《再見了，親人》練習設計（通用15篇）
《再見了，親人》練習設計 篇1
一、我會感受。
讀了課文，我感動于（ ）；感動于（ ）；感動于（ ）。
近義詞：擔心（ ） 阻擊（ ） 焦急（ ） 供應（ ）
故意（ ） 支持（ ） 偵察（ ） 崎嶇（ ）
反義詞：唯一（ ） 溫暖（ ） 困難（ ） 支持（ ）
慌張（ ） 傷心（ ） 清楚（ ） 暫時（ ）
三、辨別句式，再照樣子寫一句。
（陳述句 感嘆句 疑惑句）
（1）小金花，你是多么剛強呀！（ ）（ ）
（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（ ）（ ）
（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（ ）（ ）
（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（ ）（ ）
四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。
氣候（ ）人 心曠神（ ） 化險為（ ） 自信不（ ）
轉（ ）陣地 （ ）惑不解 （ ）然自得 禮（ ）之幫
《再見了，親人》練習設計 篇2
【教學目標】
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學過程】
課前游戲，體驗親人。
一、創設情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人
1、（課件《英雄兒女》）：你想說些什么嗎？
課件句式：
為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。
2、指名學生描述。
3、師小結：
對于朝鮮人民來說，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀！（板書志愿軍）
二、整體感知，理清脈絡
1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么？請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
2、反饋、交流。
課件句式：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。
三、精讀品味，體驗真情
1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。
2、反饋，品味：
句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。
⑴ 特別是哪個詞感受動了你？
⑵ 透過這個詞，你看到了什么？
⑶ 是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧！
句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀！
⑴ 哪些詞感動了你？
⑵ 師導語創設情境，假如……假如……看到了……看到了……
⑶ 你能讀出這份感嗎？
句子3：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。
⑴ 惟一是什么意思？
⑵ 對于大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰士正在她家里休養，可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是（課件如果救了傷員，大娘會＿＿＿＿＿＿。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。）
⑶ 創設傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”
⑷ 讀讀這段感人的話。
3、感受離別之情：
可現在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。（課件大娘圖片）誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。
同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說（齊讀最后三節）（板書再見了）
四、課堂練筆，感情升華
面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說些什么？
【教學反思】
語文課可以關注的東西很多，我就談談在這堂課里如何指導學生進行有效朗讀的幾點做法。
1、影片導入，創設情景：
情感性是語文學科固有的特征，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發學生的學習情感。《再見了，親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。
2、朗讀與激發學生形成內心視像相結合：
課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學講到這一句“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們……”學生已講到“冒著、穿過”讓我們感動，按常規，像這樣的理解學生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此，我用導語激發學生裝形成內心視像， “假如……假如……看到了……看到了……”等導語，激發學生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。
3、將朗讀與理解有機結合：
閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節課中通過追問，把朗讀與理解有機結合。當學理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時，我設計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。啟發學生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學心中。
4、注重朗讀的層次性：
本課的難點是人物語言中包含了復雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學生的體會步步深入，情感漸趨，在反復的朗的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。
5、注重渲染朗的氣氛：
同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節課中安排層次誦讀，，營造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創造空間。在理解志愿軍戰與朝鮮人民最后話別的一段時，我在學生朗讀的基礎上配上了音樂，從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢，把文字變為生動形象的立體畫面，從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。
《再見了，親人》練習設計 篇3
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 學會本課生字。
⑵ 結合句子理解詞語，學習用“暫時”“雪中送炭”造句。
2、能力目標：
⑴ 培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
⑵ 培養學生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標：
激發學生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、結合句子理解詞語。
2、培養學生逐步養成閱讀課文時能透過內容體會文章表達思想的能力。
3、培養學生有感情朗讀課文的能力。
〖教學過程〗
一、由時代背景導入
戰場上，我們中國志愿軍浴血奮戰，在著名的松鼓峰戰斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個戰士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國內的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國土上護衛著那里的人民，一去就是三年啊！就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國土回國了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會說些什么呢？
我們今天即將要學習的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個題目，你急切地想知道什么問題？
1、親人指誰？
師：通過預習，你們知道這親人指的是誰嗎？
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？
2、還有問題嗎？
我到有個極為嚴重的問題，一提到“親人”一詞，我們會想到誰？
生：爸爸媽媽。
師：對，和我們有血緣關系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對嗎？
出現爭議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點（即中國志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學為反方，不同意我的觀點（即：他們是親人）的同學是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據來證明你的觀點，好么？你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？
正方：大娘為志愿 軍洗補衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我？
生讀。
師：反方的同學服氣嗎？我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會到這份親情。
師：其他同學體會到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動的地方，一個詞語，一句話都可以。想想能不能讓你體會到不是親人卻勝似親人的那份獨特的感情？
生交流：
⑴ 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險很勇敢。
⑵ 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？
② 在什么情況下送的？
（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。）
③ 假如在戰士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會怎么樣？
過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？這又一次讓我們體會到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！
這個時候你再讀，你會怎樣去讀？練讀。
3、師：正方同學，你還通過哪件事，體會到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據嗎？
生解釋為什么？
⑴ 讀文字，哪些語句可以讓你體會到大娘對志愿軍的那種深厚的情誼？
⑵ 交流：
“丟下，背進，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢？（自由練，指名讀）
三、是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們怎么能忘懷？齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對比兩個句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對我們那慈母般的關懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！
四、再讀第一自然段
男女生對抗賽。
導語：當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚水，動情地對大娘說……（齊讀第一自然段。）
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結合課前搜集到的故事、事例來說說。
（小組交流，班級交流。）
同學們，假如此時此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會對志愿軍說些什么呢？（交流）
五、拓展練習
請同學們仿照課文第一自然段的寫法，結合你搜集到的志愿軍奮戰的小故事，寫一段大娘對志愿軍所說的話。
六、總結
聽，就在這時，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言語要表達，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍和朝鮮人民都發出內心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）
研討一：集體備課：
1、圍繞一個“情”字展開教學，注重情的烘托渲染。
2、提供對話平臺，創設對話氛圍：如師生對話，人機對話，生生對話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準突破點（圍繞難點來設計）。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導入，要緊扣“親人”設計，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡。
《再見了，親人》練習設計 篇4
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓練重點編排的，抓好這組訓練，有利于“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、練習概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的。
【說教法】
“教是為學服務的。”
教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、啟發誘導法：
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2、遷移法：
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法：
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。
這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
【說學法】
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法：
1、觀察法：
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法：
在學習1～3自然段時，可以用遷移法。
3、讀悟法：
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
【說教學程序】
我準備采用三課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
第二課時：
1、學習課文4～6自然段，完成課后題。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
第三課時：
1、聽寫詞語。
2、指導背誦。
3、小練筆（題目在課文中）。
下面我著重談談第一課時的教學過程：
一、揭題、解題
“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？
（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
二、落實目標
1、落實目標：
解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。
（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）
這樣，我完成了目標1。
2、落實目標2：
⑴ 讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據學生的回答板書如下：
洗補衣服 → 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 → 昏倒
救傷員 → 失去小孫孫
之后我再引導學生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。
⑵ 讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。
⑶ 學完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。
三、鞏固練習
1、指導課文中較難寫的生字。
2、讓學生練習寫生字。
四、課堂總結
1、引用板書，我引導學生說說：通過這節課的學習，你懂得了什么？歸納學生學習所獲。
2、教師總結升華：
我設計了這樣的結束語：這節課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。
五、作業
1、用“暫時”“雪中送炭”造句：
（這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓練。）
2、有感情地朗讀課文1～3自然段：
（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）
【說板書設計】
洗補衣服 → 幾夜沒合眼 比山高比
再見了 大娘 送打糕 → 昏倒 海深的情
親人 救傷員 → 失去小孫孫 誼、我們
小金花：和媽媽救老王→失去媽媽 的心永遠
大嫂： 挖野菜 → 失去雙腿 在一起
我是根據課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。
《再見了，親人》練習設計 篇5
【教材分析】
《再見了，親人》選自隨軍記者魏巍的《依依惜別的深情》。課文敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼。這篇文章語言優美、情感濃郁。既是一篇出色的語言文字訓練教材，同時又是對學生進行愛國主義和國際主義教育，進行情感陶冶和心靈凈化的優秀教材。
【達成目標】
1、通過教學，使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深。
2、理解最能表達真情實感的句子，從而理解課文內容和中心，并體會文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
3、學會本課生字、新詞。會用“暫時、雪中送炭”造句。
4、能有感情地朗讀課文。在前三個自然段中選擇一段背誦。
【設計特色】
1、巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴：
這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。
2、運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義：
“讀書百遍，其義自見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全課教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
3、重視學生自學能力的培養：
課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。
4、發揮學生想象能力：
在學習完課文的前三個自然段后，讓學生思考：在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會對志愿軍戰士說些什么？充分發揮學生的想象能力。
5、切實注意學生語文實踐能力的提高：
《語文課程標（實驗稿）》中提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。”作為語文教學重要內容之一的作業布置，不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，更不能把書面作業作為唯一的形式，作業布置要適合小學生的年齡特點，滿足學生渴望自主，渴望知識向課外延伸，跟生活接軌的需求。布置的三道實踐作業，讓學生根據自己的興趣，自由選擇一道完成，這也正體現了小學語文作業的自主性、開放性、實踐性。
【設計流程】
一、音樂渲染，引入情境
1、出示紀錄片：
1950年10月19日，志愿軍赴朝鮮的情境。簡介時代背景。（播《志愿軍戰歌》）
2、檢查預習：
⑴ 交流搜集的資料，增強對抗美援朝戰爭、中朝兩國人民友誼的了解，為學文做好鋪墊。
⑵ 通過預習，你對課文有了那些了解？
二、運用圖畫，再現情境
1、學習課文第一自然段（實物投影課文插圖）：
⑴ 引讀：
是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說──（齊讀第一自然段）。
⑵ 自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 個別讀重點詞句：
理解朝鮮大娘愛護志愿軍戰士勝過愛自己的唯一的親人，體會這是一種怎樣的情誼。
2、學習第二、三自然段：
⑴ 默讀二、三自然段，說說你讀懂了什么？
⑵ 指導學生用學習第一段的方法（抓重點詞句理解）學習第二、三自然段。理解詞語“噩耗”、“同歸于盡”。領悟句子“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
⑶ 啟發想象：
在分別時，大娘、小金花、大嫂可能會說些什么？
三、語言描繪，創設情境
引領課文最后三個自然段。
（教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。）
在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文）。
火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中唯有希望──（學生接讀課文）。
戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。
四、小結延伸，體驗情境
1、再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”
2、布置作業：從以下語文實踐活動中任選一項：
⑴ 班里一位同學轉學走了。請你模仿第一自然段，代他以《再見了，母校》為題，寫一則200字左右的片斷作文。
⑵ 誦詩：
志愿軍戰士在抗美援朝斗爭中，寫下了許多優秀的詩作。請找一首有感情地朗讀。
⑶ 推薦描寫抗美援朝的書：《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。
【板書設計】
再見了，親人
志愿軍 朝鮮人民
三天三夜 洗補衣裳，幾夜不眠
空肚殺敵 送打糕，昏倒路旁
英勇奮戰 救傷員，失去外孫
流血犧牲 救老王，媽媽犧牲
挖野菜，身受重傷
不是親人，勝似親人
《再見了，親人》練習設計 篇6
佚名
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
《再見了，親人》練習設計 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、讀懂課文內容，知道中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
3、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：體會中朝人民的偉大友誼。
教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟課文表達上的一些特點。
教學過程：
一、激qing導入
上節課我們來到了46年前的朝鮮，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面。這節課我們繼續走進課文，細細地品味這份人間最美好的情感。
二、質疑點引，明確目標
1、學生質疑
師：通過課前的預習，本節課你想進一步弄清課文哪些問題呢？
生：自由回答。
2、補充歸納，明確目標
師：你們的目標加上老師的補充、歸納與整理，就是本節課的學習目標。（課件出示目標）
師：誰來給大家讀讀。帶著這幾個目標，我們來走進課文。
三、自主探究，經歷感知
1、首先請同學們快速地讀讀課文，回憶課文寫到了哪些“親人”？時間是2分鐘。
2、接下來我們來解決第一個問題：從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？請同學們仔細地默讀課文1--3自然段，想一想從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？同時把最令你感動的地方用――畫出來，好好讀一讀，做一下簡單地批注。時間是5分鐘。
3、誰先來說說從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
生：自由回答。
4、哪部分內容最令你感動？
(1)交流第1自然段
①生：第1自然段中的大娘最令我感動。在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下，大娘“帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”
師：什么是“雪中送炭”？
生：指生回答。
師：對，這是“雪中送炭”的字面意思。還有什么情況下，也可以稱為是“雪中送炭”？
生：自由發言。
師：課文指的什么？
生：自由發言。
師：同學們理解得非常全面而又深刻。
②由這件事，你們體會到了什么？
生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說──
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
師：再齊讀一遍。
（生齊讀：“這真是雪中送炭啊！”）
③師：大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：大娘丟下自己的小孫孫，卻把傷員背進了防空洞，為此她失去了唯一的親人，這一部分特別令我感動。
師：你知道什么叫“唯一”嗎？
生：自由發言。
師：請你來讀一讀這部分，讀出你的感情。
（生讀。）
師：同學們，唯一的小孫孫失去了，大娘心里會怎樣？
生：一定非常痛苦。
師：對，請你再“痛苦”地讀讀這部分。（生再讀。）
師：我注意到你把“唯一的”和“怎么能忘懷呢”強調了出來。請你把感受到的痛苦心情。再來讀一讀。（生讀。）
師：你為什么能讀得這么好？
生：自由發言。
師：只有設身處地、入情入境地朗讀，才能將課文讀好！
④大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：為了幫志愿軍戰士洗補衣服，大娘已經幾夜沒合眼了。
師：從這里你體會到了什么？
生：自由發言。
師：這讓我想起了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”
師：是呀，大娘對志愿軍戰士的愛猶如母愛一般。所以說朝鮮人民和志愿軍戰士“不是親人，勝似親人”！誰能讀出這份深情？
指2生讀，余生評價。
⑤師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人。志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。現在，讓我們一起來到那難忘的告別場面。假如你就是志愿軍戰士，把你心底想說的話告訴給大娘。
指生有感情地朗讀第1段。
(2)交流第2自然段
①生：交流此段中讓自己感動的內容中并談出感受。
師：“同歸于盡”在課文中指什么？
生：自由發言。
師：此外，你還體會到了什么？
生：自由發言。
師：課文是怎樣講的？誰來讀讀！
指生有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。誰還想來讀讀？
生：再練習讀，并適時點評。
②師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？
生：（齊答）哭了。
師：為什么？
生：自由回答。
③師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？
生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）
指生表情朗讀這片斷。
師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生再讀）讀得好！
(3)繼續來交流(第3自然段)
生：匯報令自己感動的內容及感受。
②師：你從“前沿陣地”想到了什么？
生：展開想象自由談。
③師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片 “您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）
學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。
師：讀過之后你想說什么？生：自由發言
⑤師：現在志愿軍要回國了，看！（放課件）大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？
生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）
⑥拓展知識
師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—
生：（齊說）親人！
師：志愿軍戰士又為朝鮮人民做了什么呢？你能從書上找到他們對朝鮮人民的深情厚誼嗎？（從課本中找出志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，并適當展開想象）
2、走出書本，你還能向大家訴說志愿軍戰士的深情嗎？
生：列舉課外搜集到的事例。
小結：正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。（板書：不是親人勝似親人）
5、讀課文最后三段，升華課文情感
(1)、過渡：“天下沒有不散的筵席”，“送君千里終須一別”。離別的汽笛已經拉響，此時此刻志愿軍會說什么？讓我們一起來看看文章的最后三個自然段。誰來給大家讀讀
指生讀。誰來點評？誰還想來讀？
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
師：告別的情景感人至深，現在你們就是志愿軍戰士，讓我們一起深情地向朝鮮人民深情地告別。生：齊讀
小結：列車雖然開走了，然而中朝兩國人民的心永遠在一起。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！
6、接下來我們來解決第二個問題：想一想課文在表達方法上有哪些突出特點？
(1)為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
(2)快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）
四、體驗感悟，延伸發展
1、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以他們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。
2、本文作都是巍巍，他還有一篇佳作<<誰是最可愛的人>>，課后請找時間讀一讀。
板書設計：
再見了，親人
不是親人 大 娘
志愿軍 ―――――― 小金花
勝似親人 大 嫂
《再見了，親人》練習設計 篇8
佚名
課時目標：
1.細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2.有感情地朗讀課文
教具準備：錄音，燈片
過程：
一.復習檢查。
1.課文主要講了什么事？
2.到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）
3.他們分別為志愿軍做了哪些事？
4.從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二.學習第一節。
（一）先看第二件事——送打糕
1.導語 ：這是發生在朝鮮戰場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2.音響，朗誦帶領學生進入情境。
3.你仿佛看到了怎么的情景？
4.讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？
5.交流：① 動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到——冒著生命危險很勇敢
② 雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③ 你從中感受到些什么？
6.指導感情朗讀。
（導語 ：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
（二）看第三件事情
1.過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
創設情景（音樂，朗誦）
2.仿佛看到了什么？
3.讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4.交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。
5.怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！）
1.出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經幾夜沒合眼了。”
a.哪些地方使你感動？為什么？
b.怎么讀？
2.你感受到了些什么？
三.寫其他部分。
1.大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）
2.是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！
3.引讀其他部分。
4.過渡。
四.學習第2、3節
1.分組學習第2、3節。
1、2大組讀讀第二節，3、4組讀第三節。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、同桌討論：
3、大堂交流
△、第二節。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△、第三節。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節
5.小結：
現在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五.引讀第4-6節
1、創設情景火車鳴笛聲響。
2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發出內心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘送 打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大 嫂 挖野菜 失去了雙腿
《再見了，親人》練習設計 篇9
教學目標：
1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯系，導入情境。
1、看圖，學習第五、六自然段。
（1）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？
（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？
（3）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？
2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）
（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）
3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）
三、品詞析句，感受意境
1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。
2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？
（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。
（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）
四、朗讀升華，體驗情感。
朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？
《再見了，親人》練習設計 篇10
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?
2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)
3.讀課題
① 指名讀課題：再見了親人
② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人
③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問：
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?
板書：志愿軍
③ 課文中的“親人”指的是哪些人?
板書：朝鮮人民
④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人
T：可是…… (出示課題：再見了，親人)
(二)、介紹背景，導入新課
1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2.學生自學，討論。
3.匯報交流。
你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復雜的問題留到下節課解決。
第二課時
品讀課文，體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華
(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)
(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!
板書：(不是親人)勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文，歸納總結
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關于抗美援朝的資料。
課堂作業
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設計
再見了，親人
不是親人————————勝似親人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 炸成殘疾
教學反思
通過學習本課，學生對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。
《再見了，親人》練習設計 篇11
師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。
（學生開始讀書。）
師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？
（學生上黑板寫問題。）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學生上黑板寫問題。）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們為什么要讓列車開慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關系的。
師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“──理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“──體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
（上述板書整體內容如下：）
抓事實──理解──說服
抓情感──體會──感動
師：能這樣學習、這樣發言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
《再見了，親人》練習設計 篇12
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重點】有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
【教學難點】理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
【課時安排】2課時。
【課前準備】開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。
【教學過程】
第一課時
一、揭題激發興趣
1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1、提出初讀要求：
⑴ 請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 思考：
課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3、反饋、交流：
⑴ 教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（yǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。
⑵ 學生匯報：
課文中的“親人”有──大娘、小金花、大嫂。
用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2、學生交流，抓重點詞句感情親情：
⑴ “志愿軍與大娘”之情：
① 句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！
a、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
b、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象 “雪”──志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。
c、感情朗讀：
朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
② 句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。
a、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟” 丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
b、感情朗讀：
朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。
③ 朗讀比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說……
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
a、請學生改成陳述句。
b、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
c、情境引讀：
師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以──生接讀。
師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以──生接讀。
設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。
⑵ “志愿軍與小金花”之情：
① 句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
a、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
b、感情朗讀，演讀。
c、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d、再讀句子。
② 朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
⑶ “志愿軍與大嫂”之情：
① 句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。
b、感情朗讀。
② 朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
3、朗讀體會惜別深情：
⑴ 師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
⑵ 評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4、感情朗讀1～3自然段，升華情感：
⑴ 選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
⑵ 激qing配樂朗讀：
① 在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說──（配樂齊讀第一自然段）
② 當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：──（配樂齊讀第二自然段）
③ 當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說──（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。
第二課時
一、有感情地朗讀第1～3自然段
二、課內鏈接課外，仿寫段落
1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？
設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。
2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰──敘事──抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5、交流評析：
（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開。）
三、學習最后三個自然段
1、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀。）
2、指名朗讀，學生評讀：
（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
3、創設情境引讀：
⑴ 師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲──生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
⑵ 師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
⑶ 師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著──生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
⑷ 告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別──生齊讀4～6自然段。
四、小結
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業
1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
【練習設計】
1、讀一讀，寫一寫：
戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼。
2、選擇課文中的詞語填空：
⑴ 他是我們班（ ）一位能跳拉丁舞的同學。
⑵ 今天得到你們的捐贈，這真是（ ）啊！我永遠也不會忘記你們的恩情。
⑶ 校廣播操比賽結束了，同學們都（ ）地等待成績的公布。
3、改成陳述句：
⑴ 這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？
⑵ 您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
4、按課文內容填空：
為了志愿軍，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，小金花＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，為了志愿軍，朝鮮人民＿＿＿＿＿＿＿；為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。所以說，中朝兩國人民的友誼是鮮血凝成的。
【教學建議】
1、如果有條件，可布置學生課前搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。
2、全文感情真摯，感人至深，是進行感情朗讀的好教材。在感情朗讀時，可以逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。
3、在品悟志愿軍與朝鮮人民的情感時，可以逐段展開學習，重點品悟其中一段，從扶到放，培養學生自學及自主能力。
【資料鏈接】
1、關于抗美援朝的資料。
2、作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》。
【教材簡析】
《再見了，親人》選自現代作家魏巍的《依依惜別的深情》。這是一篇敘事抒情的文章，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶難忘的往事組成。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
【設計理念】
語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。
《再見了，親人》練習設計 篇13
讀《再見了，親人》有感
浙江省寧波市鎮海區貴駟小學五年級⑶班 夏冰倩
今天，我們上了《再見了，親人》這一課，同學們都十分投入。我也被朝鮮人民與志愿軍那比山還高比海還深的情誼深深地感動著。
為了志愿軍，大娘冒著槍林彈雨，來給志愿軍送打糕，可在回來的路上卻累得昏倒在路旁！為了志愿軍，大娘失去了惟一的小孫孫！為了志愿軍，小金花的媽媽拉響了手榴彈，與敵人同歸于盡，小金花失去了自已最親愛的媽媽！為了志愿軍，大嫂失去了自己寶貴的雙腿！為了志愿軍，朝鮮人民義無反顧地投入戰斗中，甚至于失去了自己的一切……這是多么感人啊！中國人民志愿軍和朝鮮人民不是親人，但他們的深情厚誼早已勝過了親人！
講臺上，洪老師也早已讀得滿臉通紅，她激動地對同學們說：“大家說，朝鮮人民是不是值得我們敬愛的親人？”“是！”同學們毫不猶豫地回答。
是啊，朝鮮人民是最可愛的，是最可敬的。
讀著課文，我仿佛看到了大娘丟下哇哇大哭的小孫孫，吃力地背著傷員朝防空洞走去，仿佛聽到了小金花在剛強地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”讀著讀著，大嫂拄著雙拐走路時那艱難的身影也映入我的眼簾。我的眼眶濕濕的。天天說英雄，這就是英雄！
同學們，朋友們，難道我們不應該向這些英雄敬個禮，鞠個躬嗎？
依依惜別的深情──讀《再見了，親人》有感
山東省德州市夏津縣南關小學五年級⑴班 楊志飛
今天，我們學了《再見了，親人》這篇課文，文中朝鮮人民和中國人民志愿軍戰士用鮮血凝成的友誼，以及在分別的時候表現出來的依依深情，都深深地打動了我。
這篇課文語言親切，感情真摯，仿佛真的把我們帶進了這感人的場面。課文中，朝鮮的老大娘、小金花、大嫂、與志愿軍話別時，那難舍難分的深情，讓我一次又一次得流淚。你看，那位朝鮮大娘為志愿軍洗補衣服；冒著炮火給志愿軍送飯；為了搶救志愿軍的傷員失去了唯一的親人。他已經為志愿軍戰士付出了這么多，可她還是送了一程又一程，而且我們的志愿軍戰士對大娘這慈母般的溫暖，這比山高比海深的情誼，也都感動得流下了眼淚。還有小金花，它是那么剛強。當得知媽媽為解救志愿軍偵察員不幸犧牲時，她沒有哭，而是把腳狠狠的一跺，嘴角抽動著說：“媽媽，這個仇我一定要報！”，但和志愿軍戰士離別的時候，她卻哭了……再看看那位大嫂，架著雙拐，背著孩子，在崎嶇的山路上也是送了一程又一程，一直送了幾十里。他們這樣難舍難分，就因為中朝人民已近接下了深深的友誼，他們的心永遠在一起。我掩卷沉思著：在我們的生活中，不也有這么多動人的場面嗎？有一次，在車站上，我看到有一位媽媽送兒子上大學。等車時，兒子勸媽媽回去，媽媽不肯。車來了，兒子上了車，招手讓媽媽走，媽媽還是不想走。車開了，媽媽跟在車后跑出去很遠，直到看不見車的影子，聽不見兒子的喊聲。這多么感人啊！我又想到了我自己，每次回老家，都玩得很高興，當我要回去時，奶奶總是依依不舍的一直送到村南頭，還不停地囑咐我們路上一定要小心，騎車慢點。
最后，目送著我們走老遠，直到看不見才回去。從這里可以看出，奶奶是多么的關心我們、愛護我們啊！這些感人的場景，讓我懂得了這依依惜別的深情，是人間多么美好的感情啊！
【指導教師：梅筠青】
《再見了，親人》練習設計 篇14
佚名
教學目標 ：
1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
教學準備：
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音
教學過程 ：
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼 鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞 選擇典型材料）
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。
（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員）
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。
（板書：救老王 挖野菜）
抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。
《再見了，親人》練習設計 篇15
一、看拼音寫詞語。
zhàn yì fēnɡ suǒ zàn shí xiāo yān qínɡ yì è hào
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
ɡānɡ qiánɡ dà sǎo lán zi xuě zhōnɡ sònɡ tàn tónɡ ɡuī yú jìn
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
shēn qínɡ hòu yì
（ ）
二、按課文內容填空。
1、大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。 ，
您 ，已經送了幾十里，您就是一步不送，我們只要想起 ，也永遠不會忘記 。
2、是您帶著全村婦女， ， ， ，送到陣地上來給我們吃。這真是 啊！
3、我們還記得， ， ， ，
把傷員 ； 的時候， 。
4、《再見了，親人》一課，分別敘述了 同朝鮮 、 、 告別的情景，表達了志愿軍戰士和朝鮮人民 的情誼。
三、在你認為說法正確的括號里打“√”。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時志愿軍說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（ ）
（2）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時朝鮮人民說的話，表達了他們那種難以分舍的感情。（ ）
（3）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（ ）
四、給下面的習作加個跟課文差不多的題目。
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外婆，我就要遠去他鄉了，您要保重啊！5年來，您給了我多少溫暖！記得有一次，那時的我還在上幼兒園小班，那天，又下了雪。厚厚的積雪沒過我矮小的身子，是您背著我，走了一小時的路，將我送到了幼兒園。但在半夜里，您卻凍著了。您真是凍著了自己，溫暖了別人啊！
還記得有一次，我發了高燒，全家人都在為我奔走。尤其是您，從城東跑到城西，又從城南跑到了城北。每晚，您都守在我身旁。為了我的病，您都幾夜沒合眼了！