《學(xué)會看病》說課（精選15篇）

《學(xué)會看病》說課 篇1

　　本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院,學(xué)會了看病的事.母親用這種方式,鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力,表達(dá)了母親對兒子深深的愛.

　　課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了,準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病,后來改變了主意,讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病."當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時,卻突然怔住了."說明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對疾病.接下來的對話,可以看出兒子對父母的極度依賴,更堅(jiān)定了母親"應(yīng)該及早教會他看病"的決心."既然我是母親,就應(yīng)該及早教會他看病","生怕自己會改變了主意",母親對兒子的囑咐,"心立刻軟了","孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子"等語言和心理活動的描寫,反映出母親內(nèi)心的矛盾,愛子真情飽含其間.再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心,后悔與自責(zé)中等待,直到兒子看完病回家."從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔.我想……","時間艱澀地流動,像沙漏墜入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收縮成一團(tuán)"等心理活動的細(xì)致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛.母親看似"冷漠"的言行,是為了盡到做母親的責(zé)任,對孩子的未來負(fù)責(zé),通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病,鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力.

　　一,以小詩導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的情感.我們最近學(xué)過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我.我想以一首小詩來表達(dá)內(nèi)心的感受.會背的同學(xué)可以輕輕跟老師一起背:《媽媽的愛》.聽了這首詩,你有什么感受 從哪里看出母親對孩子的愛呢

　　二, 進(jìn)一步理解和感悟.在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照問題,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會母親感情的變化,然后交流點(diǎn)撥"決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——勇氣又回到心里"是母親感情變化的過程,讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫,感受母親濃濃的愛子深情.在理解幾個詞語時,我并沒有滿足于學(xué)生從字典,詞典等工具書上對如 "按圖索驥","雪上加霜","忐忑不安"的機(jī)械的理解,而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文,在具體的語言環(huán)境中探求"忐忑不安"的原因,依據(jù)學(xué)生自己積累的表象勾畫出母親"忐忑不安"的形象.于是,一個個"忐忑不安"的母親在師生的相互啟發(fā)下變得越來越豐滿.學(xué)生不僅在詞語的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了啟迪.

　　教學(xué)中注重基礎(chǔ)的練習(xí),如"通過寫后悔什么,后悔的兩個原因把后悔寫具體了,把母親的心理活動寫得更加細(xì)膩了,這比寫5個,10個后悔都要強(qiáng),讓我們再來深深地體會母親的悔意吧."一個簡單的小結(jié),把總分的片段描寫傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在語言表達(dá)上學(xué)到了新的寫法,通過這個有效地小結(jié),以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎(chǔ),學(xué)生也會仿照著寫了.

　　三,朗讀訓(xùn)練到位.體會母親的感情,有感情地朗讀是重要的手段.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,穿插在學(xué)生交流感悟體驗(yàn)之中.師生朗讀母子間的對話,請男同學(xué)跟我合作,已達(dá)到理解體會母親的"逼問"讓孩子獨(dú)自去看病.教學(xué)中注重點(diǎn)撥,小結(jié),"推波助瀾",激發(fā)學(xué)生情感,陶冶學(xué)生情操.

　　四,聯(lián)系自己的切身體驗(yàn).學(xué)完課文,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受,或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷, 以加深對課文的理解和情感的體會.此時此刻,兒子已經(jīng)讀懂了母親的心,母親也在文章的最后道出了自己的心聲,大家讀讀這一段."路線圖"在文中指什么你的母親有沒有向你"口授一張路線圖" 課文中的母親是這樣,你們的母親也是這樣.天底下的母親都是一樣的心,她們用自己特殊的方式深深地愛著孩子.母愛是世界上最偉大的愛!

　　五,拓展延伸,謝母愛

　　通過這篇閱讀課文,走進(jìn)了作者的心靈,她告訴我們母親如何給予兒女"愛";同時我們也走近了母親的世界,她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重."學(xué)會看病"不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高,也是對"母愛"的最好報(bào)答.母親對兒女的愛的表達(dá)可以是多種多樣的,同樣我們對"母愛"的報(bào)答也不要千篇一律.讓我們在今后的學(xué)習(xí),生活和工作中,時時用自己的實(shí)際行動來報(bào)答它!

《學(xué)會看病》說課 篇2

　　這次我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版第九冊第二十課《學(xué)會看病》。結(jié)合教案，我現(xiàn)將其進(jìn)行如下說課資料。

　　一、說教材

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　結(jié)合課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟和深入閱讀，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。并感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　2.教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情。

　　二、說理念

　　這篇文章感人至深，教案時我重在立足文本，挖掘文本資源，依托語言文字，通過多元的解讀，激情的朗讀，以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　三、說流程

　　本課的教學(xué)，我是按以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。

　　1.激情談話，導(dǎo)入新課。

　　2.初讀全文，整體感知。

　　3.品讀句子，感悟深情。

　　在這里，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)詞句體會人物的內(nèi)心活動。我認(rèn)為作為學(xué)生，應(yīng)該感悟到的有兩點(diǎn)：第一是文中這個孩子自我培養(yǎng)的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗�知道這是在鍛煉自己具有生活的能力。所以，他順從，即使是在生病的情況下也去嘗試。這個孩子的表現(xiàn)應(yīng)該會帶給學(xué)生們一種啟示，即應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會，或是創(chuàng)造一切可以鍛煉自己的機(jī)會。第二，就是應(yīng)該感受到母愛不僅僅是生活上無微不至地照顧，要認(rèn)識到嚴(yán)格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛。所以，要讓孩子們提升對愛的認(rèn)識，我認(rèn)為是相當(dāng)必要的。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生認(rèn)真讀，用心品，把自己的理解、體會通過朗讀表達(dá)出來。讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)，使他們更真切地走進(jìn)文本。

　　4.圖文結(jié)合，加深理解。

　　讓學(xué)生結(jié)合課本插圖完成填空，去揣摩母親忐忑不安的心理。這樣既鍛煉了學(xué)生看圖學(xué)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系前后段學(xué)文的能力，從而加深了對文本的理解。

　　5.拓展延伸，升華情感。

　　通過加強(qiáng)課外拓展和聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)談一談從課文中得到的啟示，從而激勵學(xué)生在生活中應(yīng)時時處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　四、說教法

　　遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養(yǎng)語感，在語中受到情感的熏陶”的教學(xué)原則，針對單元目標(biāo)和五年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課時的教學(xué)方法有如下三種：

　　情境渲染法：如開始通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；教學(xué)中教師激情的點(diǎn)撥和總結(jié)；以及最后播放歌曲等，這些情境的渲染對學(xué)生學(xué)習(xí)文本都起到了推波助瀾的作用。

　　朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中有所感悟。

　　教具演示法：小黑板的出示起著直觀的作用，有助于突破教材的重難點(diǎn)。

　　五、說學(xué)法

　　整堂課上，學(xué)生通過品詞析句和多種形式的朗讀，完全掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在書聲瑯瑯中，在匯報(bào)交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情，也體現(xiàn)了精彩紛呈的課堂生成。

　　六、說生成

　　1.抓錯誤促生成

　　在課前預(yù)習(xí)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生談?wù)勀赣H給自己留下了什么印象？是否贊成母親的做法等。針對學(xué)生的不同看法，抓住錯誤促生成。

　　2.抓多元解讀促生成

　　文中語句教難理解，學(xué)生很難讀懂母親的心。我以填空題為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會母親忐忑不安的復(fù)雜心理，體會這份特殊的濃濃的母愛，從而達(dá)到抓多元促生成。

　　3.抓精彩促生成

　　既然學(xué)生不易讀懂母親的心，那么，我就想從孩子的角度去揣摩兒子的心理活動。并聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，去學(xué)習(xí)課文心理活動的描寫，從而達(dá)到抓精彩促生成的目的。

　　當(dāng)然，隨著學(xué)情的發(fā)展，計(jì)劃趕不上變化，這些生成點(diǎn)都抓得不夠到位，學(xué)生的智慧火花還沒有真正迸發(fā)出來，課前預(yù)設(shè)與課堂生成也沒有真正和諧統(tǒng)一起來，這些都有待于我今后更加努力地去摸索、去學(xué)習(xí)。

　　下面懇請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝！

《學(xué)會看病》說課 篇3

　　各位專家，評委，老師，大家好。我是12號，今天我 說課的 題目是《學(xué)會看病》

　　首先，我是這樣分析和理解教材的。

　　《學(xué)會看病》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇課文，它主要講了在我七八歲的時候，母親都讓我自己去看病，體現(xiàn)了母親對兒女的另一種愛的方式。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)五年級的真實(shí)情況，對一些知識有了一定的感性認(rèn)識，為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　在知識目標(biāo)上：認(rèn)讀生字詞，讀懂文章

　　在能力目標(biāo)上：初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決并運(yùn)用問題的能力

　　在情感目標(biāo)上：有感情朗讀課文

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　本著新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把母親讓兒子自己去看病的感情變化作為重點(diǎn)，把“理解我知道應(yīng)該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

　　四、教學(xué)與學(xué)法：

　　針對單元目標(biāo)為五年級學(xué)生的特點(diǎn)、我在本課中將用多媒體輔助、球型教學(xué)法、朗讀體會，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境方法去引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)、等方法來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在讀讀、議議、想想中學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)過程：

　　為了完成前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)完成教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

　　第一：談話導(dǎo)入，問同學(xué)們生病時候該怎么辦？（生回答：媽媽帶我治病）可接著導(dǎo)入課題板書課題，讀課題。

　　第二：初讀課文，整體感知

　　讓學(xué)生先標(biāo)好自然段序號，再分角色朗讀，并想想文中講了一件什么事？

　　讀后，交流，檢查字詞，我會讓小老師帶讀，學(xué)生比賽讀，老師相機(jī)評價(jià)，指導(dǎo)，糾正！

　　第三：品讀課文，感悟文本。

　　在這一環(huán)節(jié)，我將重點(diǎn)品讀“我知道應(yīng)該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己。”

　　為了更清晰的呈現(xiàn)，我將分以下層次。

　　首先讓學(xué)生理解媽媽決定讓學(xué)生看病的真正含義。

　　然后在理解的基礎(chǔ)上，品讀“那句我知道應(yīng)該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己 ”我將出示多媒體課件，出示媽媽心理描寫理的 話“我的心立刻軟了。。。。。。（愛子心之矛盾）

　　“一定是世界上最狠心的媽媽。。。（課的自責(zé)，愛子之切）

　　讓學(xué)生讀，并說它們涵概的含義，讀完，再回去讀中心句”我知道應(yīng)該不斷磨練他，在這個過程中，也在磨練自己”

　　再以上理解上，我再讓學(xué)生讀那句“我知道應(yīng)該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己”

　　趁著學(xué)生思維有一定集中，緊接著，我又將學(xué)生引入母親勇氣回升的段落，讓學(xué)生讀、想、悟。來體會“我知道，應(yīng)該不斷的精讀文本后，學(xué)生對課文有了更深一層次的了解

　　六，拓展延伸。

　　我接著展開拓展延伸，張楊個性。

　　回家想想母親對你的愛，用自己獨(dú)特的方式表達(dá)、可以與一著小詩，可以唱一首歌，也可以說幾句話，以表達(dá)對母親的感激之情。

　　七、小結(jié)：

　　《會看病》是母親問接的方式，母親的內(nèi)心是很矛盾的，為了達(dá)到讓學(xué)生真正懂得，我采用“球型教學(xué)法”圍繞中心叵讓學(xué)生從反復(fù)的從文本中走出，走進(jìn)、在走出在走進(jìn)的靈活式體會課文的真情實(shí)感。

　　八、板書：是一節(jié)課的眼睛、突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，所以我只是簡單的設(shè)計(jì)了這樣的板書愛

　　學(xué)會看病

　　母愛

　　結(jié)束語；

　　再次感謝各位專家評委老師，謝謝你們，也麻煩各位能給我提出寶貴意見，今后讓我更 好的 改進(jìn)

《學(xué)會看病》說課 篇4

　　【案例背景】

　　人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下冊各8篇，到了四年級增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。略讀課文在五年級課文中占據(jù)著越來越重要的角色，為學(xué)生的語文實(shí)踐活動提供了更多空間，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會。但，很多教師誤將略讀課文當(dāng)成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語文實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)缺失了訓(xùn)練的土壤。同時，在我們的語文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)得“意”而忘“言”的現(xiàn)象，忽視語文工具性、實(shí)踐性，使教學(xué)走入過度人文的誤區(qū)。

　　因參加平陽鰲江一小的語文節(jié)，故有幸聆聽陳先松老師執(zhí)教的《學(xué)會看病》。《學(xué)會看病》是五年級的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。（本站可以幫你在報(bào)刊雜志發(fā)表論文，詳情請加站長qq，qq號碼在網(wǎng)頁頂圖上。）

　　【情景描述】莫忘語文實(shí)踐——在“批注”中閱讀

　　教學(xué)片段描述：

　　師：（出示學(xué)習(xí)提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫批注。）請同學(xué)們打開書，注意紅色的關(guān)鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫批注——“寫”，明白了沒有？自學(xué)。

　　（學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，寫批注，專心致志）

　　師：寫完的同學(xué)可以同桌交流，沒寫完的繼續(xù)。

　　（學(xué)生寫批注的時間很長，跨度有十來分鐘，給予學(xué)生充分的自主閱讀、批注的時間）

　　師：同學(xué)們，誰愿意把自己感受深刻的寫上批注的地方和大家分享一下。

　　（指名4個學(xué)生交流，教師評價(jià)：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責(zé)；你很會讀書，你讀懂了矛盾……）

　　師：在剛才的學(xué)習(xí)中，你們有沒有人給這段寫批注的？（課件出示）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

　　（生面面相覷，無人舉手，很明顯沒有人關(guān)注到這句話）

　　師：沒有沒關(guān)系，你來讀讀這段話，你覺得這段話中哪些詞讓你有話要說，可以寫寫批注？（生讀書）

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生體會了“忐忑不安”“沙漏”之后，問：還有哪個詞，讓你想寫批注？

　　生：墜

　　師：讀到“墜”，我們會想起關(guān)于“墜”的一個詞——

　　生1：墜落

　　生2：墜入

　　師：飛機(jī)墜落，隕石墜落，孩子們，飛機(jī)、隕石都是龐然大物，可是——我們再來讀讀這個句子，你會發(fā)現(xiàn)什么問題？（生齊讀句子）

　　生：沙怎么會“墜”呢？

　　師：對呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機(jī)、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯了，別急，自己帶著問題再讀句子，在“墜”旁邊寫下批注。

　　（學(xué)生自己默讀，執(zhí)筆寫批注，神色認(rèn)真）

　　生1：因?yàn)槟赣H擔(dān)心孩子，覺得小小的沙也很沉重。

　　生2：“墜”說明了母親的心情很沉重。

　　師：這種墜入心間的感覺就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來讀這段話。

　　（學(xué)生齊讀的情緒與文本表達(dá)情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔(dān)心的感覺）

　　師：剛才咱們表達(dá)了對這段話，這幾個詞，這個字的理解，現(xiàn)在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會到的寫下來，完善一下我們的批注，時間1分鐘。

　　（學(xué)生馬上翻書，補(bǔ)充，前后對照，整理，全場無聲，只有翻書聲，事實(shí)上教師給了學(xué)生2分鐘左右的時間）

　　莫忘語文實(shí)踐——在練筆中提升

　　教學(xué)片段描述：

　　師：（課件出示）

　　孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”

　　——愛你的媽媽

　　師：這是媽媽內(nèi)心的獨(dú)白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來歇一歇，補(bǔ)充省略號的地方。

　　（課件出示）

　　媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我……其實(shí)，我知道……媽媽，我想對您說……”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　（學(xué)生認(rèn)真寫作）

　　反饋：

　　生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我感到了你的雪上加霜，其實(shí)，我知道您一點(diǎn)也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點(diǎn)也不冷漠。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我依賴您給我看病，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠(yuǎn)愛你。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當(dāng)時我對您的依賴，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　【簡析反思】

　　實(shí)踐性是語文教育的重要特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”設(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學(xué)實(shí)踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間在語文實(shí)踐中掌握語文。

　　一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實(shí)踐

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點(diǎn)。學(xué)生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨(dú)特體驗(yàn)、與眾不同的想法，批注給了這些獨(dú)特體驗(yàn)一個自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對話，與文本進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實(shí)的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實(shí)打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚�深化，寫將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。

　　但要指出的是，捍衛(wèi)學(xué)生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)地位,否則，略讀教學(xué)就將演化成學(xué)生“休閑式”的獨(dú)立閱讀,內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學(xué)生主體絕對化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”角色，首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”時，及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一語段，并且教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運(yùn)用意義到引導(dǎo)學(xué)生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認(rèn)知沖突，有效激活閱讀期待，激發(fā)閱讀動力，此時，學(xué)生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補(bǔ)充與豐富，更是引導(dǎo)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學(xué)習(xí)成為動態(tài)，使認(rèn)識有了層次。

　　二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實(shí)踐

　　“寫”的素養(yǎng)是整個語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的憑借，學(xué)習(xí)課文必須意文兼得！進(jìn)行課堂練話則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從意化到物化的有效語文實(shí)踐活動。

　　但怎樣的練筆更有效？陳老師的設(shè)計(jì)給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實(shí)難煞不少老師。陳老師在簡單引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨(dú)白”的形式呈現(xiàn)，妙的是：教師要體現(xiàn)“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉(zhuǎn)化角色，抓“兒子的獨(dú)白”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)練筆。它讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內(nèi)容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，也是學(xué)生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程！站在學(xué)生的角度，練筆時，學(xué)生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認(rèn)識的進(jìn)步提升，對情感的厚積薄發(fā)。在文本創(chuàng)設(shè)的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！

　　有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)這種披文入境的態(tài)勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”，教師不問一句，不著一語，學(xué)生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入“語文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學(xué)生在生命思索中，語文實(shí)踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！

　　“語文”該在“實(shí)踐”中成長！不管“實(shí)踐”的形式有千種萬種，有效的語文實(shí)踐活動即是學(xué)生絕好的語文能力成長機(jī)會！

《學(xué)會看病》說課 篇5

　　【教材內(nèi)容】

　　《學(xué)會看病》人教版新教材五年級語文第九冊第六單元第20課（需1課時）。

　　【教材分析】

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自去醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在生活中依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立生活能力較差，學(xué)習(xí)本課，不但要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識母愛，而且要激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　【教學(xué)理念】

　　以學(xué)生為主體，注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗(yàn)，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　【教學(xué)重，難點(diǎn)】

　　自主閱讀課文，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動的描寫，體會母親感情變化，感受特殊的母愛方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面隊(duì)生活，磨練意志的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，說“母愛”

　　1、欣賞《懂你》：

　　同學(xué)們，你們知道滿文軍的這首歌要獻(xiàn)給誰的嗎？

　　（獻(xiàn)給母親的歌。）

　　2、敘說“母愛”：

　　母愛是世界上最偉大的愛！在我們學(xué)過的課文中，在我們?nèi)粘５纳�活中，都曾�?jīng)有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗(yàn)到的有關(guān)“母愛”的故事講給同學(xué)們聽一聽。

　　（可引導(dǎo)學(xué)生從電視電影、課外閱讀、自身經(jīng)歷等方面去說。）

　　3、導(dǎo)入新課：

　　母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時又是怎么想的呢？我們就一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。

　　二、閱讀課文，懂“母愛”

　　1、一讀課文：

　　⑴　學(xué)生自讀課文，把課文讀準(zhǔn)讀通：

　　（自讀課文時，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學(xué)生自己查閱工具書或與同學(xué)討論理解文中的生字新詞，重點(diǎn)理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。）

　　⑵　初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題：

　　（對學(xué)生提出的問題，采取兩種方式解決：同學(xué)間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

　　2、二讀課文：

　　⑴　按要求讀課文：

　　邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

　　⑵　把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化：

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升。

　　⑶　深入理解感悟：

　　（著重引導(dǎo)學(xué)生理解以下句子。）

　　“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”

　　（母親內(nèi)心矛盾，愛子之心昭然若揭。）

　　“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”

　　（深深自責(zé)，足見愛子之切。）

　　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　（“度日如年”的感覺只因母子情深。）

　　“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（磨練的是“意志”，體現(xiàn)的是“至愛”。）

　　“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”

　　（負(fù)責(zé)任的愛是真愛。）

　　3、三讀課文：

　　母愛是廣袤深遠(yuǎn)的，母愛的表達(dá)也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。

　　（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點(diǎn)，讀出感情的變化是關(guān)鍵。）

　　三、聯(lián)系實(shí)際，贊“母愛”

　　1、教師引導(dǎo)：

　　“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

　　2、獨(dú)自準(zhǔn)備。

　　3、交流共享。

　　四、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學(xué)會看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報(bào)答。母親對兒女的愛的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報(bào)答也不要千篇一律。讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，時時用自己的實(shí)際行動來報(bào)答它！

　　五、作業(yè)超市

　　1、摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。

　　2、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空：

　　與其……不如……　既然……就……　即使……也……　雖然……但是……

　　⑴　（　　）我是母親，（　　）應(yīng)該及早地教會他看病。

　　⑵　（　　）我知道看病是件費(fèi)時間的事，（　　）我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

　　⑶　（　　）我們已經(jīng)有效地控制了“流感”，（　　）不能掉以輕心。

　　⑷　（　　）在這邊死等著，（　　）想辦法自己趟過去。

《學(xué)會看病》說課 篇6

　　一、教者務(wù)必注重文本的雙重價(jià)值

　　雙重價(jià)值指的是教材的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，我們作為教師，不要僅僅停留在原生價(jià)值的開發(fā)和挖掘上，更要善于發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。教材的原生價(jià)值就是每一個人以讀者的身份，掌握文本所傳播的信息，感受內(nèi)容，體會情感。簡言之就是關(guān)注文本表達(dá)了什么這一層面即可。而教材的教學(xué)價(jià)值，卻是我們作為教者要積極面對的，要在文本細(xì)讀時善于發(fā)現(xiàn)與把握，把目光投向文本語言，引領(lǐng)學(xué)生既要感受內(nèi)容意義，也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，揣摩表達(dá)。也就是什么字要教，什么詞語要理解，哪里要細(xì)細(xì)品讀，哪里要積累，哪里要運(yùn)用等等問題，就是擺在我們語文課堂教學(xué)面前首要的思考與選擇。這教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，既是教者的教學(xué)理念的綜合體現(xiàn)，也是教學(xué)價(jià)值取向的正確定位。

　　縱觀林老師這堂課要教的只有兩大塊內(nèi)容：1、如何整體把握文意。在把握文意這一塊，鄭老師分三步推進(jìn)：先引導(dǎo)學(xué)生利用題目說說課文寫了一件什么事？（憑借課題概括課文主要內(nèi)容）接著引導(dǎo)學(xué)生說清楚在什么情況下，為了什么目的，母親做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整、說具體）第三步，借助關(guān)鍵詞具體說說母親是怎樣做的。（既檢查了生詞，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行了詞語的積累，又引導(dǎo)孩子進(jìn)行了具體細(xì)致的表述。）三步將長文讀短，再讀胖。實(shí)現(xiàn)了文本增值。2、作者如何表達(dá)愛。愛是作家永恒的表達(dá)主題，但表達(dá)愛的方式卻有千千萬萬種，作家畢淑敏則是憑借細(xì)致的心理描寫表達(dá)了自己對兒子的愛。逼兒子上醫(yī)院的決心是愛，兒子走后的心疼是愛，等待時的后悔、擔(dān)心、自責(zé)是愛。林老師抓住文本這一寫作特點(diǎn)，將這一顆顆愛的珍珠串起來，化成一條線索。然后抓住關(guān)鍵詞語重點(diǎn)研讀母親的心理變化，最后一招奇兵——“抓關(guān)聯(lián)詞”將母親內(nèi)心的矛盾與煎熬展露無疑。 

　　二、語文老師務(wù)必要有強(qiáng)烈的語文意識

　　林老師提出人文的東西是蘊(yùn)于語言當(dāng)中。如果脫離了語言，那樣的課堂將變成一堂思品課。我們老師要做的就是要用一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子去構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。本課中林老師的語文意識體現(xiàn)在：1、字詞的理解上。林老師對“雪上加霜、按圖索驥”“忐忑不安”等詞語意思的詮釋精確到位并在語境中運(yùn)用。2、憑借文本語言把握文意上。3、利用關(guān)聯(lián)詞有效朗讀指導(dǎo)上。

　　三、教師務(wù)必注重文本的細(xì)讀

　　文本細(xì)讀這個概念是王崧舟老師提出的。他認(rèn)為文本細(xì)讀，是指讀者通過作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實(shí)現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。當(dāng)我們拿到文本之后，先不要急于備課，而是靜下心來沉入到言語中逐字逐句解讀，尋找文本中的點(diǎn)。關(guān)注關(guān)鍵字詞、重復(fù)出現(xiàn)的句子、標(biāo)點(diǎn)符號、各種表現(xiàn)手法、關(guān)注關(guān)聯(lián)語、順序、結(jié)構(gòu)等等。就《學(xué)會看病》這篇課文本來說：我們可以抓母親“到底狠不狠心”這一點(diǎn)體會母親對兒子的愛，也可抓“兒子如何看待母親的這一行為”這一點(diǎn)進(jìn)行課堂練筆，還可以抓文中精彩的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練等等。在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點(diǎn)都呈現(xiàn)，那么就要有所取舍，注重一課一得。像本課中，我們到底要把目光放在“體會母親的愛”上，還是體會“作者對母愛的表達(dá)方式”上呢？這時我們就要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求：“愛”的思想情感，學(xué)生都知道，所以讓學(xué)生理解文本內(nèi)容不是難事，我們應(yīng)該關(guān)注的則是作者如何將這份愛化為無痕的、有形的、可見得心理？落腳點(diǎn)就在母親心理上的變化上。作者通過具體的語言樣式、獨(dú)特的語言現(xiàn)象——多次、反復(fù)使用“關(guān)聯(lián)詞”，把母親的心理活動描寫得具體、形象，可謂是淋漓盡致。這樣的點(diǎn)往往隱藏于文本，很難被發(fā)現(xiàn)，這就需要我們的老師認(rèn)真細(xì)讀文本，將文本里里外外研讀透才行！

《學(xué)會看病》說課 篇7

　　一、揭示課題

　　師：母愛是最偉大最無私的，她的愛像燦爛的陽光，毫無所求地獻(xiàn)給自己的孩子。下面我們來欣賞一首歌頌?zāi)笎鄣脑姡骸秼寢尩膼邸贰＃ㄔ娎收b詩歌）聽了這首詩，你有什么話想說嗎？

　　生：母愛太偉大了。

　　生：母愛用世上的語言是無法形容的。

　　生：我被媽媽的愛深深地感動了。

　　師：是啊，媽媽的愛是無微不至的。今天我們就來認(rèn)識一位用特殊方式來愛孩子的母親，齊讀課題。

　　板書——學(xué)會看病。生齊讀。

　　二、初步了解課文大意

　　師：自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事情？

　　（學(xué)生自由讀課文。）

　　生：有一個小孩子獨(dú)自去看病，他媽媽獨(dú)自在家等待，然后他平安無事地回來了。

　　師：把起因說得再詳細(xì)一些嗎？是他自己去看病的嗎？

　　生1：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學(xué)會了看病。

　　師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？

　　生：很關(guān)心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。）

　　生1：很愛孩子，為他以后的生活打下了預(yù)防針，讓他以后獨(dú)立生活。（覺得這是一位——）關(guān)愛孩子的母親。（膽子大一點(diǎn)，站起來說）

　　生2：我覺得是位偉大的母親。因?yàn)樗�的孩子這么小就教育孩子怎么獨(dú)立生活，獨(dú)立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。）

　　生3：她是一位教子有方的母親。因?yàn)楹⒆有〉臅r候就讓他獨(dú)立生活獨(dú)立面對困難，所以她教育的好。（請坐，有不同意見嗎？）

　　師：咱班的同學(xué)都很會讀書。你們都覺得這是一位關(guān)愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據(jù)。

　　生：默讀課文。

　　三、全班交流

　　師：你劃了哪些句子，感受到了什么？

　　生：“從他們的那一分鐘起……讓他先有個印象，以后再按圖索驥。”從這里感受到母親是非常的自責(zé)。

　　生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。

　　師：剛才那位同學(xué)說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔

　　再看看這里的第一句話，已經(jīng)清晰地告訴我們母親開始后悔。那為什么要寫后面兩句話呢？

　　生：后悔第一次沒有領(lǐng)著他去看病。

　　師：你能讀出母親的后悔嗎？

　　生：讀。

　　師：領(lǐng)著他一塊去，會有什么好處？

　　生1：可以指點(diǎn)他。

　　生2：第二次可以照著第一次去做了。

　　師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。

　　生：齊讀“按圖索驥”。

　　師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機(jī)會？（沒有）

　　師：母親覺得自己太不應(yīng)該了，我們女孩子一起讀。

　　（女孩子讀。）

　　生：齊讀。

　　師：母親還后悔什么嗎？

　　生：（用自己的話說出雪上加霜的意思）

　　師：誰能像他一樣用課文內(nèi)容說說什么叫雪上加霜？

　　生：他生病了，他媽媽是醫(yī)生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。

　　師：這就叫“雪上加霜”。

　　師：誰來讀出母親的這種后悔？

　　生：讀。（讀得真好，同學(xué)們體會特別好。）

　　師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細(xì)膩了，這可比寫5個，10個后悔強(qiáng)多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

　　師讀第一句生接著讀。

　　師：還找到了哪些句子。

　　生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。

　　師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。

　　生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。

　　師：從哪些句子感受到了后悔？

　　生：疼痛。

　　師：疼痛過嗎？（有）說說看是什么樣的感覺？

　　生：擔(dān)心兒子。

　　師：擔(dān)心兒子達(dá)到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？

　　生：讀“雖然看病是一件費(fèi)時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　師：還有從哪些句子中感受到了什么？

　　生：我從“雖然……但”那里感受到了心更加地疼痛了。

　　師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？

　　生：讀。（收縮成一團(tuán)啊!）

　　師：還有嗎？

　　請看這句：

　　“時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團(tuán)。”

　　師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？

　　生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

　　師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來。那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。

　　生：讀。（讓時間過得慢一點(diǎn)好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。

　　師：感受到你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？

　　生：兒子還沒有回來的“還”中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來？（很擔(dān)心，忐忑不安。）

　　師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？

　　生：沙漏是計(jì)算時間的一個東西，放些細(xì)沙……（你的課外知識真是豐富。）

　　師：不知道的同學(xué)可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？

　　生：母親對兒子的傷心越來越多。

　　師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的煎熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？

　　生1：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了）

　　生2：趕去。

　　生3：有沒有出事。

　　師：心疼得再一次讀。

　　師：讀最后一段。

　　師：還感受到什么？

　　師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當(dāng)母親，誰當(dāng)我的兒子？

　　師生對讀。

　　師：你覺得我剛才逼問你有點(diǎn)殘忍嗎？

　　生：有一點(diǎn)。媽媽是醫(yī)生也不給看。

　　師：……省略號，當(dāng)時想什么？

　　生：媽媽怎么會這樣？

　　生：殘忍，讓我獨(dú)自上醫(yī)院。

　　生：無可奈何。

　　師：母親真的殘忍嗎？

　　出示：孩子畢竟是孩子……

　　師：母親把心疼兒子的內(nèi)心讀出來嗎？

　　師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的內(nèi)心嗎？

　　想象兒子的心理活動，看場景：

　　出示：

　　請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：

　　1、媽媽決定我獨(dú)自去醫(yī)院看病，（                         ）；

　　2、媽媽改變主意了，要領(lǐng)我上醫(yī)院（                      ）；

　　3、我學(xué)會了看病，走在回家的路上，（                     ）；

　　……

　　課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。

　　師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？

　　生：我感受到了在我們的人生道路上，學(xué)會不斷地磨煉自己，在今后的人生道路上一帆風(fēng)順。

　　師：這里磨煉自己的是誰？

　　生：作者。

　　師：那作者說為什么在磨煉自己呢？

　　生：因?yàn)樗�在磨煉孩子的同時也在磨煉自己，應(yīng)該相信孩子。

　　師：他在鼓勵兒子獨(dú)立的過程中，自己也經(jīng)歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？

　　師：母親僅僅讓兒子學(xué)會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學(xué)會獨(dú)立面對生活。因?yàn)槁肥且�靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。

　　那么，你一定有很多想說的話，可以對文中的兒子或母親，也可以對自己或母親說你的體會和想法，課外寫成一個小練筆。 

《學(xué)會看病》說課 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識11個生字。聯(lián)系上下文或查字典，詞典理解“打蔫兒、殘忍，喋喋不休，雪上加霜、按圖索驥，艱澀，忐忑不安”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親的情感變化，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

　　教學(xué)時間：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們你們回想一下，當(dāng)你生病的時候，媽媽是怎么照顧你的？

　　生：······

　　師：是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇文章。

　　板書：學(xué)會看病　齊讀課題。　　

　　二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文思路。

　　同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師先來考考大家生字詞的掌握情況。

　　1、課件出示詞語：按圖索驥、聊勝于無、喋喋不休、雪上加霜、忐忑不安  沙漏 拖沓、打蔫兒  冷漠  艱澀 墜入  怔住  倚靠（開火車讀）

　　2、課文中母親的感情的變化過程是什么樣的?（殘忍——心軟——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——勇氣回升）

　　3、指生回答問題。

　　三、精讀課文，體會母親情感的變化的過程。

　　1、出示自學(xué)提示。

　　（1）自讀課文，畫出與母親情感變化過程有關(guān)的語句

　　（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽�體會母親的感情變化。

　　（3）有感情的朗讀句子。

　　2、匯報(bào)：

　　（1）哪些句子體現(xiàn)了母親的“殘忍”？

　　出示句子：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對里面對疾病。既然我是他的母親，就應(yīng)該及早教會他看病。

　　“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。

　　a、讀句子，聯(lián)系上下文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　b、有感情的朗讀句子，體會母親的決心。

　　（2）哪些句子體現(xiàn)了母親的心軟？

　　出示句子：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”

　　a、讀句子，聯(lián)系上下文體會母親此時的情感。

　　b、有感情的朗讀句子，體會母親的心軟。

　　（3）哪些句子體現(xiàn)了母親的后悔？

　　出示句子：我想我一定是世上最狠心母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留下不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

　　a、讀句子，談一談母親此時的情感是怎樣的？

　　b、 按圖索驥是什么意思？

　　c、 有感情的朗讀句子，體會母親的后悔心里。

　　（4）哪些句子體現(xiàn)母親的擔(dān)心。

　　出示重點(diǎn)句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　a、指名讀，說說你讀出了什么？

　　b、艱澀什么意思？沙漏是什么？忐忑不安意思？

　　c、聯(lián)系上下文談?wù)勀赣H的情感。

　　d、有感情的朗讀句子，體會母親的擔(dān)心。

　　（5）哪些句子體現(xiàn)了母親的自責(zé)？

　　出示句子：假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我的身邊！

　　a、聯(lián)系上下文談?wù)勀赣H此時的情感是怎樣的。

　　b、    有感情的朗讀句子，體會母親的感情。

　　（6）哪些句子體現(xiàn)了勇氣又回到母親的心里？

　　出示句子：我知道應(yīng)該不斷的磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

　　a、讀句子聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　b、有感情的朗讀課文，體會母親的感情。

　　小結(jié)：

　　現(xiàn)在你知道母親為什么要這樣做了嗎？找出句子讀一讀，（課件出示最后一段話）

　　深情讀最后兩自然段，體會路線圖還指什么，體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力，這樣做是父母的責(zé)任，負(fù)責(zé)人的愛才是真愛。

　　感情升華：你想對這位母親說什么？如果你是兒子，你想對母親說什么？

　　四、寫一寫

　　請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。

　　板書：

　　學(xué)會看病

　　“殘忍”----心軟-----后悔-----擔(dān)心-----自責(zé)----勇氣回生

　　盡責(zé)的愛

《學(xué)會看病》說課 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識課后生字，聯(lián)系上下文或查詞典理解“雪上加霜、按圖索驥”等詞。

　　2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉自我，自立自強(qiáng)，能感受愛，回報(bào)愛。

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞圖片導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，我們沐浴著父母的愛長大，父親是你的陽光，母親是你的月亮，你是父母的希望;我們滋潤著人間真情成長，多少次帶著幸福的感覺進(jìn)入夢鄉(xiāng)，多少回含著感動地淚花暢想未來。父母的愛是慈祥的笑容，親切的話語，熱情的鼓勵，嚴(yán)格的要求。請看大屏幕，一同欣賞一組畫面。(播放課件)

　　師：欣賞了這組畫面，你有什么感受?(請三名學(xué)生談感受)

　　師：是啊，媽媽都是愛孩子的，媽媽的愛就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，媽媽的愛是最無私的、偉大的。可是，有這樣一位母親，面對生病的兒子，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼著孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病，你覺得這是個什么樣的媽媽?(生談看法)我們就一起走進(jìn)20課《學(xué)會看病》去了解這位母親。(生齊讀課題)

　　二、自讀課文。

　　師：請看自讀提示。(指名讀提示)

　　(生按自讀提示自讀自劃，師巡視，了解自讀情況)

　　三、品悟母愛內(nèi)心，感悟母愛真諦。

　　師：找到描寫母親心理句子的同學(xué)請舉手，你找到什么句子，母親當(dāng)時的心情怎樣?

　　四、拓展總結(jié)

　　師：我們成長的道路上有沒有類似的經(jīng)歷和感受呢?(生逐一回答。) 師：是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，路是靠自己走出來的。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚(yáng)，還是“糟糕透了”的鞭策批評;無論是和風(fēng)細(xì)雨的諄諄教導(dǎo)，還是言辭犀利的告誡警告，其實(shí)這都是對我們的愛，只是表達(dá)的方式不同而已。感謝這位用心良苦的母親，她不僅磨練了孩子，也讓我們學(xué)會理解父母的愛。這位母親就是文中的作者——畢淑敏。

《學(xué)會看病》說課 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。

　　過程方法

　　通過朗讀課文，探究質(zhì)疑掌握本課知識。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　讓學(xué)生體會特殊的母愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)　　

　　引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。

　　課時安排　1課時。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這篇課文。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個字音，把課文讀通順，記一記不認(rèn)識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點(diǎn)理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

　　3、簡要復(fù)述課文內(nèi)容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　6分鐘后看誰學(xué)得！

　　三、檢查學(xué)習(xí)情況

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　2、簡要復(fù)述課文內(nèi)容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　（這篇課文講的是母親發(fā)現(xiàn)兒子感冒了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨(dú)自面對生活的能力。）

　　3、匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題

　　4、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

　　5、小組交流讀書的體會。

　　6、全班匯報(bào)交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從以下句子進(jìn)行匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　⑴　“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　（因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　⑵　“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗(yàn)。）

　　⑶　孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”

　　（這段講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會到，作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。）

　　7、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

　　8、分角色朗讀全文。

　　四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？快寫下來吧！

　　五、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1、請?jiān)谡�確讀音下邊打“√”：

　　⑴　我看他有點(diǎn)打蔫(niān　yān)兒。

　　⑵　當(dāng)我準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ　zhènɡ）住了。

　　⑶　走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā　tà）。

　　⑷　時間艱澀（sè　shè）地流動著。

　　2、照樣子，寫詞語：

　　喋喋不休　　搖搖晃晃

　　喋喋不＿　　來日＿長　　按＿索驥　　忐忑不＿

　　3、用“假如”寫一句話：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。

　　⑴　時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

　　⑵　我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

　　⑶　我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

　　板書設(shè)計(jì)

　　20、學(xué)會看病

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升

《學(xué)會看病》說課 篇11

　　一、對句子的理解

　　1、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

　　2、“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗(yàn)。

　　3、“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”

　　這段話講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會到，作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。

　　二、對詞語的理解

　　打蔫：本文指精神萎靡不振。

　　殘忍：本文是狠心的意思。

　　喋喋不休：說話沒完沒了。

　　艱澀：本文是艱難緩慢的意思。

　　雪上加霜：比喻由于另外的原因使禍?zhǔn)录由睢?/p>

　　按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。

　　忐忑不安：心神不定，心中不安。

　　毫無疑義：一點(diǎn)不懷疑。

《學(xué)會看病》說課 篇12

　　【設(shè)計(jì)理念】本課采用讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊讀邊勾畫出描寫母親的心理的句子，體會母親的感情變化，感悟母親對兒子的愛。場景訓(xùn)練，進(jìn)行寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)白兒子的心理變化過程，體會兒子對母親的感恩之情；通過寫話練習(xí)再次體現(xiàn)此文抓住人物心理表達(dá)情感的特點(diǎn)。最后再安排學(xué)習(xí)課文最后兩段，體會兒子學(xué)會看病時母親的心理，這樣安排，不僅整個學(xué)習(xí)過程有一定的“溫度”，也體現(xiàn)了思想“深度”和情感的“厚度”，學(xué)生理解文中母親對兒子這種特別的愛也就水到渠成，主題得到了升華。

　　【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文理解“雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

　　【過程與方法】有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物。

　　【情感、態(tài)度價(jià)值觀】感受母親特殊的愛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對生活、磨煉意志的能力。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，說母愛1、激情引入。2、cai。3、說母愛，板書課題。

　　二、初讀整體感知“母愛”

　　1、cai出示自讀要求。（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）課文講了一件什么事？（3）課文中的母親給你留下怎樣的印象？

　　2、交流

　　三、研究心理，感恩“母愛”交流，把你感受最深的部分讀給大家聽。

　　1、從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定……按圖索驥。（1）理解“雪上加霜”、“按圖索驥”。（2）指導(dǎo)有感情朗讀。（3）小結(jié)。

　　2、時間艱澀地流動……收縮成一團(tuán)。（1）理解“艱澀”、“忐忑不安”。（2）指導(dǎo)有感情朗讀。（3）小結(jié)。

　　3、場景訓(xùn)練

　　4、我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。

　　5、孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠……聊勝于無。理解“路線圖”

　　四、聯(lián)系實(shí)際，贊母愛母愛的主題是永恒的、是共同的，但每個人從母親那感受到的愛是各不相同的，把你自己感受到的愛用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來。五、拓展延伸，謝母愛。讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中，時時用自己的實(shí)際行動來報(bào)答她！

　　【板書】：         20*學(xué)會看病

　　獨(dú)自看病路線圖

　　母親　　　兒子

　　【教學(xué)反思】這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文上冊教學(xué)案例《學(xué)會看病》，

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

　　為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯(lián)系我們學(xué)生自己的生活實(shí)際讓學(xué)生體會，讓不少學(xué)生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關(guān)心，并和文本中故事進(jìn)行對比，甚至有好多學(xué)生一個小小的感冒在難受時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通過這樣做。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會。再讓學(xué)生通過反復(fù)讀課文找出描寫母親語言和心理活動的部分，體會母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識一定會更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

《學(xué)會看病》說課 篇13

　　一、導(dǎo)入。自我介紹：姓葉，來自汕尾……9:25

　　我聽說五年2班的同學(xué)很聰明，腦筋動得很快，我們就直接進(jìn)入第6單元的學(xué)習(xí)。有沒有自信心上好它？

　　齊讀課題。

　　略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文有個好方法，課文之前有個課文導(dǎo)讀。自由讀讀，想一下這篇課文要求我們學(xué)會什么？

　　指名說：師：這是第一個要求。一下子把我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)明確了。

　　【單刀直入，簡潔明快，清楚明了，不拖泥帶水，時效性強(qiáng)。】

　　二、自由讀課文，把課文讀通讀順。對照課后的生字，把它畫下來。給大家5分鐘的時間。

　　【非常有必要，給時間讓學(xué)生充分與文本對話，磨刀不誤砍柴工。】

　　9:31我想，同學(xué)們在剛才的讀書中，收獲一定很大。

　　檢查一下，同學(xué)們生字詞是否能讀準(zhǔn)？請一位同學(xué)來讀，讀對了，大家就跟著讀一次。讀錯了就評價(jià)。指名讀。有沒有誰對剛才同學(xué)的讀有什么要提醒的。

　　把詞語放在句子中看誰能流利地讀出來。出示“時間艱澀地流動，

　　從題目“學(xué)會看病“大概地了解課文的主要內(nèi)容，還可以提出疑問。

　　生：從題目我想，這篇課文的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)會看病的？

　　生“誰要去學(xué)會看病？為什么要學(xué)會看病？

　　師：提出了2個本質(zhì)性問題。你說一下，誰學(xué)會看病？

　　誰能不能補(bǔ)充，把這個事情說具體一點(diǎn)？還有誰呢？

　　把這兩個任務(wù)連起來說一下：母親教兒子學(xué)會看病。

　　能不能再說具體一點(diǎn)呢？生：母親教兒子學(xué)會看病，過了兩個小時兒子沒回來（用概括的句子來說）從開頭開始說吧（用一句話來說）——結(jié)果學(xué)會了看病。

　　還有一個問題“為什么學(xué)會看病”這個問題先不回答，相信，學(xué)完課文后，我們都會回答。

　　【這個環(huán)節(jié)有點(diǎn)繞，不太清晰教者的意圖。用一句話概括主要內(nèi)容，難度也很大。】

　　三、整體把握。9:41

　　1、回顧學(xué)法。學(xué)習(xí)這篇課文還有一個方法。我們在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時，抓住人物的語言、動作、心理等關(guān)鍵詞語來體會，說一下母親的感情變化。

　　2、默讀課文，做批注，體會母親的感情變化，不懂的地方打個問號。（畫出關(guān)鍵詞）

　　3、同桌交流。

　　4、看病前母親的心情？你可以用一個什么詞來概括？（堅(jiān)定）

　　5、堅(jiān)定中還有一點(diǎn)——生答（心軟）板書心軟

　　6、看病時？生答：后悔、自責(zé)、忐忑不安

　　7、看病后？孩子回來。放心（安心）勇氣回升

　　8、小結(jié)：寫出了母親的心理路程。既后悔又不安更自責(zé)，通過這條線索，我們又理清文章的主要內(nèi)容。讀到這里，算是第一層，怎樣才能讀進(jìn)去呢？

　　四：精讀課文

　　1、課文中的母親是不是一位“狠心”的母親？用一個字來說。（軟——愛）【節(jié)奏也是有點(diǎn)慢】

　　2、出示“磨煉”一段。齊讀，提問。

　　3、母親為什么要磨煉兒子？出示母親的資料，做過20年的主治醫(yī)生。

　　4、母親和兒子的對話。同位角色朗讀。指名角色朗讀。(兩個都是左邊的)

　　5、從這段對話你看出兒子是個怎樣的人？（生：極度依賴）從哪里看出來？

　　6、在這次磨煉中，兒子學(xué)會什么？（學(xué)會獨(dú)立、學(xué)會了看病的過程）

　　【是否可以更放手一點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，發(fā)表感想，類似何建芬的讀書分享課。教會學(xué)生，利用名言警句闡述觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文、生活經(jīng)歷來論證。提一個具有較高思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動腦筋，全心投入。收獲也許更大。】

　　7、寫母親情感的句子，你體會最深的句子，寫下你的體會。

　　8、用緩慢的語調(diào)再齊讀這段。

　　9、天下哪有不愛孩子的父母，但每個人表達(dá)的方式都不同。

　　10、齊讀最后一段。能不能回答剛才同學(xué)提出的問題：為什么要學(xué)會看病？

　　11、這是一位怎樣的母親？

　　12、如果你是那位母親的兒子，你想對母親說些什么？。，

　　板書：

　　兒子堅(jiān)定心軟

　　磨煉學(xué)會看病依賴既后悔又不安更自責(zé)

　　母親勇氣回升

　　（這里環(huán)成一個心形，體現(xiàn)愛的主題）

　　隨想:

　　“觀人如照己”。看葉老師的課，好像鏡子一樣照出了他的優(yōu)點(diǎn)我的不足,對我重新思考架構(gòu)這課的教學(xué)很有啟發(fā)。

　　葉老師這節(jié)課，比較好地把自己對教材的理解呈現(xiàn)出來。（對我來說，能做到這一點(diǎn)就很不容易。由于離開課堂太久，想教的內(nèi)容與實(shí)際教的內(nèi)容距離還是很遠(yuǎn)，真的需要更多的磨練。）葉老師既能在很短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，理清課文的敘述順序和母親情感的變化，又能對重點(diǎn)段落進(jìn)行品味朗讀，還能通過精心的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。板書設(shè)計(jì)也非常精心，濃縮地表現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容、敘述順序和人文情感，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　“框架決定成功，細(xì)節(jié)決定精彩。”這節(jié)課大體框架設(shè)計(jì)很不錯，個別細(xì)節(jié)有待改進(jìn)：

　　1、每一個教學(xué)步驟教學(xué)要求要更明確，如角色朗讀，從哪里讀到哪里，最好要明確。

　　2、每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)都落實(shí)之后才進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。如學(xué)生提出“為什么說也是對自己的磨練？”這個問題沒有解決。

　　思考：到底略讀課文該怎么上？感覺我們兩節(jié)課都像講讀課文。略讀課文教學(xué)是否應(yīng)該更放手？設(shè)計(jì)一個大的任務(wù)，明確要求，給學(xué)生充裕的時間準(zhǔn)備，大家充分交流討論，在師生對話、生生對話中促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。有機(jī)會再嘗試一下！

《學(xué)會看病》說課 篇14

　　《學(xué)會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學(xué)這篇文章時，充分引導(dǎo)學(xué)生體會母親對兒子那種獨(dú)特的愛。這節(jié)課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)；能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節(jié)課，進(jìn)行一個簡單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學(xué)這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學(xué)生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點(diǎn)詞語，交流感受，朗讀表達(dá)，將學(xué)生的情緒一點(diǎn)點(diǎn)提升，一步步引入，讓學(xué)生體會母親對生病的兒子的要求確實(shí)很高，難怪她自己都認(rèn)為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務(wù)的。所以，她將文章的重點(diǎn)放在體會母親的“不狠心”上，同樣運(yùn)用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學(xué)生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實(shí)她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學(xué)生感受到母親希望磨練兒子獨(dú)立生活的能力，體現(xiàn)她獨(dú)特的母愛。因此，林老師在教學(xué)時，條理相當(dāng)清晰、思路相當(dāng)清楚、板塊相當(dāng)明確。

　　2、詞語教學(xué)很扎實(shí)。

　　本堂課，林老師的一個亮點(diǎn)是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學(xué)生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學(xué)生找句子解釋。“從哪些方面看到母親忐忑不安？”從而，將母親復(fù)雜的內(nèi)心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達(dá)，讓學(xué)生很好地體會到了母親當(dāng)時確實(shí)非常忐忑不安。這樣的詞語學(xué)習(xí)非常實(shí)在，相當(dāng)扎實(shí)！

　　3、能引導(dǎo)學(xué)生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學(xué)生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學(xué)生一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓學(xué)生準(zhǔn)確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導(dǎo)：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學(xué)生，要求學(xué)生將句子說完整，其實(shí)也是讓全體學(xué)生再次明確本文的主要內(nèi)容，為之后深入教學(xué)做好鋪墊。

　　可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點(diǎn)美中不足。我們知道本文的重點(diǎn)是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學(xué)略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。

《學(xué)會看病》說課 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,體會母親感情的變化。

　　課時安排：1課時

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當(dāng)時又是怎么想的呢？她是一位怎樣的母親呢？讓我們一起走進(jìn)《學(xué)會看病》這篇課文一探究竟吧！

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，記一記不認(rèn)識的生字，查閱工具書理解生字新詞。思考：課文講了一件什么事？母親的感情有什么變化？

　　2、課件出示帶有生字新詞的句子，讀一讀，理解重點(diǎn)詞語的意思（重點(diǎn)理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）。

　　3、出示本課所有詞語，齊讀兩遍。

　　4、交流課文講了一件什么事，體會母親感情的變化（做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升）。

　　（1）一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，不在家里找藥給兒子治病，而是叫兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病的事情。

　　（2）兒子發(fā)燒了，母親的第一反應(yīng)是什么？（習(xí)慣性地摸摸他的頭，然后到儲藥柜里找藥）然而這時，母親卻（怔住了），為什么？（因?yàn)樗�想鍛煉兒子，要兒子自己去醫(yī)院看病。）（板書“做出決定”）

　　（3）體會到了母親的這些感情，我想同學(xué)們對這篇課文的興趣肯定更濃了，那么，一篇好的文章是需要我們細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢琢磨的。

　　三、品味課文，體會情感

　　1、再讀課文，邊讀邊畫出讓你感受最深的描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，并在旁邊寫下自己的感受。

　　2、交流：

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從以下句子進(jìn)行匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團(tuán)。”

　　（因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　（2）“我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

　　（讓孩子獨(dú)自去看病，是對孩子的考驗(yàn)。在這個過程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗(yàn)。）

　　（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”

　　（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進(jìn)一步體會到，作為父母，應(yīng)該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。）

　　四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

　　1、母愛無處不在，可以是媽媽為我們理裙擺、和我們拉勾、給我們掏耳朵，更或者是喂我們食物，面對這些畫面，相信也勾起了同學(xué)們無數(shù)的回憶，那么就請同學(xué)們把你們感受到的母愛用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來吧,可以寫首詩，可以唱支歌,也可以說幾句話……

　　2、最后，讓我們一起感謝母親：（生齊讀，配上滿文軍的《懂你》）茫茫云海容不了牽掛，千山萬水擋不住報(bào)答，一句溫馨的祝福，一束最美的鮮花，一個心動的情懷，意切切，火辣辣， 激起了多少愛母親的浪花。你，不管多富有，無論官多大；不管有多忙， 無論身在哪；我們的父母，不管在身邊，還是在遠(yuǎn)方，拿起你的筆，把心中的贊歌留下。找遍了世間最美的詞匯，也不能把心中的愛表達(dá)。千言萬語，凝成了一句話：永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的愛你， 我親愛的媽媽！

　　五、布置作業(yè)

　　母親對兒女的愛的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報(bào)答也可以用不同的方式來表達(dá)，想一想自己報(bào)答母愛的方式，并用自己的實(shí)際行動做一做。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　20* 學(xué)會看病

　　做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升

　　七、教學(xué)反思：

　　《學(xué)會看病》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后來又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心 “疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文理解生字、生詞，初步感知內(nèi)容，理清母親的感情變化。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫出讓他們感受最深的描寫母親語言和心理的句子，更加深刻地體會母親對兒子的那種獨(dú)特的愛。在細(xì)細(xì)品味這些句子時，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，聯(lián)系自己的實(shí)際，體會自己的母親對自己的那些深深的愛，并用一首詩、唱一首歌、說幾句話的方式表達(dá)表達(dá)對母親的感激，從而激發(fā)了學(xué)生的情感、陶冶了學(xué)生的情操。

　　最后，還有很多同學(xué)想對母親表達(dá)感激之情，但因?yàn)闀r間的關(guān)系，我把它作為作業(yè)放在了課后。

　　綜觀這堂課，優(yōu)點(diǎn)比較多，但缺點(diǎn)也不少。比如說，忘了放背景音樂，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流，老師總結(jié)概括的太多、以致于學(xué)生情感體會不怎么到位等等。