我教《厄運打不垮的信念》（精選17篇）
我教《厄運打不垮的信念》 篇1
不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：
① 按事情發展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。
�、� 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執著，第二次編寫時的艱辛。
�、� 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實現遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學生開始看書，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]
教師巡視，驚喜地發現，學生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來�！“财�
……
給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發。經常抱怨現在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現從“學會”到“會想”“會學”。
二、補白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環節：
師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現我的理想。
……
設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。
三、評價，“話龍”點睛。
學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：
“一個不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
我教《厄運打不垮的信念》 篇2
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經過他的努力，他給人類留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史�！ �
如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實現的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發學生的閱讀興趣。
學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂�！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書情況前，給了學生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內容。
其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質，誘發學生的情感。
在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史�！敝械摹白杂住�，“尤其喜愛”來理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質。
“結合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。
這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志�！毕Ｍ业膶W生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。
一節課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一句話、一篇文章中滲透……
我教《厄運打不垮的信念》 篇3
——基于“目標引領，板塊推進”模式下的教學設計
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
�。�1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）
�。�2）指導朗讀
�。�3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？
3.自主探究
4.合作交流
（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
�。�2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）
�。�2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷） 引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易�。�
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
�。�1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”
�。�2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”
1.談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云。”
2.此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
板書設計：
20.厄運打不垮的信念
翔實可信 鴻篇巨制
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛搜集
終日奔波 奮筆疾書
名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇4
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。文章記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。通過這個故事告訴人們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。本文結構完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數據增加了課文表現力，在教學時應加以關注。
依據新課程標準，結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解文中的重點詞語。
2、讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
3、初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
依據本文的特點及學生的學情，我將本文的教學重點設為通過品讀談遷所遭遇的厄運和撰寫《國榷》的過程，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。教學的難點則為初步學習體會課文運用數據在表情達意上的作用。
為了完成教學目標，我依據教材的特點及學生的學情，將本文分成兩個課時進行教學。在第一課時整體把握，了解談遷信念是什么的基礎上，第二課時教學主要圍繞重點段落展開。
為了突出重點，突破難點，我圍繞題目設計了兩個問題貫穿文章的重點段落2、3自然段：1、談遷經歷了怎樣的厄運？2、面對厄運，談遷是怎么做的？引導學生抓住關鍵詞句，品詞析句，精讀感悟。
第一個問題圍繞第二自然段展開，我采用啟發提問法，由學生帶著“談遷經歷了怎樣的厄運？”這一問題默讀課文，再圈畫出文中的重點詞句細細品讀，以體會《國榷》被偷走對于談遷來說真的是個厄運。接著，我讓學生再次默讀第二自然段，找出談遷在《國榷》被偷后的表現，好好朗讀，體會談遷堅定的信念。最后通過有感情的朗讀這一自然段，積累語言，加深認識。
接下來，我以“面對厄運，談遷是怎么做的？”這個問題引入第3自然段的教學。我讓學生自讀這一小節，并圈畫出談遷重新撰寫《國榷》的詞句，讓學生自讀自悟，并在旁邊寫上感受，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣；接著讓學生進行交流討論，我根據學生的討論，適時的出示描寫談遷重新撰寫《國榷》的重點句段，并抓住句中“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書”這幾個詞語，讓學生個別讀、齊讀，通過反復朗讀體會談遷重新撰寫《國榷》時的頑強信念，讓學生在讀中感悟、理解。此時，我還將以“四處尋訪”創設情境，讓學生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫《國榷》而到處尋訪的情境，讓學生充分發揮想象力，練習說話，進一步體會談遷堅定信念及頑強的意志。這一設計基于學生的個性化閱讀，尊重了學生的獨特體驗，將有利于語文教學資源的開發，調動學生思維的靈活性。最后，我再通過引讀這一自然段的最后兩句話，抓住“104卷”、“500萬字”這兩個數據，讓學生與之前的《國榷》進行比較，通過比較感受談遷寫成《國榷》的不容易。此時，我將適時充分發揮教師的主導作用，總結點撥，使學生進一步認識到談遷靠著堅定的信念，不屈不撓，打倒了厄運，終于寫成了《國榷》。
在此基礎上，我結合談遷的故事，讓學生齊讀第4自然段，啟發學生從談遷寫成《國榷》的經過中感悟“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
在學生充分理解課文的基礎上，為了進一度內化文本語言，我讓學生寫一個以“談遷，我想對您說……”為題的小練筆，通過讀寫結合，既訓練了學生的寫作能力，同時也讓學生的情感有了一個宣泄的渠道，使學生的情感得到進一步的升華。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
板書設計：
厄運打不垮的信念
書稿被偷 致命打擊
從頭撰寫 名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇5
《厄運打不垮的信念》教學反思
在執教《厄運打不垮的信念》時，本人根據學生的身心特點和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。
這節課我設計了“談話導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個教學環節。
上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學過的四字詞語“刻苦好學、博覽群書、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書、名垂青史、翔實可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學生運用這些詞語來概括文章的主要內容。學生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學生通過具體的數據，真切地感受談遷寫書的不容易。通過體驗性的朗讀，想象談遷著書時的酸甜苦辣，及書稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學生的情感推向了一個又一個高潮，調動了學生學習的積極性，發展了學生的思維能力，想象能力，語言表達的能力。課堂中時刻將學習和生活聯系起來。教會學生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業設計，讓學生搜集有關名言警句，調動學生搜集資料的意識，激發學生學習的主動性和進取精神。
讓學生通過自主朗讀來感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。”這個道理是本文教學的主旨。教學目標最終有效達成，得益于以下作法：
一、創設情境，情感熏陶，
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”本課，通過語言渲染、引導想象、創設畫面等多種手段，創設各種學生樂于接收、能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
教學中運用音樂《從頭再來》渲染氣氛，同學們情感世界頓時豐富起來，思維也活躍起來。歌曲凄涼婉轉部分讓同學們想起談遷著書時的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進的部分讓學生仿佛看到了談遷沒有被厄運打垮，又一次回到書桌旁，奮筆疾書的樣子。課堂中調動學生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學生最大限度地全身心投入，張開想象的翅膀放飛思維，張揚個性培養語文綜合能力，學生的身心積極性地投入到學習中和主人公同喜同悲，營造了一個情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。針對本課的特點，以讀代講，讓學生通過多種形式的朗讀來感悟內容、體驗情感，既能培養學生讀書的興趣，又能使語言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學中，我通過多種形式的朗讀教學，如：教師范讀，學生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過這多種形式的朗讀，解放了學生的內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來，這篇課文重在體驗談遷的毅力。
三、自主合作
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本課的教學中，我以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。把選擇的權利還給學生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學生自主閱讀、自己體會的基礎上，這樣既照顧了學生的個性差異，又激發了學生的學習興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學中、將教書與育人融為一體。
我的教學過程應該說符合新課程理念，但由于本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾。如：
1、教學過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復習四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學顯得浮于表面。
2、引導學生學會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。
3、缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述還不夠精彩。
《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學中我讓學生從認識談遷入手，讓學生學習第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學習第三自然段的時候，我引導學生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生獨特的體會。于是，我讓學生走進談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點教學，以此來讓學生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學完課文我讓學生學寫感受，這時學生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學目標。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。
我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
20 《厄運打不垮的信念》教學反思
合肥市義城中心小學 汪靜
2011年10月20日 在合肥市衛崗小學參加包河區“領雁型”課堂教學評比，現就本節課教學反思如下：在教學過程中，我注意從細節入手，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
一、在導入課文方面，采用解題的方式。
這樣導入，一方面抓住了課題的關鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運？激發學生的讀書欲望，讓學生帶著問題走進文本。另一方面，培養了學生查字典的良好學習習慣，這也是高年級學段需要繼續培養的一個訓練目標。
二、訓練學生用“重點詞語或簡潔的語言”來概括課文內容的能力。
這節是五年級的第一課時教學，學生由“重視字、詞的學習”，逐步進入了“重視篇的學習”的階段。用簡潔的語言概括課文內容的能力是高年級學段的一個訓練重點。這節課，本人巧用文本中的四字詞語進行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國榷》的。從而，讓學生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書），學生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。
三、以“厄運”為切入點，貫穿本節課的教學。
本節課，在教學中以“厄運”為切入點，貫穿整個教學過程。從“厄運”導入新課，并又以“厄運”引發疑問，讓學生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，進入第一自然段的學習，讓學生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學生體會到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。
然后，又以“厄運”來臨，讓學生走進談遷的內心。學生體會到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內心世界。而后，面對“厄運”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運”設疑。從而，學生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。
正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。在這節課中，學生學到這兒，從談遷身上已經較深入地感悟到這種真諦。這為下一節課的教學（談遷第二次撰寫《國榷》所經歷的苦難及表現的頑強意志），做了很好地引路。
四、抓住重點詞句，進行讀中感悟。
教師激情打動學生，學生借助詞句走進談遷的內心，這是本節課的一個教學亮點。在這節課中，本人共抓住了文本中的三處重點句子，來感悟談遷編寫《國榷》的經歷。
第一處：“經過20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》。”教學中，通過對幾組數字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導朗讀，學生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌。”教學中，通過讓學生讀中去主動發現，句子中的哪些詞語觸動你的心，說說自己的體會。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運”。通過個別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話的體會，學生心靈得到了浸潤。
第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書。”教學中，通過課外資料的激情引入——談遷內心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學生深入感受到談遷那不屈不撓的堅強意志，從而，讀中感悟——“厄運打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導入這個環節，沒有讓學生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達，以達到學生對課題的不同感受，點出讀書要讀出自己的體會。
2、對于第一課時的教學，如何進行重點生字——“博、誕”的書寫教學，沒有很好的去構思，的確是一個遺憾。（由于時間的緣故，只能忍痛割愛。）
3、在朗讀教學中，如果配以音樂的渲染，效果會更好，更能打動學生，讓學生走進談遷的內心。
以上是我對這篇課文第一課時的教學反思，還有不妥之處，懇請各位領導和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語文教學這塊樂土中，不斷提升自己。
我教《厄運打不垮的信念》 篇6
教學目標:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文.
2.結合上下文,運用朗讀,想象,比較等方法理解重點詞句.
3.感受談遷厄運打不垮的信念,懂得只要有堅定的信念,就會有希望.
教學重點:
1,品讀重點語段,體會談遷治學刻苦和信念的堅定.
2.體會文中數據使用的好處.
教學難點:體會談遷堅定的信念,懂得只要有信念,就會有希望.
教學過程:
一,復習導入
1,讀四字詞語,說說課文寫了什么.
2,思考:( )的厄運打不垮( )的信念.
二,品讀第一段,體會談遷家境貧寒,一編《國榷》.
1,指名讀課文第一自然段,
思考:談遷面臨了怎樣的困境 他是怎么做的
2,組織交流:
3,指導有感情朗讀第一自然段.
三,品讀第二段,體會談遷巨著被偷,二編《國榷》
1,自由讀第二自然段,說說他又遭遇了怎樣的厄運
(1),從哪些語句感受到這件事對談遷的打擊非常大
(2),在很多人認為他再也站不起來的時候,談遷又是怎么做的呢
指導有感情朗讀第二自然段體會
2,默讀第三自然段,圈畫出感動的詞句,并寫下感受.
(1)組織交流:
指導有感情地朗讀這些句子
(2)合作學習,找出二著與一著《國榷》的異同.
四,品讀第三段,體會道理
齊讀第三段,說說感受.
五,再讀課題,感悟升華
1,再讀課題,談談理解和感悟.
2,像談遷這樣沒有被"厄運"打垮的人還有許多,課外閱讀他們的故事.
附板書設計:
談遷 : 厄運打不垮的信念(編一部翔實可信的明史)
(家境貧寒) (一編《國榷》)
的厄運打不垮 的信念
(書稿被偷) (二編《國榷》)
只要有堅定的信念,就有希望
我教《厄運打不垮的信念》 篇7
設計思想：《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”顯然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取。”“語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
�。ㄔO計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
�。ㄒ唬⿲W習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
�。ㄉ涣�，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明。”
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）
�。◣熞龑W生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
�。ㄒ馕吨�20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多么傷心啊！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（指名讀）
他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知。”（可是現在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書。”
�、倌阕x懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
�、诿鎸θ绱酥旅拇驌�，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧�。ㄉ星槔首x這句話）
（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美。“引而不發”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
�。ǘ⿲W習第三自然段。
1、過渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過4年的努力……已經不多。”（根據交流，相機出現句子）
�。�1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。”（初寫書稿，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
�。�2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
a、“疾”字什么意思，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？
b、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
c、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
�。�6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
�。ㄔO計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來。——張海迪
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷
人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄。——海倫凱勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服。——貝多芬
3、配樂齊讀最后一段。
（設計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
四、關于板書設計：
20、厄運打不垮的信念
談遷鴻篇巨制化烏有，
�。ㄏ鑼嵖尚牛┟魇凡灰菩拍畲骨嗍�。
�。ㄔO計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，還具有詩的味道，對高年級學生仿寫詩歌起到了示范作用。）
我教《厄運打不垮的信念》 篇8
一、教學目標：
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念 。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:
一.引入新課:
1. 俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，那如何面對困難和挫折呢? 讓我們一起走進史學家談遷,看看他怎么面對?
2.板書課題
3.個性化讀課題,引導質疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三. 細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫<<國榷>>的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據.
2.隨生回答出示句子” 經過20多年的奮斗…….《國榷》�！�
3.引導體會數據后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現,出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝笇Ю首x,體會內心的悲痛.
2.體會”堅強”結合生活體驗來體會,出示句子. ：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.” (4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關的句子.
2.讀后交流:
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經不多�！�
3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創設情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷, 他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結并出示有關名言.
我教《厄運打不垮的信念》 篇9
教材簡析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。
文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
教學目標
1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。
3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。
課時安排第二課時
教學過程
一、讀題導入，回顧全文
1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
復習“厄運”、“信念”在文中分別指什么。
師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。
指導學生讀出自己對課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？
指名簡述文章內容。
設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。
學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀 “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
師：你能從這些數字中讀懂什么呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅持不懈； “6次修改”，可見談遷精益求精； “50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。
3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！
學生自由練習有感情地朗讀。
指導朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的鴻篇巨制終于完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？
師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？
指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！
師：是啊！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！
學生齊讀。
設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字里有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。
三、品讀“痛失書稿”，體會悲痛與堅強
1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風云，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。
出示： “一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：你看到了什么？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什么嗎？
學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請學生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是��！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”
7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”
組織學生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。
師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
指導學生朗讀這句話。
設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看并不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。
這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反復地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會執著與成就
1、師：于是，談遷開始了他的第二次創作。那么，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重復嗎？
學生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。
學生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個詞或短句深深打動了你？
組織交流。教師評價，指導朗讀。
師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導學生練習朗讀。
4、師：讀到這里，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著。”
5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。
五、升華主題，拓展延伸
1、師：是啊！談遷留下了一部史學巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。
學生自由朗讀文章最后一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什么啟示？
組織交流，說說自己的體會。
學生進行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。
設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟�，F在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。
古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。
我教《厄運打不垮的信念》 篇10
一、說教材
這篇課文是蘇教版第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他寫《國榷》的不易。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。
文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。
二、說教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能正確認識數據在文中的作用，體會談遷兩次著書的不易。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
三、說教學重難點
1、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念。
2、體會談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
四、說教法、學法、教學理念
1、在讀中感悟，以悟促讀，抓住重點詞句知道朗讀和感悟。
2、創設教學情境，為學生理解課文提供良好的氛圍，為學生的想象插上翅膀。
五、說教學過程
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本課教學從課題入手，揭示課題之后，引導學生理解課題中的三個關鍵詞：厄運、打不垮、信念。是誰遭受了厄運？信念是什么？怎么打不垮的？這些問題不一定要學生回答，三個詞語的理解也不一定到位，只是對課文的是梳理，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中我采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
�。ǘ﹪@“厄運”體會艱辛
這部分內容我以問題導入：談遷遭遇到的厄運是什么？為什么這對他來說是厄運？引入第一小節的學習，這一小節中有一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過朗讀加深對談遷的認識，認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。
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家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了這樣的厄運，讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？
這里安排了說話練習，讓學生根據以上的內容有條理、有層次地說一說，進而體現語言的層次感，我在板書上作了相應的提示：來之不易、書稿被盜、致命打擊。
接著，追問，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
（四）再寫《國榷》的艱辛
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。我抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著我設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：（1）那是一個風雨交加的夜晚……….（2）那是一個漫天飛雪的清晨……在想象練習的基礎上再看一組動畫，讓學生對談遷所付出的艱辛有了更為直觀的認識，然后再追問：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。
此時再讓同學理解“名垂青史”這個詞語，讓學生充分認識到正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。
�。ㄎ澹⿲W習最后一小節，總結全文
最后在朗讀（最后一節）聲中，在對人生的感悟中結束本課的學習。
以上說課僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界，其中有什么設計不當的地方，還請各位評委老師批評指正，謝謝！
我教《厄運打不垮的信念》 篇11
一.回顧導入：
1.讀題。
2.出示：
家境貧寒 一襲破衫 年老體弱 化為烏有
博覽群書 四處尋訪 終日奔波 奮筆疾書
鴻篇巨制 翔實精彩 明史巨著 名垂青史
3.個別讀，齊讀。
4.你能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容嗎？
二.圍繞厄運，體會書稿是心血之作
1.上節課我們初讀了課文，你知道厄運是什么意思？課文中，談遷遭遇了怎樣的厄 運？ 學生交流：書稿被盜。 板書：書稿被盜
2.僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？同學們，讓我們靜下心來，輕聲讀讀課文第一自然段，你一定能從字里行間體會到書稿的來之不易！如果有哪個詞語，哪個數字或者句子觸動了你，就用筆畫下來。
�。�1）學生交流，出示句子，點擊課件
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
（2）體會數據在文中的作用，并指導朗讀。
師：這句話里有許多數字，讀到這些數字你會想到什么？
a：20多年中，談遷付出了大量的心血。
20多年——相當于7300多個日夜，17520多個小時——時間長。教師：這是日復一日、年復一年的堅持��！
50多歲——從30歲身強力壯的青年寫到了白發蒼蒼的垂暮老年，20多年的歲月全放在了寫書稿上了。教師：沒有堅定不移的信念是辦不到的。
500多萬——老師出示一本書，述說：這本書有23.2萬字，500多萬字就相當于這樣的書25本。而且當時沒有電腦排版，機器印刷，全靠一個字一個字親手用毛筆寫出來。教師：這需要多么頑強的意志啊。
6次——反復地查證、修改，每次就要閱讀500多萬字，六次就等于讀了3000多萬的文字，這得耗費多少心力��！這不是我們常人所能想象得到的。
b：指導朗讀
師：從這一個個數據中，我們已經真真切切地感受到了《國榷》的來之不易啊，能讀出其中的艱辛嗎？指名讀
�。�3）學生交流，出示句子，點擊課件
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a：一百多里路，相當于從我們浮橋到太倉來回的路程，挺遠的。從這個數字上你看出了什么？ （查找史料的艱辛；走這么遠的路只為一點史料，看來他真的很想寫好一部史書。）
b：齊讀該句
師：一百多里路，20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾個枯燥的數據嗎？不是的，這些數字都充滿了生命。這些數據的背后是談遷辛勞的一生。讓我們一起來讀出這些有生命的數字吧！
師：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪、屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
三.面對厄運，體會談遷的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，一夜之間，這部珍貴的書稿就下落不明，20多年的心血轉眼之間化為烏有。點擊課件。
2.這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師送給大家這些詞語：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災 點擊課件）你看談遷——
3.出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
a：師范讀，點擊重點詞語。
b: 他不思茶飯，思什么？他夜難安寢，在想什么？
師：想著想著，談遷不禁老淚縱橫！所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，他此時的心情——
�。▊�，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。
痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。
絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。
4.師：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？示句讀：
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
5.師：這就是有著頑強意志、堅定信念的談遷，這就是——厄運打不垮的信念�。ㄉx）我們帶著崇敬的心情再一起來讀這句話吧！ 板書：從頭撰寫
四.挑戰厄運，品悟談遷的艱辛與執著。
1.過渡：經過4年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。示意學生繼續讀下去，——已經不多。
2.老師點擊課件，出示圖片。老師敘述：同學們，看，這就是談遷。點擊音樂。
老師范讀出示的句子。
3.引導想象：
教師：看著這幅圖，讀了聽了這段話，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？（預設）
——北京郊外，寒風凍得他瑟瑟發抖，風沙迷住了他的眼，他卻依然到農家拜訪，了解前朝的逸聞趣事。
——陰雨綿綿的日子里，他深一腳淺一腳地行走著，滿身泥水，卻仍然在？
——屋外狂風呼嘯，屋里一盞昏暗的油燈映照出談遷瘦弱的身影，他不時咳嗽著，手中的筆卻緊握著，不停地書寫著。
——炎炎夏日，酷暑難擋，談遷……，渴了……餓了……
——那是一個風雨交加的夜晚，
——那是一個漫天飛雪的清晨，
——有一天，談遷因勞累過度病倒了
……
a：學生交流感受。老師及時點評。（與惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運抗爭。）
b：小結：這就是與厄運頑強抗爭著的談遷。這就是——厄運打不垮的信念�。ㄉx）
點擊課件，個別讀，齊讀。（配樂）
4.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了！
5.師生接讀：（師：新寫的《國榷》——生：共104卷，500萬字，……名垂青史。）
6.兩次編成《國榷》相比，有何異同？（重點體會“500多萬字”與“500”萬字，體會談遷編寫《國榷》二稿的不易與精確。）
7.小結：《國榷》因談遷流芳百世，談遷也因《國榷》而名垂青史！
相機板書：名垂青史
8.教師：500萬字的鴻篇巨制，是年近花甲的談遷在經歷厄運的打擊后，以頑強堅定的意志從頭寫成的，如果你看到這部包涵淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
請大家把想說的話寫下來。 指名交流。
9.同學們，老師為大家帶來了一首小詩，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起讀讀這首送給談遷的小詩吧！（二十多年成巨篇，朝夕之間化云煙。厄運更立堅定志，重新著書美名傳。）
五.點明主題
1.總結：是啊，在漫長的人生旅途中，難免有——生接讀：……驅散絕望之云。
讓我們帶著談遷那份堅如磐石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
2.同學們，讓我們牢牢記住談遷這種不被厄運打垮的堅定的信念。拿起筆我們一起來寫下——堅定的信念！師生共寫板書：——堅定的信念
六.拓展。（機動處理）
1.其實世界上還有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？（司馬遷 桑蘭 恩科西 布魯諾王子 海倫凱勒……）
2.希望我們同學們也能成為一個有堅定信念的人！
板書設計： 20 厄運打不垮的信念——堅定的信念
書稿被盜
從頭撰寫
名垂青史
我教《厄運打不垮的信念》 篇12
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內心的順暢還是學生們精彩的課堂表現，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結構層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設的重要性。
一、充分、科學地預設
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設很重要。教師的預設要力求充分、科學。
1、目標預設——以人為本，發展語文素養
發展學生的語文素養是預設的立足點。每一堂課的預設，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據年段特點和學生認知水平，尤其結合文本特點，思考本課可以側重發展學生哪些語文素養：知識能力還是情感態度，語感培養還是學習方法的獲取……所以我將目標設定為在具體的語言環境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設——深入研讀，挖掘文本資源
新課程理念下，教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。尋找到教材與發展學生語文素養的適當有效的結合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設——了解學情，確立學習路徑
學生是課堂學習的主體，教師預設時，心中始終要有學生，關注學生的學習狀態(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養的發展?……從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，科學地預設與學生、學習內容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設——充分預測，有效引領學習
學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設唯一的答案，而是相機依據學生的學路來推進，充分預設學生在課堂可能生成的情況。并預設了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預設應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調控的策略作精心預設。只有充分預設，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。
二、及時、有效地調控生成
由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。
我教《厄運打不垮的信念》 篇13
學習目標：
1、學習生字詞，理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解課文的主要內容及段落結構。
4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。
課前預習：
1、資料鏈接：
談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
2、自學生字詞語。
（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。
崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）
博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（
�。�2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。
�。�3）我能完成書后作業2。（在書中做答）
3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。
【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容�！�
預習反饋：
1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。
2、每組選派同學上黑板板書，并講解。
3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。
質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：
1、 用自己的話概括課文的主要內容。
【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】
2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。
3、我還有哪些地方或問題不明白？
4、全班交流問題，帥選價值提問。
5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”
【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】
當堂檢測：
1、多音字組詞
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 轉
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括號里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）
bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）
dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）
3、用“—”劃出括號里正確的解釋。
名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）
奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。
4、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄運打不垮的信念》（第二課時） 主備人：常劉敏
學習目標：
1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。
預習反饋：
1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。
a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】
b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】
c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養他的家鄉嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？
閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】
d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】
2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。
“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”
“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”
【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀。】
當堂檢測：
1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中( )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中( )。
2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）
知識積累：
有關戰勝挫折的名言。
1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
我的收獲:
自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
課后作業：
1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。
3、把作者與其作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
我教《厄運打不垮的信念》 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：59
一、 尊重體驗自主讀
學生由于其年齡不同、性格不同，知識結構不同，接受能力有別，對同一篇文章的感悟會有所不同。在訓練學生朗讀能力過程中，教師能充分發揮學生的主體能動性，尊重學生的個性，尊重每一個學生獨立的閱讀情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異以及對閱讀材料的吸收感悟和心理感受，尊重他們獨特的感受和見解，讓他們帶著自己的思考去讀書。導入新課后，老師立刻布置了第一自然段的自讀要求：把感受深的地方劃下來，你能從中讀懂了什么？這是一個開放性的設計，讓學生讀得自由，讀得自主，體現了對學生“自學”體驗和收獲的尊重。學生不再是配合老師解答閱讀問題的角色。而是一個會自我學習的課堂主動參與者。他們把自已的自讀所感拿出來與同學交流，與老師平等地對話。課堂上老師這種開放、自主、尊重學生感受體驗的設計還有：再讀一讀，你能從中讀出什么？讀讀看，你是怎么想的呢？你是懷著怎樣的心情讀這一句的呢？
二、關鍵句子指導讀
《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張引導學生，自主學習，不代替學生得到現成結論。深刻地領會這個道理是非常重要的，實際教學過程中，許多教師不把主要精力放在培養學生的語言感悟，思維能力以及人生態度等方面，而是生硬地指導學生哪個詞語要讀得重些或輕些，哪里要停，哪里要拖長；不停地追問學生是從哪兒讀到了教者“精心”準備的某個問題的答案，甚至對自己抓住了某個關鍵問題并帶著學生順利地解決了而津津樂道。結果語文成了四分五裂的知識拼盤。《厄運打不垮的信念》一課的朗讀指導讓我眼前一亮：在大聲朗讀，默讀之后，老師引導學生發現了一些關鍵的句子，為了讓學生讀出感情來，教師首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過
“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美�！耙话l”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。
三、人文思想貫穿讀
語文學科不僅僅同各科一樣完成思想教育任務，進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務�！墩Z文課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”顯然，這段話在指出培育人文素質是語文教學的重要內容的同時，也強調指出了培育人文素質的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”�！抖蜻\打不跨的信念》教學中，教師從人文關懷出發，尊重學生的創新個性，努力營造寬松和諧的學習環境，讓學生盡情地展現自我，師生的交往活動中充滿尊重、寬容與關愛，教師不再是課堂教學的主宰，不是唯一的權威，而是學生人文精神表現的設計師和領路人。教師一組精彩的追問:他茶飯不思,思什么?夜難安寢,他想什么?這是什么樣的淚?學生的心靈震撼了,教師的追問召喚了他們的人文精神,自然書聲朗朗,情意濃濃.談遷重寫《國榷》的視頻欣賞之后,教師深情地說道：“像這樣的畫面還有很多很多……”課堂上頓時無語，精妙的安排激發了學生內在人文積淀，心靈與文本相互碰撞，談遷的韌性感染了大家,學生的人文精神得到發展.讀起來含金量就高了.課堂上，教師一個個人文設想的召喚
�。好骨嗍返膬H僅是談遷嗎？假如你是一個編輯,再版<<國榷>>時,你會在他的封面上寫一句什么樣的話?教師認真挖掘課文隱含的人文價值。有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。在這節課結束時，老師安排了小詩欣賞《從頭再來》，補充了課外知識，是課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。
�。ǖ谝环段� www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：信念）本文轉載
我教《厄運打不垮的信念》 篇15
這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態度。在上課的過程中，發現裔老師老師的教學有很多亮點。
一、從詞語入手，整體感知
本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。
二、利用板書，明確層次
其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數字在這里表現了什么，學生可以說一個數字，也可以幾個數字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。
“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了�！弊寣W生自讀體會，學生會聯系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。
我教《厄運打不垮的信念》 篇16
一、復習導入
1、今天我們繼續學習20課《厄運打不垮的信念》。
2、誰能用簡單的話說說談遷與《國榷》的故事？（板書：談遷 《國榷》）
3、談遷是明末清初的史學家，他名垂青史，（板書：名垂青史），《國榷》是一部明朝編年史，它流傳千古，（板書：流傳千古）它們給我們留下了怎樣的財富呢？讓我們共同再次走進課文。
二、讀悟第2段
1、自由讀文第2段，思考“厄運”指的是什么？
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書
經過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
b、交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）
c、這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
1、 面對這樣的厄運，談遷開始怎么樣，后來又怎樣呢？
出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
b、交流：開始是傷痛欲絕，但后來他馬上掙脫出來，下定決心從頭再干。
指導朗讀：我們在讀的時候要把這種前后的變化讀出來。學生練習讀，指名讀，評議，再配樂讀。
三、讀悟第3段
過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、 默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆疾書
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
�。ㄋ奶帉ぴL，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）
3、 把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4、 看動畫：談遷重寫《國榷》片段，看了以后，你感動了嗎？為什么？（再讀句子，你們的感受一定會更深）
5、 引讀——經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
6、 談遷靠的什么寫出了這部流傳千古的《國榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
學生交流，教師小結：什么叫“終日奔波”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“風餐露宿”，什么叫“殫精竭慮”，我們從談遷身上找到了最好的答案。他，憑著勤奮與執著的堅定信念，創造了一個奇跡，名垂青史。（板書：勤奮、執著）
四、讀悟第四段
1、作者蔣光宇讀了這個故事后，留下了這樣一句話，出示、齊讀：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。 ——蔣光宇
2、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，出示、齊讀：
患難困苦，是磨煉人格之最好學校。 ——梁啟超
我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？ —— 魯迅
3、你讀了這個故事后，留下了什么呢？請仿照格式寫一句話，別忘了署上你的大名。朗讀交流
4、總結：只要有勇氣，有信念，有意志，無論遇到什么艱難險阻，都擋不住我們前進的腳步！
我教《厄運打不垮的信念》 篇17
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：49
教學目標：
1、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2、結合上下文，理解文中重點詞句（數字）的意思。
3、在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學流程：
一、 激情導入：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、昨天我們初步學習了課文，看一看，這些詞語會讀嗎？
出示： 家境貧寒 博覽群書
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書
翔實精彩 明史巨著
3、個別讀（一氣呵成，正確），齊讀
4、
我們知道它們都是寫談遷的，你能用上幾個詞語來說說談遷嗎？能說一個是一個，能說兩個是兩個。
5、
小節：用得很恰當。我們在學習每一篇課文的時候，都有遇到很多好的詞語，對于這些詞語我們不僅要善于積累，還要學會運用，這樣才能豐富自己的語言。同學們對談遷已有了初步的認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
二、學習一、二自然段
1、 課文中的厄運指什么？請同學們快速瀏覽課文，仔細找一找。
2、書稿的遺失為什么對談遷來說是“厄運”呢？請讀讀第一段，談談你們的理解。
3、交流：
從小立志要寫一部史書
經過了很長時間的努力。
相機理解句子：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
a、
默讀句子，注意句子中的數字，通過這些數字，你想到了什么？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
b、
交流：感受到20多年中，談遷付出了大量的心血。20多年——時間長，6次——反復地查證、修改，50多歲——從30歲的青年寫到了老年，500多萬——書稿的工程浩大）
c、
這20多年中，無論是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天，談遷都堅持不懈，其中經歷了多少辛酸苦辣，作者用了一連串的數字讓我們感受到了這一點。讓我們一起再來朗讀感受一下。
4、為了國榷，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，整整奮斗了二十年，整整追求了二十年，可是這二十年的心血轉眼之間化為烏有，這真是：
板書：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
5、 談遷遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？
6、 出示：
20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
a、 自由朗讀，你能體會到談遷前后的變化嗎？
7、 痛苦。你來讀一讀。
8、
點撥：一個50多歲的老人，一個七尺男兒，整天老淚縱橫，以淚洗面。想一想該怎么讀？（傷心欲絕，肝腸寸斷，心痛欲碎）個別讀
9、你還感受到了什么？（不屈不撓、不認輸、向命運挑戰、抗爭）
個別讀：“很多人以為他再也站不起來了——下決心從頭攥寫這部史書”
10、
讀到這兒，我有一個疑問：談遷遭受了如此沉痛的打擊，為什么能很快站起來了呢？讓我們靜下心來，再次快速瀏覽一、二自然段，仔細想一想。（點撥：1、信念是力量，信念是勇氣，信念是信心，信念是希望。
2、人生豈能虛度，只要生命還在就有從頭再來的機會。 3、以史為鑒，流傳千古。）
11、讓我們再來讀一讀談遷面對厄運之后的表現吧。
配樂讀（個別讀——齊讀）（20多年的心血轉眼之間化為烏有）
讀出談遷所遭受的痛苦以及他立志后的堅定。
三、學習第三自然段
過渡：從頭再干談何容易？20年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，何以從頭再干？
1、
默讀第3段，50多歲體弱多病的老人，是如何開始從頭編寫的？邊讀邊畫出你有感受的詞語，然后四人小組交流。
2、 老師讀了這一段以后，也找出了這三組詞語，出示：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆疾書
讀一讀，選擇其中一組談談感受。
�。ㄋ奶帉ぴL，搜集考察——去了很多地方，找了好多資料；一襲破衫，終日奔波——整天在外，受盡了各種苦，衣服都又破又臟的；面對孤燈，奮筆疾書——時間不多，抓緊時間寫書）
3、 把這些詞語放到句子中來讀，相信你們的感受會更深刻。點擊出示句子，齊讀感受：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4、 看到了么？請你說說其中最感人的一幅。
真感人，看到了談遷在茫茫風沙中奔波的畫面。
想像豐富，談遷熬燈夜戰的場景歷歷在目。
5、
引讀：在北京城郊外，白天，他——；到了晚上—；2）為了國榷，談遷離妻別子，孤身一人，白天，他——；到了晚上——；3）為了國榷，談遷從一個年富力強、風華正茂的青年到如今他兩鬢斑白，百病纏身，白天，他——；到了晚上——
6、
談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，他要與什么抗爭呢？再讀第三自然段。（惡劣的環境，時間，身體，孤獨，命運，厄運）
時間：你是從這句話看出的，還有嗎？用四年的時間完成了二十多年的工作，了不起。關注了數字，真會學習。
7、
正是這樣，談遷在抗爭著，在犧牲著。就這樣，又經過了幾年的奮斗，引讀最后一句話。
8、正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
板書：“厄運不改男兒志，泣血丹心留青史�！�
四、學習第四自然段
1、
談遷成功了，談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2、 同學們，你能結合這句話，談談你讀了這篇課文的感受嗎？
3、
總結：學了這篇課文，我們最該學習的是談遷在厄運降臨的時候沒有被打垮，沒有倒下，而是重新站立了起來。同學們，咱們生活就像在大海中航行的輪船，在航行中很可能會遇到大風大浪，甚至會翻船，但只要我們記得，不管我們遇到了什么，都要把這當作是一次從頭再來的機會。當成功與失敗交替的時候，堅定信念，百折不回；當危難與厄運降臨的時候，矢志不移，奮力抗爭；用堅韌不拔之志，重振旗鼓，卷土再來。
4、 再次齊讀最后一段。
板書：
厄運打不垮的信念
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
泣血丹心留青史。
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