激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷（通用13篇）

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇1

　　師：在課文的結尾處，作者說：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機會長大。想讀讀關于妞兒的故事嗎？

　　城南舊事（節選）

　　我（林海音）忽然一連幾天，橫胡同里見不到妞兒了，我是多么的失望，站在那里等了又等。我慢慢走向井窩子去，希望碰見她，可是沒有用。下午的井窩子沒那么熱鬧了，因為送水的車子都是上午來，這時只有附近人家自己推了裝著鉛桶的小車子來買水。

　　我看見長班老王也推了小車子來，他一趟一趟來好幾趟了，見我一直站在那里，奇怪地問我：“小英子，你在這兒發什么傻？”

　　我沒有說什么，我自己心里的事，自己知道。我說：

　　“秀貞呢？”我想如果等不到妞兒，就去找秀貞，跨院里收拾得好干凈了。但是老王沒理我，他裝滿了兩桶水，就推走了。

　　我正在猶豫著怎么辦的時候，忽然從西草廠口上，轉過來一個熟悉的影子，那正是妞兒，我多高興！我跑著迎上去，喊道：“妞兒！妞兒！”她竟不理我，就像不認識我，也像沒聽見有人叫她。我很奇怪，跟在她身邊走，但她用手輕輕趕開我，皺著眉頭眨眼，意思叫我走開。我不知道是怎么回事，但是她身后幾步遠有一個高大的男人，穿著藍布大褂，手提著一個臟了的長布口袋，袋口上露出來我看見是胡琴。我想這一定是妞兒的爸爸。妞兒常說“我怕我爹打”“我怕我爹罵”的話，我現在看那樣子就知道我不能跟妞兒再說話了，便轉身走回家，心里好難受。我口袋里有一塊畫石，可以在磚上寫出白字來，我掏出來，就不由得順著人家的墻上一直畫下去，畫到我家的墻上。心里想著如果沒有妞兒一起玩，是多么沒有意思呢！

　　我剛要叫門，忽然聽見橫胡同里咚咚咚有人跑步聲，原來是妞兒氣喘著跑來了，她匆匆忙忙神色不安地說：“我明兒再來找你。”沒等我回答，她就又跑回橫胡同了。

　　第二天早晨，妞兒來找我，我們在西廂房里，蹲下來看小油雞。掀開藤箱蓋子，我們倆都把手伸進去摸小雞的羽毛，這樣摸著摸著，誰也沒說話。我本是要說話的，但是沒有出聲，只是心里在問她：“妞兒，為什么好多天沒來找我？”“妞兒，是你爸爸很厲害不許你來嗎？”“妞兒，昨天為什么不許我跟你說話？”“妞兒，你一定有什么難受的事吧？”真奇怪，這些話都是我心里想的，并沒有說出口，可是她怎么知道的，竟用眼淚來回答我？她不說話，也不用袖子去抹眼，就讓眼淚滴答滴答落在藤箱里，都被小油雞和著小米吃下去了！我不知怎么辦好了，從側面正看見她的耳朵，耳垂上扎了洞用一根紅線穿過去，妞兒的耳朵沒有洗干凈，邊沿上有一道黑泥。我再順著她的肩膀向下看，手腕上有一條青色的傷痕，我伸手去撩起她的袖口看，她這才驚醒了，嚇得一躲閃，隨著就轉過頭來向我難過地笑笑。早晨的太陽，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長的睫毛，一閃動，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了。

　　忽然，她站起來，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說：

　　“看我爸爸打的！”

　　我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來了。她因為不敢放聲，嚶嚶地小聲哭，真是可憐。我說：“你爸爸干嗎打你？”

　　她當時說不出話來，哭了好一會兒才說：

　　“他不許我出來玩。”

　　“是因為在我家呆太久了？”

　　妞兒點點頭。

　　因為在我家玩久了，害得她挨打，我又難過，又害怕，想到那個高大的男人，我不由得說：

　　“那么你快回去吧！”她站著不動，說：

　　“他一早出去還沒回來。”

　　“那么你媽呢？”

　　“我媽也擰我，她倒不管我出來的事。爸爸也打她。打了她，她就擰我，說是我害的。”妞兒哭了一陣子好些了，又跟我說這說那的，我說我從來沒見過她的媽媽，妞兒說她的媽媽有點跛，一天到晚就是坐在炕頭上給人縫補衣服賺錢。

　　我告訴妞兒，我們從前不住在北京，是從一個很遠的島上來的，她也說：

　　“我們從前也不住在這兒，我們住在齊化門那邊。”

　　“齊化門？”我點點頭說，“我知道那地方。”

　　“你怎么會也知道齊化門呢？”妞兒奇怪地問我。

　　我想不出我是怎么知道的，但我的確知道，好像有什么人大清早曾帶我去過那里，而且我也像看見了那里的樣子似的，不，不，不是，我所看見的很模糊，也許那是一個夢吧？因此我就回答妞兒說：“我夢見過那個地方，有沒有城墻？有一天，有一個女人抱著一個包袱，大清早上，偷偷地向城墻走去……”

　　“你是講故事吧？”

　　“也許是故事，”我斜著頭又深深地想了想，“反正我知道齊化門就是了。”

　　妞兒笑了笑，手伸過來摟著我的脖子，我的手也伸過去摟住她的。但當我捏住她的肩頭，她輕輕喊了一聲“痛！痛！”

　　我的手連忙松開，她又皺著眉說：“連這兒都給抽腫了！”

　　“什么抽的？”

　　“撣子。”停了一下她又說：“我爸，還有我媽，他們……”但她頓住不說了。

　　“他們怎么樣？”

　　“不說了，下回再跟你說。”

　　“我知道，你爸爸教你唱戲，要你賺錢給他們花。”這是我聽宋媽跟媽媽講過的，所以一下子就給說出來了。“要你賺錢還打你，憑什么！”我說到后來氣憤起來了。

　　“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你說唱戲的事，你哪兒知道我要跟你說什么呀！”

　　“到底要說什么呢？說嘛！”

　　“你這么著急，我就不說了。你要是跟我好，我有好些話要跟你說，就是不許你跟別人說，也別告訴你媽。”

　　“我不會，我們小聲地說。”

　　妞兒猶豫了一會兒，伏在我的耳旁小聲而急快地說：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的。”

　　她說得那樣快，好像一個閃電過去那么快，跟著就像一聲雷打進了我的心，使我的心跳了一大跳。她說完后，把附在我耳旁的手挪開，睜著大眼睛看我，好像在等著看我聽了她的話，會怎么個樣子。我呢，也只是和她對瞪著眼，一句話也說不出。

　　我雖然答應妞兒不講出她的秘密，可是妞兒走了以后，我心里一直在想著這件事，我越想越不放心，忽然跑到媽媽面前，愣愣地問：

　　“媽，我是不是你生的？”

　　“什么？”媽奇怪地看了我一眼，“怎么想起問這話？”

　　“你說是不是就好了。”

　　“是呀，怎么會不是呢？”停一下媽又說，“要不是親生的，我能這么疼你嗎？像你這樣鬧，早打扁了你了。”

　　我點點頭，媽媽的話的確很對，想想妞兒吧！“那么你怎么生的我？”這件事，我早就想問的。

　　“怎么生的呀，嗯……”媽想了想笑了，胳膊抬起來，指著胳肢窩說：

　　“從這里掉出來的。”

　　說完，她就和宋媽大笑起來。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學重點：

　　從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學難點：理解課文最后兩段。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：

　　1.教師多媒體課件

　　2.學生收集作者的相關信息

　　教學過程：

　　(一)歌曲激情，解釋課題

　　1.上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。(課件播放歌曲：《童年》)

　　2.誰能說說歌詞都寫了什么?(生自由說，師板書題目)

　　3.這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同?(題目的三個詞語中間有兩個間隔符號)。

　　老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?(在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)

　　這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

　　(二)交流信息，簡介作者與背景

　　1.全班交流課前收集的相關信息。

　　2.教師總結，出示：

　　“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代作家。她原籍中國臺灣，1918年出生于日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回中國臺灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。

　　(三)初讀課文，理清思路

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，要求(課件出示)：

　　①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　②思考：

　　課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　2.全班匯報、交流(教師及時板書)

　　①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象(5—9自然段);然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);最后講夏天不見駱駝的影子(11—14自然段)。

　　(四)深入感悟課文內容, 體會作者思想感情

　　1.學習“學駱駝咀嚼”的片斷

　　①反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。

　　課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動;抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

　　③總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　2.分小組合作學習后三個片斷

　　①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。

　　②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點撥。

　　猜測掛鈴鐺的原因

　　課件出示：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼;總會到的，總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同)

　　看駱駝脫毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。(從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真)

　　夏天見不到駱駝感到奇怪

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去?”

　　“誰?”

　　“駱駝呀!”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子!”(從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀)

　　*分角色朗讀

　　*思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

　　(五)學習最后兩段，體會懷念之情

　　這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。

　　1.齊讀課文最后兩段

　　2.你讀懂了什么?從什么地方體會到的?

　　3.引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”(童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼 “我”已長大，不再是童年了;“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活)

　　(六)拓展延伸──說童年

　　童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢?(鼓勵學生說自己的童年趣事)

　　(七)總結全文

　　1.(歌曲《童年》再次響起)教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.(課件出示書的封面)最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　6冬陽•童年•駱駝隊

　　看駱駝咀嚼

　　想象駱駝系鈴鐺

　　童年重 冬春之交駱駝脫毛

　　臨心頭 夏天不見駱駝的影子

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇3

　　設計理念

　　從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學建議

　　1.開篇創設情境。本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。

　　2.在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3.重視感情朗讀。

　　4、借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。

　　教學目標

　　知識與技能目標：1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標: 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　情感態度與價值觀目標： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學重難點

　　1.通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。

　　課時安排：2課時。

　　課前準備 1.學生搜集跟童年有關的詩歌、電視作品、玩具等。

　　2.了解駱駝的生活習性。

　　教學過程

　　一、創設情境，營造情感基調

　　1.每個人都有美好的童年，童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時候玩過的玩具嗎？在你身邊還發生過哪些有趣的事呢？[教師細膩真摯的語言“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]

　　2.（出示課題，生齊讀課題。）“冬陽﹒童年﹒駱駝隊”三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？今天讓我們一起走進中國臺灣女作家林海音的童年，和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　（2）思考：

　　①課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

　　②作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？

　　2、匯報、交流（教師及時板書）

　　①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我” 學駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我” 想象駝鈴用處（5—9自然段）；然后講想替駱駝剪毛（10自然段）；最后講追問駱駝去處（11—14自然段）。

　　三、 品讀感悟，體味童年趣事

　　A、學習“學駱駝咀嚼”的片斷

　　1.出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　2.教師范讀，學生想象。

　　3.生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）

　　[隨著老師舒緩地朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑；有的覺得很有趣；有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　5.總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　（二）、分小組合作學習后三個片斷

　　學習要求：①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。

　　②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點撥。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）

　　3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）

　　4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　爸爸想些什么？笑的是什么？

　　（女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。）

　　5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）

　　6、有感情地朗讀這段話。

　　C、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么？

　　（1）看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　（2）從這個片段中體會作者敘述得真實，描寫得逼真。

　　（3）有感情地朗讀這段話。

　　D、“追問駱駝去處”

　　（1）自由朗讀這個片段。

　　（2）從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么？

　　[孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]

　　（3）從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　（4）分角色有感情地朗讀

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　四、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎？“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎？請找出文中相應的自然段。

　　1.自由朗讀，體會情感。

　　2.出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細細品讀這句子，體會作者情感。

　　（時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。）

　　五、總結全文，珍惜童年

　　1.出示詩歌《童年》，指名學生讀，全班讀。

　　教師總結：回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們，你們要把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.積累有關珍重惜時間的名言警句

　　3.小練筆：借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，仿寫第四自然段，寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　七、板書設計：

　　6.冬陽﹒童年﹒駱駝隊

　　學駱駝咀嚼

　　想象駝鈴用處

　　想替駱駝剪毛

　　追問駱駝去處

　　童年美好 令人懷念

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇4

　　教材簡析：

　　本文是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

　　學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。

　　設計理念：

　　本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學中，我從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過教師引導和自主學習相結合的方法學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3、領悟文章的表達方法，能當堂仿寫有關童年生活的片段。

　　4、激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重點：　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過對重點詞句的理解體會童趣，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　教學難點：理解課文最后兩個自然段的意思。

　　教學方法：    感情朗讀法、自學探究法、練習法

　　教學時間：   2課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.師生談話，簡介作者與背景：

　　同學們還記得我們上學期學過一篇課文叫《竊讀記》嗎？作者是誰？（出示作者資料介紹，學生齊讀）

　　2.揭示課題：

　　①今天我們學習第6課（板書），看看這個課題有什么不同？

　　（三個詞加兩個間隔號）

　　②誰能說說讀了這三個詞你的腦海仿佛出現了什么樣的畫面？

　　（作者有關童年時的回憶是由駱駝發起的，而她對老北京景色和人物的回憶都籠罩在暖暖的冬陽下，這種回憶帶著特有的溫度，特有的氣息，特有的情味。）

　　③齊讀課題：

　　她把她在北京城南經歷的那段時光寫成了一本書叫《城南舊事》，我們今天學習的這篇課文是這本書的序言。

　　【設計意圖：這一環節讓學生談聯想與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又使得下文的展開和深入變得更容易而自然。】

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.結合預習情況，快速瀏覽一下課文內容，看看作者介紹了哪些童年往事？

　　（板書四方面內容，同時指導“嚼”字的書寫及讀音，強調這是多音字。）

　　2.你們對哪部分印象最深？

　　（根據學生的回答以小標題的方式板書四個方面：學咀嚼  談系鈴  想剪毛  憶駱駝）

　　【設計意圖：這一環節的教學旨在通過初讀課文使學生抓住文本的核心內容，能夠整體簡潔地感知課文大意，并提高學生概括課文主要內容的能力。另一方面，滲透了概括小標題的方法。】

　　三、品讀課文，全班交流

　　過渡：我們就從同學們最感興趣的“學咀嚼”這一部分學起。

　　a學咀嚼：

　　1.請同學們細細品讀第四自然段，畫出自己感受最深的句子，簡單的寫出自己的體會感悟。

　　2.課件出示第四自然段的句子，學生交流：

　　①吃相：說明喜歡駱駝，要不然怎么會對駱駝的一舉一動觀察的那么仔細。（師肯定生說出了對駱駝的喜歡，指名讀。）

　　②“我看呆了”：看出來非常喜歡，入迷。

　　提問：林海音看得入迷了，自己的牙怎么會動起來呢？

　　師：老師明白了，這里“我看呆了”中的“呆”字不是我們平時所說的呆頭呆腦的呆，是什么意思？（認真入迷、投入）。

　　③師：你們有沒有這樣的經歷，認真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟著情不自禁的動起來？

　　（指名回答：肯定他的發言，讓他讀一讀。）

　　④“那樣丑的臉……”

　　“丑”字說明她非常喜歡，才會學做動作。

　　師：你讀懂了作者并不討厭它，還很喜歡它，否則作者怎么會看呆了呢？

　　⑤感情朗讀體會“我”的傻樣。

　　⑥讀了這一段你的腦海當中浮現出一幅怎樣的畫面呢？（指導背誦這一段）

　　3.總結學法：反復讀、品味   畫詞句寫感受   有感情朗讀

　　過渡：下面這三部分，請同學們同桌合作挑選一段進行學習，用你們喜歡的朗讀方式讀一讀，再互相說說讀明白了什么？感受到了什么？

　　b談系鈴：

　　1.父女倆在討論什么？父親的觀點是什么？女兒的觀點是什么？（用一句話概括）

　　2.你更喜歡誰的觀點？為什么？（同桌合作讀，讀出不一樣的語氣。）

　　3.你有自己關于“駝鈴的遐想”嗎？                

　　4.男女生分角色讀。

　　c想剪毛：

　　1.匯報感受。

　　2.人怎么能跟駱駝比呢？體會在小作者的眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴。

　　3.自己讀，體會這種感受。

　　d憶駱駝：

　　1.匯報感受，展示朗讀。

　　2.提問：聯系課文想一想，她可能還會問些什么？

　　3.師和一名學生合作讀，再和全班學生一起感情朗讀。

　　【設計意圖：這一部分是整個教學過程當中的重要環節，旨在培養學生自主探究的意識。本環節充分引導學生自主閱讀，更多的是在關注學生閱讀中的廣度和深度，著重通過想象、抓細節描寫、人物的對話，再現情境，將文字轉換成鮮活的畫面。學生通過與文本的對話，深切地感受到了作者對童年生活的懷念之情，從而突破教學重點。同時也為下一環節的動手練筆打下了基礎。】

　　四、動手練筆。（10分鐘）

　　在同學們繪聲繪色的朗讀中我們感受到了作者童年生活的有趣、天真，感受到了許多生動、有趣的畫面，我想這跟作者的描寫也是分不開的。誰來說說作者為什么表達得如此生動、有趣呢？（學生匯報所得）

　　1.認真觀察生活、用心感受生活是寫的基礎。

　　2.描寫角度不同：抓細節描寫，側重心里的想法感受，側重描寫對話。

　　3.當時的事情是怎么發生，就怎么記錄，讀起來才好像發生在我們自己身上一樣。

　　練筆：挑選一件童年趣事，用上述方法，寫一段話。（師挑選兩三個作品當場點評）

　　【設計意圖：展開“小練筆”，體現“讀寫結合”的理念，同時也照應了本單元習作訓練的主題——童年趣事。】

　　五、繼續品讀，懷念童年

　　1.課件出示： “夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　林海音寫這篇課文的時候已經42歲了，所以她會說——冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。（師引讀，生接讀）何止是這件事呀！板書中的這些事都不會做了，因為——童年卻一去不還了。（生接讀）

　　2.出示林海音在《苦念北平》中的一段話，感受她對老北京景、事、人、物的想念之深。（師配樂朗讀）

　　4.  課件出示作者照片及《城南舊事》的海報：

　　師述：有導演將她的回憶拍成電影《城南舊事》，用膠片書寫了北京城南的那段往事。片中插曲《送別》也因其膾炙人口的旋律被世人傳唱。

　　4.課件出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”

　　作者在原文中寫道“讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存下來”，所以——齊讀。

　　【設計意圖：照應開頭，再次深化本課主旨。聯系全文內容，聯系作者的其他作品，給學生充足的時間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。從而突破了教學難點。】

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.推薦閱讀小說《城南舊事》。

　　【設計意圖：作業一是課后練習題中的作業。作業二讓學生在充分感悟的基礎上，回到那段抒情的文字。因為只有通過一遍又一遍的讀，才能整體地感受到作者所要表達的心情。】

　　板書設計：             冬陽·童年·駱駝隊

　　學咀嚼

　　附文：學生習作（分階梯）

　　童年趣事

　　在我二、三歲的時候，我們院子里有許多貓，每次我下去看見貓就學著貓的樣子。我把我的小手往地上一放，屁股抬得高高的，貓一搖尾巴，我就搖屁股，貓叫一兩聲，我也學著叫。媽媽看見了，連忙跑過來把我扶起來，并說：“這孩子，上輩子就是一只貓。”我對媽媽嘻嘻地笑一下，又去玩了，媽媽大聲的對我說：“不許再學貓啦，再學我打你屁股。”我轉身對媽媽做了一個鬼臉，就跑了。

　　童年的趣事

　　童年的時光一去不復返，可是童年的趣事卻讓我永遠也忘不掉。

　　在2005年夏天，爺爺讓我吃西瓜。我興奮極了！我在吃西瓜時，一不小心把黑子吃了下去。我趕緊去問爸爸。“爸爸，把黑子吃了會怎么樣？”我害怕地問。爸爸看見我害怕的樣子，爸爸故意裝成驚訝的樣子說：“呀！把黑子吃下去，肚子里會長一個西瓜。”我一聽趕緊跑到廁所，向外面使勁吐。看我的趣事好笑吧！

　　遛 狗

　　我遛狗去了。

　　到了浐河邊，那大狗一猛撲，睜著大眼睛，搖著大尾巴，就直向河中撲。我手上的繩子似乎在滑走。

　　大狗轉過頭來，瞧，它那大嘴邊上沾著白沫子，鼻孔中有節奏地呼著熱氣，還“汪……汪……”地叫著，似乎不把我拉下水不罷休。

　　一分鐘過去了，我和狗依舊作著斗爭。后面傳來了人喘息的聲音，弟弟來了！我一分神，狗又一使勁，于是……

　　“撲嗵”一聲，我下水了。

　　童年趣事

　　童年的時候，爸爸帶我去奶奶家，我在奶奶家，奶奶家的后院有一只紅色的會說話的鸚鵡，每天，我都會對鸚鵡說：“你好！你好！”，鸚鵡都會這樣回答：“好——好——好——”逗得我都快笑掉大牙了。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文。

　　2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引導學生品讀課文，體會其中蘊藏的懷念和感激之情。

　　預設流程：

　　一、揭題導入，想象說話

　　1、大家好！來自縉云長坑小學的魏建梅——我，很高興能在冬陽的沐浴下，和充滿童真童趣的你們一起來學習一篇和駱駝隊有著千絲萬縷聯系的課文。（邊說邊板書課題，最后加上間隔號）

　　2、讀課題。

　　預設一：大家驚奇的眼神告訴我你們已經發現這個題目的別樣之處了，誰來說說你的發現。讀題。（個別讀，齊讀）

　　預設二：看著這個題目，誰發現了它的別樣之處？這個別樣的題目你認為該怎么讀？讀課題。

　　3、想象說話

　　（1）看著這三個詞，讀著這個題目，你的腦中出現了怎樣的畫面？能說說嗎？

　　（2）你們的想象充滿詩情畫意，讓我仿佛看到了電影里的某個特寫鏡頭。看來，你們和它很有緣。知道嗎？這篇課文是——（課件出示：這篇課文是小說《城南舊事》的序言，《城南舊事是一部自傳體小說。它以樸實、純真的筆調，描繪了20世紀20年代，一段上個世紀初北京人的生活。20世紀80年代，它被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、那么，這篇課文描寫的畫面是否和同學們想象的一樣呢？請同學們帶著導演的眼光邊讀邊在頭腦中放電影，看看課文主要寫了哪幾個場景？并把課文讀正確，難讀的地方可以多讀幾遍。

　　2、交流。入情地讀著課文，你的電影里主要出現了哪幾個特寫鏡頭？

　　預設答案：鏡頭一——駱駝咀嚼

　　鏡頭二——談論鈴鐺

　　鏡頭三——詢問去向

　　三、走進“咀嚼”，品童趣

　　1、這節課，讓我們把目光定格在鏡頭一——（請一個學生讀詞語）駱駝咀嚼。

　　教學多音字“嚼”

　　（1）個別讀咀嚼。這個生字在文中還以不同的方式出現了，我們一起來看看（出示“慢慢地嚼”）。

　　（2）、誰來讀讀這兩個詞？

　　預設：讀對了。能說說什么情況下讀jüé,什么情況下讀jiáo嗎？

　　讀錯了。師帶讀。讓我們一起來看看字典里對它們的解釋。出示：jiáo——用牙齒磨碎食物。

　　jüé——義同“jiáo”，用于書面語復合詞：咀嚼

　　（3）齊讀這兩個詞語。字典里對“嚼”的解釋很到位，那么什么是“咀嚼”呢？請在文中找到句子來解釋這句話。

　　2、出示句子：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　（1）對，這就是咀嚼。個別讀。

　　（2）引讀。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子。看著看著，我看呆了，——自己的牙齒也動起來了。（并出示這句話）

　　（3）作者看駱駝的感覺，用文中的一句話說是——把它換成你自己的語言可以說是——（身臨其境、入神、陶醉等等）

　　（4）知道為什么嗎？（有趣）從哪些詞可以看出來作者的感覺是有趣？

　　（5）聚焦“白沫子”

　　·什么是白沫子？

　　·用白沫就能表達意思了，作者為何還加了一個“子”字？是呀，我們對自己喜歡的東西，自己感興趣的東西常常會加上一些“子”之類的詞以表示自己對它的溺愛。比如，林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子。讀句子，讀出有趣。

　　（6）還從哪里可以看出有趣？“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”雖丑，但作者認為丑得可愛，雖牙長，但長得有趣，安靜的態度更是能感化人靜心欣賞它咀嚼的樣子。再讀句子。

　　（7）你們看見過駱駝嗎？在哪看見過？可作者是在自家門前看到。你們看到過駱駝咀嚼的樣子嗎？你看著看著也會跟著嚼起來嗎？你們猜作者為何會感覺如此有趣？

　　（8）課件出示材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京。

　　交流想法。預設答案：現在科技發達，可以通過電視、圖片常見到，作者小時候見得少。

　　（9）再讀句子。現在我們就是那個20世紀初的小孩，那個對駱駝充滿好奇的林海英，我們一起來讀讀這句話，讀出有趣。

　　四、再賞“咀嚼”，品懷念

　　1、小時候的林海英對駱駝咀嚼這樣的事感覺是有趣的，當她42歲在寫這篇文章的時候，當她在頭腦里回放這個鏡頭的時候，感覺是否還是這樣呢？找到句子證明。

　　2、出示句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

　　（1）個別讀。板書“傻”

　　（2）是呀，隨著歲月的蹉跎，時光的流逝，世事的變遷，童年像駱駝咀嚼這樣的趣事，在42歲的林海英身上，已不能發揮魔力般的作用了，但回首往事，作者的感覺難道僅僅就是覺得當初的做法有點傻嗎？在她的心靈深處，還有著怎樣的感覺？（想念）

　　（3）大家平時看電視的時候，有沒有注意到，當放回憶鏡頭的時候，常常屏幕的色彩就發生了變化。（預設：生——變得淡了。）知道為什么嗎？（有點傷感）

　　（4）出示補充材料：林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國臺灣，任《國語日報》編輯。

　　（5）那么，我們現在就是人到中年的林海英，就是42歲的林海英，當她人在中國臺灣再來回憶兒童時代在北京的駱駝咀嚼這事，再來讀這句話，你認為如果讓你配樂，你會配什么類型的音樂？你會怎么讀？

　　（6）配樂讀，讀出傷感。對比讀，一生讀出“趣”，一生讀出“傷感”。

　　五、深挖“咀嚼”，品感激

　　1、緊接著學生的朗讀，出示句子：“我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”

　　2、看來，駱駝咀嚼之類的童年往事，帶給林海英的不僅僅是快樂的回憶，也不僅僅是回憶時感覺世事變遷所產生的傷感，帶給她的還有什么？

　　3、到底駱駝咀嚼的事跟林海英的成長有著怎樣的作用？請找出句子。

　　4、出示句子：“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”

　　（1）自由讀。

　　（2）說說哪個詞在你的頭腦中駐足了一下？（慢慢地）

　　（3）請個學生讀。為什么讀得那么慢？

　　（4）找到寫慢慢走的句子，讀一讀。

　　（5）再出示寫咀嚼的句子。這樣慢的場景，如果在電影里那就是慢鏡頭。誰能讀出慢鏡頭的感覺？讓一生讀，其余生在頭腦里放慢鏡頭。

　　（6）齊讀句子。

　　（7）仿寫：       慢慢地       ，總會           。

　　（8）透過這個慢字，我們看到的是什么？（執著、人的堅持不懈）

　　（9）作者也看到了這些，所以，她也慢慢地寫，寫出了——課件出示：“林海音的創作是豐富的。迄今為止，已出版了18本書。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》《作客美國》《蕓窗夜讀》《剪影話文壇》《一家之主》《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》《綠藻與咸蛋》，長篇小說《春風》《曉云》《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》，另外有《林海音自選集》《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》。此外，還有許多文學評論、散文等，散見于中國臺灣報刊。”

　　（10）這一慢，慢出了什么？（成功）所以，作者面對往事還有一種——感激之情在里頭。

　　六、小結延伸

　　1、帶著感激之情讀本節課學的句子。

　　2、緊接著出示句子：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年又重臨于我的心頭。”齊讀句子。

　　3、這節課，我們幾次品讀寫駱駝咀嚼的段落，每一次品讀就像作者在不同年齡看童年往事一樣都有著不同的感受，課后，你們有時間，可以再去品讀，再去解讀場景二和場景三，或許你們有會產生更深的感受。謝謝六班的同學們與我共同度過了這絕對會讓我終身難忘的35分鐘。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇6

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　一、說教材

　　《冬陽•童年•駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學生的實際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學生仍有較大的吸引力，可以大概引發學平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生重復品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達調和共鳴。

　　憑據以上的闡發及五年級學生的年事特性和學習特點，我制定了以下教學目的：

　　1.了解3個生字，會寫9個字。準確讀寫“優質、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　3.明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。

　　4.背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

　　憑據課本闡發和教學目的，聯合學生的知識儲備環境，我確定本課的教學重點是明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。教學難點是意會作者圍繞關于“駱駝隊”的回想來表現童年生活的表達要領。

　　二、說教法、學法

　　我將接納情境教學法，充實使用學生的閱讀等待，激起學生的閱讀興趣。在自主重復閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風韻的童年興趣。而老師則在學生明白的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會興趣的同時，意會課文的表達要領。

　　三、說教學流程

　　為把教學目的落到實處，我將擺設兩課時來構造本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達要領。

　　下面，我偏重說說第二課時的教學。為了到達本課時的教學目的，我重要從四個關鍵舉行教學，分別是再現童年歲;體會童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。)

　　(二)體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么?(預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　(1)請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢?讓學生聯系大人的想法來談談。

　　(2)重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　(3)結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”(這里我作簡略處理)

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預設學生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　(三)感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談談自己的感受嗎?(預設學生會說：童年不再了，有點懷念)

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住中國臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預計學生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學生齊讀

　　(2)作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎?(故里)

　　小結：同學們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的心田天下。)

　　(3)孩子們，實在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南往事》。

　　(讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。)

　　四、說板書設計：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學駱駝品味

　　關于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

　　剪駱駝毛

　　炎天猜駱駝

　　【板書很簡樸地表現了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設計學生一目明了，并且也能明白作者其時的心境。】

　　總之，本課時的教學，我與學生通過緬懷童年趣事，并一起重復品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊藏在字里行間的蜜意。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇7

　　教材簡析

　　本文是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

　　學習這篇課文，要把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。

　　設計理念

　　本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學中，從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　下面，我基于本課的教研主題“享受語文，品味童年生活”，結合《冬陽·童年·駱駝隊》第一課時的教學，談談教學設計的想法。

　　一、立足學生

　　選擇教學內容應當以教學目標為依據。教學目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際，因為教學的最終目的是為了促進學生的發展，教學目標的起點與終點都應源自學生、復歸于學生。《冬陽·童年·駱駝隊》一課確定以下教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　（3）、認識、會寫本課生字，背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　2、過程與方法

　　（1）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　（2）、通過結合實際，激發對童年的熱愛。

　　3、情感、態度與價值觀：   體會作者對童年生活的懷念之情。

　　上述教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”），更表達了對童年、對故鄉的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，由此我根據教材和實際情況確定了教學目標目標。

　　二、觀照整體

　　確定了適切的教學目標，就可以圍繞目標選擇教學內容。教學內容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應持有“風物當宜放眼量”的態度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經歷、創作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語言等方面的特點。《冬陽·童年·駱駝隊》一課正是基于這些思考從整體出發選擇了以下教學內容：

　　1.講述的童年往事。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。因此，教學內容的選擇應當幫助學生突破難點，使他們從整體上把握課文。課前安排學生述說童年趣事，在學生初讀課文后，設計了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。

　　2.懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”一句時，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復這一修辭方法表現出來的。因此，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，同時感受語言特點。

　　3.從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學時，鏈接林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。

　　“一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！”

　　引導孩子誦讀，感受作者對北平、對童年的思念，學生仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。

　　三、聚焦重點

　　不同的教學內容對目標達成的作用不同。有的教學內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。在教學“童年往事”這一部分時，可從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學內容“聚焦” 在“呆”字上，同時整合多種教學內容，延展學生的閱讀體驗過程。

　　課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”這段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。圍繞“呆”字整合教學內容，進行以下設計：

　　1.閱讀文本，知曉“呆”的內容。

　　師：是什么讓“我”看呆？

　　師：還有什么讓“我”看“呆”了？

　　這一教學中，直接沿用教材內容，引導學生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。

　　2.多種素材，豐富“呆”的理解。

　　師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

　　師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。（出示語段）請一位同學來讀讀。

　　一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

　　──節選自《城南舊事》

　　師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？

　　師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

　　師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演。）

　　這一教學中，首先以學生的生活經驗作為教學內容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現；而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，讓學生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆” 的理解。

　　3.對比體驗，升華“呆”的內涵。

　　師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

　　師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動起來！”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

　　師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件“傻事”。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！

　　這一教學中，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學目標也水到渠成了。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇8

　　四、重點品讀，感受童真童趣，體會懷念之情，領悟表達方式，積累詞句語段。

　　師：同學們，你們真不簡單！現在，請你們把自己印象最深的一兩件事，用自己喜歡的方式再細細地讀一讀。一邊讀，一邊聯系上下文和你的生活實際，想象那種場景和畫面，并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會好嗎？開始吧。

　　學生自由讀課文中的部分段落。

　　師：同學們，請你讀讀你最感興趣的是那件事，并談談你的感受。（以學生實際回答為序，相機出示課件；讀后談感受，談了感受后再帶著這種感受讀）

　　1、看駱駝

　　課件出示：

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　預設：

　　“我”看得仔細——看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；

　　“我”看的時間長，看得入神——我看呆了，自己的牙齒都動起來，忘記了自己，把自己當成了一只駱駝，也在吃草；

　　“我”的傻樣天真可愛——學駱駝咀嚼；

　　“我”充滿好奇心——什么都要看一看，連駱駝嚼草都不放過；

　　“我”喜歡駱駝——雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，而是一直站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，看著看著，自己的牙齒也動了起來；

　　駱駝不論干什么都不緊不慢，沉得住氣，默默無聞，不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤，從門頭溝走到北京，吃的卻是草，毫無怨言，態度是那樣的安靜。　　

　　師：久久地站在冬陽下看著駱駝嚼草，自己的牙齒也不由自主地動起來，這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，天真可愛的童年卻一去不還了。”

　　2、談駝鈴

　　課件出示：

　　“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　（“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格）

　　師：爸爸的見解是更接近實際，而童年林海音的想法是天真的、充滿詩意的。現在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧 ！

　　師生對讀這段文本。

　　師：同學們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？

　　預設：

　　生：駱駝走路累了，拉駱駝的人也累了，聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思，也不覺得累了。

　　生：打頭的駱駝往往是最強壯的，它脖子上系一個鈴鐺，那就是命令，就是號角，后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會跟著不停地走下去。

　　師：一個人在他的童年時代往往最富于想象，同學們剛才的想象跟童年時的林海音一樣美好。然而，對于作者而言，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿想象的童年卻一去不還了。”

　　3、剪駝毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　（抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”，體會作者敘述的真實，描寫的逼真以及心地的善良）

　　師：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下，替它們剪一剪掉下來的毛。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，善良心好的童年卻一去不還了。”

　　4、問駝蹤

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子！”

　　（體會作者對駱駝的朝思暮想和充滿好奇）

　　師：這些問題孩子們問得并不奇怪。這個世界，對于你們來說，有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當中，也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。

　　出示課件，生自由讀：

　　“爸，什么叫做賊！”

　　“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”　

　　“賊是什么樣子？”

　　“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：

　　“怎么問起這個來了？”

　　“隨便問問！”

　　我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

　　“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”

　　我忍不住又問媽：

　　“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

　　“把那些東西賣給專收賊贓（贓）的人。”

　　“收賊贓的人什么樣兒？”

　　“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”

　　“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

　　“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

　　師：從小說中的這些對話描寫中，我們非常清楚地感受到兒時的作者是個什么孩子？（略）然而——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿好奇的童年卻一去不還了。”

　　5、學習最后兩段，體會懷念之情

　　師：這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在我們的面前；像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于許多年以后仍然記憶猶新。

　　生齊讀課文最后兩段

　　師：你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

　　引導學生理解：

　　（1）夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

　　（2）我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。

　　五、課外延伸，推薦閱讀小說、觀看電影。

　　師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大，相對于漫長的一生而言，童年是短暫的。也許正是因為這個原因，在舊北京城南的這段歲月對作者來說太值得珍惜了，所以不僅被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。

　　課件播放電影《城南舊事》開頭部分：

　　在叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲，影片畫外音娓娓道來：“不思量，自難忘。半個多世紀過去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或許已物易人非了，可是隨著歲月的蕩滌，在我——一個遠方游子的心頭，卻日漸清晰起來。我所經歷的大事也不算少了，可都被時間磨蝕了，然而這些童年的瑣事，無論是酸的甜的、苦的辣的，卻永久地刻印在了我的心頭。每個人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎？”

　　(全課結束)

　　板書設計：

　　看駱駝  談駝鈴

　　冬陽· 童年· 駱駝隊

　　剪駝毛  問駝蹤

　　【教學反思】

　　本課如何開始、如何收束，很費了一番腦筋。起先，我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導入，而用學生暢所欲言自己童年趣事的方式來結束。理由是：

　　1、音像結合的電影片段非常有利于激發學生學習的興趣、提供逼真的閱讀背景，進而使學生在閱讀中入情入境，這一點顯而易見。我曾經在校級示范課中講《船長》一文，采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號》電影剪輯，那真是看得人驚心動魄，所有的學生都被深深震撼。正因為如此，對后文中船長哈爾威那種在危急關頭忠于職守、沉著鎮靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象，學生們自然而然有了更深的感悟。

　　2、結尾由讀到說，由理解作家林海音的童年趣事和對童年深切的懷念到口頭表達出自己的童年趣事及懷念之情，這是知識、能力和情感的遷移，也為本單元寫童年作準備。

　　然而，思考再三，我最終敲定的是將首尾調換。原因何在？

　　其一，影視片段導入，有時容易使學生對語言文字的理解、對文本描寫場景的想象產生抑制。畢竟，影視有聲有色，而文字卻相對枯燥。驚魂動魄的海難場面，學生根本沒有生活體驗，即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現，因此我認為，《船長》一文簡直就是非采取“情境導入法”不可。而《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫的場景雖也距離今天久遠，但在動物園、書籍報刊或影視中，學生們應該都見過駱駝行走乃至吃草的情景。同時，作家林海音語言雖樸實，卻生動形象，充滿童趣。我認為，我們應該充分相信作家語言的魅力，也應該充分相信孩子們的想象力。過于迷信多媒體課件，這一點我在執教《大瀑布的葬禮》一文時就有過不小的教訓。先讓孩子們將文本擱置在一旁，卻將自己費盡心機從網上搜尋來的一幅又一幅塞特凱達斯瀑布的精美圖片和錄像，通過課件出示在大屏幕上，弄得孩子們無心品讀文字并借助文字浮想聯翩，光顧著一驚一乍了。

　　其二，從激發興趣而言，“師生對話，走進童年記憶”這一環節把握得好，完全可以達到調動每一個孩子的情感和表達欲望之目的。誰不熱愛童年，誰不留戀那天真爛漫的孩提歲月？當然，我一直隱隱擔心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開，但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘，全國著名特級教師、小語界公認的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導課時的一個鏡頭映入了我的腦海——

　　為了讓孩子們的想象大膽新奇，課一開始賈老師就講了上世紀80年代全美國小學生作文競賽的特等獎作文。作文大意是：一群孩子們在海灘上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圓溜溜的大蛋。孩子們抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜結果怎樣？孵出來的竟然是當時的美國總統里根！

　　賈老師話音剛落，場上所有人都捧腹大笑起來。笑聲中，孩子們的心靈之窗打開，思維活躍了……

　　既然如此，我何不先用一分鐘時間給孩子們示范講一個童年的故事——

　　一個春暖花開的日子，我回鄉下的老家。穿過一片青青的正抽著竹筍的竹林，我走進老屋的后院，忽見一個扎著蝴蝶結的四五歲的女孩兒，正站在花叢間一邊向空中招手，一邊輕輕地說話。我躡手躡腳地走近細聽，原來她在輕輕地喊：“再見了！再見了！……”我不禁抬頭望去，一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞，漸漸地，越飛越高，越飛越遠，直至消失在瓦藍的天幕下。這個女孩兒，就是我的女兒，她叫劉雨瀟。

　　童年的故事講完了，我看見，孩子們笑了，笑得是那么燦爛；甚至，有幾個女孩子的雙眸中，還閃動著點點淚花。

　　3、當課進行到結尾，當電影畫面出現在屏幕，當叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲響起，影片畫外音娓娓道來時，全體學生已經沉浸在那種濃濃的懷念之情中，畫面其實已經不再重要了。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇9

　　設計理念

　　本文為學生把握文章寫作結構，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。教學第一課時，從課題入手，采用倒敘結構，理清文章脈絡，把握全文主要內容，營造情感基調；通過抓重點片段進行品讀感悟，拓展對比，領悟作者的場面描寫方法；讀寫并行，結合生活實際，修改自己的《童年趣事》，寫活場面，寫活細節，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學目標

　　1.認識本課生字新詞，重點掌握“咀嚼”的字音字形。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，梳理層次，了解作者童年時對駱駝的喜愛，品讀“學駱駝咀嚼”片段，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.“以讀促寫 以寫促讀”積累精彩的場面描寫，了解文章的描寫方法，感受文章語言特點，修改自己的習作片段，提高學生的語文閱讀習作能力。

　　教學重點梳理作者回憶童年生活的幾個片斷，通過重點段落的品讀理解，讀寫并行，感受作者對童年的懷念之情。

　　教學難點以讀促寫 以寫促讀

　　課前準備

　　1、自由習作《童年趣事》

　　2、歌曲《童年》純音樂

　　3、簡單制作課件

　　教學過程

　　第一課時

　　課前交流，營造氛圍

　　時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。在崔老師的帶領下，同學們已經學習了第二單元的三篇文章，還自己利用雙休日時間寫下了屬于自己的童年趣事，現在能分享一些給我們嗎？說說你對童年的理解和記憶，可以一個小故事，也可以一句話或一個詞。（《童年》的音樂輕輕響起）

　　一、揭題引入 想象場景

　　剛才我們交流對自己童年的感受和記憶（ 板書  童年）

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題全部，生齊讀課題。）冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了林海音的童年和什么連在了一起？你仿佛看到怎樣的場景？

　　二、交流信息，了解背景

　　1、默讀 “資料袋”（過渡：是呀，要真正了解一位作者和他的作品，首先要了解他寫作時的背景，請大家翻到30頁，默讀資料袋。）

　　交流：

　　1、你收集到了有關作者的那些資料？

　　2、重點點撥：序言

　　3、隨機出示《城南舊事》書本，課件出示課文中最后兩段。（抽讀）你從這兩段話中讀出了作者寫《城南舊事》時怎樣的心緒？ 隨機理解“重臨”

　　4、隨機交流：作者在北京時最難忘的是什么片段？（板書 學咀嚼）

　　5、教學  咀 嚼  注意“嚼”字的讀音和寫法，（書空）

　　三、初讀課文，理清思路

　　通過預習，課文除了寫學駱駝咀嚼這件事，還會回憶了和駱駝之間的什么事？分別在課文的哪些自然段？能否用小標題的形式概括出來？

　　1、默讀全文，思考寫上標題批注。

　　2、交流板書：    議鈴鐺  剪駝毛  問去向

　　四、品讀片段，體會趣事

　　（過渡）：學習課文不僅要學會概括，梳理出要點，還要學會咀嚼語言文字，讓我們首先聚焦第一個作者的回憶片段《學駱駝咀嚼》

　　抽讀1-4節：.“學駱駝咀嚼” 要求讀順

　　1、交流體會感悟。是什么讓我看呆了？

　　點撥：三個“那么”讓你讀出些什么？（樣子讓我看呆）交錯地磨來磨去，（動作讓我看呆）

　　2、多種素材，豐富“呆”的理解

　　a那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

　　b當時英子剛從日本回到北京。這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學來讀讀：（出示語段）

　　一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

　　——節選自《城南舊事》

　　c讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？（英子是個充滿好奇心的可愛的孩子）

　　d有感情回讀第四節，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

　　e此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演 ）

　　3、對比體驗，升華“呆”的內涵

　　a課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？(回讀最后兩節內容 傻 )

　　b對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？(齊讀)

　　我看呆了，自己的牙齒也動起來！

　　冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　c是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！所以我們的作者是那么的想念童年，想念駱駝。(有感情回讀最后兩節內容)

　　d背誦課文第四節中的場景描寫。

　　（過渡）今天，符老師想挑戰大家，想讓你們試著學習林海音這種抓細節描寫，寫活場景的方法來修改自己的《童年趣事》中的某一個片段。

　　五、讀寫并行 運用寫法

　　作者通過一個精彩的細節描寫把自己對童年的思念刻畫得栩栩如生，今天，我們也要來學習作者的寫法來修改完善我們自己寫的童年趣事。

　　1、出示修改要求

　　2、5分鐘自由修改

　　3、現場點評互動交流;是否寫出了自己的童年“趣”勁 “傻”勁。是否抓住動作神態語言等描寫寫活場景。

　　六：回顧總結，作業布置

　　1、作者林海音不僅善用場景描寫來抒發自己的思念之情，還很善于用直接抒情法來表達自己的心志。（出示《苦念北平》片段  配樂朗誦）

　　2、下節課我們將繼續跟著林海音的娓娓動聽的描述走進她的童年。課外推薦兩本書。到時開個讀書會，交流讀書心得。（出示書名）

　　七、板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　（ 懷 念      ）                             學咀嚼   呆   （樣子   動作）

　　議駝鈴

　　剪駝毛

　　問去向

　　八教學反思：

　　享受課堂

　　上課是一種享受！

　　每每和學生在一起時，憂愁煩惱都拋之腦后。執教《冬陽?童年?駱駝隊》也如是，因為應允了學生的要求，上一節年級組研討課樂一樂，也就自得其樂。在課堂的互動中，自己也似乎回到了童年，懷念自己的童年，讓學生珍惜自己進行中的童年生活。

　　課堂的高效性是自己不做班主任只做語文老師以來一直努力追求的工作目標。略去不必要的課件，略去看似多樣的教學形式，扎扎實實和學生一期進入文本，與文字對話，與文學對話，與文化對話，實踐語文課堂的教學主旨。

　　教學本課也如此。采用緊扣題目、梳理主線、品讀重點、讀寫并行的教學流程，抓住關鍵、整合內外閱讀感悟作者林海音對童年的那一份懷念，那一份牽掛。從課堂教學反饋看，雖然課堂氣氛有“先抑后揚”之感，但覺得還是達成了目標。反思問題自覺有“三”：一使學生平時鍛煉不夠，一開課有點茫然，也是教師上課比較倉促之后果，慶幸大多數學生有漸入佳境之過程；二是“咀嚼”一詞教學和課題解讀可以前置一點，時機把握可以調整；三是讀寫并行過程中，文本的讀悟還可放手，讓學生多思多想更好……人無完人，課無完課，我想作為教師和學生享受的就是一個教學的過程……

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇10

　　《冬陽•童年•駱駝隊》

　　教材簡析

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。作者借駱駝隊表達了對童年的魂牽夢縈，依依流連。這是本文品賞的情感目標。另外，本文的描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中體味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感

　　情地朗讀課文。

　　2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

　　會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重難點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

　　之情。

　　課時安排：2課時

　　單元學情分析

　　教學基本程序 教學調整

　　第一課時

　　一、揭題，走近林海音。

　　1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

　　過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽•童年•駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

　　2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?

　　3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

　　4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

　　5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　(1)學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

　　(2)交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

　　2.讀讀小標題，你發現了什么?

　　(寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。)

　　3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

　　三、深入閱讀，品悟童年。

　　1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

　　2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

　　預設：

　　(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

　　(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

　　這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

　　(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

　　指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導朗讀。

　　3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

　　請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎?作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

　　4.齊讀這段話。背一背。

　　5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢?正如文章結尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　四、作業：

　　1.選擇自己喜歡的段落背誦。

　　2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、復習。

　　課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

　　二. 繼續品讀，感悟童年。

　　1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

　　讀后交流：你覺得哪兒有趣?預設：

　　(1)談鈴鐺

　　A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

　　B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

　　C.你看到了一個怎樣的英子?

　　D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

　　E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

　　(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

　　(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

　　三、再憶往事，體會真情。

　　1.當作者人到中年，當她身在中國臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

　　2.學生寫話。

　　3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

　　4.師生合作讀這一段。

　　5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

　　當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

　　四、拓展延伸，珍惜童年。

　　1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

　　2.推薦閱讀《城南舊事》

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇11

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhān mào     xiè méi     jǔ jué

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、詞語搭配。

　　干冷的            駝鈴聲

　　安靜的            步  伐

　　軟軟的            空  氣

　　寂寞的            態  度

　　輕松的            旅  程

　　悅耳的            腳  掌

　　三、填空。

　　1、“我站在駱駝的面前，看它們___________的樣子：那樣_______的臉，那樣_______的牙，那樣________的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

　　這是作者對駱駝進行的（        ）的描寫。寫出了“我”看駱駝既看得（         ），又看得（         ），雖說覺得它長得丑，卻（                ）。

　　2、        過去，        過去，        過去，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的        ，我也不會           做了。可是，我是        想念童年住在            的那些景色和人物啊！我對           說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　3、我        地想，        地寫，又看見          的駱駝隊走過來，又聽見            的駝鈴聲。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇12

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是小學語文人教版義務教育課程五年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是小說《城南舊事》的序言。本文通過作者對童年往事的回憶，為我們展瑞一個孩子眼中的老北京，在冬日暖陽下，老北京的駱駝隊在他幼小的心靈中留下的深刻印象。本文的語言樸實、純真、非常有特點。

　　由于本文的語言比較樸實，對于五年級的學生來說不是難點，因此我確定這樣的教學理念：在教師的引導下，發揮學生的自主性，讓他們自主閱讀，自主體驗。

　　基于這樣的教學理念，我預設本課的教學目標為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文背景的了解，讀出自己獨特的感受。

　　2.通過課文的朗讀體驗能想象駱駝在作者腦海中留下的深刻印象。

　　3.體會作者對童年往事的留戀。

　　根據這樣的教學目標，我確定本課教學的重點為：讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念。教學難點為：在學習過程中，感受作者樸實，純真的語言。

　　為了在教學過程中取得更好的效果，讓學生感受音樂畫面的喧染，我特別制作了多媒體課件。

　　下面我說說我的教學流程；一、音樂導入，想象畫面；二、初步讀文，回憶畫面；三、研讀課文，感悟畫面；四、總結課文，留戀畫面。

　　一、音樂導入，想象畫面。

　　我先播放一首《夢駝鈴》的歌曲來導入課文，一是激發學生的興趣，二是這首歌與課文比較貼切。當我自己還是學生時代，第一次聽到這首歌曲時，我腦海中浮現的是一望無際的大沙漠上和一長串的駱駝隊，耳邊仿佛聽到了那清脆的駱鈴聲。因此我先播放歌曲，然后讓學生說說自己的感受，相信他們一定也會有所感有所想。

　　二、初讀課文，回憶畫面。

　　這篇課文的語言比較樸實，學生讀起來沒有困難。我讓他們先自由讀課文，讀了課文后，再讓學生說說課文給自己留下了什么印象，哪一幅畫面印象最深刻，這其實是一個整體感知的過程。我在設計這一環節時是從學生的角度出發的，我靜下心來，花了十分鐘時間，讀了兩遍課文，才真正理解課文，而第一遍讀后的收獲就是腦海中出現的印象只有駱駝和駝鈴聲。所以學生在自由讀文后，應該也不會有多么深刻的體會與感受，而某些畫面一定會留在他們的腦海中。

　　三、研讀課文，感悟畫面

　　有了剛才的整體感知的鋪墊，這一步的教學就來得順其自然。我讓學生先默讀課文，自由找一找課文中哪些畫面寫了駱駝，自己找出相關語句并在旁邊作批注。對于五年級的學生來說，已經要求默讀有一定的速度，而且會對有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指導學生用簡單的語言概括，讓學生試用小標題概括。相信學生在交流時都離不開“學咀嚼”、“談駝鈴”、“剪駝毛”這三個畫面。第三步，我讓學生具體學習“學咀嚼”、“談駝鈴”這兩個畫面，感悟畫面，悟出情感，在“學咀嚼”這一段中，我讓學生從“樣子”和“動作”這兩方面來抓，從“丑、長、安靜”這些字眼中看駱駝的樣子，從“磨、冒、沾”這些字中看駱駝的動作，從這些字詞中讓人看到的是駱駝的可愛。最后，讓學生從一個“呆”字中去悟情，去看當時作者的心情，不僅看呆了，而且自己的牙齒也跟著不由自主地動了起來，真是呆得可愛，傻得可愛。為了讓學生學習作者的語言行點，模仿寫作技巧，我還設計了一個小練筆，讓學生寫寫自己熟悉的關于動物“吃”的一個畫面。相比較“學咀嚼”這一段，在“談駝鈴”這一畫面，我設計得較簡單，主要讓學生們讀作者當時這種天真的語言，體會作者幼稚心靈中充滿的不同于大人的想法，“軟軟的腳掌”、“軟軟的沙漠”和作者的一句反問句都可以看出一個“美”字。

　　四、總結全文，留戀畫面

　　說是對畫面的一種留戀，其實是作者對童年生活的一種深深留戀。最后兩段通過讓學生抒情讀，再一次體會情感，“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了”。作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？這一問題的設計，讓學生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”這句話，而這一句定是作者情感謝的喧泄與表達，可以看出作者對童年的無限留戀之情。

　　在整個教學預設中，我始終堅持在教師的引領下充分發揮學生的主體作用，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，力求體現工具性與人文性的統一。

激發學生課外閱讀的興趣──《冬陽·童年·駱駝隊》片斷 篇13

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，感受童年的美好以及作者對童年的懷念之情。

　　教學重點：從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學難點：理解課文最后兩段。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備

　　教師、學生收集作者的相關信息

　　第一課時教案略

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、回憶往事，走進童年

　　師：同學們，小時侯你都做過哪些有意思的事？

　　學生交流后，老師導入：是啊，每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里。這節課我們就繼續隨著林海音的記憶，走進她快樂的童年生活。齊讀課題。

　　二、回憶課文，感知童年

　　要求：快速瀏覽課文，回憶課文圍繞駱駝隊，寫了作者童年生活的哪幾件事？

　　學生邊交流邊板書：學駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想替駱駝剪毛、問駱駝隊去處

　　三、直奔趣事，品悟童年

　　1、自學：在這四件事中，你覺得哪件事最有意思？請認真默讀課文，勾畫相關語句，并在旁邊用一二句話或一二個詞寫出自己的體會。

　　2、引導學生交流：剛才老師發現，有的同學勾畫了一處，有的同學勾畫了多處，第一次畫出來的地方肯定是你覺得最有意思的地方。下面誰先來說一說？

　　3、學生自由交流：（可打亂順序交流）

　　a、學駱駝咀嚼

　　（1）課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）　　

　　a、讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？

　　生甲：“我”觀察很仔細：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　生乙：“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　生丙：“我”很喜歡駱駝，盡管駱駝很丑，但是態度很安靜；而且“我”愿意長時間的看著它。

　　……

　　b想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，誰來學學駱駝咀嚼的樣子？

　　c指名演示，問：看著同學模仿的樣子，你想說什么？你有過這樣的經歷嗎？

　　d想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情地朗讀這段話。

　　e童年真有意思，可我們的作者在寫這篇文章的時候已四十二歲了，已身居中國臺灣了，她還會去學嗎？你從哪兒知道的？

　　f出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師總結過渡：是的，看來“呆”“傻”這樣的事永遠只能屬于我們的童年了。你覺得還有哪些事特別有意思，下面我們繼續交流。

　　b、談駝鈴的作用

　　a指名分角色讀，說說“我”認為駝鈴有什么作用，你從中體會到了什么？

　　b孩子們的想象力是很豐富的，在孩子眼里，那清脆的駝鈴聲就像是美妙的音響。你認為駝鈴還有什么作用？

　　c在你們眼里，一切還是那么美好，那么充滿情趣，可是作者在寫本文時已42歲了，比老師現在還大2歲，那她還會去遐想駝鈴的作用嗎？讀句子：夏天過去……不會再做了。

　　c想替駱駝剪毛

　　a自由默讀，想想從“我”給駱駝剪毛這件事中，你又體會到什么？

　　b大家想想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪不整齊的毛嗎？再次齊讀“夏天過去……不會再做了。”

　　d問駱駝隊去處

　　a分男生、女生讀，想想林海音問媽媽什么問題？想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

　　b媽媽說“總是問，總是問”，請聯系課文，說說她還會問關于駱駝的哪些問題？

　　c不僅關于駱駝的，我們都是孩子，請你以一個孩子的視角，想想她可能還會問什么？

　　d過渡：這些問題你們問的并不奇怪，的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了問的情景。出示短文，指名讀。

　　“爸，什么叫做賊！”“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”“賊是什么樣子？”“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：“怎么問起這個來了？”“隨便問問！”　　我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”我忍不住又問媽：“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”“把那些東西賣給專收賊贓的人。”　　“收賊贓的人什么樣兒？”“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

　　e師：童年的林海音真的是什么都問，就像媽媽說的“總是問、總是問”。哎，為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢？

　　f小結：人到中年了，遠離故鄉了，林海音女士還會問嗎？再讀“夏天過去……不會再做了。”

　　四、讀文悟情，懷念童年

　　1、總結過渡：剛才我們一起走進林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫無邊際的遐想，可以做自己喜歡的事，人長大了，這些事不能再做了，如果你是林海音，此時心里有一種什么感覺？你從“夏天過去……不會再做了”這段話中又體會到了什么呢？

　　2、請你用一二句話來贊美一下美好的童年。

　　3、升華情感：童年是美好的，快樂的，它五彩斑斕，留給我們的只是一種美好的回憶。同學們，讓我們珍惜時光，珍惜今天，讓它也成為我們明天最好的記憶。如果人生可以重來，大家一定想回到童年，如果人生有第二個故鄉，那一定也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年，我心靈的故鄉》來抒發我們此刻的感受吧！

　　師生齊讀：《童年，我心靈的故鄉》

　　我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊緩緩地走來，踏碎了一地溫暖的冬陽，悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞，至今還在遙遠的夢中回蕩。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛，充滿了好奇、天真和向往，在冬陽下學著駱駝咀嚼，駝背上載滿了彩色的疑問與幻想。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁，只是那把童年的剪刀，連同城南的干冷的空氣，早已不知去向。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——心底流淌著深深的懷念，還有一絲淡淡的感傷，不管身處何地，走向何方，我依然執著地把美好珍藏。童年，我心靈的故鄉。

　　五、課外拓展

　　同學們，不知不覺一堂課就過去了。最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這些好書。

　　板書設計

　　6.冬陽·童年·駱駝隊

　　學駱駝咀嚼（4）

　　想象駝鈴用處（5—9）　　　｝　　　懷念童年

　　想替駱駝剪毛（10）

　　追問駱駝去處（11—14）