《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練（精選12篇）
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇1
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)、小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，融為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀？”
我問(wèn)：“朝哪里猜？”
母親說(shuō)：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
1.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空（2分）
（1）將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖郑?分）
月光下，母親為我 唱 民 歌 → → →說(shuō) 謎 語(yǔ)
3.根據(jù)文意，將文中的句子填寫(xiě)完整。（2分）
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。
4.文中畫(huà)線句運(yùn)用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是 。（5分）
5.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是（3分）
a.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
b.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。
c.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。
d.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。
如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好？為什么？（80字左右）（8分）
參考答案：
1.（2分）甲：安詳 乙：慈祥
2.（6分）講故事 唱童謠
3.（2分）精神生活是豐富的
4.（5分）比喻（1分）形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美（2分） 微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……（或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分）
5.（3分）d（3分） a（1分）
6.（8分）觀點(diǎn)（1分） 理由（6分）（寫(xiě)出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分） 語(yǔ)言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密（3）內(nèi)容上突出了詩(shī)情（4）語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味
改句好的理由：（1）直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)（2）呼應(yīng)開(kāi)頭
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇2
作者：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 轉(zhuǎn)貼自：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 點(diǎn)擊數(shù)：107
聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感
作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。
徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽(tīng)學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。
簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1.平等“對(duì)話”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。
2.合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩(shī)人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發(fā)、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，甚至不知道我是誰(shuí)。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽(tīng)到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇3
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過(guò)什么給予我啟蒙的？
學(xué)生交流，（教師板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ)）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？
4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”
“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺(jué)？
“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
播放歌謠，什么感覺(jué)？（美）就課文中所說(shuō)的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠。”
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過(guò)嗎？是什么感覺(jué)？
是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”讓我們?cè)俅我髡b這兩首歌謠。
6、同學(xué)們，你們也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來(lái)的，這說(shuō)明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識(shí)字，怎么會(huì)唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節(jié)。
理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長(zhǎng)”。
出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)……開(kāi)朗。”
理解“混沌”，“豁然開(kāi)朗”
再讀歌謠，透過(guò)歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)我的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)傳遞給了我，難怪作者說(shuō)：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過(guò)渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們?cè)賮?lái)讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。
4、這些童謠念著什么感覺(jué)？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說(shuō)：“童年的……”
四、感悟母愛(ài)之美。
1、過(guò)渡：讓我們?cè)倩氐綆资旰蟮慕裉欤F(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)人，作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書(shū)）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識(shí)字，……王國(guó)。”
3、齊讀，這么有才華的詩(shī)人，作家卻說(shuō)母親這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩(shī)歌的啟蒙，讓我飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)設(shè)計(jì)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是那么重要，她只是把她對(duì)孩子最樸素，最純凈的愛(ài)全部給了我。
6、過(guò)渡：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情的碾碎了母親的青春，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透了母親無(wú)數(shù)的心血和汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂(lè)無(wú)比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
（傷心，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫(xiě)下你對(duì)自己母親的感激。
9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛(ài)”，一種多么深沉的愛(ài)。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無(wú)私的愛(ài)。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：342
重備《月光啟蒙》的教案
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《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇5
第一課時(shí)
一、引題，理解“啟蒙”。
從引背《去打開(kāi)大自然綠色的課本》進(jìn)入。
一個(gè)詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有這樣那樣的理由。孫友田說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學(xué)生說(shuō)母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結(jié)詞意：打開(kāi)心門(mén)。）
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙
二、進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)，學(xué)生自讀進(jìn)入文本。
1、板書(shū)自讀要求：這樣的要求應(yīng)當(dāng)成為我們一生的讀書(shū)習(xí)慣。
讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。
有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學(xué)生理解）掩卷而思：文章寫(xiě)了什么，我能體會(huì)作者的內(nèi)心嗎？
會(huì)質(zhì)疑：?jiǎn)柋闶谴灯鹆怂伎嫉臎_鋒號(hào)。（讓學(xué)生理解）
（比如，從題目開(kāi)始我們便可以問(wèn)了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個(gè)問(wèn)號(hào)，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)號(hào)擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）
2、學(xué)生自讀，教師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計(jì)學(xué)生不理解，行間指點(diǎn)）
三、檢查讀書(shū)，總體把握課文內(nèi)容情感。
1、開(kāi)火車讀。相機(jī)正音，指導(dǎo)讀順語(yǔ)句。（本文沒(méi)有長(zhǎng)句子，估計(jì)不會(huì)存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個(gè)生字，可能讀時(shí)會(huì)打結(jié)，訓(xùn)練讀順）
2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗(yàn)？像……（像春風(fēng)漾過(guò)，月光照耀，）再請(qǐng)你用一個(gè)味覺(jué)的詞兒來(lái)概括。（甜）
3、再讀一讀課文，體會(huì)文字間流淌著的甜甜的情意。
四、課后作業(yè)：
說(shuō)說(shuō)你心中甜的感覺(jué)來(lái)自何處？
第二課時(shí)
一、引入話題
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的——讀題。
向老師匯報(bào)一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
根據(jù)匯報(bào)切入話題：是什么讓我們心頭感覺(jué)甜蜜？
（如果學(xué)生感覺(jué)困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫(huà)面。注意聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么聲音？）
二、交流。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。
（學(xué)生會(huì)從自己的角度去理解體會(huì)，可能學(xué)生會(huì)從某一點(diǎn)上說(shuō)，或者說(shuō)不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）
這是一個(gè)溫馨的畫(huà)面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。
a母親：忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛(ài)的兒子了。
b孩子：一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱
生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說(shuō)了這一個(gè)意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會(huì)什么呢？——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好的生活，勞動(dòng)便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。
三、生齊讀課文6-13小節(jié)。
師接應(yīng)：我似乎看見(jiàn)當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時(shí)，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽(tīng)到當(dāng)母親唱起“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”時(shí)，作者的開(kāi)心的笑；難怪文章開(kāi)頭便說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。
交流感受：對(duì)母親的感恩深情。味是苦的：一個(gè)愛(ài)自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂(lè)的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。
交流對(duì)題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：a、和月光溶為一體的玉石雕像。b、在月光下給了我多少愛(ài)，如月光般柔情的母親。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇6
★ 學(xué)什么
朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。
★ 怎樣學(xué)
一、 研讀體會(huì)
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫(huà)出你認(rèn)為用的好的詞句，把它們抄下來(lái)。
三、理清脈絡(luò)
認(rèn)真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來(lái)龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來(lái)。
★ 測(cè)一測(cè)
一、 詞語(yǔ)廣角（讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)）
lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng
zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng
nòng yù liú chàng hán xù fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）
晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）
三、 詞語(yǔ)世界
1、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再解釋帶點(diǎn)的字
天資聰（ ）： （ ）然開(kāi)朗：
高深（ ）測(cè)： 幽默風(fēng)（ ）：
2、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)
（ ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的童心
（ ）的音韻（ ）的詩(shī)情 （ ）的夜空 （ ）的童謠
四、句子平臺(tái)（按要求寫(xiě)句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
2、改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
3、縮句。
高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。
五、課文傳真（按課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）
1、 散去了， 出齊了， 升起來(lái)了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時(shí)辰。
這個(gè)時(shí)辰在孩子們眼里是 的，這是因?yàn)?。
2、母親不識(shí)字，卻是 。是母親用 為我打開(kāi)了 的寶庫(kù)，給我送來(lái) 的詩(shī)情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。
★ 再提高
你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫(xiě)在下面吧。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：92
真水無(wú)香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)
作者：蓮落無(wú)憂
這次是我第二次聽(tīng)到劉艷老師的語(yǔ)文課。她又一次給我留下了深刻的印象。
記得我第一次接觸她的課，頓時(shí)感到猶如清風(fēng)拂面，感覺(jué)她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個(gè)問(wèn)題。
她是那么隨和，你瞧，她傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)那專注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿臉寫(xiě)滿了真誠(chéng)與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠(chéng)與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。
與我聽(tīng)到的其他一些公開(kāi)課相比，劉老師的課沒(méi)有什么花架子，聽(tīng)不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。
一、重視了情感的渲染：
課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛(ài)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對(duì)子女的愛(ài)所感動(dòng)，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！
二、重視了朗讀的訓(xùn)練：
第一范文應(yīng)該姓“語(yǔ)”，第一范文應(yīng)該書(shū)聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟。
三、體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系：
“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。”要求語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。
課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對(duì)話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺(jué)到了。
在師生滔滔不絕，不時(shí)閃現(xiàn)智慧火花的過(guò)程中，我的腦中突然冒出“真水無(wú)香”一詞。老子說(shuō)過(guò)：大音稀聲，大象無(wú)形，莊子也曾經(jīng)講過(guò)牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來(lái)最平常的事物之中。“真水無(wú)香”一如《月光啟蒙》，如詩(shī)如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚(yáng)；一如她的教學(xué)，質(zhì)樸存真！
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇8
月光啟蒙
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、認(rèn)識(shí)孫友田嗎？
2、《打開(kāi)大自然綠色的課本》會(huì)背嗎？孫友田就是這首詩(shī)的作者。
二、初讀課文：
理解：混沌 豁然開(kāi)朗 蓮花落
讀好這些歌謠、童謠
三、讀通課文，感知民歌童謠：
出示文中的歌謠童謠，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、歌謠、童謠
、師：今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時(shí)，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。
1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺(jué)？
2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會(huì)到什么？
先請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。（可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)）
出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？
像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？
那你能像母親一樣吟唱嗎？
現(xiàn)在當(dāng)你聽(tīng)到這些歌謠，又有什么感受？
你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作）
從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
注意“摟”，你有被母親“摟”過(guò)嗎？被母親“摟”著的感覺(jué)是怎樣的？
寧?kù)o而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽(tīng)著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩(shī)意。請(qǐng)大家再讀一讀第四自然段，讀出詩(shī)意來(lái)：
出示：
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿
她那芳香的音韻。
再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛(ài)意，像母親一樣飄滿芳香。
二、感受月光：
師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？
找出描寫(xiě)月色的句子，讀一讀，讀出寧?kù)o。
1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
2、此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解為什么像“玉石雕像”？（體會(huì)作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）
師：童年的夏夜是美妙的，因?yàn)橛辛诉@迷人的月色，因?yàn)橛辛四赣H那動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
二、理解啟蒙
那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛(ài)嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？
1、出示：母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。
再讀歌謠，母親通過(guò)歌謠告訴我什么呢？
師：同學(xué)們，作者童年時(shí)的家庭其實(shí)是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷。”，所以，“我”只能過(guò)著清苦的生活。但是我卻感覺(jué)到我的童年是非常美妙的，那是因?yàn)辄S河的故道“長(zhǎng)歌謠”，
“長(zhǎng)五谷”“長(zhǎng)歌謠”里的兩個(gè)“長(zhǎng)”意思一樣嗎？
指名說(shuō)（產(chǎn)生歌謠）
是啊。故道產(chǎn)生了那么多的歌謠，我的外婆會(huì)唱，我的父親會(huì)唱，我的母親也會(huì)唱，他們一代一代地傳下來(lái)，而如今，母親又毫無(wú)保留地傳給了我。
母親用歌謠豐富了我的精神生活
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
那我究竟明白了什么呢？（對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)親人的愛(ài)……）
2、出示：課文最后一段。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。
說(shuō)說(shuō)自己的理解。
師：此時(shí)，你應(yīng)該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？
三、升華母愛(ài)
1、師：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢……（讀原文）
（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：
a 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
b、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
c、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）、當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
（3）、是的，母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？
學(xué)生寫(xiě)話：母親，感謝您__________________
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解民謠童謠的內(nèi)容，領(lǐng)悟二者的內(nèi)容美、形式美。
3、 學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)母親歌聲的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》。
2、《月光啟蒙》的作者是？介紹作者。
3、設(shè)疑：那么，起初究竟是在誰(shuí)的引導(dǎo)下，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，走上詩(shī)歌創(chuàng)作的道路的呢？
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、你是從哪里看出來(lái)的呢？
2、出示最后一段。指名讀。
3、說(shuō)母親是我的啟蒙老師，一是他用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，二是他用智慧和才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。
4、齊讀。
5、母親是怎樣引導(dǎo)我走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)的呢？她做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想。
6、生匯報(bào)并板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。
7、小結(jié)：母親就是通過(guò)這些形式，啟迪我的想象，使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。
三、學(xué)習(xí)第一部分。唱歌謠
1、出示課文插圖，圖上畫(huà)了什么？
2、誰(shuí)來(lái)給大家描繪一下？
3、讀么美妙的夏夜呀！書(shū)上是怎么說(shuō)的？自由的讀一讀！
4、愿意聽(tīng)老師讀嗎？（示范讀）
5、聽(tīng)后你有什么樣的感覺(jué)？（夏夜多美妙呀！）
6、讀出美妙，（指名讀---齊讀）
7、最美的時(shí)辰，就應(yīng)好好享受母親唱的歌謠！母親唱了什么歌謠？美美的讀出來(lái)！
8、指名讀
9、聽(tīng)了它的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（詩(shī)歌讀起來(lái)，朗朗上口，很有節(jié)奏）
10、你愿意讀嗎？給你這個(gè)機(jī)會(huì)，自由讀歌謠，想一想，透過(guò)歌謠你讀出了什么？
A、母親白天忙忙碌碌，晚上還要洗衣裳。真辛苦呀！再讀讀出對(duì)母親的深情！
B、要實(shí)現(xiàn)理想就要好好努力！齊讀
11、夏天的夜晚是美妙的！母親的童謠是美妙的！現(xiàn)在我們就坐在農(nóng)家小院，請(qǐng)靜心聽(tīng)。（示范讀）
12、你覺(jué)得老師讀得怎樣？好在哪里？用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)！書(shū)上是怎樣說(shuō)的？（生述第三小節(jié)）
13、為什么說(shuō)是“芳香的音韻”？（歌謠美、聲音美）
14、齊讀
15、小結(jié)：母親那美妙的歌謠啟迪了我的想象，為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)。
四、唱童謠
1、母親唱了美妙的歌謠，又唱了有趣的童謠。她唱了那些童謠呢？
2、指名讀
3、聽(tīng)了有什么感覺(jué)？是呀！童謠讀起來(lái)節(jié)奏感很強(qiáng)
4、再讀，你的感受會(huì)更深！童謠寄托了家鄉(xiāng)人民，對(duì)美好生活的無(wú)限向往。讓我們感覺(jué)到，那里的人們樂(lè)觀向上的精神。
5、一起打節(jié)奏讀。
6、媽媽心中為什么會(huì)有這么多的民謠童謠呢？
7、用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
8、讀文中的話。
9、過(guò)去，黃河常常泛濫成災(zāi)，改道之后留下的故道，黃沙沉積，十分貧瘠，從來(lái)長(zhǎng)不出旺盛的五谷來(lái)，所以那里的人們?nèi)兆舆^(guò)得（很清苦）。他們覺(jué)得苦嗎？你是怎么知道的？
10、家鄉(xiāng)的人們勤勞，勇敢的與自然做斗爭(zhēng)，最求美好生活的精神寄托在歌謠民謠中，使孩子明白了要愛(ài)什么？要追求什么？使他那顆混沌的心豁然開(kāi)朗！
11、再讀五首歌謠童謠。
五、講故事
過(guò)渡：歌唱累了！又講起了故事，講了什么故事呢？
1、這些故事，都發(fā)生在“高深莫測(cè)”的夜空中，能引起孩子無(wú)限的遐想。所以在孩子眼里，母親發(fā)生了奇妙的變化。什么變化？為什么會(huì)變？母親和它的故事一樣，都邊美了！！
2、齊讀講故事的部分。
六、說(shuō)謎語(yǔ)
過(guò)渡：歌謠童謠唱完了，故事也講完了，他還不想睡！他還要聽(tīng)謎語(yǔ)！
1、誰(shuí)來(lái)分角色讀一讀？
2、你似乎看到了什么？
3、母子間的親情令我們感動(dòng)，愿意讀嗎？集體分角色讀！
七、小結(jié)
1、母親的歌謠、童謠、故事、謎語(yǔ)，使我童年的夏夜變得分外美妙。
2、出示最后一節(jié)，引讀。
3、現(xiàn)在你明白作者為什么用“月光啟蒙”做題目了吧？
4、是母親在月光下，對(duì)我進(jìn)行的啟蒙教育。我母親充滿了感激之情。
5、帶著這樣的感情讀
八、延伸
世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)什么幫助？你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么？
母親的恩情是我們無(wú)法忘記的，讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝他們?yōu)槲覀兯龅囊磺校∽屛覀兩钋榈恼f(shuō)一聲：媽媽，謝謝您！（出示：齊說(shuō)）
九、作業(yè)
1、收集孫友田的詩(shī)文
2、收集家鄉(xiāng)的民謠、童謠。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇10
做閱讀題可以從試題的分值中推測(cè)答題的要點(diǎn)。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)要點(diǎn)一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測(cè)答案的要點(diǎn)和要求的字?jǐn)?shù)。
《月光啟蒙》
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)、小溪的流水。
小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，融為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
《月光啟蒙》閱讀題
1.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)
月光下，母親為我唱 民 歌 →( )→( )→說(shuō) 謎 語(yǔ)
3.根據(jù)文意，將文中的句子填寫(xiě)完整。(2分)
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但
4.文中畫(huà)線句運(yùn)用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是。(5分)
5.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是( )(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。
C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。
6.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好?為什么?(80字左右)(8分)
《月光啟蒙》閱讀答案
1.(2分)甲：安詳 乙：慈祥
2.(6分)講故事 唱童謠
3.(2分)精神生活是豐富的
4.(5分)比喻(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分) 微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
5.(3分)D(3分) A(1分)
6.(8分)觀點(diǎn)(1分)理由(6分)(寫(xiě)出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分) 語(yǔ)言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩(shī)情(4)語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味
改句好的理由：(1)直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)(2)呼應(yīng)開(kāi)頭
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
花開(kāi)四月，寧?kù)o致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》
周二，也許真的是個(gè)好日子，皇甫老師的年級(jí)賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對(duì)我來(lái)說(shuō)更是個(gè)好日子，用辦公室同事們的話說(shuō)，我中獎(jiǎng)了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽(tīng)。緊張的一節(jié)課終于過(guò)去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來(lái)，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來(lái)了。對(duì)《月光啟蒙》這篇課文，沒(méi)有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)精彩的開(kāi)頭。但是，那柔美的音樂(lè)卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無(wú)不為之動(dòng)容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語(yǔ)言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個(gè)美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂(lè)美。
如果說(shuō)有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂(lè)莫數(shù)。我喜歡音樂(lè)，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無(wú)力了，可是，休息時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，備課時(shí)都喜歡有音樂(lè)相伴，音樂(lè)，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂(lè)，恰如其分的流淌起來(lái)時(shí)，不光是一種單純的美的享受，更是對(duì)課文更深的感悟。
在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂(lè)。一次是整節(jié)課開(kāi)始部分，在柔美的音樂(lè)聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個(gè)冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂(lè)所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無(wú)論課文的辭藻是多么華麗，無(wú)論作者的語(yǔ)言是多么詩(shī)意，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有那段柔美的音樂(lè)做烘托，都是蒼白的。這一次音樂(lè)的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧?kù)o下來(lái)，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。
接著一次音樂(lè)，是回顧童年時(shí)母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。雖然形式上是動(dòng)畫(huà)欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂(lè)。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂(lè)中，隨著動(dòng)畫(huà)的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開(kāi)朗的一個(gè)過(guò)程。
最后一次音樂(lè)響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對(duì)童年無(wú)窮回味中時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂(lè)也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂(lè)跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂(lè)的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會(huì)到幸福的孩子們馬上就面對(duì)了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說(shuō)是悲從中來(lái)，而悲中，更加包含著對(duì)母親的感激和愛(ài)意。
如果說(shuō)字里行見(jiàn)透露的是作者對(duì)母親滿腔愛(ài)意，那么，適時(shí)的音樂(lè)，更是和作者的文本水乳交融。音樂(lè)和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來(lái)的都是對(duì)生命的感悟，對(duì)情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語(yǔ)言美。
聽(tīng)了任淑梅老師的《煙臺(tái)的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過(guò)感嘆歸感嘆，我們很多人都是無(wú)可奈何的，誰(shuí)讓我們先天不足呢。可聽(tīng)了今天皇甫老師的課又一次讓我認(rèn)識(shí)到，這個(gè)先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語(yǔ)言。
還是回到課堂的開(kāi)始部分，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來(lái)的步驟，說(shuō)的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過(guò)，皇甫老師卻說(shuō)：“作者用詩(shī)一樣的歌聲贊美了母親，誰(shuí)也能用自己的聲音來(lái)贊美這位母親。”誠(chéng)然，作者的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，可是，我們皇甫老師的語(yǔ)言何嘗不是一種詩(shī)意的語(yǔ)言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時(shí)時(shí)處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語(yǔ)文老師平時(shí)注意積淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，做一名詩(shī)意的語(yǔ)文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺(jué)面對(duì)著二年級(jí)的孩子，自己的語(yǔ)言竟然也如他們一般的蒼白無(wú)力，不禁懷疑自己的語(yǔ)言是不是退化了。有時(shí)會(huì)問(wèn)自己，難道面對(duì)低年級(jí)懵懂的孩子，也要說(shuō)的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時(shí)候都不遲，什么時(shí)候也都不會(huì)嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語(yǔ)言中，能通過(guò)老師鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言，滋潤(rùn)著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福啊！
三、課堂美，美就美在想象美。
語(yǔ)文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會(huì)精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。
感受歌謠的時(shí)候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽(tīng)著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時(shí)，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對(duì)失憶的母親，作者又會(huì)做什么，說(shuō)什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會(huì)到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節(jié)課給人的感覺(jué)一個(gè)字就是“美”，兩個(gè)字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對(duì)比。作者從混沌到豁然開(kāi)朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。
對(duì)于教學(xué)這四個(gè)小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)這三個(gè)部分。
整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識(shí)的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。
而對(duì)于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對(duì)作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來(lái)。
說(shuō)實(shí)在的，那天聽(tīng)皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩(shī)的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧?kù)o和詩(shī)意。更因?yàn)椋脑绿欤腔ㄩ_(kāi)的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。
《月光啟蒙》閱讀訓(xùn)練 篇12
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”（板書(shū)）
2.童謠和歌謠讓大家產(chǎn)生了興趣，老師希望大家把對(duì)歌謠和童謠的喜愛(ài)之情放在自己的臉上。
（1）指名讀
（2）你覺(jué)得這首歌謠怎么樣？（聲音再響一點(diǎn)）
（3）還有誰(shuí)想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀（你為什么喜歡呢？）
二、新授
1.媽媽的聲音就更好聽(tīng)了，請(qǐng)大家自己讀讀課文這一部分（出示相關(guān)的課文內(nèi)容）
（1）學(xué)生自己讀
（2）說(shuō)說(shuō)在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流
媽媽很勤勞
（4）老師想請(qǐng)大家讀讀這一段，看看你們體會(huì)到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺(jué)呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱
媽媽為什么要輕輕地唱呢？（媽媽很溫柔，在月光下，）
（5）請(qǐng)大家找出文章中描寫(xiě)月色的詞去體會(huì)體會(huì)，
學(xué)生讀書(shū)
學(xué)生說(shuō)：星星……月亮升起來(lái)，月色立即……
誰(shuí)能像她一樣，讓我們感受到月色的寧?kù)o。
（指名讀）你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。（指名讀）老師來(lái)讀讀，大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫(huà)面了嗎？齊讀
還找到了哪些詞和句呢？
同學(xué)們，為什么把母親比作玉石雕像呢？（學(xué)生說(shuō)純潔，而且一動(dòng)不動(dòng)）
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，感受一下。（指名讀－再指名讀）
4.文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛(ài)呢？
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）指導(dǎo)“混沌”、“豁然開(kāi)朗”的意思。
（3）同學(xué)們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂(lè)了
（5）這兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思一樣嗎？
學(xué)生交流
5.是啊，我們的家鄉(xiāng)土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對(duì)我的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達(dá)了這個(gè)意思
（1）學(xué)生齊讀
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛(ài)
學(xué)生說(shuō)文章第一小節(jié)（母親已經(jīng)很累了，……）
（3）你們有這樣被媽媽摟過(guò)呢？你有什么感覺(jué)嗎？什么情況下？請(qǐng)你帶著這種被摟的感覺(jué)讀讀這句話。（再指名讀，又請(qǐng)了一位）
（4）其實(shí)同學(xué)，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂(lè)啊，老師和學(xué)生一起讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。（第一節(jié)）
6.同學(xué)們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛(ài)意、濃濃的深情啊。請(qǐng)一位學(xué)生再來(lái)讀讀這一句
（1）指名讀－女生齊讀－
（我不知道學(xué)生的朗讀水平有問(wèn)題，還是老師的指導(dǎo)方式有問(wèn)題，總之我覺(jué)得讀得不到位。）
7.有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學(xué)生說(shuō)
（2）聽(tīng)起來(lái)媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來(lái)讀讀媽媽的歌謠呢……
（3）指名讀――再指名
詩(shī)一般的感受，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧
打斷大家了，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。（配樂(lè)）再指名（這個(gè)學(xué)生讀得好棒的）
（這里的音樂(lè)聲音響了一點(diǎn)，如果和剛才那個(gè)學(xué)生一樣來(lái)讀，那該有多好啊。）
8.童年的孫友田是幸福的，現(xiàn)在的他已經(jīng)是一個(gè)作家了，他說(shuō)母親不識(shí)字卻是他的啟蒙老師，為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)大家讀讀課文的最后一個(gè)自然段。
（1）學(xué)生讀課文
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，母親是我啟蒙老師
（3）因?yàn)槟赣H在歌謠中交我……為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)
（4）如果你用自己話說(shuō)說(shuō)就更好了。這是老師點(diǎn)評(píng)的話。
（5）其實(shí)母親并不知道童謠對(duì)我這樣，會(huì)將作者熏陶成一個(gè)作家。孫友田告訴我們母親是一個(gè)普通的農(nóng)村的婦女，但是……
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字讀“飛向王國(guó)”
9.母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個(gè)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)什么了，
（1）小組交流
（2）師生交流
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段課文吧（齊讀文章的后面一個(gè)自然段“飛向詩(shī)歌的王國(guó)”）
10一切的一切都是母親，我長(zhǎng)高了，母親……，我長(zhǎng)大了……，我……
（1）聽(tīng)人讀課文，（感情真深刻）
（2）這就是現(xiàn)在的母親，（出示母親的圖片）
（3）教師說(shuō)：甚至不知我是誰(shuí)，可是曾經(jīng)……讀（出示相應(yīng)的文字）
可是曾經(jīng)想三月的和風(fēng)，學(xué)生讀。
同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)母親的關(guān)懷，當(dāng)我們?cè)傧肫鹉切┠赣H對(duì)自己的關(guān)心，為自己的吟唱的那些歌謠的時(shí)候，你們此時(shí)又是一種什么樣的心情呢？
學(xué)生談自己談感受：童年的幸福，
11.同學(xué)們，讓我們?cè)谧呋啬莻�(gè)美好的夜晚，看看母親年輕的時(shí)候?yàn)槲覀冏龅囊磺?/p>
（1）出示flash，《明月千里寄相思》
（2）再讀讀吧（出示相應(yīng)的文字）
（3）現(xiàn)在的母親，……如果你是孫友田，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
（4）請(qǐng)大家把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)給自己的母親。
音樂(lè)，柔美的音樂(lè)，圖片，一個(gè)半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，母親的愛(ài)，深切的愛(ài)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中寫(xiě)，寫(xiě)出自己想對(duì)母親說(shuō)的話，很好的一種情境。宋非擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)流淚，因?yàn)檫@是一種表象的內(nèi)容，但是周鋒說(shuō)得對(duì)，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學(xué)生感受到母愛(ài)。
（5）突然音樂(lè)停了，學(xué)生完成了，音樂(lè)又響了，讓學(xué)生在背景音樂(lè)中表達(dá)孫友田對(duì)母親想說(shuō)的話，
（6）同學(xué)們，這是多么美妙的一首詩(shī)歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12.老師謝謝大家陪伴我過(guò)度過(guò)一段非常美妙的時(shí)光。