莫高窟說課（精選5篇）

莫高窟說課 篇1

　　一、說教材

　　《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最后寫莫高窟是藝術寶庫。

　　二、說目標

　　本單元的重點訓練項目“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊于字里行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文類型結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以通過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。

　　2、借助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。

　　根據本單元重點訓練項目，從本課描述的內容極具鑒賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。

　　三、說教學重難點的確定

　　根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。

　　四、說教法

　　《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之后的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。

　　一、談話導入，走進生活。

　　教師出示泥塑、談繪畫，通過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，借助圖片理解“窟”的意思。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生通過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了后面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。

　　三、提出問題，解決問題。

　　學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）

　　四、精讀品味，點撥提高。

　　1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心里話，尊重學生。）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什么？（充分發揮學生的獨特見解。）

　　（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什么？（運用了什么修辭手法描繪彩塑的神態。）

　　（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字里行間蘊于情感。）

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心里是怎么想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）

　　（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是通過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。）

　　（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖贊嘆？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）

　　3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）

　　（滲透學法指導）

　　4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報交流。

　　5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什么呢？

　　（學生進行合作性閱讀，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）

　　6、齊讀課文最后一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的？“結晶”是什么意思？

　　（通過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，并理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）

　　五、欣賞影片。

　　（進一步了解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）

　　說：板書

　　14莫高窟

　　彩塑 壁畫

　　（栩栩如生） （宏偉瑰麗）

　　結晶

莫高窟說課 篇2

　　《莫高窟》是蘇教版國標本五年級上冊第五單元的最后一篇課文，本單元由《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》三篇文章組成。其中《黃山奇松》是一篇寫景狀物類的記敘文，《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的游記散文，《莫高窟》是一篇帶有點說明性質的記敘文。《黃山奇松》與《黃果樹瀑布》描寫的是自然景觀，《莫高窟》描寫的是人文景觀（學習具體描寫莫高窟這種人文景觀的文章尚屬首次）。從寬泛的角度講，三篇文章均為寫景的文章，都層次分明，描寫具體，可見本單元學習重點就是要學會寫景狀物類文章的謀篇布局和表達方法，感受祖國河山的壯美和勞動人民的智慧。

　　接下來看具體文章。《莫高窟》一文通過生動描述敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創造力。全文開頭概要點示，中間主體介紹，結尾簡括總結，脈絡清晰。描寫“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”的三段在結構上很相似，尤其是第2、3小節都是圍繞中心句，通過點面結合來展示莫高窟的藝術價值。文章語言簡煉淺顯，大量運用排比，尤其是對風姿綽約的飛天的描寫，語句整齊富有音律美和動感美。作為帶點說明性質的文章，《莫高窟》一文“說了什么”很清楚。但是課文“怎么說”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積淀為語文能力的。因此，本課的教學重點應放在學習表達上，就如課后作業第四題一樣，給課文編寫段落提綱，練習五中 “語文與生活”“模仿《莫高窟》的寫法，將家鄉自然風景或名勝古跡寫具體”。

　　根據以上分析，我確定了以下教學目標：

　　1、學生能正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀“其中最引人注目的……翩翩起舞”這一重點段落。

　　2、師生合作，通過找中心句、抓關鍵詞、概括詞語等方法為課文編寫段落提綱。

　　3、通過精讀課文第3自然段，學生能了解“點面結合”的描寫方法，感受莫高窟壁畫的宏偉瑰麗，從而對莫高窟產生研究的興趣。

　　4、學生能總結學習“寫景狀物類文章”的基本方法。

　　接下來，我講講以上目標是如何達成的。

　　第一個目標是學生能正確、流利地朗讀課文。

　　在充分預習的基礎上，學生在小組內進行檢測正音，達到“兵幫兵”的效果。接下來，全班交流典型錯誤。錯誤來源于學生的實際情況，糾錯也就會更有針對性。

　　第二個目標是編寫段落提綱。

　　五年級學生會分段，會概括段意，但是并不清楚段落提綱是什么。提綱和段意還是有一定區別的。提綱更為概括，甚至可以是小標題的形式。所以，為了達成目標，我設計了兩個學習任務。一是“給課文分段，用上‘簡介了’、‘描寫了’、‘總結了’等詞語，概括地說說每段主要寫了什么。每組2號同學進行匯報” 。通過小組合作、大組交流的形式梳理出段的提綱。二是“迅速瀏覽課文第二段，想想：作者抓住了彩塑、壁畫、藏經洞的什么特點來介紹的？口頭完成表格。”用學生填表，教師板書的形式梳理出層的提綱。最后，教師進行總結，讓學生進一步清晰什么是段落提綱，明白編寫段落提綱的作用。

　　第三個目標是學習“點面結合”的表達方法。

　　我們經常抱怨學生作文寫不具體，實際上有很大一部分原因是學生在閱讀教學中沒有收獲表達方法。本文2、3自然段均采用了“點面結合”的表達方法將彩塑、壁畫寫具體，其中第3自然段更加具體。所以，我設計了如下任務：“默讀第三自然段，想一想作者是怎樣圍繞‘宏偉瑰麗’這一特點，把壁畫寫具體的？”讓學生在觀察、交流、仿寫中感知寫作方法，并遷移學習了第2自然段。

　　第四個目標是總結學習“寫景狀物類文章”的一般學法。

　　學完課文后，我讓學生回憶今天是怎樣學習《莫高窟》一文的，并根據學生的板書總結了四條學法：“（1）理清寫作思路（2）捕捉景物特征（3）學習表達方法（4）體會作者情感”。學生以后可以借鑒這些學習方法去學習“寫景狀物類的文章”。

　　因為課堂的每一個環節都有了一個明確的具體的目標，課堂就顯得重點突出，條理清晰，具有了思維量、信息量、訓練量，因此也更加有效。

莫高窟說課 篇3

　　尊敬的各位領導：你們好，今天我說課的內容是《莫高窟》的第二課時。

　　一、說教材：《莫高窟》是蘇教版五年級上冊第18課。本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。這篇課文有五個自然段，這一節我主要分析第1—3自然段。

　　根據語文課聽、說、讀、寫的特點，結合學生的認知水平，我是這樣設計這一節的教學目標的：

　　〈一〉語文知識目標：

　　1、字方面：“尊”的運用與聯系；“臥”字的筆順；“佛”是多音字。

　　2、詞方面：積累表示神態的詞語，如“慈眉善目”；狀物的詞語，如“宏偉瑰麗”

　　3、句方面：比喻句和排比句的妙用；過渡句的理解；中心句。   4、段方面：段與段的銜接。

　　5、篇方面：整體感知莫高窟珍貴的歷史文化遺產；總分寫法。

　　〈二〉能力目標：

　　1、有感情地朗讀課文，盡量能背誦第二、第三自然段。

　　2、能自己體會比喻句、排比句的作用。

　　3、積累優美詞語。

　　4、理解與運用，進行仿寫。

　　〈三〉情感目標：感悟“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重點：

　　1、品析課文第二自然段，再把方法運用到第三自然段的學習中。

　　2、理解掌握語文知識點，實實在在地利用文本進行雙基的訓練。

　　教學難點：再現莫高窟彩塑、壁畫的生動畫面，感受敦煌藝術的博大精深。

　　二、說教學程序設計

　　為了能達到自己預訂的教學目標，我設計了四個教學環節。

　　〈一〉創設情境，點燃激情。

　　我先讓學生欣賞一組優美的風景圖，再給學生用平時積累的成語去贊美她，（比如山青水秀，一碧千里等等）。學生不僅能相互交流了語文知識，還感受到了祖國山水的美麗，激起了學生潛意識里的愛國情感，為學習下文奠定了感情基調。接著，導入到今天學習的內容：我們學習語文就要多讀書，多積累。跟著出示“窟”字，給學生讀一讀，組成詞——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等，再讓學生聯系生活實際各抒己見對“窟”的認識，然后水到渠成地引到課題——莫高窟。教師就打開莫高窟圖片，激起學生的求知欲望：這就是著名的莫高窟。莫高窟里到底是怎樣的呢？讓我們一起去看看好嗎？

　　〈二〉引導自主探究，夯實雙基，再現畫面，感受藝術文化美，迸發情感。

　　（我采用的是問題引導啟發式的教學方法。讓學生在讀中、悟中、探知中、練習中理解運用知識。）

　　1、學習第一自然段：

　　〈1〉我們要到哪個地方看“莫高窟”呢？讓學生邊想邊自讀第一自然段。我再出示地圖加深認識。

　　〈2〉這一段告訴我們什么內容？（我用半填空式幫助學生，降低了學習難度，照顧到了學困生。在潛意識里教學生概括段意。）

　　〈3〉你還懂得了什么？（洞窟多學生容易看得出來）我進一步追問：你從哪里知道洞窟多？（492個，像蜂窩似的）讓學生自己去發現探知，體會到數字表達和比喻能突出事物的特點。我再讓學生通過讀，去感受洞窟的多與神秘。順便引導學生發現第一句話也是比喻句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”。

　　2、學習第二、第三自然段：

　　〈1〉先整體感知：問題引導：莫高窟里有什么呢？讓學生帶著懸念往下閱讀。

　　〈2〉接著引導學生理清文章層次：在學生說出有彩塑、壁畫、藏經洞后，我采用練習式輔助疏理：寫彩塑的是第個自然段。

　　寫壁畫的是第個自然段。

　　寫藏經洞的是第（   ）個自然段。

　　〈3〉彩塑和壁畫這兩種藝術形式畢竟離學生太遙遠了，僅從文字上去感知可能會混為一談，所以這里我又以圖片的展示，讓學生能一目了然。完了又給學生練一練：填空：一（　　）彩塑　　一（　）壁畫　　　“尊”字可以加什么偏旁變成什么字。在這里我自然而然地進行了語文知識點的訓練，一舉兩得。

　　〈4〉好，就讓我們一起去賞析莫高窟的彩塑：問題引導：①這一段中寫到哪些彩塑？

　　②作者從哪些方面去寫這些彩塑的？這時示圖片，讓學生進行圖文對照，帶著問題自由讀一讀第二自然段。 我再引導學生發現從描寫上是從人物的神態去寫，從寫法上是運用了排比的手法。一邊分析，一邊對照圖片反復地品讀，熟讀成誦，從讀中悟情。

　　然后再用現成的資源讓學生內化提高，通過一個游戲的方式，讓學生上臺模仿各種神態，（如高興的，傷心的，生氣的等），下面的同學猜一猜，你能想哪些成語。（這里把學生的各種感官充分調動起來，不僅活躍了課堂氣氛，激起了學生學習的樂趣，更主要的是鍛煉了學生的思維，積累了詞匯，還拉近了文本與學生的交流。）

　　排比句我不僅停留在表面的認知上，還進一步引導學生；在這里使用排比句，對表達有什么效果呢？（那就是突出了彩塑的多，形態各異，個性鮮明）有意識地突出了中心句。

　　③這些彩塑塑造得怎樣？你可用哪些詞來形容呢？賞完了給學生說一說，（如栩栩如生　、形象逼真、惟妙惟肖、活靈活現等）

　　④游客們看了以后會有什么感情？讓學生體會“嘖嘖贊嘆”的意思。我又利用這一句作為一個訓練點：（課件）你能把這個句子變換句式，使意思保持不變嗎？（一個改為反問句；一個是把“無不”改為“個個都”或“沒有不”。）

　　〈5〉接著，我再拋出小問題，引導學生質疑：這一段寫了幾尊彩塑？三個還是四個？學生通過辨識，就會發現還寫到了“臥佛”。我順手讓學生說說，“臥”的筆順；“佛”是多音字。讓學生自己辨析。然后提出疑問：作者寫臥佛與寫菩薩、天王、力士有什么不同？（把這兩個地方對比讀一讀，學生就會明白，寫臥佛寫得比較詳細。）作者為什么要把“臥佛”寫得詳細呢？教師邊放圖片（課件）邊順勢而導，形象的圖片讓學生感受到了“臥佛”的特別，

　　〈6〉我又趁熱打鐵，引導學生總結這一段的學習方法：作者是怎樣寫這一段的？教師點撥總結：先總寫——再分寫——（分寫部分再選一個）典型的事物詳細寫

　　從總結導入學習第三自然段：課文中哪一個自然段也是采用了這種寫法呢？

　　〈7〉我就放手給學生分組合作，讀一讀，找一找：

　　①用雙直線劃出總寫的句子：

　　②用單直線劃出分寫的句子：

　　③用波浪線劃出典型事物的句子：（這里的設計讓學生成為學習中的合作伙伴，給學生有自己獨立的想像空間）

　　〈8〉合作交流后，讓學生匯報學習情況，邊匯報邊指導學生去品讀，教師充分肯定學生的成績。師生一起分享勝利的果實。融洽了師生的感情。

　　〈9〉在學生品析的過程中，我巧插兩道練習：①壁畫給你留下什么印象呢：

　　給學生說一說（  ）的壁畫

　　（  ）的壁畫；

　　（  ）的壁畫

　　（  ）的壁畫學生不僅感受了壁畫的美，而且積累了豐富的詞匯。我又挖掘文章的思想內涵：這些壁畫，還有前面栩栩如生的彩塑，都是出自誰的手？你想對古代勞動人民說什么話呢？（熏陶了學生的愛國情愫）

　　②在分析排比句時，讓學生練習仿寫：⑴操場上，有的同學弓著，準備； 有的同學拿著 ，準備   ；有的同學蒙住   ，準備   。

　　⑵河里的魚兒多快活呀：有正在   的；有正在的；有正在 的；有正在 的。（練習的設計體現了層次性，照顧到了全體學生）

　　〈10〉壁畫多精美呀，然后轉入分析過渡句：引導學生發現寫壁畫的內容是從這一段的第二句開始寫，點撥學生質疑：在這一段前面還有一句話呢！讓學生通過思考，明白這是一個過渡句。教師小結：寫作時，在段與段之間要注意過渡的語句，才能把內容說得連貫，希望同學們寫作時要注意這一點。

　　〈三〉課堂小練筆。總結兩段的寫法，讓學生也試著進行總分的仿寫：“以公園里的花多美呀，……”為開頭寫一段話。然后分組交流。

　　〈四〉總結回味，留下懸念。

　　今天，老師和同學們到：（出示課件讓學生復述）中國西北的省的（  ）的（  ）旅游，欣賞到了（ ）彩塑，的壁畫，其實莫高窟里還有更神秘的東西，你們想知道嗎？下節課，我們再去揭開這神秘的面紗！以懸念結束了這一節課。

　　三、說板書設計

　　栩栩如生的   圖片

　　莫高窟宏偉瑰麗的   圖片

　　有珍貴文物的 圖片

　　（因為重要的內容不能讓它成為過往煙云，板書更能烙印到學生的腦中，所以，我設計了圖文結合的板書）

　　我的說課完了，謝謝各位領導。

莫高窟說課 篇4

　　《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學目標定位于：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。《莫高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。因此，我把本文的教學重難點定為：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。

　　一談話激趣，揭示課題

　　同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想！）（學生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題　　

　　興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。

　　二初讀課文，整體感知

　　1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。

　　2、檢查自學效果，在學生讀通課文的基礎上，指導分段，幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。

　　三布置作業：朗讀課文，抄寫詞語。

　　我重點說說第二課時的教學。

　　一復習導入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據學生交流相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點，那就多停留片刻，仔細讀讀。這樣，學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。

　　二主動探究，朗讀感悟

　　1 學習第2自然段

　　（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

　　學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學生交流質疑，教師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態安詳等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。最后，按原文口頭填空，指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦，為學生自學下面的段落作一個范例。

　　2學習第3自然段

　　根據學第2自然段的方法，自學第3自然段，討論交流自學效果，培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。（出示“有……有……有……還有……”的排比句式）根據學生交流，欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？讓學生發揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］最后引導學生背誦。

　　3 學習第四自然段

　　引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。

　　4 學習課文第三段

　　利用媒體，介紹敦煌文化，讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯系課文內容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。并引導學生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧，并引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。

　　三聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

　　這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。

　　四創設情境，復述課文

　　同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。　　

　　五課外延伸，構建聯系

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料

　　讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。

　　板書設計：

　　莫高窟

　　彩塑  神態各異 個性鮮明

　　壁畫  宏偉瑰麗 燦爛輝煌

　　古代勞動人民智慧的結晶

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

莫高窟說課 篇5

　　《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最后一部分，總結全文。

　　本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

　　根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計了四項教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

　　3、學會并能熟練運用排比句式“有……有……有……還有……”

　　4、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　為了實現以上的四項教學目標，我運用這樣的教學思路：

　　1、讀課文，整體感知   2、精讀品味，深入領悟   3、積累語言，熟練成誦  4、確定主題，拓展學習

　　本篇課文，我將采用兩課時，以下是我第二課時的教學設計：

　　一、談話導入

　　上節課，我說當導游帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續由我作導游帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。

　　二、精講課文

　　課文的第一小節是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學生抓住三點，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個環節：

　　1、 指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎？”

　　2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學生就課本的文字來理解，還是有一點困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學習氣氛活潑，而且學生的記憶會異常的深刻。

　　3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點：一是數量多，二則是排列有序

　　第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

　　首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文，“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”（有……有……還有……）

　　為了使學生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來了，結合課文的插圖，讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

　　文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”在幫學生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上，我設計了這樣一個問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學生一個想象的情境，把他們帶到這樣一個當事人的角色中，意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。

　　其次，第三小節莫高窟的壁畫，是全文的重點段落。按照以上的教學程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內容豐富” 。下面的教學，我則采用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。

　　對于壁畫飛天的學習，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學生以視覺上的沖擊，呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進行，在看完一些有關飛天圖片的基礎上，引導學生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。

　　這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點。

　　最后，藏經洞即第四小節，這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法，自學本小節。學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。聯系電視劇《大敦煌》，補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。

　　課文的結尾，主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。

　　三、領悟總結

　　播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領悟課文主題。

　　我的作業設計，除了背誦課文2至4小節外，沒有書面作業，而是讓學生在學習完《莫高窟》后，自己能當一回小導游，把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。

　　這是我的板書設計：                          彩塑  ————   個性鮮明、神態各異

　　18、 莫高窟       壁畫  ————   宏偉瑰麗、內容豐富

　　藏經洞  ————   文物繁多、珍貴無比

　　我從教材、教學目標、教學思路、教學程序、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明了自己的設計思路。在實施過程中，隨時會出現新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點，做出科學的判斷，采取合理的措施。以上的教學設計不當之處，懇請各位專家批評指正。 謝謝！