《月光啟蒙》導學案第一課時（精選16篇）

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇1

　　學習內容：《月光啟蒙》               課時安排：  第一課時

　　學習小組：________                  學習小主人：________

　　學習目標：

　　1.學習本課9個生字，理解詞語的意思。認識多音字“落”和“混”。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　資料鏈接

　　孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學語文教科書。

　　自主合作

　　孫友田出生在安徽北部的一個小鄉鎮上，八歲進了鎮上唯一的一所小學。父母都是文盲，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學，愛上了寫作，從此走上了文學之路，成長為一名著名的作家。

　　一、生字我會學。

　　1、生字我記牢，我會寫。

　　熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。

　　bɑ          chen         zǎo        lǒu         fènɡ

　　籬笆        時辰         洗澡         摟著        鳳凰  

　　ɡē               shāi                 jiào         zhànɡ

　　割荊草           篩大米            坐花轎         紅帳子 

　　2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上

　　易錯音：_____________________易錯字：_________________________

　　3、讀準多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。

　　____(     )                           ____(     )

　　落 ____(     )                       混  ____(     )

　　____ (     )                         

　　二、生詞我理解

　　1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。

　　2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解詞語）

　　歌謠         童謠         芳香         混沌

　　豁然開朗     天資聰穎     高深莫測     蓮花落

　　三、課文內容我知道

　　1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）

　　2、小組內互讀課文，思考課文內容：

　　本文是一篇淳樸優美、感情真摯的     。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他      、      、      和     的情景。

　　3、我能讀懂。（用文中的原句回答）

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                    

　　“月光啟蒙”就是                                  

　　展示匯報

　　溫馨提示：

　　1、每組選擇一個學習內容作為主要展示內容；

　　2、小組成員要全員參與展示；

　　3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；

　　4、及時補充點評，適時與同學老師互助，豐富展示內容。

　　總結存疑

　　這節課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節課再探討。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇2

　　一、談話導入

　　1.同學們，上節課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文

　　2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現了一幅畫面。

　　學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）

　　老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了

　　學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

　　（多么優美的畫面啊）

　　寧靜的夜晚上有很多繁星，……

　　3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

　　二、新授

　　1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　（1）指名讀；學生讀得很好

　　（2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

　　（3）師生交流

　　（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

　　（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

　　2.自讀兩則歌謠

　　（1）自讀――指名讀

　　這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

　　知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

　　學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

　　學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。

　　學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

　　學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽

　　母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

　　學生讀，讀得并不好。

　　（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

　　教師點評

　　再請兩位學生進行朗讀

　　（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀

　　學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。

　　我們現在的日子怎樣啊？

　　生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

　　體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？

　　我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

　　師生交流：把想像的翅膀給了我；

　　完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　3.同學們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

　　（1）學生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）你覺得哪里最有趣啊？

　　學生說：

　　母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

　　4.誰來讀讀這段話？

　　（1）學生讀

　　（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？

　　（3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

　　（4）再請同學讀

　　5.指名讀講謎語的段落。

　　（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

　　（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把

　　，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

　　6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？

　　出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

　　教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

　　同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續寫）

　　學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……

　　故鄉不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀

　　出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）

　　7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

　　學生：母親對我的愛

　　學生：那些童謠的美好回憶

　　學生：我體會到了啟蒙的內涵

　　學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

　　教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”

　　電腦出示：母親的歌謠

　　下課

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇3

　　作者：薛元榮    轉貼自：黃埭中心小學教科室    點擊數：87

　　直奔難點教《月光啟蒙》

　　薛元榮

　　《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。

　　初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。

　　解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。

　　黃埭中心小學教科室

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：92

　　真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學

　　作者：蓮落無憂

　　這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

　　記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。

　　她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

　　與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。

　　一、重視了情感的渲染：

　　課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

　　二、重視了朗讀的訓練：

　　第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。

　　三、體現了語文教學與生活的聯系：

　　“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

　　課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

　　在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇5

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙（使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。）

　　（二）初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　（三）指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？（自由說）

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么？

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　（二）第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢？找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么？

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺？（吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺）

　　“小溪的流水“什么感覺呢？ （恬靜地）

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… （課件示歌謠錄音）

　　師：你聽了有什么感覺？

　　能不能用上書上的語言來描述一下？

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？你是怎么理解的？

　　多元化理解：

　　（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

　　（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？（音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默）

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊！一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 （出示：明快、流暢、有趣、幽默）

　　（三）第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么？她希望什么？（為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等）能體會嗎？

　　（1）出示第五節：那時，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你會奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話來回答嗎？

　　（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產生）這里不生長糧食，卻流傳什么？

　　（2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

　　這句話你懂嗎？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢？

　　（3）母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　（4）慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：（出示：最后一段文字）

　　（1）母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。

　　（2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎？

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　（1）學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？

　　（2）師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　（3）師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　（四）第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。（板書）通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）

　　（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　（五）總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇6

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1、導出課題：

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內容：

　　⑴學生發言，隨機評點：

　　（板書：唱民謠  講神話  唱童謠  說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2、品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　1）引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴重點讀悟之一：

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二：

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三：

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四：

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　附板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2、學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴童謠之一：

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二：

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三：

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑸順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　4、啟發總體感悟：

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？

　　2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）

　　3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

　　2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

　　設計說明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

　　為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇7

　　月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實錄

　　[授課對象]：河北省張家口市蒙古營小學五（3）班學生

　　[執教者]：   江蘇省吳江市廟港實驗小學  張學青

　　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么？

　　生：（齊）沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么？

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

　　生：就是說給別人聽。

　　師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”

　　生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）

　　二、揭示課題，理解“啟蒙”

　　師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？

　　生：méng    mēng   měng

　　師：“蒙”字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：（板書：啟）“啟”是什么意思？

　　生：開啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？

　　（生一時語塞）

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？

　　生：看見了。

　　師：對。“啟蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質疑。

　　（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。“蓮花落”又叫“數來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。

　　（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師：知道“豁然開朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？

　　師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？

　　生：生長。

　　師：對。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

　　生：出現、發明

　　師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。

　　生：我覺得用“長”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什么感覺？

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。

　　四、享受美妙，體會“啟蒙”

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　　（生自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。

　　（生齊讀，靜美優柔地讀。）

　　師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風”什么感覺？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……

　　（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣——

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　（生靜默思索。）

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷”，那就意味著什么？

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。

　　（師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

　　（出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

　　——孫友田《黑土地》）

　　（生自由讀。）

　　師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

　　（生自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現：

　　我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇8

　　《月光啟蒙》教學反思

　　昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。

　　第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。

　　第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

　　第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

　　但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

　　指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”

　　另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。

　　1.看圖片，感受意境美

　　首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。

　　2.讀歌謠，感受內容美

　　讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。

　　3.聽歌謠，體會音韻美

　　聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美

　　聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。

　　通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

　　二、從讀中感悟，讀中體會

　　要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。

　　三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

　　這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇9

　　★ 學什么

　　朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

　　★ 怎樣學

　　一、 研讀體會

　　品讀課文，想象文章所描繪的意境。

　　二、日積月累

　　畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

　　三、理清脈絡

　　認真讀課文，看看文章是按（        ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

　　★ 測一測

　　一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）

　　lí   bā      xĭ zăo        yī  shang      fèng huáng

　　zhàng zì    yīn yùn        hùn dàn        qĭ méng

　　nòng yù      liú chàng      hán  xù      fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　辰（    ）籬（    ） 吟（    ）  謠（    ）  沌（    ） 帳（    ）

　　晨（    ）離（    ） 鈴（    ）  遙（    ）  噸（    ） 漲（    ）

　　三、 詞語世界

　　1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

　　天資聰（  ）：   （    ）然開朗：

　　高深（  ）測：     幽默風（    ）：  

　　2、在括號里填上合適的詞語

　　（    ）的月色（    ）的歌謠 （    ）的母親  （    ）的童心

　　（    ）的音韻（    ）的詩情  （    ）的夜空  （    ）的童謠

　　四、句子平臺（按要求寫句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3、縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

　　1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

　　這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

　　2、母親不識字，卻是       。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓   的翅膀，飛向   的王母。

　　★ 再提高

　　你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：342

　　重備《月光啟蒙》的教案

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《月光啟蒙》導學案第一課時 篇11

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　(一)導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。)

　　(二)初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　(1)讀生字詞，相機正音。

　　(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

　　(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　(三)指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么?

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　(二)第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么?

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　(生自由念讀)

　　師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)

　　“小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些，慢一些。

　　(師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。)

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　(生齊讀，有韻味。)

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱?

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)

　　師：你聽了有什么感覺?

　　能不能用上書上的語言來描述一下?

　　生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?

　　多元化理解：

　　(1)母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　(2)母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般;

　　(3)雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到?

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。)

　　師：這些童謠，念著有什么感覺?(音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默)

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊!一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示：明快、流暢、有趣、幽默)

　　(三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?

　　(1)出示第五節：那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?

　　(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產生)這里不生長糧食，卻流傳什么?

　　(2)是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——(顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。)

　　這句話你懂嗎? 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?

　　(3)母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　(4)慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：(出示：最后一段文字)

　　(1)母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。

　　(2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎?

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)

　　(3)這一段在文中起到了什么作用?(總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。)

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　(1)學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?

　　(2)師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　(3)師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　(四)第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?

　　(1)勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎?(學生讀課文)

　　(2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲;現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　(五)總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇12

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

　　學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？

　　4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

　　是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

　　6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開朗”

　　再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。

　　8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”

　　四、感悟母愛之美。

　　1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識字，……王國。”

　　3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

　　6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　　（傷心，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

　　9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇13

　　作者：海門鎮秀山小學 黃建英    轉貼自：海門鎮秀山小學    點擊數：95

　　春潮勃發的課堂

　　——《月光啟蒙》聽課有感

　　海門鎮秀山小學  黃建英

　　今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

　　顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

　　1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

　　2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

　　此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。

　　總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇14

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解課文內容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系課文內容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內容？　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中。　（板：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　上節課，同學們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關啟蒙為題？這節課我們就繼續學習課文，相信大家一定能明白其中的原因。

　　二、精讀感悟　　

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。）　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內容有趣，節奏明快，句末押韻）

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　　（三）理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。　

　　母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫相關語句。　　

　　師巡視，相機點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　1)相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）

　　2)母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　

　　“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？

　　（四）回顧學法

　　剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的？

　　師生交流，教師總結并出示。

　　（五）生自學講故事、猜謎語。

　　1生自讀課文相關內容，勾畫相關語句，自讀感悟。

　　2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）

　　三、理解質疑

　　1.學到這，誰能聯系我們剛才所學的內容，再結合課文的最后一節內容，說一說問什么以月光啟蒙為題?　

　　2.生交流。

　　3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　

　　（這里將最后一節內容以詩歌形式出示，再配上音樂。）

　　四、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　五、作業布置　　

　　1、繼續搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。

　　附板書：           月光   啟蒙

　　唱歌謠   打開寶庫

　　講故事   展開想象

　　唱童謠   陪伴童年

　　猜謎語   啟迪智慧

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇15

　　《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關文章的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。

　　月光啟蒙

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]安詳地坐在藤椅里，依然那么[乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

　　苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數來寶)的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀?”

　　我問：“朝哪里猜?”

　　母親說：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　《月光啟蒙 》閱讀題及答案

　　1.第2段“微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的填空飄滿愁絮……”一句運用了比喻修辭，表達了作者怎樣的心情?

　　答：表達了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。

　　2.文中引用童謠有什么作用?

　　答：具體再現童謠的啟蒙作用，點明母愛主題。

　　3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　答：這句話中"三月的和風""小溪的流水"實際上是指她動聽的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動聽。

　　4.我還能照樣子寫幾句話呢:

　　答：盛夏，池里的荷花競相開放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。

　　5.文題為什么用“月光啟蒙”?

　　答：(1)母親對孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進行的;(2)這種啟蒙教育是充滿著母愛和詩意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發人們的美好生活的向往追求。月光本身對孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!

　　《月光啟蒙 》閱讀題

　　21.用恰當的詞語填空(2分)

　　(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]

　　22.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)

　　月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說 謎 語

　　23.根據文意，將文中的句子填寫完整。(2分)

　　那時，我們過著清貧的日子，但 。

　　24.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是 (5分)

　　25.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)

　　《月光啟蒙 》閱讀題答案

　　21.(2分)甲：安詳乙：慈祥

　　22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的

　　24.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分)語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛(2)呼應開頭

　　以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

《月光啟蒙》導學案第一課時 篇16

　　作者：孫友田    轉貼自：本站原創    點擊數：130

　　讀寫訓練：《月光啟蒙》

　　月光啟蒙

　　孫友田

　　閱讀提示：

　　童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。

　　那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”

　　我問：“朝哪里猜的？”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳

　　2.聯系上下文，體會帶點詞的意思。

　　（1）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。