會讀了嗎？自己讀一讀。（生讀）
師：我們一起來讀。（生讀）
師：比剛才好，筆放下，看著黑板，母親換燈失敗了，兒子移開蠟燭也失敗了。保護情報和敵人作斗爭的重擔落到了小女兒的身上。她膽怯嗎？她退縮了嗎？幼小的她勇敢的挑起了重擔，并且獲得成功，她的方法是把蠟燭拿走，好，我們一起來看課文的六、七自然段，我請一位同學來讀一讀。（指名讀）
師：危險吧？那小女兒為什么獲得成功？仔細的研究一下，可以獨自思考也可以小組的同學進行研究，找出成功之處，自己研究，然后交流，現在就舉手了，還沒研究透呢！（生討論）
師：（巡視）可以交流了嗎？看能不能找出成功的原因，你先說，靜下來聽。
生：她是嬌聲對德國軍官說的。
師：嬌聲是人的語音，為什么說嬌聲是成功的原因？嬌聲是什么？
生：嬌聲是細聲的，嬌嫩的說，甜美。
師：這樣的聲音可以惹人喜愛的，可以騙取信任的，可以讓敵人放松警惕的，不錯，這是一處，再找，大聲說。
生：這是非常可愛的小姑娘，軍官聯想到自己的女兒。
師：怎么會聯想到的？（生讀課文）
師：正因為她可愛所以就打動了這位少校，是吧？好！還有嗎？
生：她懂禮貌。
師：哪看出來的？
生：她請示了少校，征得同意拿蠟燭，而媽媽和哥哥都沒有。
師：她征求了意見，是從語氣里獲得成功。兩處了，還有，再找，到書上找。
生：理由很充分。
師：哪看出來？
生：因為天黑，看不見。
師：因為她找了一個充分恰當的理由，正好跟她的年齡身份又非常的相符，好，這些是她的語言，她和誰說話？
生：和少校說。
師：為什么不和中衛說？前面三次都是那個可惡的中衛做的事情，所以她現在換一個人，跟誰說？（少校）為什么跟少校說？少校的職位比中衛大，他有？
生：有決定權。
師：而且她喊他什么？
生：司令官先生。
師：他是司令官嗎？ 給了他高帽子，又一處語言上獲得成功，再找。
生：向幾位軍官道晚安。
師：對呀，就象日常生活一樣。
生：很鎮定。
師：鎮定是她的什么？是她的神情。不露聲色，不露破綻，大家看語言，語音，語氣，神態，語言的對象等等，都恰倒好處，你從中你能看出什么？
生：鎮定、勇敢、可愛、有禮貌。
師：這些都是憑高超的智慧，驚人的膽識，你看，誰又會想到懷疑這樣一個可愛的小女孩呢？對不對，我請一個同學把小女孩的表現再讀一下，她給我們的印象太深刻了，誰來？好，你來。（指名讀）
師：讀得不錯，在危機即將爆發時……誰來說？又回到了第三自然段，可以看著書上說。（填空訓練）（生說）
師：小女兒獲得成功還有其他原因嗎，找一找外部的原因，剛才那兩段是她自身的，外部的呢？你說。
生：因為前兩次母親和大兒子都失敗了，因此小女孩吸取了教訓。
師：你說她是找到了不足，有人反對。吸取經驗，什么經驗？
生：經驗是要找對對象。
師：你說到她本身了，要找外部原因，母親和哥哥在她成功上有沒有關系？
生：她學習了母親的機智，學習了哥哥的鎮定自若。
師：她的母親和哥哥在精神上給了她啟示。
生：她母親以前給過她一些知識訓練，她就知道了該怎么樣做。
師：這還是自身的，找外部的，看看這兩種方法的提示。
生：受到了啟發。
師：所以女兒的成功可以說是一家三口的努力。學到這，你覺得這是怎樣的一家人？你有什么贊美的詞語說說這一家人？
生：愛國的，意志堅定的，有愛國注重精神的，鎮定自若的一家人。
師：為什么一個法國的，普普通通的家庭婦女，兩個幼小的孩子，居然能夠戰勝有著豐富經驗的德國職業軍官呢？想一下，你能在這一段找到原因嗎？找找看，他們怎么能夠戰勝的？你說
生：一家團結。
師：是團結就能夠戰勝？夠不夠？不說，看著黑板說
生：因為有了志愿，要把德國強盜趕走，對祖國的熱愛。
師：他們是在保家為國，好，德國，意大利，日本，三個國家發動了第二次世界大戰，他們侵略了許多國家，他們所到之處，任意的闖進別人的家家庭，任意的住在那，任意的搶劫、任意的搜查、任意的殺人，可以說是為所欲為，他們的行經，不能不激起被侵略國家的，人民的極大仇恨，國家國家，有國才有家，國在家在，國破家破，為了保衛祖國，這些被侵略的國家，從老人到孩子，他們都參加反法西斯的斗爭，在斗爭中，他們鍛煉的非常堅強，非常的勇敢，而且充滿了智慧，熱愛祖國的思想使他們成了勇敢的斗士，追求和平成了他們的理想，那課文學到這，你有什么想說的嗎？面對這一家，面對二戰，你有什么想說的嗎？有沒有？你的生活和二戰期間的生活，你追求什么？這都是想法。
生：我們要珍惜現在來之不易的生活。
師：我們生活在和平年代，我們過的是幸福的生活，要珍惜，還有別的嗎？如果有了戰爭，這樣的生活還有嗎？針對這個說。我們都不希望？（戰爭）我們要？
生：要保衛自己的國家。
師：國家有難，匹夫有責。我們都要成為保衛國家的斗士！好，這節課就到這。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點： 理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點： 感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【課前預習案】
1、熟讀課文，劃課內字詞
2、把自己認為重要的字詞書寫在下邊。
3、課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？（用自己的話概括）
【課中導學案】
一、導入
同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語言的機智巧妙。
（板書課題）
1、請同學們說說課文講了一件什么事。
2、檢查課內重點詞語
二、自主學習
1、給課文分段，歸納段落大意。
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說
三、小組合作
1、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？
（小組分角色朗讀）
2、想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。
3、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。
四、拓展延伸
續編故事：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？
附：1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”
推薦閱讀： 半截蠟燭
時間：第二次世界大戰期間
地點：法國，伯諾德夫人家中
人物：伯諾德夫人(法國的一位家庭婦女)
杰克(伯諾德夫人的兒子)
杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)
三個德國軍官(一個少校，兩個中尉)
[一個初冬的夜晚，屋外的風猛烈地吹著。伯諾德夫人家里，昏暗的光線，一張孤零零的長桌，坐在桌邊的伯諾德夫人正小心翼翼地將一個小金屬管封在一小截蠟燭中。
伯諾德夫人-看來，只有這地方是安全的，不至于被該死的德國佬發現。
杰奎琳-(一邊嚼著糖果，一邊天真地問)媽媽，這是什么啊?
伯諾德夫人-(面容嚴肅)非常重要的一個秘密，親愛的，所以對誰也不能講。
杰克-我知道，在下星期二米德叔叔來之前，我們得保證那東西完好無損。對吧?(有點兒得意地看了妹妹一眼)
杰奎琳-(嘟起了嘴)我當然也知道。米德叔叔最喜歡我了，今天他還給我帶來了糖果。可是媽媽，米德叔叔為什么穿著德國佬的衣服呢?
[伯諾德夫人這時已經把那半截蠟燭插在一個燭臺上，擺在餐桌最顯眼的地方。
伯諾德夫人-杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋。現在你們兩個要好好地記著：這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎?
杰克-(像個男子漢似的挺挺胸脯)放心吧，媽媽。
杰奎琳-(點點頭)媽媽，我懂。我真討厭德國佬。
伯諾德夫人-(凝視著燭臺喃喃自語)不惜一切代價，包括我們的生命。
[過了不久，嘭嘭嘭嘭，一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官例行檢查來了。很奇怪，檢查完了，他們都沒有要走的意思，也許是因為外面風太大了。
中尉甲-好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢?(點燃了那個藏有秘密的蠟燭)
伯諾德夫人-(急忙取出一盞油燈)太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。(吹熄了蠟燭)
中尉甲-(不耐煩地)晚上這么黑，多點支蠟燭也好嘛。(又把那個快要燒到金屬管的蠟燭點燃)更亮了一些，不是嗎?
杰克-(若無其事地走到桌前，端起燭臺)天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
中尉乙-(厲聲)難道你不用蠟燭就不行嗎?(一把奪回燭臺)
[杰克無奈地去柴房，下。]
伯諾德夫人-(不動聲色地慢慢說道)先生，要知道，柴房里很黑……
中尉乙-(瞥了她一眼，不滿地)夫人，在自己家里，應該相信您的兒子有足夠的能力應付那了如指掌的小柴房。難道他會從柴房里搬來一窩兔子嗎?
[蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。
杰奎琳-司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?(她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛)
少校-(看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了)當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛，她叫瑪琳娜。
杰奎琳-(笑容像百合花一樣純潔)我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
少校-那么，晚安，小姑娘。
杰奎琳-晚安，各位先生。晚安，媽媽。
伯諾德夫人-(溫柔地)晚安，親愛的。
[杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。]
思考：這篇文章與課文有什么不一樣的地方？
【課后復習案】
一、寫一個最貼切的成語
1.孩子是懂事的。他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。（ ）
2.伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。（ ）
3.正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。（ ）
二、補充完整
厲聲地____ 從容地____ 嬌聲地____
鎮定地＿＿ 輕輕的____ 默默地＿＿
三、閱讀
（猛然、突然），小女孩杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳（鎮定、鎮靜）地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
1、劃去括號里使用不當的詞。
2、照樣子寫詞。
瞧了瞧：＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
3、“嬌聲”的意思是＿＿＿＿，杰奎琳“嬌聲”對司令官說話是為了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.從杰奎琳的舉動中，你體會到什么？
《半截蠟燭》課堂實錄 篇4
下面是小學語文課文《半截蠟燭》的教學反思范文，歡迎參考!
篇一：
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。
課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!
文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。
我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
篇二：
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么?如果三個人的方法一致結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中
中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、議一議，理解人物品質。
在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。
不足之處：
整節課我導得太多，學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇5
【教學目標】
1、正確流利地朗讀課文。
2、了解故事發生的歷史背景，加深對課文內容的理解。
3、能通過朗讀，體會人物心情的變化。
4、了解通過對環境，氣氛的渲染能突出人物的形象，刻畫人物的性格。
5、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學重點】細細體會伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
【教學難點】
1、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
2、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入
1、師──背景介紹：
1939年，德國發動了侵略其他國家的戰爭，當時的法西斯用非常殘暴的手段展開了血腥的屠殺……
看錄像（教師解說）。
2、師──在這場正義與邪惡的斗爭中，涌現了許許多多抗擊侵略者的感人故事。
3、師──板書課題：
我們今天要學習的《半截蠟燭》就是發生在法國的一個真實而又感人的故事。
生──齊讀課題。
二、讀悟
1、了解故事梗概：
師──請學生自由輕聲讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？
生──讀課文，交流。
2、學習3～7節：
⑴ 師──在一番一波三折，驚心動魄，跌宕起伏之后，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站？
生──小女兒杰奎琳。
⑵ 師──有不同的觀點嗎？
生──思考交流，母親和杰克也有功勞。
3、師──現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。到底怎樣說更令人信服呢。
請大家默讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨，在文章中標注自己的想法，小組的同學間也可以商量商量。
生──讀書、思考、討論。
4、交流：（教師預設）
觀點一：伯諾德夫人有很大的功勞。
出示：
她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹滅。一場危機似乎過去了。
⑴ 從“急忙”你看出什么？她擔心什么？
（情報暴露、孩子的命運、國家的命運。）
這樣做及時舒緩了孩子們緊張的情緒。
你覺得伯諾德夫人怎樣？（機智）
指導朗讀。
⑵ 請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。
同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。盡管處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。（為了避免敵人的懷疑，為了保住那半截蠟燭。）
說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
⑶ 課文最后說正當小女兒“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
⑷ 還有什么地方也表現了她的機智？“輕輕”這個詞你體會到什么？
（不露聲色、不引起注意、鎮定。）
指名朗讀。
觀點二：杰克有很大的功勞。
⑴ 出示：
這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。
從“慢慢地”你體會到什么？指名朗讀。
⑵ 出示：
在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。
蠟燭已被奪回，搬木柴似乎已經沒有必要，他為什么還要搬？體會“從容”。
⑶ 時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音）在這樣的聲音中，你們感受到什么？
世界上沒有什么時候事比等待死亡更可怕的，而這個小男孩卻在鎮定地等待著。
指導朗讀：“在斗爭的最后時刻……默默地坐著。”
過渡：時間正一分一秒地過去（聽擺鐘的聲音），此時此刻，燭焰搖曳，發出微弱的光。它仿佛成了屋子里最可怕的東西。
觀點三：小女兒杰奎琳。
⑴ 師引讀部分文章，配著鐘擺的聲音，“這時杰奎琳站了出來……”你們感受到什么？
杰奎琳在“嬌聲”地說話，……請你用嬌聲的語氣來讀，嬌聲地說話可以讓人感覺非常可愛。（讀讀）
⑵ 你還從這里看出什么？
（杰奎琳選擇了一個司令官，而沒有選擇中尉，中尉是個什么人，選擇對象很合理──機智。）
⑶ 天黑了，我要上樓睡覺，你們體會出什么?（選擇了一個合適的理由──機智。）
⑷ 她鎮定地向敵人道了聲晚安。
隨機指導朗讀。
5、填空：
（情況） （怎么做） （結果怎樣）
當半截蠟燭被點燃后，伯諾德夫人點燃油燈，吹熄了蠟燭，危機暫時過去。
當半截蠟燭重新被點燃后，大兒子杰克拿走蠟燭搬柴生火，卻遭德軍中尉呵斥。
當半截蠟燭越燒越短時，小女兒杰奎琳請求拿著蠟燭上樓睡覺，結果成功了。
三、小結
1、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，你的心情怎樣？（如釋重負）你想說什么？
2、兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？
我想，那是在母親長期的影響形成的。
3、能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
三、總結回顧，延伸拓展
1、在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家三人的勝利靠的是什么？
（靠的是機智、勇敢、鎮定，終于成功地保住了蠟燭中的機密。）
2、再讀第一自然段，他們這樣做的背后有一種強烈的情感支撐，是怎樣的一種情感？（愛國）
【板書】
半截蠟燭
點燃蠟燭 重新點燃 奪回蠟燭
輕輕吹熄 端起燭臺 端起上樓
挺身而出 千鈞一發
（機智、鎮定、勇敢）
《半截蠟燭》課堂實錄 篇6
《半截蠟燭》教學后記
薛元榮
《半截蠟燭》生動地記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
片段一
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，伯諾德夫人一家也的救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
生：（沉思片刻）母親的貢獻最大。是母親想出了這個絕妙的注意，是母親巧妙地吹熄半截蠟燭，盡管危機沒有過去，是母親的鎮定、機智影響了孩子，才有了杰克和杰奎琳的第二、第三次的化解危機。
生：我覺得是杰奎琳起到了關鍵作用。
似乎很少有學生說到杰克，我出示這樣一段文字：
“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆
木柴，生了火，默默地坐待著。……”
師：讀讀這段文字，你體會到了什么？
生：我體會到了厄運即將到來，我為他們一家擔心、害怕、難過。
生：我體會到了災難即將降臨。
生：杰克真了不起。他“默默地坐待著”，等待的可是生命危險！他還那么從容，我真佩服他。
師：看來，是一家三口共同化解了危機。
正當我想結束這一片段時，有學生提出來，說，給予杰奎琳機會的是德軍少校，因為他說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”怎么理解德軍少校的“仁慈”。
師：德軍到伯諾德夫人家干什么？
生：搜查。
師：顯然不是來看望杰奎琳的。他們是怎么進來的？進來以后做了些什么？找出有關詞句讀一讀，體會體會。
（學生圈圈劃劃）
生：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。”“闖進”足以說明他們的本質——強盜。
生：“中尉快步趕上前，厲聲喝道……”對一個孩子是這樣的態度，少校也沒有制止部下的野蠻言行，少校為什么從容部下肆無忌憚，少校本人不會“仁慈”。
生：“……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這惡狼的眼睛有一雙是少校的。
師：那么少校為什么會“仁慈”呢？
生：是假仁慈，因為他絕不會想到杰奎琳在保護絕密情報。
生：一旦少校發現了半截蠟燭的秘密，是絕對不會放過和他的小女兒一樣大的杰奎琳的。
生：也許，就在這一剎那，少校動了惻隱之心。一來，或許他也是被迫侵略法國的；二來，看到了杰奎琳，自然想起了自己的女兒。戰爭使得自己和女兒無法見面，戰爭使得杰奎琳生活在恐懼之中。
反思：戰爭給德國、法國人民都帶來了深重的災難，是德、法兩國人民都不希望發生的。和平是世界人民的愿望。可戰爭這架機器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。少校是“德國強盜”中的一員，是執行者，是戰爭的奴隸和炮灰，他的“仁慈”未必全部是假仁慈，他也有像杰奎琳這樣的一個小女兒，這是他的“父親情結”閃現，“少校”角色退隱。但是，一旦發現杰奎琳的半截蠟燭的秘密，他的“少校”意識馬上復蘇，伯諾德夫人一家的厄運難免。戰爭使得人一半是天使，一半是魔鬼。
片段二：
（總結課文）
師；課文學完了，你想對伯諾德夫人或者杰克或者杰奎琳想說些什么？
生：伯諾德夫人，我想對你說，你真了不起！機智勇敢，并且，您的兒女在您的培養教育下也是勇敢、鎮靜。您的心里裝著法國。
生；我想對杰奎琳說，你起到了關鍵的作用，你保住了情報，保住了情報站，你那么鎮定，那么聰明，你用你的幼小、合理的要求——上樓睡覺、有“禮貌”地道晚安機智地保住了秘密。
生：杰克，你是男子漢，我佩服你。當我讀到“孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”時，我快哭出來了。杰克你真勇敢、機智，你的機智還表現在危機沒有化解后的從容。
生：法國人民真偉大，伯諾德夫人一家真偉大。這是了不起的一家，這是了不起的民族。因為你們深深地愛著自己的國家，所以你們面對厄運即將到來表現得鎮定自若。
這時有學生提出，“戰爭讓女人走開”，伯諾德夫人參加情報工作還情有可原，雖然她是家庭婦女，可是讓兩個幼小的兒女也參加秘密情報的傳遞工作，是不是有些殘忍，因為太危險了。至少“戰爭讓兒童走開”。我讓學生們讀讀第一自然段，體會體會：
“第二次世界大戰期間，法國有一位家庭婦女，人稱伯諾德夫人。她身邊只有兩個幼小的兒女，為把德國強盜趕出自己的祖國，母子三人都參加了秘密情報的傳遞工作。”
生：她們是為了把德國強盜趕出自己的祖國，她們的行為是正義的。
生：伯諾德夫人教育孩子要愛自己的祖國。在戰爭年代怎么愛國，那就是為把德國強盜趕出去做些可以做的事情，比如情報的傳遞工作。
生：德國法西斯是不會放過任何人的，包括孩子。他們的集中營里也關著很多孩子，他們慘無人道地殺害了很多孩子。
生：今天和平年代的愛國是好好讀書，身陷戰爭泥潭的法國孩子的愛國是為把德國強盜趕出去做力所能及的事。戰爭，無法讓愛國的孩子走開。
反思：戰爭與孩子是一個問題。《半截蠟燭》里的戰爭是真實的戰爭，孩子是真實的孩子。而我們有些反映抗戰的影視里的孩子簡直是在玩敵人、玩游戲。過去渲染、激發仇恨，今天暗示孩子的是戰爭真好玩，侵略者真愚蠢。當侵略者踏上法國的土地時，意味著法國人民的尊嚴面臨挑戰；面對侵略，除了拿起武器別無選擇，要么做亡國奴。伯諾德夫人和她的孩子都知道這一點：她們別無選擇。
片段三：
危機過去了嗎？我拋出了一個問題。大多數學生說，危機當然過去了。可是，作者為什么不寫下去呢？
生：我們能看懂了，可以不寫了。
生：文章要留空白，讓讀者去回味、思考。
師：我們把空白來填滿好嗎？
（學生思考，接下來會發生什么事。）
生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。杰奎琳不敢驚呆了，隨即恢復了鎮定，摸黑走進了臥室，點燃了另一枝蠟燭，懸著的心才放了下來。德軍看看搜查不到什么，灰溜溜地走了。當大門關緊時，伯諾德夫人和杰克沖上樓去，三個人緊緊地擁在了一起，眼里滿是淚花。二次大戰結束后，半截蠟燭的故事傳遍了全法國。
生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
“怎么回事？”德國少校狐疑地問。
杰奎琳嬌聲地說：“可能我走得太快了，不小心弄滅了。沒關系，還有兩步就到臥室了。我能找得著火柴。”危機化解了。
過了一會兒，杰奎琳舉著一枝蠟燭問：“先生們，要再亮一點嗎？”
生：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。伯諾德夫人的心又提到了嗓子眼上，幸好，他們圍著杰克生的火正在烤火呢。
反思：雖然也有個別學生認為，熄滅了蠟燭被狡猾的少校發現了問題，伯諾德夫人一家慘遭殺害，但大多數的學生以為不合文章的邏輯，應該不會引起德軍的注意。但是，在二戰期間，像這樣的家庭遭到逮捕乃至殺害的很多。法國人民永遠紀念他們。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇7
卜弋中心小學 萬小強
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人斗爭時的機智勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程 ：
一、復習導入 。
課文圍繞題目“半截蠟燭”寫了怎樣一個故事？
（第二次世界大戰期間，法國的家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國軍官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報，也保住了一家三口的生命。）
（第一教時，就要求學生抓住課文的主要內容，而且概括得是比較全面的。第二教時，復習主要內容，體現從整體入手。發問，緊扣題目。）
過渡：同學們，讓我們看看伯諾德夫人一家在危急關頭，是怎樣與德軍巧妙周旋，保住了絕密情報的呢？
二、講讀課文。
1、講讀第3節。
（1）自讀。想一想：德國軍官突然闖進伯諾德夫人家，一個中尉無意中點燃蠟燭。（板書：點燃。）一旦絕密情報暴露，后果不堪設想。這時，伯諾德夫人怎么做的？你從中體會到什么？
（2）提問交流。（板書：吹熄。）追問：為什么兩個孩子臉色蒼白？
（3）指名朗讀，注意讀好描寫伯諾德夫人動作、語言、神情和心理活動的詞句。
（4）小結。伯諾德夫人面對這樣的危機，巧妙地與德軍周旋，保住了蠟燭。
2、講讀第4 —5節。
過渡：危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
（1）指名朗讀，思考上面的問題。
（2）提問交流。（板書：端走，奪回。）追問：杰克是個了不起的孩子，你從哪兒可以看出來？
（3）畫出描寫杰克動作、語言、神情和心理活動的語句，自由朗讀。
（4）交流。
（5）進一步提問：伯諾德夫人此時心情怎樣？
齊讀第5節最后兩句話，讓學生體會高度緊張的氣氛。
3、講讀第6 —7節。
過渡：杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來，巧妙化解了危機。
（1）指名朗讀。
（2）啊！多危險呀！杰奎琳把半截蠟燭拿上了樓。（板書：拿上樓。）我們要為杰奎琳喝彩！我們應該贊頌她什么呢？
（3）討論。（引導學生理解描寫杰奎琳說話語氣和樣子的句子，領悟她的機智。）
（4）指導朗讀。
（這一部分的教學，采用順教的思路，是對的。這樣有利于把學生引到課文的情境中去。引導學生閱讀每一部分的內容，所設計問題的角度有變化。）
三、總結課文。
1、總結性提問。
（1）伯諾德夫人的大兒子杰克和小女兒杰奎琳為什么能在關鍵時刻很鎮定地與德軍周旋呢？
（2）伯諾德夫人一家與敵人展開了一場沒有硝煙卻驚心動魄的戰斗，表現了他們怎樣的品質和精神呢？
2、寫作方法提示。
（1）課文為什么要以“半截蠟燭”為題目？
（2）在記敘事情的過程中，為什么要細致地描寫伯諾德夫人、杰克和杰奎琳的語言、動作、神情和心理活動？
（總結，分別提出兩個問題，讓學生思考、討論，從而全面而深刻地理解課文。這樣，充分體現了以學生為主體的思想。）
四、作業 。
講述《半截蠟燭》的故事。
（能否設計書面的作業 ？一般要有口頭和書面兩方面的作業 ，當然要注意分量。）
（簡評：徐偉健）
《半截蠟燭》課堂實錄 篇8
教學目標：
知識：學習本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
情感：通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。
教學過程：
一、導入
1、板書課題：23、半截蠟燭
2、這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個什么樣的故事呢？
二、自讀課文
1、自讀課文，學習生字詞
2、出示詞語，朗讀詞語
3、學生交流詞語意思
厄運：困苦的遭遇
搖曳：搖晃
鎮定：遇到緊急的情況不慌不忙，從容不迫。
三、理清課文脈絡
自讀課文，按照事情發展的順序給課文分段。
第一段（1——2）寫伯諾德夫人把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）寫一名德國軍官點燃了藏有情報的`蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4——5）寫大兒子想借搬柴生火之機拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6——7）寫小女兒杰奎琳在萬分危急關頭，借上樓睡覺拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
四、作業
1、描紅
2、抄寫詞語
3、朗讀課文
《半截蠟燭》課堂實錄 篇9
這節課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查后，發現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發。那么，這堂課我們為什么不可以從學生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。
為了讓學生真正學好課文，激發學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現招募有表演才華的同學參加演出。這節課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個環節變成了“導演說戲”，從中選出一個優秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環節，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節課的設計旨在把呆板的文字演變為栩栩如生的人物，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現嗎？
既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。
總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
《半截蠟燭》課堂實錄 篇10
第三組課文教學已經結束，在本組課文教學中，讓我遇到了不少的問題，同時也收獲了很多，尤其是學生給我的觸動。
本組課文，主要是讓學生感受語言表達的藝術，并通過綜合性學習、搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本，劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物。在教學本課是，學生的學習興趣出奇的濃烈，或許是課文內容吸引了他們，或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
在教學這篇課文時，我圍繞主題設計了很多問題例如：課題《半截蠟燭》用得好不好？環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢？
一、了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題：課題《半截蠟燭》用得好不好？
二、理解故事情節。
讓學生以四人為小組讀課文，找出相關語句，說說“誰的貢獻大”？他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的？故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、理解人物品質。
在這個部分，我充分尊重學生的自主性，鼓勵他們說出自己的想法，沒有標準的答案，要聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊！在交流的過程中，學生形成了自己觀點，同時吸取的別人的想法，對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、再現故事內容。
同學們在充分了解故事情節和感悟人物品質后，對課文更加有興趣了，都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演，起初我叫了一組同學表演，他們對課文內容不熟悉，是拿著書本表演的，人物語氣朗讀得非常到位，第二天在復習舊知識這一環節時，仍然有很多學生想上臺表演，沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本，他們表演時，深情并茂，每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節課我收獲了，“興趣”是最好的老師，這是一篇略讀課文，我沒有要求他們背誦，他們卻自己背了下來，那么我在以后的教學中，一定要抓住孩子們的“新鮮感”，在設計環節就必須下功夫了！
雖然這堂課有著很多的閃光點，也讓我收獲良多，但也存在了不少的問題，是需要改進的，比如：學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是光由我提問，他們回答的這種單一模式。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇11
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。
通過這樣的教學，我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。
為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的`過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
《半截蠟燭》課堂實錄 篇12
教學要求：
1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一、談話導入，適時復習
同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。
請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）
二、學習課文，感悟理解
（一）感知內容
讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。
1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）
2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
（二）研析情節
在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。
2、組織學生交流學習收獲。
◆語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克。
◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待
讀句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？
生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!
生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。
過渡：
1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4、有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
（學生開始沉思）
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。
生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？
生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。
（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）
生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。
（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）
三、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！