《莫高窟》說課(通用16篇)
《莫高窟》說課 篇1
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境,接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點,最后寫莫高窟是藝術寶庫。
二、說目標
本單元的重點訓練項目“感受這些風景名勝的美麗,體會到作者蘊于字里行間的喜愛之情。”根據大綱要求,課文類型結合學生的年齡特點,可制定以下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優美,是對學生進行朗讀訓練的極好例子,可以通過朗讀的訓練,體會課文所表達的情感。
2、借助圖片和音樂,抓住關鍵詞句,體會莫高窟的藝術特點。
根據本單元重點訓練項目,從本課描述的內容極具鑒賞性,在教學中運用展示圖片和音樂相結合,引導學生抓住關鍵詞句,多讀、多想象,感受莫高窟的美,體會作者的思想感情。
三、說教學重難點的確定
根據單元訓練重點和本課特點,這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點(彩塑、壁畫),難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶,激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文,學生對品讀課文佳句,欣賞風景名勝,感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;因此,本課立定于目標盡可能讓學生確定,問題盡可能讓學生提出,方法盡可能讓學生掌握,內容盡可能讓學生參與,充分發揮學生的自主性,教師適當進行點撥引導。
下面,重點說第二課時的教學設計,在第一課時學習的基礎上,分五個環節進行教學。
一、談話導入,走進生活。
教師出示泥塑、談繪畫,通過問題喚醒學生的生活經驗,構建學生已有的認識,接著引出課題,借助圖片理解“窟”的意思。
二、初讀課文,整體感知。
學習《莫高窟》這篇課文,你最想了解的是什么?莫高窟給你留下了怎樣的印象?這樣,學生通過朗讀課文,尋找答案,激發學生走進課文。標上自然段的序號,目的是為了后面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。
三、提出問題,解決問題。
學生質疑問難,圍繞研究性的問題,學會篩選性閱讀,探討,我們的課堂充滿了問題,才會學趣盎然。(如果學生不提出問題,教師引導學生提問,養成能提問的好習慣。)
四、精讀品味,點撥提高。
1、你最想讀哪一段內容?(根據學生情況,教師隨機進入,這樣,可以讓學生說出自己的心里話,尊重學生。)
2、品讀“彩塑”一段。
(1)朗讀感受:莫高窟的彩塑給你總的印象是什么?(充分發揮學生的獨特見解。)
(2)欣賞圖片:讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。(學生欣賞圖片,形象具體地感知了彩塑的神態。)
(3)品味體驗:欣賞了彩塑,再讀第二自然段,說說你最喜歡哪一句?為什么?(運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態。)
(引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,在字里行間蘊于情感。)
(4)對話追問:同學們,我們學會品味語言還不夠,還要學會和課文對話,請你們追問一下古人,他們當時塑造神態各異的彩塑,心里是怎么想的?(這給學生充分的時間,真正與課文對話,與課文交流,激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。)
(5)美讀感悟:把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。(放音樂)學生配上動作。(此目的是通過美讀、模仿,讓學生體驗、感悟、熏陶,在語言的海洋里領會情感。)
(6)想像說話:如果你站在莫高窟彩塑面前,你會怎樣嘖嘖贊嘆?(引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。)
3、總結言語感悟的策略。(放幻燈片)
(滲透學法指導)
4、自主品讀彩塑一段,讀后匯報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫,此時此刻,你站在莫高窟壁畫面前,你最想做的是什么呢?
(學生進行合作性閱讀,增加課堂的信息量,促進學生全面深入地探究問題,理解課文的內容。)
6、齊讀課文最后一段,用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞,你怎樣理解?我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的?“結晶”是什么意思?
(通過學生的回答,引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶,并理解“結晶”的意思,激發學生對我國燦爛文化的熱愛。)
五、欣賞影片。
(進一步了解莫高窟的藝術,激發學生內心對莫高窟的欣賞,體會我國古代勞動人民智慧的結晶,對祖國燦爛文化的熱愛。)
說:板書
14莫高窟
彩塑 壁畫
(栩栩如生) (宏偉瑰麗)
結晶
《莫高窟》說課 篇2
《莫高窟》是蘇教版國標本五年級上冊第五單元的最后一篇課文,本單元由《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》三篇文章組成。其中《黃山奇松》是一篇寫景狀物類的記敘文,《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的游記散文,《莫高窟》是一篇帶有點說明性質的記敘文。《黃山奇松》與《黃果樹瀑布》描寫的是自然景觀,《莫高窟》描寫的是人文景觀(學習具體描寫莫高窟這種人文景觀的文章尚屬首次)。從寬泛的角度講,三篇文章均為寫景的文章,都層次分明,描寫具體,可見本單元學習重點就是要學會寫景狀物類文章的謀篇布局和表達方法,感受祖國河山的壯美和勞動人民的智慧。
接下來看具體文章。《莫高窟》一文通過生動描述敦煌莫高窟的彩塑,壁畫和曾封藏大量文物的藏經洞,把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創造力。全文開頭概要點示,中間主體介紹,結尾簡括總結,脈絡清晰。描寫“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”的三段在結構上很相似,尤其是第2、3小節都是圍繞中心句,通過點面結合來展示莫高窟的藝術價值。文章語言簡煉淺顯,大量運用排比,尤其是對風姿綽約的飛天的描寫,語句整齊富有音律美和動感美。作為帶點說明性質的文章,《莫高窟》一文“說了什么”很清楚。但是課文“怎么說”,是很多孩子需要思考和領悟的,需要積淀為語文能力的。因此,本課的教學重點應放在學習表達上,就如課后作業第四題一樣,給課文編寫段落提綱,練習五中 “語文與生活”“模仿《莫高窟》的寫法,將家鄉自然風景或名勝古跡寫具體”。
根據以上分析,我確定了以下教學目標:
1、學生能正確、流利地朗讀課文,能有感情地朗讀“其中最引人注目的……翩翩起舞”這一重點段落。
2、師生合作,通過找中心句、抓關鍵詞、概括詞語等方法為課文編寫段落提綱。
3、通過精讀課文第3自然段,學生能了解“點面結合”的描寫方法,感受莫高窟壁畫的宏偉瑰麗,從而對莫高窟產生研究的興趣。
4、學生能總結學習“寫景狀物類文章”的基本方法。
接下來,我講講以上目標是如何達成的。
第一個目標是學生能正確、流利地朗讀課文。
在充分預習的基礎上,學生在小組內進行檢測正音,達到“兵幫兵”的效果。接下來,全班交流典型錯誤。錯誤來源于學生的實際情況,糾錯也就會更有針對性。
第二個目標是編寫段落提綱。
五年級學生會分段,會概括段意,但是并不清楚段落提綱是什么。提綱和段意還是有一定區別的。提綱更為概括,甚至可以是小標題的形式。所以,為了達成目標,我設計了兩個學習任務。一是“給課文分段,用上‘簡介了’、‘描寫了’、‘總結了’等詞語,概括地說說每段主要寫了什么。每組2號同學進行匯報” 。通過小組合作、大組交流的形式梳理出段的提綱。二是“迅速瀏覽課文第二段,想想:作者抓住了彩塑、壁畫、藏經洞的什么特點來介紹的?口頭完成表格。”用學生填表,教師板書的形式梳理出層的提綱。最后,教師進行總結,讓學生進一步清晰什么是段落提綱,明白編寫段落提綱的作用。
第三個目標是學習“點面結合”的表達方法。
我們經常抱怨學生作文寫不具體,實際上有很大一部分原因是學生在閱讀教學中沒有收獲表達方法。本文2、3自然段均采用了“點面結合”的表達方法將彩塑、壁畫寫具體,其中第3自然段更加具體。所以,我設計了如下任務:“默讀第三自然段,想一想作者是怎樣圍繞‘宏偉瑰麗’這一特點,把壁畫寫具體的?”讓學生在觀察、交流、仿寫中感知寫作方法,并遷移學習了第2自然段。
第四個目標是總結學習“寫景狀物類文章”的一般學法。
學完課文后,我讓學生回憶今天是怎樣學習《莫高窟》一文的,并根據學生的板書總結了四條學法:“(1)理清寫作思路(2)捕捉景物特征(3)學習表達方法(4)體會作者情感”。學生以后可以借鑒這些學習方法去學習“寫景狀物類的文章”。
因為課堂的每一個環節都有了一個明確的具體的目標,課堂就顯得重點突出,條理清晰,具有了思維量、信息量、訓練量,因此也更加有效。
《莫高窟》說課 篇3
尊敬的各位領導:你們好,今天我說課的內容是《莫高窟》的第二課時。
一、說教材:《莫高窟》是蘇教版五年級上冊第18課。本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有數萬件珍貴文物的藏經洞,贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。這篇課文有五個自然段,這一節我主要分析第1—3自然段。
根據語文課聽、說、讀、寫的特點,結合學生的認知水平,我是這樣設計這一節的教學目標的:
〈一〉語文知識目標:
1、字方面:“尊”的運用與聯系;“臥”字的筆順;“佛”是多音字。
2、詞方面:積累表示神態的詞語,如“慈眉善目”;狀物的詞語,如“宏偉瑰麗”
3、句方面:比喻句和排比句的妙用;過渡句的理解;中心句。 4、段方面:段與段的銜接。
5、篇方面:整體感知莫高窟珍貴的歷史文化遺產;總分寫法。
〈二〉能力目標:
1、有感情地朗讀課文,盡量能背誦第二、第三自然段。
2、能自己體會比喻句、排比句的作用。
3、積累優美詞語。
4、理解與運用,進行仿寫。
〈三〉情感目標:感悟“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
教學重點:
1、品析課文第二自然段,再把方法運用到第三自然段的學習中。
2、理解掌握語文知識點,實實在在地利用文本進行雙基的訓練。
教學難點:再現莫高窟彩塑、壁畫的生動畫面,感受敦煌藝術的博大精深。
二、說教學程序設計
為了能達到自己預訂的教學目標,我設計了四個教學環節。
〈一〉創設情境,點燃激情。
我先讓學生欣賞一組優美的風景圖,再給學生用平時積累的成語去贊美她,(比如山青水秀,一碧千里等等)。學生不僅能相互交流了語文知識,還感受到了祖國山水的美麗,激起了學生潛意識里的愛國情感,為學習下文奠定了感情基調。接著,導入到今天學習的內容:我們學習語文就要多讀書,多積累。跟著出示“窟”字,給學生讀一讀,組成詞——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等,再讓學生聯系生活實際各抒己見對“窟”的認識,然后水到渠成地引到課題——莫高窟。教師就打開莫高窟圖片,激起學生的求知欲望:這就是著名的莫高窟。莫高窟里到底是怎樣的呢?讓我們一起去看看好嗎?
〈二〉引導自主探究,夯實雙基,再現畫面,感受藝術文化美,迸發情感。
(我采用的是問題引導啟發式的教學方法。讓學生在讀中、悟中、探知中、練習中理解運用知識。)
1、學習第一自然段:
〈1〉我們要到哪個地方看“莫高窟”呢?讓學生邊想邊自讀第一自然段。我再出示地圖加深認識。
〈2〉這一段告訴我們什么內容?(我用半填空式幫助學生,降低了學習難度,照顧到了學困生。在潛意識里教學生概括段意。)
〈3〉你還懂得了什么?(洞窟多學生容易看得出來)我進一步追問:你從哪里知道洞窟多?(492個,像蜂窩似的)讓學生自己去發現探知,體會到數字表達和比喻能突出事物的特點。我再讓學生通過讀,去感受洞窟的多與神秘。順便引導學生發現第一句話也是比喻句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”。
2、學習第二、第三自然段:
〈1〉先整體感知:問題引導:莫高窟里有什么呢?讓學生帶著懸念往下閱讀。
〈2〉接著引導學生理清文章層次:在學生說出有彩塑、壁畫、藏經洞后,我采用練習式輔助疏理:寫彩塑的是第個自然段。
寫壁畫的是第個自然段。
寫藏經洞的是第( )個自然段。
〈3〉彩塑和壁畫這兩種藝術形式畢竟離學生太遙遠了,僅從文字上去感知可能會混為一談,所以這里我又以圖片的展示,讓學生能一目了然。完了又給學生練一練:填空:一( )彩塑 一( )壁畫 “尊”字可以加什么偏旁變成什么字。在這里我自然而然地進行了語文知識點的訓練,一舉兩得。
〈4〉好,就讓我們一起去賞析莫高窟的彩塑:問題引導:①這一段中寫到哪些彩塑?
②作者從哪些方面去寫這些彩塑的?這時示圖片,讓學生進行圖文對照,帶著問題自由讀一讀第二自然段。 我再引導學生發現從描寫上是從人物的神態去寫,從寫法上是運用了排比的手法。一邊分析,一邊對照圖片反復地品讀,熟讀成誦,從讀中悟情。
然后再用現成的資源讓學生內化提高,通過一個游戲的方式,讓學生上臺模仿各種神態,(如高興的,傷心的,生氣的等),下面的同學猜一猜,你能想哪些成語。(這里把學生的各種感官充分調動起來,不僅活躍了課堂氣氛,激起了學生學習的樂趣,更主要的是鍛煉了學生的思維,積累了詞匯,還拉近了文本與學生的交流。)
排比句我不僅停留在表面的認知上,還進一步引導學生;在這里使用排比句,對表達有什么效果呢?(那就是突出了彩塑的多,形態各異,個性鮮明)有意識地突出了中心句。
③這些彩塑塑造得怎樣?你可用哪些詞來形容呢?賞完了給學生說一說,(如栩栩如生 、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現等)
④游客們看了以后會有什么感情?讓學生體會“嘖嘖贊嘆”的意思。我又利用這一句作為一個訓練點:(課件)你能把這個句子變換句式,使意思保持不變嗎?(一個改為反問句;一個是把“無不”改為“個個都”或“沒有不”。)
〈5〉接著,我再拋出小問題,引導學生質疑:這一段寫了幾尊彩塑?三個還是四個?學生通過辨識,就會發現還寫到了“臥佛”。我順手讓學生說說,“臥”的筆順;“佛”是多音字。讓學生自己辨析。然后提出疑問:作者寫臥佛與寫菩薩、天王、力士有什么不同?(把這兩個地方對比讀一讀,學生就會明白,寫臥佛寫得比較詳細。)作者為什么要把“臥佛”寫得詳細呢?教師邊放圖片(課件)邊順勢而導,形象的圖片讓學生感受到了“臥佛”的特別,
〈6〉我又趁熱打鐵,引導學生總結這一段的學習方法:作者是怎樣寫這一段的?教師點撥總結:先總寫——再分寫——(分寫部分再選一個)典型的事物詳細寫
從總結導入學習第三自然段:課文中哪一個自然段也是采用了這種寫法呢?
〈7〉我就放手給學生分組合作,讀一讀,找一找:
①用雙直線劃出總寫的句子:
②用單直線劃出分寫的句子:
③用波浪線劃出典型事物的句子:(這里的設計讓學生成為學習中的合作伙伴,給學生有自己獨立的想像空間)
〈8〉合作交流后,讓學生匯報學習情況,邊匯報邊指導學生去品讀,教師充分肯定學生的成績。師生一起分享勝利的果實。融洽了師生的感情。
〈9〉在學生品析的過程中,我巧插兩道練習:①壁畫給你留下什么印象呢:
給學生說一說( )的壁畫
( )的壁畫;
( )的壁畫
( )的壁畫學生不僅感受了壁畫的美,而且積累了豐富的詞匯。我又挖掘文章的思想內涵:這些壁畫,還有前面栩栩如生的彩塑,都是出自誰的手?你想對古代勞動人民說什么話呢?(熏陶了學生的愛國情愫)
②在分析排比句時,讓學生練習仿寫:⑴操場上,有的同學弓著,準備; 有的同學拿著 ,準備 ;有的同學蒙住 ,準備 。
⑵河里的魚兒多快活呀:有正在 的;有正在的;有正在 的;有正在 的。(練習的設計體現了層次性,照顧到了全體學生)
〈10〉壁畫多精美呀,然后轉入分析過渡句:引導學生發現寫壁畫的內容是從這一段的第二句開始寫,點撥學生質疑:在這一段前面還有一句話呢!讓學生通過思考,明白這是一個過渡句。教師小結:寫作時,在段與段之間要注意過渡的語句,才能把內容說得連貫,希望同學們寫作時要注意這一點。
〈三〉課堂小練筆。總結兩段的寫法,讓學生也試著進行總分的仿寫:“以公園里的花多美呀,……”為開頭寫一段話。然后分組交流。
〈四〉總結回味,留下懸念。
今天,老師和同學們到:(出示課件讓學生復述)中國西北的省的( )的( )旅游,欣賞到了( )彩塑,的壁畫,其實莫高窟里還有更神秘的東西,你們想知道嗎?下節課,我們再去揭開這神秘的面紗!以懸念結束了這一節課。
三、說板書設計
栩栩如生的 圖片
莫高窟宏偉瑰麗的 圖片
有珍貴文物的 圖片
(因為重要的內容不能讓它成為過往煙云,板書更能烙印到學生的腦中,所以,我設計了圖文結合的板書)
我的說課完了,謝謝各位領導。
《莫高窟》說課 篇4
《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段,可分為三段。第一段:(1)寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段:(2——4)介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段:(5)贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰,敘述具體,文字前淺顯。因此,本文的教學目標定位于:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第2~4自然段。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,五年級的學生好奇心強,求知欲旺,一方面他們想更多地拓展視野,了解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化,另一方面,他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美,既能滿足學生的好奇感,豐富他們的知識面,又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片,閱讀美文的同時,也受到了一次深刻的愛國主義教育,但他們對課文的理解還不深入,自學能力還有待加強。因此,我把本文的教學重難點定為:
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。
一談話激趣,揭示課題
同學們,在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像,經歷隋唐以至元代,均有修建,是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎?(想!)(學生看課文錄象,配有解說)說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題
興趣是最好的老師。對大多數學生而言,莫高窟充滿了神秘感,它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置,都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口,給學生一種身臨其境的感覺,激發了他們的求知欲。
二初讀課文,整體感知
1提出自讀要求:(1)借助拼音讀準生字字音,讀準字音,讀通課文。(2)借助字典或聯系上下文,理解由生字組成的詞語的意思。(3)邊讀邊想:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
這樣做,明確讀書的要求,可以提高讀書的效率,有利于培養學生良好的讀書習慣。
2、檢查自學效果,在學生讀通課文的基礎上,指導分段,幫助學生理清脈絡,提高閱讀能力。
三布置作業:朗讀課文,抄寫詞語。
我重點說說第二課時的教學。
一復習導入:我們游覽了敦煌莫高窟,你主要看到了些什么?根據學生交流相機板書:彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點,那就多停留片刻,仔細讀讀。這樣,學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀,直奔課文重點。
二主動探究,朗讀感悟
1 學習第2自然段
(1)用自己喜歡的方式讀第2自然段,思考:這一段寫了什么?是圍繞哪句話寫的?用“—”畫出來。
學習圍繞中心句把內容寫具體的方法,是本課的教學難點,教學時先“扶”學生一下,后面再放手訓練,體現了一定的層次性。
(2)作者是怎樣描寫這些彩塑的?自由讀第2自然段,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方提出來。學生交流質疑,教師相機點撥。抓住以下幾個方面:①利用媒體,引導學生瀏覽各種神態的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢?抓住神態安詳等詞語,再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學生自己能讀懂的,教師就不再多講,讓學生自讀自悟,學會主動學習。在學生理解困難的地方,通過上網欣賞圖片,引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,游人在觀光時會想些什么,又會說些什么?怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?這樣,結合評價,指導朗讀。最后,按原文口頭填空,指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦,為學生自學下面的段落作一個范例。
2學習第3自然段
根據學第2自然段的方法,自學第3自然段,討論交流自學效果,培養學生自主合作、探究的學習方式,養成合作學習的習慣。(出示“有……有……有……還有……”的排比句式)根據學生交流,欣賞各種姿態的飛天圖,朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫,后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎?(出示句子“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的……”,引導學生改為“壁畫上的飛天,有臂挎花籃,采摘鮮花的;有……”的句式。)欣賞課文插圖,你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?讓學生發揮想象,從游人說開去。這樣,將造句訓練滲透在“讀’的訓練中,既沒有離開課文,破壞“讀”的整體性,又培養了學生的語文實踐能力。]最后引導學生背誦。
3 學習第四自然段
引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學生自讀自悟,培養自能讀書的能力。
4 學習課文第三段
利用媒體,介紹敦煌文化,讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯系課文內容,想想它什么舉世聞名?由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧,理解“結晶”的意思。并引導學生朗讀第一段,從“排列在懸崖斷壁上,492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧,并引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。
三聽課文錄音,看有關錄象資料,再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
這是對全文的“反芻”,使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上產生共鳴。
四創設情境,復述課文
同學們,剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游,你準備怎樣向游客介紹?讓學生積累背誦,把課文語言內化為自己的語言。
五課外延伸,構建聯系
1、將課文改寫成導游詞,說給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料
讓學生從事感興趣的自主活動,有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。
板書設計:
莫高窟
彩塑 神態各異 個性鮮明
壁畫 宏偉瑰麗 燦爛輝煌
古代勞動人民智慧的結晶
《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學生與作者一起走進文本,了解莫高窟,增強民族自豪感。在課的開始,用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置,并讓學生觀看課文錄象,整節課用多媒體創設情境,緊緊圍繞文章的中心,讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇,調動學生的情感積累,讓學生走進了文本,讓文本進入學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味,同時體會表達的精妙以及語言的內在情感,以激發學生的內心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,讓學生得到情的激發、美的熏陶。
《莫高窟》說課 篇5
《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉,愛祖國的情感。本課是最后一篇,介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞,贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段,第一自然段即課文的第一部分,介紹了莫高窟的地理位置和概貌;第二、三、四自然段是課文的第二部分,具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最后一部分,總結全文。
本課的教學重點,是通過語言材料的學習,使學生感受到敦煌藝術的博大精深,激發學生對祖國燦爛文化的熱愛,對清王朝腐敗無能的憎恨的情感,并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。
根據本單元的要求和本課及學生的特點,我設計了四項教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文2至4小節
2、學會本課生字,理解有生字組成的詞語的意思
3、學會并能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”
4、理解課文內容,憑借課文中具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
為了實現以上的四項教學目標,我運用這樣的教學思路:
1、讀課文,整體感知 2、精讀品味,深入領悟 3、積累語言,熟練成誦 4、確定主題,拓展學習
本篇課文,我將采用兩課時,以下是我第二課時的教學設計:
一、談話導入
上節課,我說當導游帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫,敦煌。但是只是看了大概。今天,繼續由我作導游帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。
二、精講課文
課文的第一小節是全文的一個總寫,在這一自然段中,主要是讓學生抓住三點,即:課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些,我設計的三個環節:
1、 指讀第一自然段,提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎?”
2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述,學生就課本的文字來理解,還是有一點困難的。所以,我采取簡筆畫的方式,以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓,紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解,不僅使學習氣氛活潑,而且學生的記憶會異常的深刻。
3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞,讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點:一是數量多,二則是排列有序
第2至4小節是課文的第二部分,分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時,我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。
首先,莫高窟的彩塑。同樣,第一步是找出小節的中心句:“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”,并找出描寫彩塑特點的句子,與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文,“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”(有……有……還有……)
為了使學生的思維充分活躍起來,并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中,“看”的方法就運用起來了,結合課文的插圖,讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習,“這些彩塑有的-----,有的-----,有的--------,有的------,還有的--------。”
文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上,我設計了這樣一個問題“如果你是游客,面對這些彩塑,你會說些什么呢?”給學生一個想象的情境,把他們帶到這樣一個當事人的角色中,意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。
其次,第三小節莫高窟的壁畫,是全文的重點段落。按照以上的教學程序找出中心句,師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗,內容豐富” 。下面的教學,我則采用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。
對于壁畫飛天的學習,第一步:“看”。課前教師將搜集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料,做成幻燈片,在這個時候播放,給學生以視覺上的沖擊,呈現豐富多彩的壁畫,引導學生看圖,用自己的語言來描述壁畫再現的情景,結合具體的學情引導學生學習書中的句群,運用書中的描述方法,來進一步進行說寫訓練(根據畫面,找出書中的相關語句;仿照書中的語句,來說一說壁畫的內容;運用書中的句式進行想象訓練;利用圖片指導背誦)。第二步:“想”與第三步:“演”將同時進行,在看完一些有關飛天圖片的基礎上,引導學生想象“除了我們看到的樣子,飛天還會有什么樣子呢?誰能來演一演么?”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛,讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步:“讀”,回歸到課本,對于飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀,如:齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等,最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。
這一段的教學充分利用信息技術的優勢,通過大量主題豐富多彩的圖片感知,有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”,激發學生的閱讀興趣,深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式,進行聽說讀寫等訓練,順利地突破了教學難點。
最后,藏經洞即第四小節,這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法,自學本小節。學生自學的基礎上,讓學生交流讀懂了什么。聯系電視劇《大敦煌》,補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后,讓學生抒發自己的感受,讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上,激起對清王朝腐敗無能的憎恨,情感得到升華,主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。
課文的結尾,主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思,并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。
三、領悟總結
播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂,師生一起配樂朗讀全文,體會課文感情,領悟課文主題。
我的作業設計,除了背誦課文2至4小節外,沒有書面作業,而是讓學生在學習完《莫高窟》后,自己能當一回小導游,把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。
這是我的板書設計: 彩塑 ———— 個性鮮明、神態各異
18、 莫高窟 壁畫 ———— 宏偉瑰麗、內容豐富
藏經洞 ———— 文物繁多、珍貴無比
我從教材、教學目標、教學思路、教學程序、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明了自己的設計思路。在實施過程中,隨時會出現新情況,生成新問題。這就需要教師以教材為起點,做出科學的判斷,采取合理的措施。以上的教學設計不當之處,懇請各位專家批評指正。 謝謝!
《莫高窟》說課 篇6
學習目標:知識與技能:學習課文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,品味課文的語言美。
過程與方法:以自讀自悟為主,積極參與自主互動式課堂教學流程,體驗有效學習。
情感態度與價值觀:憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
重點、難點:
重點:理解課文第2-4自然段,有感情地朗讀、背誦。
難點:學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法,體會運用“先概括,后具體”的描寫方法。
一、基礎知識
1、補充詞語,給補充的字注音,解釋整個詞語,并選擇其中的兩個詞語造句。
斷( )絕壁
威風( )( )
惟妙( )( )
( )( )贊嘆
精妙絕( )
宏偉( )麗
漫天( )游
( )敗無能
造句:
(1)
(2)
2、填空。
敦煌莫高窟是祖國 ,是舉世聞名的 ,這里的每一尊 、每一幅 ,都是我國古代勞動人民 。
莫高窟那迷人的魅力具體表現在 、 和 三個方面。
二、讀第二自然段回答問題。
1、這一段寫了什么?主要是圍繞哪個句子寫的?
2、這兩千多尊彩塑有什么特點呢?你是從哪些句子感受到這些特點的?
3、在第二自然段中,作者重點描寫的是哪尊彩塑?它有什么特點?
4、“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的,你還知道哪些詞語是形容人的神態的?
5、這些彩塑非常逼真,課文中用了哪個詞來形容? “惟妙惟肖”是什么意思?還有哪些詞也是這個意思?
6、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人有什么反應?想象一下,游人們會說些什么呢?
三、讀第三自然段回答下列問題。
1、“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑,還有 ”。這個句子出現在第三自然段開頭,是個 句,起 的作用。
2、給第三自然段劃分層次,并說說你這樣劃分的依據是什么。
3、這些壁畫不但宏偉瑰麗,而且內容
4、哪些句子體現了壁畫的豐富多彩?
5、這么多的壁畫中,最引人注目的是
6、作者是從哪兩個方面描寫飛天的特點的?
7、用“有的……有的……有的……還有的……”寫一段話。
四、根據第四自然段的內容填空。
“洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”這句話中的 “六萬多件”說明了藏經洞里的文物 多,“各種經卷、文字、帛畫、刺繡、銅像”說明文物的 多。“曾”說明了
帝國主義列強從藏經洞里拿走的是 ,拿不走的是
五、作業。
1、背誦2—4自然段。
2、請你為莫高窟設計一段導游詞。
《莫高窟》說課 篇7
教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第2~4自然段。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
教學重難點:
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學對象及學習需要分析:
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,五年級的學生好奇心強,求知欲旺,一方面他們想更多地拓展視野,了解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化,另一方面,他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美,既能滿足學生的好奇感,豐富他們的知識面,又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片,閱讀美文的同時,也受到了一次深刻的愛國主義教育,但他們對課文的理解還不深入,自學能力還有待加強。
教學媒體選擇與應用設計:莫高窟的多媒體課件及錄象片段。
開課時,看課文錄象,給學生以強烈的視聽享受,激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入,在網上(網址:)依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引導學生圖文對照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認識我國古代燦爛文化的同時,體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音,看課文錄象,引起學生的情感共鳴,增強他們的民族自豪感。
設計理念:
1、學生是課堂的主人,是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體,特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎,提倡自主合作、探究的學習方式,充分調動每個學生學習的積極性,發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章,朗讀成為了學生學習和探究的重要手段,讓學生通過多媒體的展示,在感受到美的基礎上,自由選擇不同的方式去朗讀,尊重每個學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯系,引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料,擴大知識面,增強民族自豪感。
教學過程 :
一、談話激趣,揭示課題
同學們,在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像,經歷隋唐以至元代,均有修建,是舉世聞名的藝術寶庫。
你們想親眼看一看嗎?(想!)(學生看課文錄象,配有解說)
這些景物給你留下了什么印象呢?(學生各抒己見,自由回答。)
今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文(板書課題),跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
[興趣是最好的老師。對大多數學生而言,莫高窟充滿了神秘感,它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置,都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口,給學生一種身臨其境的感覺,激發了他們的求知欲。]
二、初讀課文,整體感知
1、提出自讀要求:
(1)借助拼音讀準生字字音,讀準字音,讀通課文。
(2)借助字典或聯系上下文,理解由生字組成的詞語的意思。
(3)邊讀邊想:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
[明確讀書的要求,可以提高讀書的效率,有利于培養學生良好的讀書習慣。]
2、檢查自學效果:
(1)分自然段讀課文,相機正音。
(2)提問:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
3、指導分段。
[在學生讀通課文的基礎上,指導分段,可以幫助學生理清脈絡,提高閱讀能力。]
三、主動探究,朗讀感悟
1、交流:同學們,剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經洞),看了這些景物,叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后,就把他所看到的用筆寫了下來,那么,這位作家是怎么向我們介紹的呢?(指名分讀第2、3、4自然段)
2、學習第2自然段
(1)用自己喜歡的方式讀第2自然段,思考:這一段寫了什么?是圍繞哪句話寫的?用“—”畫出來。
[學習圍繞中心句把內容寫具體的方法,是本課的教學難點 ,教學時先“扶”學生一下,后面再放手訓練,體現了一定的層次性。]
(2)作者是怎樣描寫這些彩塑的?自由讀第2自然段,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方提出來。
(3)學生交流質疑,教師相機點撥。
①(點擊彩塑)引導學生瀏覽各種神態的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。
②(點擊“彩塑”中的“臥佛”)課文是如何描述臥佛的呢?
[學生自己能讀懂的,教師就不再多講,讓學生自讀自悟,學會主動學習。在學生理解困難的地方,通過上網欣賞圖片,引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。]
③面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,游人在觀光時會想些什么,又會說些什么?
(4)怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?(結合評價,指導朗讀)
(5)(點擊第2自然段填空題)按原文口頭填空,指導背誦。
(6)小結學法。
①找中心句②讀文質疑③品讀背誦
[歸納出學法,為學生自學下面的段落作一個范例。]
3、學習第3自然段
(1)根據學第2自然段的方法,自學第3自然段
(2)討論交流自學效果。(先以4人小組為單位進行組內交流,再以小組的形式發表、交流討論的結果。)
[培養學生自主合作、探究的學習方式,養成合作學習的習慣。]
(3)朗讀體會,想象畫面。
①(點擊“壁畫”)欣賞各種姿態的飛天圖,朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
(出示“有……有……有……還有……”的排比句式,學習“先概括寫,后具體寫”的寫法。)
②文中還有這樣的句子嗎?
(點擊句子“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的……”,引導學生改為“壁畫上的飛天,有臂挎花籃,采摘鮮花的;有……”的句式。)
③欣賞課文插圖,你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?(發揮想象,從游人說開去。)
[將造句訓練滲透在“讀’的訓練中,既沒有離開課文,破壞“讀”的整體性,又培養了學生的語文實踐能力。]
(4)引讀背誦。
4、學習第4自然段
(1)學生用以上方法自讀、質疑、討論。
(2)介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
(3)指導朗讀、背誦。
[放手讓學生自讀自悟,培養自能讀書的能力。]
5、學習課文第三段
(1)介紹敦煌文化,理解“舉世聞名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧,理解“結晶”的意思。
(3)指導朗讀。
[引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。]
6、學習課文第一段。
(1)舉世聞名的莫高窟在哪兒呢?齊讀第一段。
(2)(點擊“莫高窟”)圖文對照,想象莫高窟的全貌。
四、聽課文錄音,看有關錄象資料,再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
[這是對全文的“反芻”,使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上產生共鳴。]
五、創設情境,復述課文
1、同學們,剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游,你準備怎樣向游客介紹?
2、練習、展示、評議。
六、課外延伸,構建聯系
(點擊背景音樂,出示作業 ,兩題可以任選一題。)
1、將課文改寫成導游詞,說給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
[讓學生從事感興趣的自主活動,有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。]
教學效果評價:
《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學生與作者一起走進文本,了解莫高窟,增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙,體現了學生學習的主體性、實踐性。
一、創設情境,誘發興趣
讓學生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,也是我們語文教學的至高追求。通過對話,讓每一位學生的個性得到充分的張揚,讓他們享受到學習語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”,首先要喚起他們學習語文的興趣,因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始,語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置,并讓學生觀看課文錄象,整節課用多媒體創設情境,緊緊圍繞文章的中心,學生在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇,調動了學生的情感積累,讓學生走進了文本,讓文本進入學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
二、激發想象,感悟品味
小學階段學生的思維處于形象思維階段,教學中教者采用變序手法,直接切入重點段的學習,分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”,借助網絡資源激發學生的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性,培養了學生的自學能力。
《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味,同時體會表達的精妙以及語言的內在情感,以激發學生的內心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,讓學生得到情的激發、美的熏陶。
《莫高窟》說課 篇8
一、教材簡析
《莫高窟》是小學語文教科版第7冊第六單元的文章。前接世界一流的《長城》,后接《盧溝橋的獅子》。所有這一切都凝聚著厚重的中國文化底蘊,顯示出民族自豪感。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫,那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結構來介紹的,第一段總寫莫高窟所處位置和環境;第二、三段著力描寫了彩塑、壁畫和藏經洞,這部分是教學的重點,也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態,將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。課文從多方面抓住事物的特點進行描寫 運用列數字、打比方等說明方法使說明詳細具體。無論是用詞造句,還神態描寫,表達方法,結構等方面,都有本年段的側重訓練點;第五段總結全文,贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性,適合運用展示圖片和文字資料相結合引導學生多讀多想象,感受莫高窟的美,體會作者的思想感情。
二、學情分析
本班的學生處于小學中高段,通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法,如:自學生字的方法、理解詞語的方法,一些簡單的閱讀方法,預習朗讀課文,查找資料等。但是學生的朗讀能力和自學能力還需要提高。
三、教學準備
教師:莫高窟圖片和文字的有關資料
學生:查找資料,了解莫高窟的相關知識,并盡量搜集有關圖片
四、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第3自然段。
2、學會本課總分總的寫法和運用數字說明的方法。
3、認識課后9個生字,會寫13個要求會寫的字。
4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。
五、教學重難點
1、體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經洞的文化藝術價值,學習本課的說明方法。
2、學習作者從多方面抓事務特點的寫作方法,體會運用“先概括,后具體”的描寫方法。
六、設計理念
體現學習語文的規律,由整體到部分,再回歸整體,使學生對所學的知識有完整的認識。
體現學習語文的特點,聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
尊重學生的個體,特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎,教師指導為輔,提倡自主合作、探究的學習方式,充分調動每個學生學習的積極性,發揮師生雙方的主動性和創造性。
七、教學過程
1.導入直接走進文本:
引人入勝的新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始,我便用飽含激情的語言導入:敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,她是歷代文人墨客爭相稱頌,各國旅游愛好者竟相前往的圣地。這節課我們到莫高窟走一走,看一看。讓學生感受莫高窟的宏偉瑰麗,充分激發起學生對莫高窟的向往。
2.初讀課文,理清文章脈絡
在預習的前提下,檢查生字難讀詞語的認讀情況,再讀課文,體會總分總的結構特點。
3.緊密結合資料,深入理解課文。
文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗。讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文,因此我適時地展現各種彩塑,特別是睡佛的畫面,使文字活了起來,讓學生主動、自然地進入到了課文中。引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。
最后,我充滿激情地小結,讓學生帶著自豪感來讀一讀、背一背!學生配上動作表情進行背誦。通過這樣的美讀、模仿,可以讓學生體驗、感悟、熏陶,在語言的海洋里領會情感。
我們都知道:對于年齡較大的學生,教師應引導他們自己總結出學習的方法。因此,在學習了第二自然段以后,我馬上引導學生歸納出這一段的構段方法。第三自然段和第二自然段結構相似。所以我先組織學生按照剛總結的方法自學、討論,然后檢查自學效果。 在檢查時,我呈現壁畫,引導學生欣賞,用文中的語言進行描述,引導學生學習文中的句群,運用這種描述方法,想一想、說一說飛天還有哪些形態;利用圖片、指導朗讀、背誦。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
第四段的教學以激發學生的愛國情感為主,通過資料的介紹,再次讓學生體會古代勞動人民的智慧,并激發他們對侵略者的憎恨,寫出自己心中的情感。接著,教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。升華情感。
板書設計根據課文的內容,體現簡潔明了、統領全文的原則,表現文章的結構特點。
《莫高窟》說課 篇9
教學過程:
一、整體感知,進入課文:
1、通過前面的學習,我們同學已經解決了“莫高窟是什么的問題”,說能說說答案?
(學生回答后,出示電腦投影,通過網絡上介紹的圖片與音樂,讓學生瀏覽,總結莫高窟是“藝術寶庫”)
2、大家說說看,這個藝術寶庫里有什么呢?
(板書:彩塑、壁畫、藏經洞)
3、請大家自由練讀課文2、3、4段,感受一下這個藝術寶庫。
二、個體感知,潛入課文:
1、誰愿意把自己喜歡的課文讀給大家聽聽!
2、指名2——3位學生讀課文。
3、每讀完一次,引導學生評論一次。(闡述喜歡的理由)過渡:課文讀得很流暢,老師覺得大家離敦煌越來越近了,下面讓我們走得再近些來欣賞這個藝術寶庫。首先是彩塑——
三、分層感悟,精讀課文:
1、讀課文,說說“你從中讀懂了什么?”
2、學生找出課文的重點句,教師隨機出示投影片“這些彩塑個性鮮明,神態各異,有的……有的……有的……”
3、指導朗讀:
①誰先來讀讀?視情況引導嘗試讀。
②教師在投影上圈劃重點詞,結合圖片讓學生對比讀。相機觀察課文插圖,體會“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”(考古學上所謂“佛像有三相”,出示一些佛像雕塑圖片,可以讓學生說說生活中見過哪些佛像?)
③誰能把不同彩塑的神態讀出來?
④誰能語氣優美地再超過他?
⑤齊讀后,引導游人看到這樣的彩塑是?(嘖嘖贊嘆),我們同學現在就在莫高窟,誰來贊一下?
過渡:中國的石窟很多,敦煌最有名是因為莫高窟不光有彩塑,里面還有大量的壁畫。
4、同學們練習讀課文,讀完由大家提出問題
a、飛天是什么?(看課件進行描述,注意神態、動作等)壁畫上都畫了些什么?(看掛圖說)
b、有哪些佛教故事?為什么要畫這些壁畫?
5、師生討論,出示投影。
6、找出印象特別深、感覺特別美的句子,教師相機出示投影片:
(用一段音樂襯托出現飛天排比句,重點字詞加上加號,)
7、指導朗讀好排比句。
8、伴隨課件教師再泛讀,讓學生聆聽品味。
過渡:1900年,也就是一百多年前的一天,王道士打掃洞窟,打開了一扇通往世界的中國歷代最燦爛文化的大門,這就是敦煌莫高窟中的藏經洞。
四、感情升華,總束課文:
1、自讀課文,說說哪些地方引起了你的注意。
2、學生自由質疑,集體討論。
出示投影片(讓學生通過觀看視頻,認識敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術成就,激發情緒,結合文中語句指導讀悟)師:讀了投影片上的話,你作何感想?
3、師總結提高:同學們要努力學習,建設強大的祖國。無愧先人,無悔后人。
五、總結本課,重點鞏固:
1、用“有……有……還有……”造句
2、寫一寫學了《莫高窟》后的讀后感。
教材分析:
這是蘇教版第九冊語文的課文,我曾自己制作了ppt,嘗試用多媒體技術來執教,當然課堂上也使用了掛圖、小黑板等傳統教具,令我留下深刻印象的是學生借助投影演示對“飛天”一段(課文重點)的描寫感悟很透,容易接受美的熏陶。
教學目標:
1、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
2、通過逐步的指導,讓學生在正確流利的基礎上,做到有感情地朗讀課文。
3、通過圖文結合的感悟,讓學生養成讀書疑思的和好習慣,培養學生初步的審美能力。
教學重點:理解課文內容,體會“敦煌藝術寶庫”的文化內涵。
教學難點:通過逐步的指導,讓學生做到有感情地朗讀課文。
培養學生初步的審美能力。
教具準備:敦煌的ppt演示文稿,一段背景音樂(mp3)
《莫高窟》說課 篇10
之二
作者:陳明珠
莫高窟教學設計
步驟 教師活動 學生活動 設計思考
情景導入 、確定研究主題
1、導入 :
在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中,有一顆璀璨耀眼的明珠,這就是世界上保存最完全,規模最宏大,藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課,我們已經初步游覽了莫高窟,那莫高窟給你留下了什么印象呢?
2、今天,讓我們再一次走進莫高窟,去感受它那迷人的魅力。 學生回憶課文主要內容,很自然地進入本節課的學習情景氛圍。
使學生回憶上節課所學的內容,對課文內容有初步的了解,引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
網上自主學習、合作探究
1、請同學們點擊進入莫高窟網頁,認真閱讀2-4小節,"網學習。
2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。
3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。 1、帶著一定的學習目標,利用教師準備的網站進行自主學習。
2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組,學習相關內容,討論相關問題。
3、學習之后可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。 1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。
2、通過小組討論,共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。
3、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。
自由
交流
1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議,也可以提出質疑。
2、教師可作為其中的一員參與交流,對學生的發言作點評。 根據自己對知識的學習,進入"討論交流"和其他同學交流自己的看法、見解。 1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。
2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。
3、在"討論交流"里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣,營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。
拓展
延伸
1、引導學生以"小導游"的身份帶領游客邊游覽邊介紹。
2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式,向同學們展示自己的學習成果。
3、引導學生課后繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站,并且提供為學生解題的“教師留言簿”。 1、組織學以"小導游"的身份介紹莫高窟的美麗風景。
2、通過"信息博覽"繼續了解有關莫高窟的資料。
3、如果還有什么疑問可以給教師留言,教師會給你滿意的回答。 1、通過"小導游"的身份介紹課文內容,把知識消化透徹,把知識用活。
2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息,逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。
3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題,充分體現了現代信息交流的快速、方便。
《莫高窟》說課 篇11
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:72
第二課時教案設計
一、創設情境,導入新課。
上節課我們到莫高窟瀏覽了一下,莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢?今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。
二、品析彩塑
1、出示課件,自由讀,說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說,老師評議。
2、這些主要寫的那幾個人物,他們各有什么特征?讀一讀,畫出來吧。點擊課件。
3、誰能讀出這些神態,指名讀,(威風凜凜讀得不夠威風,誰能讀得更好。)
4、從這些詞中知道它們的形態各不相同,說明了彩塑的特點是什么?(個性鮮明,形態各異。)一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句,你還能想象出哪些形態的彩塑呢?生討論,老師指導。
5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎?學生表演,老師指導。
6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異,個性鮮明,那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明,神態各異的彩塑連接起來的呢?(有……有……)誰能聯系生活實際展開想象,仿造這種句式說一段話。老師提示。
7、想不想看看真實的畫面呀?進入課件。(師引讀)
8、好看嗎?我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞,看完后,你們有什么話想說?所以課文用一個成語來形容他們,誰能找出來并指明。點擊課件。
9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2,000多件,所以進去游覽的客人們都…。生答,師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆?再想象一下,如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢?討論一下,寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感,讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。
二、欣賞壁畫
1、過渡:在感受了精妙絕倫的彩塑后,我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前,展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢?
2、自由讀第三節,說說你看到了什么?學生匯報,(板書壁畫)
3、品析第三句
默讀,說說你心中的感受。(這些飛天真美)指名讀,指導朗讀,這些姿態你喜歡哪一個?讀給同桌聽一聽,看誰讀得最好。
這一句后面的省略號省略了什么?(形態各異的飛天。)你們能想象一下還有那些飛天嗎?誰來讀一讀,看誰能把飛天讀得最美。
4、那迎風擺動的衣裙,飄飄翻卷的衣帶,使飛天變得多么輕盈巧妙,嫵媚動人呀!喜歡這樣的場景嗎?就讓我們來美美地讀這一句吧。
5、飛天就是我們,我們就是飛天,就讓我們再來讀一遍吧!
6、出示圖片,配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫,看著這些精美的壁畫,就像走進了……點擊課件。
7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢?出示課件,這是一個什么句?起什么作用?(承上啟下)壁畫的特點是什么?(宏偉瑰麗)宏偉體現在哪里?把畫出來。(45,000平方米)。
8、猜猜看,如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢?(到連云港碼頭)如果我們乘車去連云港的碼頭,一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景,那樣的情景該是多么壯觀呀!
9、讓我們高聲朗讀這一節吧。
三、總結
今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑,宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢?下節課我們再來慢慢欣賞。
(第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:莫高窟)本文轉載
設計人: 灌云縣下坊中心小學 印學波
鳴謝:灌云縣下坊中心小學霍娟老師
《莫高窟》說課 篇12
之一
設計者:淮陰師范附屬小學 顧琴
教學目標 :
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第2~4自然段。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
教學重難點:
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學對象及學習需要分析:
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,五年級的學生好奇心強,求知欲旺,一方面他們想更多地拓展視野,了解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化,另一方面,他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美,既能滿足學生的好奇感,豐富他們的知識面,又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片,閱讀美文的同時,也受到了一次深刻的愛國主義教育,但他們對課文的理解還不深入,自學能力還有待加強。
教學媒體選擇與應用設計:莫高窟的多媒體課件及錄象片段。
開課時,看課文錄象,給學生以強烈的視聽享受,激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入,在網上(網址:)依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引導學生圖文對照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,認識我國古代燦爛文化的同時,體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音,看課文錄象,引起學生的情感共鳴,增強他們的民族自豪感。
設計理念:
1、學生是課堂的主人,是學習和發展的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體,特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎,提倡自主合作、探究的學習方式,充分調動每個學生學習的積極性,發揮師生雙方的主動性和創造性。
2、這是一篇寫景的文章,朗讀成為了學生學習和探究的重要手段,讓學生通過多媒體的展示,在感受到美的基礎上,自由選擇不同的方式去朗讀,尊重每個學生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性的見解。
3、架設課內外的聯系,引導學生上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料,擴大知識面,增強民族自豪感。
教學過程 :
一、談話激趣,揭示課題
同學們,在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像,經歷隋唐以至元代,均有修建,是舉世聞名的藝術寶庫。
你們想親眼看一看嗎?(想!)(學生看課文錄象,配有解說)
這些景物給你留下了什么印象呢?(學生各抒己見,自由回答。)
今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文(板書課題),跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
[興趣是最好的老師。對大多數學生而言,莫高窟充滿了神秘感,它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置,都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口,給學生一種身臨其境的感覺,激發了他們的求知欲。]
二、初讀課文,整體感知
1、提出自讀要求:
(1)借助拼音讀準生字字音,讀準字音,讀通課文。
(2)借助字典或聯系上下文,理解由生字組成的詞語的意思。
(3)邊讀邊想:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
[明確讀書的要求,可以提高讀書的效率,有利于培養學生良好的讀書習慣。]
2、檢查自學效果:
(1)分自然段讀課文,相機正音。
(2)提問:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
3、指導分段。
[在學生讀通課文的基礎上,指導分段,可以幫助學生理清脈絡,提高閱讀能力。]
三、主動探究,朗讀感悟
1、交流:同學們,剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢?(彩塑、壁畫、藏經洞),看了這些景物,叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后,就把他所看到的用筆寫了下來,那么,這位作家是怎么向我們介紹的呢?(指名分讀第2、3、4自然段)
2、學習第2自然段
(1)用自己喜歡的方式讀第2自然段,思考:這一段寫了什么?是圍繞哪句話寫的?用“—”畫出來。
[學習圍繞中心句把內容寫具體的方法,是本課的教學難點 ,教學時先“扶”學生一下,后面再放手訓練,體現了一定的層次性。]
(2)作者是怎樣描寫這些彩塑的?自由讀第2自然段,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方提出來。
(3)學生交流質疑,教師相機點撥。
①(點擊彩塑)引導學生瀏覽各種神態的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。
②(點擊“彩塑”中的“臥佛”)課文是如何描述臥佛的呢?
[學生自己能讀懂的,教師就不再多講,讓學生自讀自悟,學會主動學習。在學生理解困難的地方,通過上網欣賞圖片,引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。]
③面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,游人在觀光時會想些什么,又會說些什么?
(4)怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?(結合評價,指導朗讀)
(5)(點擊第2自然段填空題)按原文口頭填空,指導背誦。
(6)小結學法。
①找中心句②讀文質疑③品讀背誦
[歸納出學法,為學生自學下面的段落作一個范例。]
3、學習第3自然段
(1)根據學第2自然段的方法,自學第3自然段
(2)討論交流自學效果。(先以4人小組為單位進行組內交流,再以小組的形式發表、交流討論的結果。)
[培養學生自主合作、探究的學習方式,養成合作學習的習慣。]
(3)朗讀體會,想象畫面。
①(點擊“壁畫”)欣賞各種姿態的飛天圖,朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
(出示“有……有……有……還有……”的排比句式,學習“先概括寫,后具體寫”的寫法。)
②文中還有這樣的句子嗎?
(點擊句子“壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的……”,引導學生改為“壁畫上的飛天,有臂挎花籃,采摘鮮花的;有……”的句式。)
③欣賞課文插圖,你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎?(發揮想象,從游人說開去。)
[將造句訓練滲透在“讀’的訓練中,既沒有離開課文,破壞“讀”的整體性,又培養了學生的語文實踐能力。]
(4)引讀背誦。
4、學習第4自然段
(1)學生用以上方法自讀、質疑、討論。
(2)介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。
(3)指導朗讀、背誦。
[放手讓學生自讀自悟,培養自能讀書的能力。]
5、學習課文第三段
(1)介紹敦煌文化,理解“舉世聞名”。
(2)由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧,理解“結晶”的意思。
(3)指導朗讀。
[引導學生在具體的語言環境中理解詞語的恰當意思。]
6、學習課文第一段。
(1)舉世聞名的莫高窟在哪兒呢?齊讀第一段。
(2)(點擊“莫高窟”)圖文對照,想象莫高窟的全貌。
四、聽課文錄音,看有關錄象資料,再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化
[這是對全文的“反芻”,使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象,并在感情上產生共鳴。]
五、創設情境,復述課文
1、同學們,剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫,真是讓我們大開眼界,它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游,你準備怎樣向游客介紹?
2、練習、展示、評議。
六、課外延伸,構建聯系
(點擊背景音樂,出示作業 ,兩題可以任選一題。)
1、將課文改寫成導游詞,說給家人、同學聽。
2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。
[讓學生從事感興趣的自主活動,有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。]
教學效果評價:
《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學生與作者一起走進文本,了解莫高窟,增強民族自豪感。教學環節的設計精當、巧妙,體現了學生學習的主體性、實踐性。
一、創設情境,誘發興趣
讓學生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,也是我們語文教學的至高追求。通過對話,讓每一位學生的個性得到充分的張揚,讓他們享受到學習語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”,首先要喚起他們學習語文的興趣,因為“興趣是最好的老師”。教者在課的開始,語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置,并讓學生觀看課文錄象,整節課用多媒體創設情境,緊緊圍繞文章的中心,學生在教師創設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇,調動了學生的情感積累,讓學生走進了文本,讓文本進入學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
二、激發想象,感悟品味
小學階段學生的思維處于形象思維階段,教學中教者采用變序手法,直接切入重點段的學習,分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”,借助網絡資源激發學生的想象力。訓練過程也體現了由“扶”到“放”的層次性,培養了學生的自學能力。
《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感,教者充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味,同時體會表達的精妙以及語言的內在情感,以激發學生的內心感受,從而引導學生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,讓學生得到情的激發、美的熏陶。
《莫高窟》說課 篇13
一、看拼音寫詞語: dūn huáng huī huáng fǔ bài cì xiù
( )( ) ( ) ( )
一、給畫橫線的字注音。
掠走( ) 結晶( )彩塑( ) 佛教( )描摹( ) 帛畫( )
三、填寫量詞:
一( )明珠 一( )臥佛 一( )彩塑 一( )洞穴 一( )壁畫
四、語段分析:
1、敦煌莫高窟是祖國( )的一顆明珠。這句話運用的是(明喻 暗喻)。
填寫括號。2、選內正確的打上v
2、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑( ),( )。有( )的菩薩,有( )的天王,還有( )的力士。有一( )臥佛長達16米,他側身臥著,眼睛微閉,神態( )。看到這一尊尊( )的彩塑,游人無不( )。
3、莫高窟不僅有( )的彩塑,還有四萬五千多平方米( )的壁畫。壁畫的內容( ),有( )佛教故事的,有( )神佛形象的,有( )民間生活的,還有( )自然風光的。其中最( )的,是那( )的飛天。壁畫上的飛天,有的( ),采摘鮮花;有的懷抱( ),( );有的( )身子,( );有的( ),( );有的( ),( )……看著這些精美的壁畫,就像是走進了( )的藝術( )。
a用—畫出過渡句。
b把括號內的詞語補充好。
c省略號的作用是( )。我會補充:有的( ),有的( ),有的( ) 。
4、《莫高窟》一文,作者抓住了莫高窟的( )( )( )進行描述,贊揚了古代勞動人民的( )和( ),提醒當代人( )。
5、我為“莫高窟”寫的宣傳語是:
——————————————————————————————————————
《練習5》測試
一、補充句子:
1、這棟樓房可真高啊,————————————————————————
2、早晨的物可真大呀,——————————————————————————
3、小溪里的水清得很,——————————————————————————
4、教室里靜悄悄的,————————————————————————————
二、( ),睡在母親懷里;( ),誰在祖國懷里;( ),( ),( ),全都睡在( )。這句詩運用了( )的修辭方法,寫出了戰士為保衛祖國和人民的安全做出了貢獻。
三、請設計幾條公益廣告:
1、樹木————————————————————————————————
2、知識————————————————————————————————
3、水——————————————————————————————————
4、地球————————————————————————————————
5、動物——————————————————————————————————
6、空氣——————————————————————————————————
7、希望小學——————————————————————————————
《莫高窟》說課 篇14
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第2—4自然段。
2、學會本課生字,綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。
過程方法
以學生的自讀自悟為主,充分發揮學生的主體作用,讓學生參與自主互動式課堂教學流程,體驗有效學習。
情感態度
理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位,增強民族自豪感。
教學重點、難點:
1、理解課文第二至四自然段,有感情地朗讀、背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學時間:三課時。
第一課時
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字,綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解課文主要內容,理清層次。
4、自讀課文第二自然段,了解彩塑的特點。
教學過程:
一、談話導入,揭示課題。
同學們,在我國甘肅東南有一個的石窟,叫莫高窟,也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代,均有修建。今天,我們來一起學習《莫高窟》這篇課文,欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,注意生字的讀音,想想課文主要寫了什么?
2、學生自學課文。
3、檢查自學效果。
(1)生字詞正音。
(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。
(3)提問:課文描寫了莫高窟里的什么文物?
師板書:彩塑
壁畫
藏經洞
4、給課文分段。
(1)提問:課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么?哪些自然段可以合并為一段?
(2)學生標出分成的三段。
三、精讀課文第二段
1、指名讀,思考:這一段寫什么?是圍繞哪句話來寫的?用“——”畫出來。
2、自由讀第二自然段的其它語句,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方可以提出來。
3、學生讀后質疑,教師相機點撥。
①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子,對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子,從而幫助理解“個性鮮明”和“神態各異”。
②16米多長?讀時應突出“16”這個數字。課文是如何描述這尊臥佛的神態的?
③“惟妙惟肖”說明了什么?游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢?
朗讀體會,指導背誦。
4、小結學習第2自然段的方法。
讀課文畫出中心句——讀課文質疑,討論——朗讀體會直至背誦
四、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容,準備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測,各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文第3-4自然段內容,憑借課文中的具體的語言文字,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位,增強民族自豪感。
教學過程:
一、復習導入:
誰來說說,我們學習第二自然段時采用了怎樣的方法?
二、精讀課文3-4自然段,深化理解
精讀課文第3自然段
1、要求學生根據學習第2自然段的方法,自學第3自然段。
2、討論交流自學效果。
①這一自然段圍繞哪句話來寫的,在文中起什么作用?結合圖文,理解“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”的意思。
②從哪些描寫可以看出壁畫宏偉瑰麗?
③出示投*,學生朗讀感悟。
“壁畫的內容豐富多彩,有記錄佛教故事的,有描繪神佛形象的,有反映民間生活的,還有描摹自然風光的。”
對照插圖4理解這句話的內容。這句話采用了先概括后具體的方法介紹了壁畫的內容豐富多彩。是用什么句式來表達的?
④文中還有哪兒也采用了這樣的句式,找出來,讀一讀。
圖文對照,朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。
3、提示學生用“有……有……有……還有……”的句式,改寫本自然段的第四句。
4、朗讀體會,想像畫面,直至背誦。
精讀課文第4自然段。
1、學生用以上方法自讀、質疑、討論。
2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
3、指導朗讀、背誦。
4、小結。
三、練習鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據檢測題復習本節課內容,準備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測,各人獨立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第三課時
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文第一段和第三段,理解課文內容,增強民族自豪感。
教學過程:
一、復習導入:
抽查學生背誦第2——4自然段的情況。
二、精讀課文第一、三段
學習第三段
1、介紹敦煌文化,理解“舉世聞名”。
2、由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧,理解“結晶”的意思。
3、指導朗讀,要讀出自豪、驕傲的感受。
學習第一段。
1、舉世聞名的莫高窟在哪兒呢?齊讀第一段。
2、“蜂窩似的”說明了什么?
3、對照插圖想像莫高窟的全貌。
聽課文,讓學生回味全文,再次感受莫高窟燦爛輝煌的藝術文化。
三、創設情境,復述課文。
假如你剛從莫高窟觀光回來,你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢?
學生自己準備一下,然后指名介紹。
四、小練筆
請把下面的一段話補充完整,盡量寫得精彩些。
下課了,同學們像小鳥似的飛出了教室,奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的,有的,有的,有的……那一刻,操場就是我們的小樂園。
(提示:寫之前,可以先回憶一下課間操場上的情景,先觀察一下再寫,那樣會使句子更生動。)
《莫高窟》說課 篇15
課時目標:
1、學習課文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞,品味課文的語言美。
2、憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
3、有感情朗讀課文。
教學過程:
一、復習導入
1、同學們,上節課我們學習了《莫高窟》的第一和第五小節,通過學習,誰來說說莫高窟給你留下了什么印象?
2、交流。相機板書:祖國西北的一顆明珠 藝術寶庫 智慧結晶
3、拋出問題,引起思考
師:我覺得第1小節中,用錯了一個字。“她”用錯了,應該用它。(板書:她 它)。同意用她的舉手,同意用它的舉手。
想一想為什么用她?
生:因為課文中說莫高窟是我國西北的一顆明珠,從明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女兒的,所以用她。
生:通過學習我知道,莫高窟有著千年的歷史,在人們心中有著很高的地位。如果用它,就顯得對莫高窟不尊敬。
師:你們的思維真活躍,看問題的角度也不一樣。同意用它的同學也來談談自己的看法。
生:我們都知道莫高窟是一處建筑物,所以我覺得用它比較好。
師:(小結引起下文)同學們說的都很有道理。那我們怎樣才能得出一個正確的結論呢?(生:讀書)對,讀書。
等我們學完第二~四自然段,你一定會得出一個正確的結論。
二、學習第二~四自然段
莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面?(彩塑、壁畫、藏經洞)板書:彩塑、壁畫、藏經洞
師:莫高窟的景色讓人流連忘返,課文的語言也同樣令人回味。
(一)匯報第二自然段的學習情況。
1、交流喜歡的句子。
出示:這些彩塑個性鮮明,神態各異。有慈眉善目的菩薩,有威風凜凜的天王,還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米,他側身臥著,眼睛微閉,神態安詳。
2、你能把你的喜歡讀出來嗎?指名朗讀。
假如你站在這佛像前,你會說些什么?
3、師生評價:你從他的朗讀中感受到了什么?(要求結合資料說)
3、師出示:有慈眉善目的菩薩……神態安詳。齊讀。
讀后教師評價:讀得正確了,流利了,但還沒有讀出惟妙惟肖的感覺來。想讀好嗎?
4、師出示課件:點出
圖像 要求 評價 點撥
菩薩——看著這幅圖讀好這排文字——挺柔和的;你的表情都變地慈善了。
天王——看著這幅圖讀好這排文字——真威風;可以配上動作的。
力士——看著這幅圖讀好這排文字——真有氣勢;再勇猛一點。
臥佛——看著這幅圖讀好這排文字——真安詳;你的表情都會說話了。
5、師:自由練習讀,爭取讀出惟妙惟肖的感覺來。
6、指名讀,師:讀得正確了,流利了,更重要的是讀出惟妙惟肖的感覺了。高興嗎?——老師也替你高興。
7、齊讀,讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。
8、這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的,你還知道哪些詞語形容人的神態的?(兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、齜牙咧嘴……)
9、這些不同神態的彩塑在莫高窟都有,你們想不想看一看?
10、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎?(不同神態:細眉長目、鼻正唇紅、肌膚潤澤、情態閑雅、眉清目秀、楚楚動人、端莊溫情、……)、(不同個性:年輕持重的阿難、兇猛的天王、身段婀娜的菩薩、沉穩滄桑的迦葉……)
11、這些彩塑非常逼真,課文中用了哪個詞來形容?(惟妙惟肖)還有哪些詞也是這個意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現……)
12、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你會發出怎樣的贊嘆?交流。相機板書:精妙絕倫
13、帶著贊美的語氣,配樂朗讀第二自然段。
14、過渡:莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑,還有……(宏偉瑰麗的壁畫)
(二) 學習第三自然段
1、師:剛才,我們和大家品位了描寫彩塑的語句,下面我們來品位味寫壁畫的詞句。我請同學們快速讀文章第三自然段,找出壁畫中最引人注目的是什么?
2、師:(板書飛天)請同學們用自己喜歡的方式讀文章中描寫飛天的句字,思考自己讀懂了什么?
3、生讀,師巡視。
4、師組織交流:
(1)我讀懂了飛天多——你是怎么讀懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略號。——請你讀一讀,讀出飛天的多。
(2)師點撥:作者連用了幾個“有的……有的……”表現飛天多,其實在我們生活中也有很多場景可以用“有的……有的……”來表現,比如沸騰的校園,熱鬧的大街等,同學們課后可以寫一段話,用上“有的……有的……”
(3)我讀懂了飛天很美——那就請你美美地讀一讀——讀后評價—— 聽起來有一種親切的感覺;確實挺美的;你動情的樣子也很美;雖然我們才剛剛認識,但老師感覺你的讀書有進步了。
(4)師:文章寫得這樣優美,同學們又讀得那樣動情,連老師都想美美地讀一讀了。師在音樂聲中示范讀文章。
(5)鼓勵學生自由讀,齊讀感受飛天的美。
5、引導積累。師:壁畫真美,看著這幅壁畫,邊讀邊把圖畫的內容印在腦海中,慢慢地你就能背下來了。
6、指名背。注意評價。
對文章的語言進行積累,文章的語言就融入了你的語言倉庫,就成了你能運用的活的語言了。所以,同學們在課后,要進行大量的積累,相信你的語文水平會提高的。
7、師:莫高窟的壁畫除了飛天還有什么?請人讀。師總結板書:宏偉瑰麗。
(三)學習第四自然段
師:請大家默讀第4小節,邊讀邊動筆,劃出你認為用得好的或重要的詞句,在行間的空白處寫出自己的體會。
生默讀,動筆批注。
(評:默讀有利于學生不受外界干擾,靜思默想,與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙,增強了語感,豐富了語言積累,長此以往,何愁語文能力不提高。)
師:剛才老師在行間巡視時發現,許多同學都能準確地抓住文中重要的詞語,并且寫出了自己的理解。現在請大家在四人小組內交流,交流時要虛心傾聽別人的理解和體會。
生四人小組合作交流,師參加討論。
(評:在個體學習的基礎上組織合作學習,使得每個人在小組交流的時候都有話可說,將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面,如果不注意引導訓練,合作學習的效果將大打折扣。)
師:現在我們請各小組匯報一下交流討論的結果。
生1:我從第二句話中的“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”可以看出莫高窟內的文物不僅品種多,而且數量也很多。
生2:我從第二句話可以體會到我國古代勞動人民有著無窮的智慧,是他們創造了莫高窟的輝煌。
生3:第二句中的一個“曾”字說明了以前莫高窟內有很多文物,但現在都沒有了。從這個字我可以體會到作者內心是多么痛苦和無奈。
生4:第3句話中的“大量”和第4句話中的“僅存”對比非常強烈,這兩個詞語充分說明了莫高窟內的損失非常慘重。
生5:我從第3句話中的“掠”可以看出帝國主義分子的野蠻和無恥。
(評:從學生的發言可以看出,個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。)
生6:我有一個問題,就是陳列在故宮等處的部分經卷現在會不會被帝國主義分子掠走?
師:你們認為會不會呢?
(評:巧妙地將問題“踢”給學生。)
生1:我認為不會,因為以前那些文物被掠走,是因為清王朝腐敗無能,現在我們國家有能力保護這些文物。
生2:我們國家現在已經很強大了。他們即使有這個賊心也沒這個賊膽。
師:大家說得很對,現在的中國政府完全有能力保護我國的每一寸土地和每一件物品,要是誰敢侵犯我們,我們將和他們斗爭到底。
三、總結
師:還記得第一節課老師提出的問題嗎?學完了這一課老師相信,你們一定有了更深的認識,同意用她的舉手.
誰能說說為什么用她,談談你的看法。
生:通過學課文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁畫和藏經洞,這些都是非常珍貴的文物,它們顯得很神圣,所以我認為用她好。
生:學習了這篇課文后,飛天壁畫給我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她們在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮極了,所以我認為用她好。
生:我還要補充,從圖上看飛天仙女們裙帶飄揚,顯得那樣輕盈,飄逸,真是美極了。
生:課文最后一小節說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶,是舉世聞名的藝術寶庫,可見她在人們的心中有著崇高的地位。因此用她比用它好。
師:看來同學們都一致認為用她好。從她我們可以看出作者將莫高窟當成什么來寫了?
生:當來寫了。
師:說的對極了,從這兒你可以看出作者對莫高窟有著怎樣的感情?
生:非常喜愛之情。
師:你們通過學習課文后,喜歡莫高窟嗎?(生:喜歡)老師想看一看誰最喜歡莫高窟,我們通過比賽讀書來評定。
生:(練讀,比賽)。
板書設計
彩 塑:惟妙惟肖
莫高窟 壁 畫:(飛天)宏偉瑰麗
明珠 藏經洞:數以萬計——掠走
《莫高窟》說課 篇16
一、說教材
《莫高窟》是西師版小學語文第6冊第三單元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》,后接我們祖先創造的人間奇跡《長城和運河》。所有這一切都那么美麗迷人,凝聚著厚重的文化底蘊。本課描述了莫高窟姿態各異的彩塑和宏偉瑰麗的飛天壁畫,那栩栩如生的臥佛向人們展示著迷人的風采。這一奇觀凝聚了多少勞動人民的智慧與心血。
課文是以總分總的結構來介紹的,第一段總寫莫高窟所處位置和環境;第二、三段著力描寫了彩塑和壁畫,這部分是教學的重點,也是難點。文中運用了生動準確的四字詞和排比等描寫神態,將栩栩如生的彩塑和壁畫展現在讀者眼前。無論是用詞造句,還神態描寫,表達方法,結構等方面,都有本年段的側重訓練點,教師有必要深挖;第四段總結全文,贊揚了古代勞動人民的智慧。本篇文章描述的內容極具鑒賞性,教學中要注意運用展示圖片和音樂相結合引導學生多讀多想象,感受莫高窟的美,體會作者的思想感情。多讓學生讀讀吧,從讀中孩子定會有不少收獲。
二、說學生
本班的學生處于小學中段,通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法,如:自學生字的方法、理解詞語的方法,一些簡單的閱讀方法等。但是該班學生的朗讀能力和自學能力較差,學生思維不夠活躍,少數學生特別喜歡表現自己,能積極舉手發言,多數學生只是靜觀其變。
三、說教學準備:
教師:中國地圖、課文朗讀磁帶、查找莫高窟圖片并制作成燈片、搜集其它兩大石窟的有關資料
學生:查找資料,了解莫高窟的相關知識,并盡量搜集有關圖片
四、說教學目標
(一)、知識與能力:
1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。
2、體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過搜集資料圖片,了解相關知識,培養學生搜集和處理信息的能力。
(二)、過程與方法:
1、能用自己喜歡的方式自學生字詞。
2、通過自讀、自悟,合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、通過師生互動,了解文章結構,學習作者表達方法。
(三)、情感、態度與價值觀:
1、通過積累課文中的優美詞句,讓學生感受語句的優美與準確。
2、有感情地朗讀課文,通過欣賞圖片,大膽想像,感受莫高窟的美,激發對勞動人民智慧的崇敬,增強民族自豪感。
3、通過學習,讓學生知道古代藝術的寶貴,人們要從身邊做起,保護好古建筑。
五、說教學重難點:
1、理解“威風凜凜”“智慧”“栩栩如生”“舉世聞名”等詞語的意思。體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。
2、通過自讀、自悟,合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飛天壁畫精美。
3、有感情地朗讀課文,通過欣賞圖片,大膽想像,感受莫高窟的美,激發對勞動人民智慧的崇敬,增強民族自豪感。
六、說教法、學法:
1、情感朗讀法:教心學認為:教師本身的情感狀態,可使學生產生共鳴,教師充滿感情地朗讀、引導,讓學生受到感染,讀出感情。
2、直觀教學法:教學中充分利用莫高窟的圖片展示給學生,讓學生走進莫高窟,欣賞莫高窟,體會古代勞動人民的聰明與智慧。
3、揣摸感悟法:是在學生熟讀文本的基礎上,揣摸、感悟、學習作者用詞造句、表達方法等,有利于學生語文學習基本功的提高。
4、欣賞對比法:圖片與文本進行對比學習,讀文本、看圖片、再讀文本,從而,了解作者的寫法。感受莫高窟這一古代藝術的魅力。
5、學法:主要以自讀自悟、合作交流、大膽想像為主,著重引導學生通過“讀、畫、析、賞、讀”了解彩塑和壁畫,學習寫作方法。
七、說教學過程
(一)走進文本:創設情景、自主閱讀、引導質疑
德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵,喚醒,鼓舞。”而別具匠心,引人入勝的一段新課導入也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始,我便用飽含激情的語言導入:同學們,上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文,知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,她是歷代文人墨客爭相稱頌,各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問:同學們想不想親自到莫高窟走一走,看一看呢?我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候,趕緊播放莫高窟畫面,讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗,充分激發起學生對莫高窟的向往。
(二)領會文本:抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本課二、三段為教學重點,對彩塑和壁畫作了深入細致地描寫。這部分教學中,引導學生體會石窟藝術的出神入化,學習作者用詞造句的方法,讓學生在想像中美讀美誦,是主要教學目的。怎么實現這一突破呢?
我是這樣設計的:一是以學生自讀自悟、勾畫想像為主,全員參與,大膽質疑;二是以多媒體教學為輔助手段,制作圖片,讓學生走進莫高窟,欣賞莫高窟,感受莫高窟藝術的無窮魅力:三是以師生互動為平臺,學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的?我采用了以下方法進行教學:
(讀)自由讀第2自然段,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方提出來;
(畫)畫出文中描寫有哪些彩塑?讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理;
(賞)學生交流,教師利用媒體,引導學生瀏覽各種神態的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
(析)課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的?通過學生自讀合作等形式,找到(有-----有-----有-----還有------)排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的?讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語,再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。③
(讀)面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,游人在觀光時會想些什么,又會說些什么?怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?這樣,結合評價,指導朗讀。
2、學習第3自然段,運用學法自主學習。
(三)感悟文本:理清結構、復述課文、爭當導游
剛才,同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美,但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。由于三年級的學生已開始習作了,多數學生對文章結構、寫作順序、如何過度銜接等方法缺少了解,在這里,教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的:以學生小組為單位,商量復述的方法,教師給以適當的點拔,充分尊重學生,信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦,把課文語言內化為自己的語言。
復述課文要講求一定的方法的,假若你是當地的導游,你會抓住文中的哪些地方進行復述?這時,可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時,學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要,把他們緊緊地聯系在一起,能找出來嗎?即日2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問,學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞,即課文的1、4段(總寫),教師隨即板書,從而,弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上,再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
(四)、超越文本:自主實踐、學以致用、贊我古鎮
語文源于生活,又還原于生活。通過本文的學習,學生學到了一些用詞造句的方法,表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用,結合我們龍興古鎮,與本課有許多相似之處,可讓指導學生課前欣賞龍興古鎮的“華夏宗祠”“龍藏宮”“龍興寺”等,并作仔細觀察了解,模仿本課的方法來贊美古鎮。可以說一說、寫一寫,從而激發學生愛家鄉、愛古跡、愛藝術的思想感情。
八、說板書設計:
14、莫高窟
總:一顆明珠
/ 彩塑 神態各異
分:
壁畫 宏偉瑰麗
總:藝術寶庫