《半截蠟燭》案例評析（通用16篇）
《半截蠟燭》案例評析 篇1
《半截蠟燭》案例評析
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 劉葉蓉
【評析】
一、小組合作學習中教師要充分發揮指導作用
學生進行小組學習時，教師不可袖手旁觀或是走馬觀花，而是應該發揮組織者和引導者的作用，成為學生學習的促進者和合作者。為使小組合作學習富有成效，教師必須彎下身子參與到學生當中，及時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控，特別是對學困生，教師要更多地關注。
焦老師在課堂上也正是這樣做的。在小組合作學習時，老師一邊巡視，一邊進行指導。當發現學生不能抓住有關語句進行時，教師就指導他們一定要從人的語言、動作、神態進行分析。通過這一指點，他們學習明顯快了，并最終完成了合作學習的任務。
二、小組合作學習中要有明確的責任分工
這堂課，合作學習的任務明確，分工也很明確。通過學習菜單，把學習任務進行細化，再通過找語句、說精神、作記錄，合作學習得井井有條。因此，在全班交流時也顯得有條理，很完整。
總之，這堂課的合作學習很成功。
【備注】
請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)
《半截蠟燭》案例評析
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 王紅梅
【評析】
焦蕓老師在第二課時教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：讓四人合作小組對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論其樂融融。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。“我們小組認為……”“我們覺得……”頻頻在課堂中出現。
可是，反思一下合作的價值，我覺得這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜合作討論，至少不應該在教學開始就進行合作。回顧這篇課文，情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅研究人物特點，那么就脫離了對事件的把握和研讀，人物的性格學生不會體會得很深，而只是停留在了表面。教師應該引導學生和文本中的人物同呼吸，共命運，而不僅僅是一個個旁觀者、評價者。
焦老師安排的第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容是適宜的，第二組在同學、老師的指導下、評議下表演得更好一些。但沒有前面對情節的了解和深入作鋪墊，使得后面的學生表演沒能真正走進人物內心，那種情節的緊張氛圍沒能表現出來。
【備注】
請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)
《半截蠟燭》教學評析
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 周莉麗
【評析】
《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。
本節課中，教師兩次組織學生合作學習，在教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：四人小組合作對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過學生合作我發現：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論較熱烈。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見。看得出教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。小組討論的時候，深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。但這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜在教學開始就進行合作。課文情節環環相扣，層層推進，人物表現出來的品質也是隨著情節的發展而在不斷變化著的。如果僅僅通過課文的語言研究人物特點，那么就脫離了對整個事件的把握和研讀，人物的性格沒有在緊張的事件中讓學生體會，而只是停留在了表面。學生并沒有真正走入人物的內心世界。
第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容設計很好，讓學生再次走進課文，第二組在同學在老師的指導下、評議下表演得更好一些。還可進行課本劇表演的嘗試，對情節深入作鋪墊，讓學生表演真正走進人物內心，把當時緊張氛圍表現出來。使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力。
【備注】
請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)
《半截蠟燭》教學評析
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 陳 靜
【評析】
1、第一次小組合作學習，把我任務品質：
課前，老師設計了一張表格，讓學生通過讀、議完成表格。學生在自己獨立完成表格的基礎上，通過合作交流，把同組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。學生在交流問題時，以共同的學習成果出示，人物的品質歸納得比較完善，能從不同得角度進行思考，豐滿了人物形象，應該說，通過合作取得了成功。
2、第二次合作表演，使學生再次內化了課文的語言：
第二小組的表演活靈活現，人物的神態、動作、語言都比較到位。通過學生的表演，我們可以看到，學生的合作能力整體提高了，他們之間配合默契，生與生之間積極互動。
3、老師的指導到位：
在學生匯報交流時，教師能及時指導，抓住契機，拓展學生的思維，使學生在合作中求得發展，品嘗到了成功的喜悅。
【備注】
請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)
《半截蠟燭》教學評析
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 高宇蘭
【評析】
《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。
本節課中，教師兩次組織學生合作學習，學生的學習興趣較高。第一次是教師讓學生先讀書，用不同的符號劃出不同人物的語言，然后對照表格進行小組合作學習，分析人物的性格特征和高尚品質。第二次是學完課文后組織學生小組合作表演這個故事。
教師在教學前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。合作學習的成敗與否同教師的引導參與是分不開的，小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事，而是深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。合作表演結束后，教師對學生共同活動的成效進行評估，對學生的合作成果給予肯定，并引導學生作適當的評價，使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力，促進全體學生的共同成長。
【備注】
請參考本課焦蕓老師的《半截蠟燭》教學設計。 (在本篇文章第二頁)
《半截蠟燭》教學設計
江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 焦 蕓
【研究背景】
當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。在具體組織交流時，采取什么方式讓學生匯報？是先展示小組討論過程，還是派代表先說，其他小組成員或本小組成員進行補充？
【教學目標】
1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的讀讀、悟悟，感受伯諾德夫人一家人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
2、通過小組合作的形式，在理解人物的基礎上，進行課本劇表演。
【教學重點、難點】
指導學生認真朗讀，通過對伯諾德夫人一家人從容鎮定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動的描寫去體會伯諾德夫人一家人強烈的愛國主義精神。
【教學過程】
一、導語
今天我們繼續學習12課，學生齊說課題《半截蠟燭》。
半截蠟燭很重要，為什么呢？（指名學生說：半截蠟燭……）
是的，半截蠟燭關系著一家人的生命和一場重要的斗爭的勝負，它引發了一個驚心動魄的故事。雖然沒有戰爭的硝煙，但他們內心的緊張激烈不亞于一場戰爭。這個普通家庭的母子三人在危機關頭是怎樣與三各德國軍官巧妙周旋，化險為夷的，今天我們就一起來認識一下本文的人物。
二、人物分析
1、誰來一口氣報出文中的人物？（指名學生回答）（多媒體出示文中人物）
2、文中的人物形象生動豐富，很值得我們去研究。
出示學習要求：
請同學們分小組對人物進行認真分析研究，注意要抓住人物的神態、動作、語言、心理。寫一份簡短的研究報告。（齊讀要求）
過渡語：
文字是有溫度的。在一定的溫度下，人物就活了。請大家細細研讀文中的語句，深入文本，感受文字的溫度，將人物讀活了。
第一步：學生按學習要求，根據學習方法展開學習：
學生在討論時一定要抓住文中的語句進行分析，特別是一些表現人物的神態、動作、語言、心理的詞句要認真讀、反復讀，感悟意思，碰到難理解的詞句可以尋求幫助。
教師預測學生的分析情況：
⑴ 伯諾德夫人：文中她是一個機智、勇敢、細心、緊張而又鎮定的人：
機智：在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。
勇敢：收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。
心思縝密：她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。
緊張而又鎮定：當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。
除了對伯諾德夫人的行動作了細致的刻畫，我們還不可忽略人物的語言描寫，請同學們輕聲讀伯諾德夫人的語言，想想應該強調什么字眼？
（激起學生不同的理解）預測學生回答：
生：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
過渡：同學們的朗讀處理的都很有意思，都有各自不同的理由。不過，盡管我們的方式不同，但有一點是相同的，那就是她的目的是什么？（學生回答）
只要我們的朗讀處理是圍繞這一點，那么就是允許的，下面請大家圍繞這個目標，按照自己的方式再讀讀這句話。
⑵ 大兒子杰克：勇敢、機智、沉著冷靜，他也害怕緊張：
文中的詞句有“臉色蒼白”“天真冷，我到柴房搬點柴來生個火吧。”“他從容地搬來一捆木柴，生了火默默坐待著。”
那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的內心世界。
練習說話：我是杰克，我會想……
⑶ 小女兒杰奎琳：表面上鎮定、沉著，內心恐懼害怕。她可愛、勇敢、機智、很有禮貌：
在母親和哥哥無計可施的情況下，是她急中生智，以小孩特有的可愛與純真，但卻以一般小孩所沒有的鎮定和沉著挽救了情報，也挽救了一家人的生命。文中的詞句有“嬌聲”、“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道了晚安。”
理解“嬌聲”是怎么樣的？讀好人物的語言。
聽杰奎琳上樓的聲音，再次體會她的鎮定、從容。
⑷ 三位德國軍官：
作為主要人物的陪襯，他們的言語、行為是合乎其形象的，主要表現為兇惡、粗暴、不講道理。文中的詞句為“闖進來”、“順手那”、“厲聲喝道”、 “一把奪過”。但面對杰奎琳卻表現出友善的一面。特別是少校，杰奎琳的可愛喚起了他尚存的一絲人性。可以說他內心深處還是不希望有戰爭的。
第二步：交流：
小組匯報對文中人物的研究成果。（多媒體出示人物，隨學生的分析而出示。）
三、分角色朗讀、表演
過渡：同學們，剛才我們分析了書中的人物，對人物有了深入的了解，這些人物都給我們留下了深刻的印象，同學們想不想自己來扮演一下文中的人物？
1、出示學習活動要求：見課件。
2、學生學習：
教師巡回指導。（指導學生一定要把剛才人物分析的研究成果用于朗讀和表演中，這樣使朗讀更富個性化，表演更形象生動。）
3、交流：
針對學生的表現適當評價。（學生評、教師評。）
同學們，剛才大家走進文本，走進了人物的內心，出色地演活了人物，可以說你們是出色的演員。現在老師要給大家升級，讓大家做導演，要把這個故事改編成一部電影，你們覺得出現的最多的鏡頭是什么？請大家課后再走進文本，再進行方方面面的考慮，制作出一部出色的電影。（讓學生感悟環境描寫的重要性）預測學生回答。
生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。
生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
四、布置課后作業
1、把課文改編成課本劇，寫下來。
2、在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。有的可能驚心動魄，有的可能催人淚下，有的可能發人深省，有的可能蕩氣回腸……我們不妨課后去搜集一些這方面的資料，相互交流。
【課堂片段實錄】
教師語：請一小組說說對伯諾德夫人的研究。
第一小組：
文中她是一個機智、勇敢的人。機智表現在三個德國軍官點燃那裝有情報的蠟燭時，她急忙從廚房取也一盞油燈放在桌上，并換下蠟燭。勇敢體現在收集、傳遞情報本來就是一件危險的事情，而她卻做了。
教師語：
是的，透過文字，我們感受到了文字的溫度，那就是伯諾德夫人身上具有勇敢而機智的品質。你們組一起來讀讀有關的文字。（第一小組讀）
還有不同的見解嗎？
第三小組：
我們組要來補充，我們認為伯諾德夫人還具備心思縝密的特點，她為了藏情報絞盡腦汁，最后想到了一個絕妙的主意，把情報藏在顯眼的蠟燭里，因此騙過了前來搜查的德軍，這是她平時細心觀察的結果。
教師語：
你們小組的成員也都是細心的人，能夠從文字中品味出伯諾德夫人的心思縝密。你們小組一起來讀讀這段文字，好嗎？（第三小組讀）
第四小組：
我們組還認為在這場戰斗中，伯諾德夫人是緊張而又鎮定的，文中當德軍官點燃那半截蠟燭時，她心里產生了緊張不安，但卻能鎮定自若地取來油燈，吹滅蠟燭。當燭光搖曳，光線微弱時，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并沒有表現出不安的情緒。
教師語：是的，文中對伯諾德夫人的心理也作了細膩的刻畫，而這樣的刻畫與她表面的鎮定形成了極大的對比，更加襯托出她的鎮定。我相信你們能夠把伯諾德夫人的這段心理描寫讀得精彩。（第四小組讀）
第六小組：
我們組還認為大家少了一重要點，那就是在伯諾德夫人身上體現了強烈的愛國主義精神。在那樣的時期里，別人以保全自己的性命為重，而她卻帶著自己的兒女參加了革命工作，以國家利益為重，多么偉大啊！
教師語：
是啊，多么偉大、崇高的精神境界，這是一位平凡而偉大的人物，她所做的一切讓我們感動，我們一起透過文字，再來回顧一下她身上具備的性格特點、優秀品質。（齊讀有關的語段）
【反思】
1、本次合作的內容是有一定探究價值的，本課正好有六個人物，而人物的個性鮮明。學生非常感興趣。此次合作學習應該是比較成功的。各組的小組長認真安排任務，監督進程。組內成員的分工明確，整個進程體現了井然有序。每個組內成員都有任務，相互合作也比較愉快。這個過程中他們選擇了自己喜歡的角色，并對這個角色做了認真的分析、研究，課本劇的表演就充分的說明了這一點。
2、本課合作環節設計清晰，進行了兩次小組合作：
在組織交流人物形象時，我采用小組派代表說，沒有采用展示本組合作的過程的方式。這樣一來，在時間上比較寬裕，避免了重復。而第二次的合作交流，是以課本劇的形式展現的。學生合作過程也就一目了然了，因而就沒有必要再花時間將過程一一呈現。當然，不同的教材適合不同的方式。
3、教師如何評價小組合作學習？這個問題值得商酌。相對于評價學生個體學習而言，評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果的小組，更要關注的是小組成員的合作程度。一般可以開展以小組為單位的團體競賽，表揚那些分工合理、協作成功的小組，用這種對集體的評價激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。
《半截蠟燭》案例評析 篇2
教學目標：
1. 品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。
2. 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3. 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。
教學重點：
引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。
教學難點：
體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
一、抓住重點，感悟形象
1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“絕妙”。
2.伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。
3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”討論：如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎么做？（多元解答）
設計意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴重性，便于學生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護蠟燭，促使學生盡快“入境”。
4.感知伯諾德夫人。
（1）（投影出示）“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。
（2）圈出伯諾德夫人說的話，你認為這句話中應該強調哪個詞語？說說你的理解。
（3）請按照自己的理解有感情地讀這句話。
設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。
（4）蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論：“似乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？
（5）句子比較：“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？
設計意圖：語文素養的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行扎實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。
5.感知大兒子杰克。
（1）可一家人輕松的心情并沒有持續多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？
（2）（投影出示）“這時候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？
（3）杰克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？（引發爭辯）
設計意圖讀寫結合并交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。
（4）母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時此刻，一家人的心情又如何呢？
6.感知小女兒杰奎琳。
（1）（投影出示）“燭焰搖曳，發出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什么？這里的“似乎”能不能去掉，為什么？
（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。
（3）指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？“嬌聲”是否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”為什么？
設計意圖：通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發學習語文的興趣。
二、回歸整體，深化感知
1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？
2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“20xx感動中國人物頒獎晚會”為他頒發“勇敢機智獎”，并請你寫一段“頒獎詞”。
設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結合”和“短線結合”的兩種方式。課堂教學中亦可采用“短線結合”。
板書設計：
半截蠟燭
母 親 智慧 沉著
二戰期間 大兒子 從容 懂事
小女兒 機智 鎮定
《半截蠟燭》案例評析 篇3
一、讀題
師：誰來讀一讀課題。
生讀(突出半截)師：這蠟燭不長，只有半截。
生讀(突出蠟燭)師：你強調了蠟燭，這可是藏有情報的蠟燭。
齊讀。
二、復習，整體感知，拎出主線
師：讀了這個課題，你眼前浮現了哪些畫面呢?
生:我看伯諾德夫人四處藏情報的畫面。
師:在戰爭年代,一個婦女帶著兩個孩子,與德國強盜斗爭,多不容易呀!
生:我看到德*官槍過蠟燭，點燃了蠟燭的畫面。.
師:這半截蠟燭系著他們以一家的性命，情況多么危急。
生述(略)
師：同學們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護情報和敵人周旋的畫面，那么，你們聽到他們分別說了什么呢?請同學們打開課文，把它劃出來。
生讀課文，劃句子。
師：伯諾德夫人說了什么?生答略
杰克說了什么? 生答略
杰奎琳說了什么? 生答略
三、學習第三小節
師：我們首先來看伯諾德夫人的話。(出示)誰來說一說?
生1說。
師：你說得很準確，也很清楚，一個標點，一個標點，都說出來了。誰再來說。(略)
四、學習第四小節
師：一場危機似乎過去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃，又一場更大的危機降臨了。(課件顯示：蠟焰搖曳，時間嘀嗒嘀噠響起) (略)
五、學習第五小節
(課件：時間嘀嗒嘀噠聲音繼續響著)
師：此時空氣仿佛凝固了，時鐘的聲音不斷在耳邊回蕩著、回蕩著。突然，小女兒杰奎林說話了(出示)
師：誰來說一說 (生1說)你再來。(生2說)
師：杰奎林是怎樣說這句話的?生：(嬌聲)
師：同學們，你們平時對誰會嬌聲地說呢?
生：我會對我的爸爸媽媽說。
生：我會對我的爺爺奶奶說。
生：我對我的親朋好友、長輩們說。
師：可是，在這生死存亡的時刻，杰奎林怎么能對這殘忍的、兇狠的、殺人不眨眼的德國人說呢?
生：我知道了，杰奎林故意這樣說，是為了讓德國人喜歡她，不懷疑她。
生：杰奎林非常聰明，她是用自己的天真來騙德國人的。同時她也非常勇敢。
師：誰來嬌聲地說一說?(生1、生2說)
師：你們說得真好，我也想嬌聲地說一說。“司令官先生，天晚了，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺嗎?”我說得怎樣?
生紛紛：老師，你說錯了，是一盞燈。
師(驚訝地)：她心里明明想的是那半截蠟燭，怎么說成一盞燈了呢?
生：她不能說半截蠟燭，因為一說會引起德國人的懷疑。
生：因為媽媽想把蠟燭吹熄，哥哥想把蠟燭拿走，如果她還說半截蠟燭的話，德*官可能會想他們一家怎么都要著蠟燭呢?莫非這蠟燭理由不可告人的秘密。
師(領悟狀)：哦，原來是這樣。杰奎林是多么了不起的小女孩呀!我們一起嬌聲地說一說。
生齊說。
六、拓展
師:正當她踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了，過了一會兒,三個德*官終于離開了伯諾德夫人的家。同學們,當我們面對此時此刻的蠟燭。(課件：一盞熄滅了的蠟燭)閉起眼睛想一想,你的眼前又浮現哪些畫面呢?請你用筆把他寫下來，給“半截蠟燭”這個真實的故事劃上一個*的句號吧。
《半截蠟燭》案例評析 篇4
《半截蠟燭》教學實錄及評析
執教:王浩 評析:杜曉芬
教學理念:
課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗,人物的心理活動刻畫得相當細膩. 整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,先由教師引讀,讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險,帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟,結合背景,在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀,結合上下文,通過品讀人物的動作,語言和神態,體會到他們的鎮定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力.
教學過程:
一,復習故事,課題導入
師:通過上節課的學習,我們知道故事發生在第二次世界大戰期間,故事的主人公是伯諾德夫人一家,他們為了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰斗.
誰能說一說:這是怎樣的半截蠟燭 有什么特別的地方
生:這半截蠟燭里藏有非常重要的情報.
生:這不是普通的半截蠟燭,蠟燭里藏有絕密情報.
(點評:從課題入手,引導學生僅僅抓住"半截蠟燭"的特殊和重要之處,引導學生去思考,鼓勵學生去讀文.)
二,學習課文,感悟理解
師:同學們說的沒錯,這半截蠟燭里藏著絕密情報,這是伯諾德夫人想出的一個絕妙的主意.這個絕妙的主意就絕對保險,萬無一失嗎
生:不是.
師:請同學們快速瀏覽課文,看看它存在著什么隱患
生快速瀏覽課文,師巡視.
生:我找到了,"萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅,秘密就會暴露,情報站就會遭到破壞,同時也意味著一家三口生命的結束."(師相機出示剛才這段話.)
師:請同學們把這句話齊讀兩遍.
生齊讀句子.
師:這半截蠟燭里的絕密情報也許是自己部隊的作戰計劃,也許是敵人的陰謀行動,總之這份情報是至關重要的,千萬不能落入敵手.所以,蠟燭是萬萬不能點燃的,一旦點燃,后果不堪設想.師指屏幕引讀:(剛才的一段話)
師:事實上,這半截蠟燭卻被點燃了,一共被點燃了幾次
生:兩次.
師:每點燃一次,就說明火焰離情報更近一步,每點燃一次,也就意味著……
生:危險就更近一步.
(點評:教師通過出示這一節,加強了學生的感受和認識,渲染了課堂氣氛,僅僅抓住"危急"這一核心,凸現了當時情況的緊急,努力的做到了"牽一發而動全身"的效果)
師:于是,一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗,便圍繞著這半截蠟燭打響了.請同學們根據要求默讀3-7節.
(出示:1,危急關頭,伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的 請劃出相關的語句,認真讀一讀,體會當時的氣氛.2,小組同學交流讀書收獲.)
1,生默讀課文,圈劃交流.
2,全班交流
師:誰來說一說
生:我來說說伯諾德夫人的做法.當德軍中尉點燃蠟燭時,"她看著兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上."瞧,先生們,這盞燈亮些."說著,輕輕把蠟燭吹熄. 我覺得伯諾德夫人非常機智.
生:我也找到了這句話.我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭,這個方法很好她非常聰明.
師:同學們句子找的很正確,有些關鍵詞需要我們注意.
生:"急忙","輕輕".
師:伯諾德夫人為什么要"急忙"取,為什么要"輕輕"吹
生:伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭,所以急忙取出油燈.
生:吹蠟燭時,伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會引起德軍的注意.
生:輕輕吹熄蠟燭不會引起德軍的懷疑.
(點評:此環節教師試圖通過"急忙"和"輕輕"兩個詞的品析,讓學生深入的走入文本,去揣摩人物當時的內心情形,從而提升了學生的感悟能力,體會了主人公這么說話的用意何在.)
師:同學們說的很有道理.伯諾德夫人在吹蠟燭時還說了一句話,請同學們都來讀讀她的話,想想應該強調哪些字 為什么
生讀句子.指生讀.
生:我認為應該強調"亮",因為這樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮,用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑.
師:你能讀讀嗎
生:瞧,先生們,這盞燈亮些.(強調了"亮"字)
生:我認為應該強調"這盞燈",因為這樣可以把德軍的注意力轉移到油燈上,容易換掉蠟燭.
師:有道理,你來讀讀.
生:我認為應該強調"瞧",因為這樣就提醒德軍看油燈,轉移他們的注意力,用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑.
(點評:通過朗讀,對"亮這盞燈"等一些字眼的強調,讓學生進行換位體驗,在體驗和感悟中感受了人物之鎮定,情況之兇險.)
師:同學們說的都非常好,雖然我們的朗讀方式不同,但是我們的目的都是一樣的.就是……
生:換掉蠟燭,而且不能引起德軍的懷疑.
師:現在請同學們心里想著這個目的,用你的朗讀方式讀讀這句話.
(生自由練讀,師指名讀.學生讀得很精彩.)
師:同學們,伯諾德夫人在換蠟燭時心里緊張嗎
生:緊張.
師:緊張,卻不能表現出來.這是怎樣的感受 請同學們體會一下,練習讀好這段話.
(生讀書體會,師指名讀.)
生讀句子.
師:伯諾德夫人用一盞油燈暫時化解了危機,我們可以感受到伯諾德夫人很有……
生:很有智慧,很機智.
(師板書:機智)
師:可是,輕松的心情沒有持續多久,蠟燭又被重新點燃.時間一分一秒地過去,蠟燭越來越短.真令人擔心哪 這時又是誰試圖化解危機
生:杰克.
師:他是怎么做的
生:大兒子杰克慢慢地站起來,"天真冷.我到柴房去搬些柴來生個火吧."說著,伸手端起燭臺朝門口走去,屋子頓時暗了許多.
師:他為什么要這樣做
生:他想借此機會把蠟燭拿走.
師:他為什么要說"天真冷"
生:說天冷需要搬些柴來生個火,用這個理由來端走蠟燭.
師:你能讀好這句話嗎
生讀句子.
師:杰克想端走蠟燭,德軍有什么反應
生:厲聲喝道.
生:奪回蠟燭.
師:由"厲聲喝道,奪"你能聯想到什么
生:德軍很殘暴.
生:他們很兇狠.
生:脾氣暴躁.
師:我們來讀讀德軍的話.
指名讀課文
師:面對兇殘的德軍,杰克未能端走蠟燭.他為什么還要搬回一捆柴呢
生:如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了,那就會引起德軍的懷疑.
生:
指導朗讀
(板書:從容)
師:蠟燭仍然在燃燒,此時作者是怎樣描寫當時的氣氛的
生讀:燭焰搖曳……
師:細細品讀,感受當時的緊張氣氛.
生感情朗讀.
(點評:這一環節教師主要是引導學生通過反復朗讀,體會"天真冷"這句話,去體會杰克的鎮定,從容.同時還運用了對比手法,體會"厲聲喝道"來感受德軍的兇狠殘暴,來更加反襯杰克的鎮定從容.環境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用.)
師:蠟燭繼續在燃燒,蠟燭更短了,危險更近了!是誰將整個局勢扭轉了
生:小女兒杰奎琳.
師:杰奎琳為什么能成功
生:她對德軍說話時嬌聲嬌氣,讓人覺得很可愛.
生:她很聰明,用她的天真可愛來做掩護,德軍不會懷疑她.
師:她是很聰明,也很勇敢.
師:你能讀讀她的話嗎
生讀句子,師評價.
師:我們都來讀一讀.注意體會杰奎琳說話時的嬌聲嬌氣.
生感情朗讀.
生:我覺得,她成功的原因還有她對德國軍官很有禮貌.
生:她說的理由也很好,"司令官先生,我能拿一盞燈上樓睡覺嗎 "她好像在征求德國軍官的意見.
生:她當時非常鎮定.
(板書:鎮定)
師:是啊,在如此緊張的時刻,杰奎琳用聰明,鎮定挽救了蠟燭.我們再來讀一讀句子,感受杰奎琳的智慧.
生感情朗讀課文.指一女生讀(讀得非常到位)
師:伯諾德夫人一家,最終通過自己的機智,從容,鎮定將災難化險為夷.在他們身上還有一種最為可貴的品質,那就是……(板書:愛國)
生:愛國.
(點評:小女孩的"嬌聲"扭轉了本來非常危急緊張的局面.學生對這一詞的感受和理解非常到位,尤其是一個女孩子的朗讀讓大家感到震撼.至此,課文的理解也水到渠成,學生們認識了這母子三人的愛國之情,起到了畫龍點睛的作用.)
三,升華感情,拓展延伸
師: 在那個特殊的年代,一個普通的法國家庭,懷著對祖國的無限熱愛,與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗.最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利.其實,在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭,有許多像杰克,杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心,在和敵人斗智斗勇,甚至不惜失去自己的生命.正是有了他們,才有了今天的美好生活.
(出示:愛國名言
熱愛祖國,這是一種最純潔,最敏銳,最高尚,最強烈,最溫柔,最有情,最溫存,最嚴酷的感情.一個真正熱愛祖國的人,在各個方面都是一個真正的人. —— 蘇霍姆林斯基)
師:同學們來讀一讀.
師:你還知道哪些愛國名言
生:國恥未雪,何由成名
生:英勇非無淚,不灑敵人前.男兒七尺軀,愿為祖國捐.
生:惟有民魂是值得寶貴的,惟有他發揚起來,中國才有真進步.
生:祖國如有難,汝應作前鋒.
生:……
師:像杰克,杰奎琳那樣的小英雄,你還知道哪些
生:小英雄雨來.
生:王二小.
生:送雞毛信的海娃.
生:小兵張嘎
……
(點評:這是本課最后一個環節,教師的設計意圖是進行升華感情,拓展延伸.讓我國這些在抗日戰爭中涌現的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上,也留在每個學生的心中.這樣一來,學生對這段歷史會更清晰,也把課堂提升到了一個境界和高度.因為,語文課不僅僅是傳授知識的平臺,更要為學生的人生奠基.)
教學反思:
一,以讀為主,貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線,用多種方式聯系學生的原有知識和經驗,去領悟課文的內涵.如:上課伊始,讓學生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學習做好鋪墊.
其次在讀對,讀順,讀好的基礎上,讓學生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實指導學生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮定和機智.
二,多元解讀,引導學生
學生是學習的主人.課堂是學生學習的場所,學生應暢所欲言,自主互動.在文本,教師,學生相互對話中,讓學生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,所惑.課堂上讓學生自由讀文,告訴學生想怎么讀就怎么讀,還學生自主權.如讀伯諾德夫人的話("瞧,先生們,這盞燈亮些."),讓學生自己考慮應該強調什么字眼.這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性,這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野.在學生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導:"盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么",這種有意之為,旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征.
但在有些環節上,設計還可以更優化.如情境的渲染還不夠到位,在指導學生讀"杰克"這一段內容時,還可以引導學生抓住人物動作,神態,心理等有關詞句多讀,體會杰克從容,機智,把語言文字訓練落到實處.在人物的機智,勇敢,鎮定體會完成以后,如果在適當的安排分角色朗讀,效果會更好一些,感情會更深一些.
《半截蠟燭》案例評析 篇5
師在學習課文前，組織學生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”
師說意思，生根據意思寫詞語。
師評點，強調“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。
師：現在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。
生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙主意。
生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。
師：你把“絕妙”放到了前面。同一個意思常常有不同的說法。那么，這個絕妙的主意就絕對保險、萬無一失嗎？
生：不是
師：快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。
學生默讀課文后交流
師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”
師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃！
師引讀萬一蠟燭──
生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅
師引讀：這樣──
生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束
師：于是，一場沒有硝煙的戰斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──
師播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。
師：如果請同學們用一個詞語概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞？
生：我覺得這個故事很“驚險”。
生：我選擇“緊張”。
師：換個角度再想想。
生：我覺得他們一家很“機智”。
生：我覺得他們一家很“沉著”。
師：同學們都從不同的角度談了自己的體會。我們先來看看當時的情況是怎樣的驚險。請邊默讀邊體會。
生讀書、體會
師重點引導交流“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。
師：“發出微弱的光”意味著什么？
生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。
生：意味著秘密就要暴露了。
生：意味著情報站就要遭到破壞。
生：還意味著他們一家三口的生命就要結束了。
師：同學們都很會讀書，注意了聯系上文思考。現在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”？
生答。
師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎？
生：千鈞一發。
生：危在旦夕。
生：萬分危急。
師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”呢？
生朗讀該句
師指導用虛聲表示險情，著重指導讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。
師：面對險情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢？默讀課文，仔細想想。
生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。
生：他們一家人的心情是一樣的。
師追問：怎么一樣？
生：他們當時心里都很著急。
生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當時心里很緊張。
師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎？默讀課文，口頭填空。
出示：
“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。
在斗爭的最后時刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待著。
小女兒杰奎琳＿＿＿地對德國人說完，得到同意后，＿＿＿＿地端起燭臺上樓去了。
學生口頭填空。
師：看看他們仨人的表現，有一樣的地方嗎？
生：他們都表現得很鎮定，不慌不忙。
師：請選擇一個人物說說。
生：兒子杰克的表現給我的印象最深。讀第5自然段描寫杰克的句子杰克在自己的計謀沒有實現的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點都沒有反常的表現。
師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？請“瞻前顧后”思考。
生：杰克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。教師指導朗讀
生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小的年紀竟然表現得如此機智。
師：請大家“瞻前顧后”，聯系第7自然段想想，得到的體會會更深。大家一齊讀第7自然段。生讀讀到這兒，你在想什么？
生：我想說，好險啊！
生：我終于長長地松了一口氣。
師：就請你們帶著自己的這些想法再讀。
生齊讀第7自然段。
師：我們來看看伯諾德夫人的表現。輕聲讀讀伯諾德夫人的話
生：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
師：想想應該強調什么字眼。
學生各自試讀
生：將“亮”字重讀我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生：將“燈”字重讀我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生：將“瞧”字重讀強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生：將“先生”重讀我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點的，那么就都是允許的。
師：我們體會到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復周旋中，我們是不是還有別的感受？
生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。
師：指導學生分別體會杰克、杰奎琳的表現。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：脫口而出是小女兒杰奎琳。
師：有不同觀點嗎？同學們開始沉思
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克和母親也功不可沒。要想說服對方，就必須有充分的根據。想想，根據在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭對，學習得講究方法。請大家快速閱讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。
學生讀書、思考、討論。
生：我認為最后的成功應該是全家人共同努力的結果。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生：還有媽媽，她也是表現得那樣鎮定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。
生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是受母親長期的影響形成的。
生：再說，“把情報藏在蠟燭里”這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站能保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。
生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。
生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個孩子越來越緊張。
生：我眼前總是閃過德國軍官陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？
生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張心情。
師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象一下他們當時的心理，好嗎？
生：好我先說還是你們先說？
有學生說老師先說。
師：好，那我就試著說說當時伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好？……兩個孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個法子，不管怎樣，一定要鎮定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點兒……怎么，強盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發現了什么？就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報保住了。狗強盜，你們要完蛋了！學生熱烈鼓掌
師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結吧。
生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。
師：你真了解我，我想象時就注意了“瞻前顧后”。
生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。
師：謝謝夸獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從杰克、杰奎琳中任選一個說說，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。說時，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。
生在小組里熱烈想象描述
師指名數人全班交流。
師：如果有興趣，課后可以幾個人合作，將故事編成課本劇演一演。
《半截蠟燭》案例評析 篇6
23 半截蠟燭 12 半截蠟燭（a、b案） 12 半截蠟燭 課本劇《半截蠟燭》 半截蠟燭 教案
半截蠟燭 教案 《半截蠟燭》教后反思 《半截蠟燭》教學設計（第二課時） 《半截蠟燭》教案
半截蠟燭》教學設計之一 《半截蠟燭》教學設計3 《半截蠟燭》片斷賞析之一 12、半截蠟燭
在“對話”中生成語文素養——特級教師周益民《半截蠟燭》教學片段評析 《半截蠟燭》評課稿
《半截蠟燭》教學設計及反思 《半截蠟燭》第一課時 半截蠟燭 教案2
周益民詩化語文《半截蠟燭》教學片段評析 《半截蠟燭》走進人物的內心
在涅磐中重生——我的《半截蠟燭》課堂教學成長紀實 ＜半截蠟燭＞中的人物形象分析引起的爭議
《半截蠟燭》教學后記 6、半截蠟燭 《半截蠟燭》練習 半截蠟燭練習設計
蘇教版六年級語文下冊《半截蠟燭》練習題
【說教材】
〖教材簡析〗
《半截蠟燭》是九年義務教育小語第十冊第12課。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
〖教學目標〗
目標句有激勵，導向功能，根據課程改革的要求以及本課的特點和五年級學生學習的實際情況，制定教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5～8個生字，兩條綠線中的2～3個字只識不寫。理解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語。
3、能聯系課文內容，通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。
4、通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
這些教學目標是在課堂中綜合滲透完成的。
〖教學重點、難點〗
從不脫離教材本身和學生的接受能力考慮，圍繞課后練習題，確定教學重點，也是教學難點。
通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。
〖課時安排〗
計劃3課時完成。
〖教學準備〗
多媒體課件。
【說教法、學法】
1、教法：
“最有價值的知識是關于方法的知識”，我在教學過程中將主要采用質疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
2、學法：
引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物心理，進一步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。
【說教學程序】
一、揭示課題
1、激趣直接板書課題──半截蠟燭，學生質疑，你會想到什么？是不是會想：為什么會是半截蠟燭？這半截蠟燭有什么用呢？然后學生帶著問題自讀。簡煉地概括出時間、地點、人物、事情或含結果。
（第二次世界大戰期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）
2、簡單介紹二次大戰：
1939～1945年，是人類歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），讓學生從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了學生的知識面。
二、自學課文，及時反饋
這是第一課時的重點，培養學生自學能力，讀思結合的良好習慣。《新課標》指出：語文教學應十分注重語言的積累，感悟及應用。
1、檢查生字詞。
2、檢查朗讀。
指名學生逐段朗讀，掃除字詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相結合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。
指導學生抓住人物活動的主要情節，圍繞中心來歸納段落大意。
三、緊扣中心，重點體味
教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學生用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。
采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，在主動、積極的思維中，感知思想內容。
教師相機板書：
一吹二端、外靜內急
“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。
“外靜內急”，著急什么？
（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）
文章2、3、4自然段是重點段落，要著重讓學生反復朗讀，教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著？學生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。
大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。通過指名讀，賽讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。
板書：
鎮定、勇敢、機智
在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。
學會合作，提高課堂實效，交流升華。
四、回歸文章，課外延伸
1、小節全文：
本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
師要追問、生疑。引導孩子再讀。
學生對人物的體驗超出其對人物的原有認識，更豐滿了，更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
2、第三課時可讓學生表演課本劇，課前準備好，加深學生體會。
3、續編故事：
正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？ 如果被發現會出現什么情景？如果沒有被發現又會出現什么情景？
給學生自由思維的空間，說話的機會，提高學生的口語能力。
4、作業：
將續編的故事寫下來。
寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度。
【板書設計】
半截蠟燭
鎮定
一吹二端
勇敢
外靜內急
機智
《半截蠟燭》案例評析 篇7
【設計理念】
1、在故事情節中理解詞句的含義。
2、在具體細節中體會人物的品質。
3、在導演劇本中習得語言的精妙。
【學習目標】
1、能在理解課文內容基礎上，說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學過程】
一、導入課題，了解二戰資料
師：中國的漢字最有想像力，看屏幕上的兩個字（投影出示：戰爭）看到這兩個字你的腦海里會想像到什么？生交流。
1、交流收集的二戰資料：
師：這些數字是那么地觸目驚心。而侵略者的行徑同樣激起了被侵略國家人民的極大仇恨。從老人到孩子，他們都參加了反法西斯的斗爭。
2、導入，板書課題，齊讀課題。
二、檢查預習，理解故事內容
師：有人說把書從厚讀到薄，這是一種非常重要的語文能力，也就是歸納概括的能力，課前同學們已經預習了課文，那么誰能用簡練的語言說說課文講了一件什么事嗎？
生交流概括文章的主要內容。
三、深入閱讀，體會人物語言
師：下面讓我們再來大聲讀讀課文，看看為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家是怎樣做的？找出相關的句子，劃下來。（生讀課文，交流。）
1、伯諾德夫人的表現：
投影出示：
伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。
（吹熄了蠟燭。）
師：母親當時的心情是怎樣的？（生答）她為什么這么焦急？（生答）
投影出示：
蠟燭點燃了，萬一燒到金屬管，將意味著（ ），意味著（ ），意味著（ ）。
師：是啊，蠟燭搖曳著，發出微弱的光，此時的蠟燭仿佛成了這個屋子中最可怕的東西。盡管母親內心焦急，但當時的語氣又是怎樣的？生答。
師：哪位同學帶著平靜的語氣來讀讀母親的話？指名讀。
師：同學們，在如此危急的情況下，伯諾德夫人沒有露出一點蛛絲馬跡，你覺得這是個怎樣的母親？
板書：
勇敢，機智
師指導學生讀出母親的勇敢與機智。
2、兒子的表現：
師：蠟燭被吹熄了，一場危機似乎過去了，可輕松的心情并沒有持續多久，蠟燭又一次被點燃了。面對越來越危急的情況，伯諾德夫人的兒子又有了怎樣的表現呢？自由讀描寫杰克的語句。
（生讀課文交流。）
投影出示：
杰克（若無其事地走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
師：以天冷為由也想把這半截蠟燭轉移到安全的地方，可是沒有成功。你覺得杰克的表現怎樣？師板書：
勇敢、鎮定、從容。
師：（你是從哪兒看出來的？）生答。
師：能說說什么是若無其事嗎？生答。
師：在敵人的面前裝著不在意的樣子有多難呀，可是作為家中唯一的男子漢，杰克在危險到來的時候如此從容、冷靜。他的表現讓我想起了巴頓將軍的一句話：誰都害怕戰爭，但只有懦夫才會讓自己的恐懼戰勝責任感。你能帶著對他的敬佩之情讀讀杰克的話嗎？生讀。師評價。
師：那請同學們再設想一下：杰克去柴房后還會不會再回來？
師：理由呢？他心里會想些什么呢？生答
師：杰克要保護母親和妹妹，他是多么勇敢的孩子呀，男生們讓我們帶著這種感動，一起讀讀小男子漢的話。
（生讀，師生評價。）
三、女兒的表現
師：母親和兒子保護蠟燭都失敗了，保護蠟燭的希望都落在杰奎琳的身上，她的表現讓我們更加關注。我們一齊來看看小女孩的表現。（生讀）
（蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。）
杰奎琳：司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？
（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛。）
師：哪位同學愿意讀讀杰奎琳的話？（生讀）
師：同學們，你覺得他是在用什么語氣讀的？生答
師：誰還想帶著這種語氣來讀讀小女孩的另一句話？（生讀）
師：小女孩此時面對的是一群殺人不眨眼的惡魔，可她的臉上卻始終帶著百合般的笑容，在這燦爛的笑容背后，小女孩有著一顆怎樣的心？
師板書：
勇敢、鎮定
師：這么多的優點，但對小女孩來說是當之無愧的。我們男女生一起來讀讀這段話。（女讀女孩，男讀少校）
師評價：多么可愛、有禮貌的女孩，多么機智勇敢的小女孩。讓我們把最最熱烈的掌聲送給這位可敬的小姑娘──杰奎琳（一起鼓掌）
師：同樣的男生也不錯，把少校對女孩的那種寵愛讀出來了。繼續加油！
四、升華情感，感受人物形象
1、師：同學們，剛才我們從伯諾德夫人一家三口的語言動作中感受到了他們的機智與勇敢。那么在保護蠟燭的過程中，他們難道沒有害怕沒有緊張嗎？為什么能這么鎮定地與敵人斗智斗勇呢？生答。
師：是啊，他們是在保家衛國。（板書：愛國）是共同的反法西斯斗爭，是把德國強盜趕出祖國的堅強信念，是對祖國母親的深深熱愛之情，使母子三人產生了無窮無盡的智慧和戰勝敵人的勇氣和力量。
2、師：面對這一家，面對這些軍官，面對二戰，你還有什么想說的嗎？
把你的感受用一句話寫下來。
3、交流。
五、了解劇本，指導朗讀表演
師：剛才同學們有感而發，暢所欲言，說出了自己獨特而真實的感受。
1、不知道同學們發現沒有，這篇文章和我們以前學過的寫人記事的文章比較，有什么不一樣的地方嗎？生交流師總結。
2、投影出示（劇本特點）：
師：同學們想不想來表演一下這個劇本。好，下面給大家一些時間，我們以44頁和45頁為劇本，小組結合，認真體會人物的動作、語言，一會我們進行匯報表演。 （生自由結合。）
3、生表演，生評價。
六、作業超市，提供自主空間
師：由于時間的關系我們還有小組沒有機會上臺表演，我們課下還可以繼續表演。
1、發揮自己的想象力，續寫劇本。
2、搜集可歌可泣的二戰故事。
《半截蠟燭》案例評析 篇8
教學要求：
1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學過程：
一、談話導入，適時復習
同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。
請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）
二、學習課文，感悟理解
（一）感知內容
讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。
1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）
2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
（二）研析情節
在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。
2、組織學生交流學習收獲。
◆語言：
師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什么要輕輕吹？
◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。
（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？
交流杰克。
◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。
◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待
讀句子。
師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？
生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等……有了!
生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。
過渡：
1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀
2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？
（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）
4、有感情地朗讀課文片段。
師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點嗎？
（學生開始沉思）
生：我認為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？
生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。
生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。
生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。
師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。
生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。
師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？
生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。
（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）
生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。
生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。
（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）
三、總結全文，加深認識
課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）
小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！
《半截蠟燭》案例評析 篇9
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，學會本課生字和新詞。
2.在理解課文內容的基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3.通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
二、教學重難點：
指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。
三、教學過程：
(一)揭題
齊讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?
(二)初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。
2.小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。
3.讀劇本，想想劇本主要講了什么事?
4.你最欣賞誰的語言，為什么?
(三)演一演
1.學習演第一場戲。
(1)請大家自由讀第一場戲(第三自然段)，思考：你準備通過伯諾德夫人的哪些動作、神態、語言及心理活動來演出她的勇敢、機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。
(2)交流。
(3)小結。
盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作、語言、神情、心理活動把伯諾德夫人機智、勇敢的形象表演出來嗎?
(4)除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色?(三個德國軍官。)演出他們怎樣的特點?文中提示我們演好哪個動作?(闖)除了動作，你還能聯系第一二節的內容想象一下他們進來會說些什么嗎?
(5)杰克、杰奎琳什么特點?
(6)布置任務。演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什么呢，自己看吧。
(7)評價：演得怎樣?
(8)是的，在課本劇中，有些描寫人物動作、語言、神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想象去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。)
2.學習第二、第三場戲。
(1)、小結布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場戲的演出嗎?第二場戲的主角是──?第三場戲的主角是──?組長起立，代表小組選擇其中一場戲。
(2)、同法默讀一出戲，思考：你準備從人物的哪些動作、語言、神情及心理活動來演好機智、勇敢的杰克或杰奎琳?圈畫關鍵詞句。
(3)、交流杰克。
(四)總結
在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊!
(五)總結延伸
今天，我們通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把劇本演了演，那么，你能說說劇本和一般的寫人記事的文章有什么不同嗎?
四、教學結束：
作業：
1.讀一讀二戰的故事
2.和家人演一演《半截蠟燭》。
《半截蠟燭》案例評析 篇10
佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點 ：
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教具準備： 光盤、圖片
教學時間： 三課時
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：23 半截蠟燭
2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀課文。
2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3、學生交流。
4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下問或查字典解決。
2、檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3、討論主要內容。
4、給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1- 2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3 ）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4-5）：大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6-7）：小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5、指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1、寫字練習。
2、用鋼筆描紅、臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2、學生質疑：絕密、絕妙。
3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？
4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什么？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀課文，弄清故事情節。
2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3、指導編排課本劇。
三、第一場的編排。
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。
3、學生交流怎樣表演。
4、練習有感情朗讀課文。
四、布置準備工作。
五、布置作業 。
1、有感情朗讀課文。
2、默寫詞語。
《半截蠟燭》案例評析 篇11
單元與課題 半截蠟燭（第1課時） 主備人 朱先花 審核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本課時學習目標或學習任務 1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。 本課時重點難點或學習建議 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、理清文章脈絡。 本課時教學資源的使用 小黑板、課文錄音 學習過程 學習要求或學法指導 自學準備與知識導學： 1、自學課后生字詞。 2、練習自讀課文。 1.借助課后生字表讀準字音，理解生詞，寫出生字結構、筆畫，擴詞兩個。 2.標出課文節次，至少讀文3遍，做到正確流利。 學習交流與問題研討： 一、揭題質疑：半截蠟燭 學生圍繞問題自讀課文。
二、初讀課文感知內容
課堂交流：解決了哪些問題。
說說課文的主要內容。
4、再讀課文，檢查字詞。
音：蠟燭 許諾 遭到 盯住 琳瑯滿目樓梯 搖曳 強盜 秘密 厄運 義：厄運：厄，困苦，災難。困苦的遭遇。
厲聲：聲音嚴厲從容：不慌不忙
搖曳：搖蕩 鎮定：遇到緊急的情況不慌亂。 學生讀題，自由提問。（課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？
圍繞“半截蠟燭”定了什么內容？……）
師巡視并進行個別指導。 1、自由輕易朗讀課文。
2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。 提示如下（順便理清脈絡）課文先寫……接著寫……
然后寫……最后…… 指名分節讀文，隨機解詞，師生共同交流 小組內檢查讀文，要求做到“五不”。 練習檢測與拓展延伸： 1、寫習字冊。
2、朗讀、思考課后練習4。 1、學生先描紅再臨寫，要求做到“三個一”。師進行個別指導。 2、自由讀文思考并進行小組內交流 課后反思或經驗總結：文章內容很長，尤其是文中出現了幾個外國人的名字讀起來比較別口，所以在檢查學生讀課文時出現的字音問題比較多，但經過幾次領讀校正后文章就讀得比較順暢了。學生的預習能力是日見有長的，通過今天的讀文概括文章內容發現學生表現很積極，對于文章的主旨也不是那么“漠不關心”了，不管成績優差，總能說出自己的閱讀感受，尤其是宋千秋、祖小龍、喻金豆、李仁強等。
填寫日期： 年 月 日
《半截蠟燭》案例評析 篇12
心靈開放的課堂才是美的課堂《半截蠟燭》一課的教學使我真正地認識了我們的學生，也徹底明白了挖掘學生潛力的真正內涵。這一次，我又受益匪淺。
師：請同學們讀第3小節，劃出最讓你“緊張”的語句。
生：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒了金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”
師：能說說原因嗎？
生：這句話寫出了泊諾德夫人的內心想法，告訴我們當時情勢的危急。
生：蠟燭的熄滅意味著一家三口生命的結束，我很擔心。
生：通過這句話我知道母女三人危在旦夕，情勢危急。
師：我們把這一句去掉，再來讀讀這段話，看看還有沒有這種“緊張”的感覺。
（生自由讀。）
師：說說這句話刪掉后的感受。
生：感覺沒有剛才強烈。
生：覺得不太可怕了。
生：不通，緊張的氣氛沒有了。
師：你們想知道這是什么緣故嗎？
師：抓住人物的心理進行描寫，能加強藝術效果，增強文章的感染力。
師：請同學有感情地讀一讀這段話。
（指導學生有感情地朗讀。）
師：從這句話中你知道伯諾德夫人是一個怎樣的人？
生：沉著、冷靜。
生：遇事很冷靜。
生：很勇敢。
生：熱愛自己的祖國。
生：我覺得伯諾德夫人很偉大。
師：為什么這么說呢？
生：伯諾德夫人為了配合國家將德國強盜趕出祖國，冒著全家生命危險，為國家傳遞情報。
生：母子三人參加秘密情報的傳遞工作，意味著伯諾德夫人為祖國的戰斗勝利，勇于斗爭的精神。
師：說的很有道理，還有同學要求發言嗎？
生：我覺得伯諾德夫人不是一般的偉大。
師：為什么？
生：從這句話中我看出雖然當時的情勢非常危急，但伯諾德夫人首先想到的是情報的安全，將全家人的性命安全放在一邊，這是一般人所達不到的。
師：大家同意他的看法嗎？
生：同意，無論怎樣伯諾德夫人是一個值得我們敬佩的人。
師：你們剛才的發言都很精彩。透過伯諾德夫人的內心想法，使我們更易理解人物的精神和品質。依據剛才的學習方法我們繼續學習下面的內容。
這節課使我想到袁振國教授一句話：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”今天的教學使我不僅見到了 “冰山的一角”，同時也領略了“整座冰山的主體”。教學就在教師、學生、文中人物之間的心靈碰撞中展開，學生思維的火花在跳躍，情感在升華，個性在張揚。這種效果一切都在相互支持、觸動中展開，在和諧愉悅的氛圍中進行。教師開放的設計、巧妙的誘導和學生無限的潛力、獨特的體驗交織在一起，共同譜寫了教學 “美”的篇章。學生在教學生成中發展。──《半截蠟燭》教學隨筆
《半截蠟燭》案例評析 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點： 理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
教學難點： 感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【課前預習案】
1、熟讀課文，劃課內字詞
2、把自己認為重要的字詞書寫在下邊。
3、課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？（用自己的話概括）
【課中導學案】
一、導入
同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語言的機智巧妙。
（板書課題）
1、請同學們說說課文講了一件什么事。
2、檢查課內重點詞語
二、自主學習
1、給課文分段，歸納段落大意。
2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說
三、小組合作
1、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？
（小組分角色朗讀）
2、想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。
3、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。
四、拓展延伸
續編故事：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？
附：1、介紹二次大戰：
1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭
2、介紹《馬賽曲》
“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”
推薦閱讀： 半截蠟燭
時間：第二次世界大戰期間
地點：法國，伯諾德夫人家中
人物：伯諾德夫人(法國的一位家庭婦女)
杰克(伯諾德夫人的兒子)
杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)
三個德國軍官(一個少校，兩個中尉)
[一個初冬的夜晚，屋外的風猛烈地吹著。伯諾德夫人家里，昏暗的光線，一張孤零零的長桌，坐在桌邊的伯諾德夫人正小心翼翼地將一個小金屬管封在一小截蠟燭中。
伯諾德夫人-看來，只有這地方是安全的，不至于被該死的德國佬發現。
杰奎琳-(一邊嚼著糖果，一邊天真地問)媽媽，這是什么啊?
伯諾德夫人-(面容嚴肅)非常重要的一個秘密，親愛的，所以對誰也不能講。
杰克-我知道，在下星期二米德叔叔來之前，我們得保證那東西完好無損。對吧?(有點兒得意地看了妹妹一眼)
杰奎琳-(嘟起了嘴)我當然也知道。米德叔叔最喜歡我了，今天他還給我帶來了糖果。可是媽媽，米德叔叔為什么穿著德國佬的衣服呢?
[伯諾德夫人這時已經把那半截蠟燭插在一個燭臺上，擺在餐桌最顯眼的地方。
伯諾德夫人-杰克，杰奎琳，有些事情以后給你們慢慢解釋。現在你們兩個要好好地記著：這支蠟燭是一個非常重要的東西，從現在開始，我們得為它的安全負責。為了有一天能把德國佬趕出去，我們得不惜代價守住它，懂嗎?
杰克-(像個男子漢似的挺挺胸脯)放心吧，媽媽。
杰奎琳-(點點頭)媽媽，我懂。我真討厭德國佬。
伯諾德夫人-(凝視著燭臺喃喃自語)不惜一切代價，包括我們的生命。
[過了不久，嘭嘭嘭嘭，一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官例行檢查來了。很奇怪，檢查完了，他們都沒有要走的意思，也許是因為外面風太大了。
中尉甲-好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢?(點燃了那個藏有秘密的蠟燭)
伯諾德夫人-(急忙取出一盞油燈)太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。(吹熄了蠟燭)
中尉甲-(不耐煩地)晚上這么黑，多點支蠟燭也好嘛。(又把那個快要燒到金屬管的蠟燭點燃)更亮了一些，不是嗎?
杰克-(若無其事地走到桌前，端起燭臺)天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。
中尉乙-(厲聲)難道你不用蠟燭就不行嗎?(一把奪回燭臺)
[杰克無奈地去柴房，下。]
伯諾德夫人-(不動聲色地慢慢說道)先生，要知道，柴房里很黑……
中尉乙-(瞥了她一眼，不滿地)夫人，在自己家里，應該相信您的兒子有足夠的能力應付那了如指掌的小柴房。難道他會從柴房里搬來一窩兔子嗎?
[蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。
杰奎琳-司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?(她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛)
少校-(看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了)當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛，她叫瑪琳娜。
杰奎琳-(笑容像百合花一樣純潔)我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
少校-那么，晚安，小姑娘。
杰奎琳-晚安，各位先生。晚安，媽媽。
伯諾德夫人-(溫柔地)晚安，親愛的。
[杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。]
思考：這篇文章與課文有什么不一樣的地方？
【課后復習案】
一、寫一個最貼切的成語
1.孩子是懂事的。他知道，厄運即將到來了，在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。（ ）
2.伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。（ ）
3.正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。（ ）
二、補充完整
厲聲地____ 從容地____ 嬌聲地____
鎮定地＿＿ 輕輕的____ 默默地＿＿
三、閱讀
（猛然、突然），小女孩杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳（鎮定、鎮靜）地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。
1、劃去括號里使用不當的詞。
2、照樣子寫詞。
瞧了瞧：＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
3、“嬌聲”的意思是＿＿＿＿，杰奎琳“嬌聲”對司令官說話是為了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.從杰奎琳的舉動中，你體會到什么？
《半截蠟燭》案例評析 篇14
在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯絡站，挽救了一家人?
學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。
通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的態度也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關系與德國人周旋。
《半截蠟燭》案例評析 篇15
摘要：伴隨著《半截蠟燭》的公開課磨煉，我經歷了一次次思想與行動的蛻變，教師、學生、文本、設計，在這張多維元素的立體課網交織中，我從教學設計的預設走向著教學實踐的生成。每一次理念的靈魂洗禮與方式方法的抉擇運用都是在山重水復和柳暗花明間更替著，因而課堂也就在反思中一次次彰顯出來，目標也就在一次次的斟酌中亮堂起來。不管是設計還是學生，是人文還是工具，是文本還是教師，我都做到與設計同行，與理念同行，與學生同行，與教師同行，與文本同行，在同行中有效地激活文本，點亮教師“機變隨物移，精妙貫未然”的對話教學智慧，激發學生的內在學習需求。教學就是經驗＋反思。
關鍵詞：小學語文 行動反思 教學成長
也許是忙碌使然，也許是惰性作怪，很多時候我們拿到一個文本并不是以一個讀者的身份去潛心會文，更多的是以一個教者的眼光迫不及待地去預設教學過程，因而創作的教案多了一些刻板呆滯的東西，而缺失了一汩最具生命與靈性的溪流。
在我眼里，公開課的歷練最能磨礪我們自己，心境獨守著那份寧靜，思維碰撞著多維的空間。雖然它可能還是一只很不起眼的丑小鴨，但它已完成了屬于自己的生命蛻變；雖然它可能還是一棵矮小，枝不繁葉不茂的小白楊，但它終究會在新課改的土壤中茁壯成長；雖然它可能還是枯水期的一條小溪，但它已譜寫出了獨樹一幟的成長詩篇，奏響了溫婉流轉的動人旋律。
我的《半截蠟燭》，從誕生的第一刻起，就像一只遠航的小舟，從我心靈的港灣緩緩駛出。它不知道底下是安全的水域還是危險的暗礁，也不知道頭頂是艷陽高照還是電閃雷鳴，它只知道“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”因為是船，大海就是它的家，不斷地航行就是它生命價值的體現。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節律：
遷就設計還是遷就學生——半截蠟燭燃得飄忽不定
我創作《半截蠟燭》動念于2006年9月底。因為10月中旬兄弟學校的十多位教導要來校指導教學工作，學校把課堂展示的機會給了我。在別人眼里，這是一塊燙手的山芋，可在我的眼里，它卻是一次難得的“登山”活動，因為上好課的過程是智力得到開發，能力得到培養，情感得到熏陶，人格得到提升的過程。可能磨課的過程歷經艱辛，但樂在其中，且其樂無窮。
當我翻閱所任教的第11冊語文課本時，發現不是名家們千錘百煉過的極度經典課文，就是言語貧乏，很難編織課網的邊緣課文。于是，我就放大搜索的面，以一個最樸實、最真誠的讀者去閱讀人教版、蘇教版的課文。可能自己剔除了心底那一絲最功利性的因素，就以一個讀者的身份去以心會文，所以，當翻閱到蘇教版第十冊的課文《半截蠟燭》時，我不知不覺地在很短的時間內墜入了“情網”——情感的網。
《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，一戶普通的法國家庭伯諾德一家三口，為了保護半截蠟燭中的絕密情報，三次與德軍周旋。在萬分緊急的時刻，小女兒杰奎琳想出了辦法，拯救了蠟燭中的情報。在“物響交流的過程中”，我仿佛跟隨著文中的人物步入了這沒有硝煙的戰場，但我的心一直揪緊在那，我不敢跳躍著去看故事的結局。回想當時，我是屏住呼吸看完了那扣人心弦的情節，我的情感紅線一直被伯諾德夫人母子三人與敵斗爭時的機智、勇敢、忠誠牽持著。我相信，它首先打動了我，它定能打動學生。雖然它沒有華麗的詞藻，但它樸實的語言背后浸潤著真淳的情感，奏響著反法西斯戰爭中正義力量的最強音。它給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是長滿葦草的思維堤岸。
就在那一刻，我決定創作《半截蠟燭》的教學預案。利用國慶長假，我依次查閱了有關這篇課文的教學思路和塊狀設計，包括課堂把握的重難點，我暗暗地想：帶著這些想法和設計，不怕課上不好。在國慶最后一天晚上，我就“才思敏捷”地把整篇課文的設計寫了下來。
這個版本的《半截蠟燭》大體思路如下：
第一課時：了解戰爭背景，揭題質疑，自學課文，整體感知解疑，再讀課文理清脈絡，追溯故事緣起。
第二課時（磨課的對象）
一、鋪墊，形成沖突
1、聽寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，用上“絕密、絕妙”兩個詞，說說半截蠟燭的特殊之處。
2、研讀蠟燭存在的隱患：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。
3、教師配樂范讀課文第3－7自然段
二、研讀，自主探究
1、說感受：聽完這個故事，充斥你內心的感受是什么？
2、體險情：重點引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上了。”一句
3、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結局。
4、探功勞：蠟燭中的絕密情報終于沒有暴露，你覺得伯諾德一家三口的功勞各自在哪？（三個探究是移動式的板塊教學）
探究（1）伯諾德夫人：“殷勤”獻燈滅蠟燭，引導學生品讀第3自然段。
探究（2）大兒子杰克：“主動”搬柴移蠟燭，引導學生品讀第4－5自然段。
探究（3）小女兒杰奎琳：“巧妙”請求帶蠟燭，引導學生品讀第6－7自然段。
三、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月9日，本校借班上課，我的《半截蠟燭》第二課時教學首次在校長、教
科室主任、年段語文教師面前亮相。課后，領導和老師們用充滿鼓勵的言詞委婉地提出了建設性的意見。這種感動一直伴隨著我走在磨課的艱辛道路上。
鏡頭一
校長對我說：“‘語言有溫度，字詞知冷暖’，教師只有培養學生對語言敏銳的感受力，才能夠使學生從課文語言中體會‘冷暖’的情感。當時燭光發出微弱的光，形勢非常緊張，教師只是將預先設計好的朗讀評價語拋給學生來反復朗讀，卻沒能從細節處引導學生體會字詞的‘冷暖’，并給學生具體的朗讀方法指導，這樣，學生學習語文的最終目的和要求就不能很好地落實在具體的學習行為上。
鏡頭二
教科室主任對我說：“你能把文章讀得如此之厚真是難得，接下來要考慮怎樣把文章讀薄。課堂四十分鐘，不能眉毛胡子一把抓，集眾人的智慧于一身固然重要，但厚此薄彼，生硬地把他人的想法拼湊起來，表面上看設計的教學環節環環相扣，非常完美，但缺失了學生最可貴的靈動與變化，留下的只是軀殼而沒有靈魂，你需要自己的理解。”
鏡頭三
同年級的老師對我說：“課堂的預設決定了課堂的溫度、廣度和深度，你在引導學生探究伯諾德夫人一家三口各自的功勞時，移動式的板塊教學實現了一定的‘溫度’ 和‘廣度’，但在由‘廣度’到‘深度’的轉移時，還需從人物的動作、神情、語言及心理活動等有關細節去引領學生探究人物的這些表現投射出來的品質。這樣，學生會在以后的學習土壤中生根發芽、成長壯大，會把深度思維、多向思維的習慣播撒到每一個渴望獲取更多知識的心靈中。”
聽著這些金玉良言，我猶如醍醐灌頂：
1、厚此并非薄彼。我自以為整堂課的設計緊緊圍繞“半截蠟燭”層層推進教學過程，自以為把對文章的理解和朗讀訓練巧妙地糅合在了一起，自以為整堂課是比較酣暢飽滿的，可素不知一堂課的教學效果，既取決于教學內容的呈現方式，即看你如何運用新課程的理念對課堂加以合理的設計，又取決于你對課堂主角的把握。而我卻置學生的認識于不顧，只是追逐著課前努力設置的理想的課堂流程，精心設計的板書，因而，半截蠟燭燃得有點飄忽不定，學生學習的主觀能動性沒有調動起來，他們對文本的理解只停留在膚淺的層面也自在情理之中了。
2、平面并非立體。王尚文教授曾說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”傾聽文本首先需要給學生以充裕的閱讀文本的時間，“走馬觀花”式的閱讀只能是浮光掠影，一知半解，甚或不解。遺憾的是，這個版本的設計在結構上看比較松散，從作鋪墊——說感受——體險情——知結局——探功勞，前面幾個環節由于教師設計的隨意性把它們生硬地組裝起來，使得對文本重點部分——探功勞部分的感悟因為時間限制而缺乏層層剝筍式的深入，一些課堂教學上的“對話”趨于膚淺雜亂，必要的字斟句酌與咬文嚼字因為缺乏點的挖掘而很少出現閃耀思想火花的語言。語文的味道、語文的意識反而被感性的激蕩和理性的論賞給稀釋了。這也告訴我自己，一份預設的課堂設計如果不能激發學生參與語文學習的內驅動力，讓學生在學習語文的過程中主動參與、主動探求、主動構建、主動發展，那它設計的生命力也是蒼白無力的。
遷就文本還是遷就工具——半截蠟燭燃得燭油滿地
第二版的《半截蠟燭》是像鳳凰涅磐般洗禮自己靈魂的再生。那段時間，打開電腦就在思考著自己的語文課堂。對話的多維度，多層次是應該的；催化學生的想象也是應該的。但怎樣讓自己的課堂成為一道語文味十足的上層佳品呢？它還需加入哪些或缺的輔食與調料呢？我想，缺的就是讓學生在咬文嚼字和梯度朗讀中思維和情感上經歷“山重水復”、“柳暗花明”、體驗“豁然開朗”的快樂。
但具體怎樣設置思維的難度，咬哪些文，嚼哪些字？與課文的什么語境結合起來？推想有關詞句的意思還是潛在的表達效果？咬文嚼字如何與課文的梯度朗讀相輔相成，使得在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”的基礎上實現有效的朗讀？
此時的我，面對著《半截蠟燭》，在頭腦的風暴中竭力掙扎，“思維難度的設置”、“咬文嚼字”與“梯度朗讀”等一直縈繞在我的心間。這樣的煎熬持續了一個星期，直到獲悉語文教學專家將來校進行把脈式坐診后，自己才將思維的大珠與小珠提煉了出來，終于聽到了珍珠次第落玉盤的聲音，當然，在悅耳的樂音中也夾雜著一些小噪音。
第二版第二課時的《半截蠟燭》，大體思路如下：
一、鋪墊，形成沖突
1、上節課我們學了課文《半截蠟燭》，知道這是普通的半截蠟燭嗎？它特殊在哪
里？2、教師配樂范讀課文第3－7自然段。
二、研讀，自主探究
1、體險情：你從哪里感受到這種致命的危險已經像一顆定時炸彈進入了倒計時？
引導交流“燭光搖曳著，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上。”品讀“微弱的光”。
2、知結局：結合課文最后一句“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”來了解故事的結局。
3、巧辯論：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。如果這一事件被當時法國的戴高樂將軍知道了，你覺得他會把榮譽勛章頒給誰？
（1）雙方一辯：亮觀點，簡述理由。
（2）雙方二辯：可反駁對方，支撐自己的觀點。
（3）雙方三辯：再深入到文中找各自的功勞。（以下三個板塊仍舊是移動式的）
①研讀杰奎琳的功勞：
a、陳述理由：略
b、追溯原因：通過品讀“嬌聲嬌氣”、“鎮定”、“道過晚安”來體會杰奎琳的機智沉著、察言觀色。
②研讀伯諾德夫人的功勞：
a、亮出功勞： 獻燈滅蠟燭
b、品讀“急忙”、“輕輕地”看似兩個矛盾的詞，體會人物雖心急如焚卻表現出的不露聲色。
c、指導多元朗讀：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”
③研讀杰克的功勞：
a、亮出功勞：搬柴移蠟燭
b、自主選擇句子練讀，評價。
c、學生自主提問，自主解決，體會杰克在計劃失敗后表現出來的機智、從容鎮定。
4、統一觀點：現在，你認為這枚獎章應該頒給誰？（一家人）陳述理由
三、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月19日，仍然本校借班上課，在專家和許多熱心同事的期待中，第二版的《半截蠟燭》粉墨登場。課后，專家以寬厚的臂膀接納了我。
1、體驗感悟成為閱讀教學新的增長點。教師創設了一個大問題背景：榮譽勛章頒給誰？讓學生深入、細致地去讀課文，對人物在事件中的言行發表自己的感受和想法。這需要學生設身處地與文本中的母子三人共同經歷跌宕的情節，借助角色效應，縮短與對象的距離，增強了情感體驗和領悟。有了學生個性化的多元解讀，學生的誦讀涵泳就能深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交往，從而達到“文若己出”、通融一體的境界。
2、咬文嚼字、濃墨重彩成為語文味課堂的催化劑。單就“微弱的光”這一不經意的詞語，就有點石成金的味道。“微弱的光”實在是一枚進入倒計時的定時炸彈，是一把架在伯諾德一家三口頭上的利刃。平淡的一個詞“微弱”，卻寫盡了伯諾德一家人的極度的緊張和深深的擔憂，因為蠟燭發出微弱的光意味著一系列險情即將次第發生。但如果不加品味，其中隱含的信息、千鈞一發的形勢就難以生成。具體怎么品讀？一是讓學生聯系上文蠟燭存在的隱患說說“發出微弱的光”意味著什么？再加上學生入情入味的朗讀把當時問題的嚴重性渲染得淋漓盡致。二是調取積累內化形勢。再次回到“微弱的光”一句，想想你會用什么詞來形容當時的險情？“危在旦夕”、“萬分緊急”、“迫在眉睫”、“千鈞一發”等詞激發了學生的情感共鳴。三是在學生實聲處理朗讀有失偏頗時，教師及時指導學生用虛聲來表現險情。這時，緊張的呼吸、凝固的空氣頓時充斥了整個課堂。
3、細節編織的網眼清晰可見，但整張網的結構處理還可大氣些。教師引導學生對險情的體悟，對伯諾德一家三口每人動作、神情、語言及心理活動的研讀都似或濃或淡的霧靄，悠悠地彌散在課堂的每一處空間，滲透于每一個學生的心田。但課堂的布陣還可更整體些。像蠟燭的隱患，形勢的危險的研讀完全可以放到人物的探究中，它不但不會讓課堂結構呈現松散，反而成為體悟人物內心與品質的極好載體。同時教師引導學生關注了每一個人在保全蠟燭的過程中各自的功勞，但忽略了三人同仇敵愾中的合作與潛移默化的影響。如果師生對話能從整體性的角度再有所深挖的話，學生的認知還會深刻。
的確，相比第一版的《半截蠟燭》，第二版對課文第3－7自然段的課文處理，采用了設置矛盾沖突，提升思維品質的策略。我以辯論的方式來落實學生的主體地位，以“榮譽獎章頒給誰”問題解決為總體線索，引導學生經歷“問題-感悟-產生新問題-探究新問題-解決問題”的思維歷程。這樣，學生在兩種不同觀點：把獎章頒給杰奎琳和把獎章頒給一家人的碰撞下，對文本的感悟也在逐層深入。當學生在主動參與、主動探究中體悟文中人物同仇敵愾，相互合作的表現時，教師再次拋出問題：這枚獎章應該頒給誰？學生眾口一詞“頒給伯諾德夫人一家人”。到這里，似乎教學的難點與重點已經迎刃而解了。
在聽到專家保留性意見的同時，我也在深刻反思這一堂課：
一、自己對語文課堂扎實、深入、細致的追求，求到了扎實，求到了細致，但距離深入好像還缺了那么一點火候。兩個孩子還很幼小，他們在與敵人的周旋中由原先的“臉色蒼白”到后來的沉著冷靜，轉變的原因是什么？特別是杰奎琳年紀如此之小，但在蠟燭即將熄滅之時，為什么能極度鎮定地向幾位軍官道過晚安再上樓？是母親的沉著機智為兩個孩子樹立了很好的榜樣，是哥哥的大智大勇給了妹妹影響和啟示。可惜，我對一家人的潛在表現缺乏了這一點整體性的考慮。
二、自己對語文課堂工具性和人文性并重的追求，求到了一定火候的人文，卻丟失了最最基礎的工具。雖然課的設計在學生主體地位上做足了文章，但由于教師的主導作用相對減弱，使得辯論的一辯、二辯、三辯沒有達到循序漸進，矛盾的白熱化效果，整個辯論呈現學生牽著鼻子走的狀態。這樣教學，學生雖然能借助文中的詞眼明白伯諾德一家三口的各自功勞，但卻失去了對語言文字不光要理解還要運用的這一工具性的課程特點。如果教師能緊扣教學之源——文本，找到這一文本體現工具性的極佳途徑——指導學生學習細膩的人物心理刻畫的表達方式，那么，實現語文教學的“工具性”與“人文性”的統一也就不是什么艱難險阻的事了。看來，磨得還不夠脫胎換骨啊！
遷就文本還是遷就教師——半截蠟燭燃得一意孤行
靈魂的再次洗禮是在學校教學周結束前語文專家給我們作的一個簡短講座。她談到了“閱讀教學中尊重文本的價值取向”問題和“閱讀教學中教師、學生、文本的對話”問題。她的基本觀點是：教師要尊重作者所表達的情感，對文本的理解要到位；對話的目的是感受、理解、欣賞、評價。許多教師的課堂對話多了點感受與理解，卻欠缺了點欣賞和評價。對話要對到一定的層次和高度，要放在整體的背景上來研究。對話的理想境界就是多元開放，螺旋上升。就像登山一樣，從山腳拾級而上，移步換景，及至山顛才體驗到豁然開朗的快樂！
悟則有余，度卻不足，正是第二版《半截蠟燭》的癥結所在。如果能善于結合整體，在整篇文章的大背景下，從關鍵詞句中讀出它的潛在之意，揣摩人物在特定的情境中復雜的內心世界，不就能讓課堂的春水吹皺滿池了嗎？于是，在兄弟學校的教導們來校指導教學工作前，第三版的《半截蠟燭》趁熱打鐵地誕生了。
一、復習，問題導向
1、復習：通過上節課的學習，我們知道這是普通的半截蠟燭嗎？課文圍繞著這半截
蠟燭向我們描述了一個怎樣驚心動魄的故事？
2、問題導向：法國政府決定頒發一枚榮譽勛章給這次成功保全絕密情報的有功之人，你認為這枚獎章應該頒給誰？（學生會有兩種觀點，引導他們到課文中去找證據支撐自己的觀點。）
二、研讀，自主探究
1、預設頒給小女兒杰奎琳（品讀第6－7自然段）
（1）陳述功勞
（2）杰奎琳在什么情況下提出請求？研讀體現險情的句子。
（3）杰奎琳正是在這緊急關頭急中生智，想出了一個巧妙的辦法保全了蠟燭中的秘密，看來她的功勞的確功不可沒。再仔細地想想，光有辦法就能成功嗎？
研讀杰奎琳的其他表現投射出來的品質。
（4）杰奎琳在此次戰斗中表現出來的沉著與冷靜，一開始就是這樣的嗎？（結合“臉色蒼白”理解原先孩子們的那種害怕緊張）那后來怎么變得如此沉著與冷靜了呢？（母親的沉著冷靜給孩子們樹立了榜樣。）
2、預設頒給他們一家人
陳述理由：保住蠟燭中的絕密情報是全家人齊心協力的結果。
（1）探究伯諾德夫人的功勞（品讀第3自然段）
①研讀伯諾德夫人雖心急如焚卻不露聲色表現的句子。
②理解心急如焚可抓幾個點“臉色蒼白”、“急忙”、及上文蠟燭存在的隱患。
③理解不露聲色可抓“輕輕”一詞，同時對“瞧，先生們，這盞燈亮些。”一句作多元朗讀。
④陳述功勞：結合“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”理解贏得寶貴時間。結合不露聲色的表現理解樹立榜樣。
（2）探究大兒子杰克（品讀第4－5自然段）
①陳述功勞：從容搬柴顯鎮定
②找找杰克從容、鎮定的表現加以研讀，自主提問（……的時候，杰克是怎么想的？）自主解決。特別是“默默地坐待著”的沉著表現給了妹妹影響和啟示。
3、面對險情，母子三人與敵人三次展開周旋，雖然各自想出的辦法有所不同，但不同的辦法里投射出來的有相同的東西嗎？
三、總結，陳述理由：現在，你覺得法國政府把榮譽勛章頒給誰才是合情合理的？（一家人）陳述理由。
四、升華，點題結課
從戰爭的角度升華情感，引導學生融情于文。（播放法國國歌《馬賽曲》）
2006年10月23日，第三版的《半截蠟燭》閃亮登場。我的反思如下：
1、將對話教學文火慢燉，逐層推進。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它不可能急功近利地一步到位，需要在體悟和朗讀間循環往復地拋幾個來回。學生在讀中悟，在悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。學生的嘗試在先，教師的引導在后。學生在平等的對話氛圍中，自由表達獨特的感受與體驗，可以針鋒相對，可以觀點相悖，但隨著教師的點撥、引導，學生自然就進入了那種豁然開朗的境界，當然課堂的滿池春水也是漣漪陣陣。
2、將課的框架理性處理，凸顯重點。整堂課，我采用“綜合－分散－綜合”的課堂結構引導學生對話文本。先讓學生有根有據地學文，說說在你認為“榮譽獎章應該頒給誰？”一開始學生想當然地認為這一勛章應該頒給杰奎琳，因為從結果來看是她完成了保護蠟燭，保全秘密的艱巨任務。而伯諾德夫人與大兒子杰克雖然也曾試圖努力過，但最終畢竟都沒有成功。因此，如果要按功論賞的話，這一枚獎章應該頒給小女兒杰奎琳。但隨著對課文的深入學習，教師具體結合文本語言，全方位、多層面、立體化地引導學生進行師生對話、生生對話、生本對話，最終使學生不但認識到母親也為保住蠟燭贏得了寶貴的時間，為兒女們樹立了大智大勇的榜樣，大兒子杰克一如既往地表現出的從容鎮定為杰奎琳贏得了下一個機會，然后再回歸到獎章應該頒給誰時，學生眾口一詞地說應該頒給他們一家人，而且從文本的字里行間，對“為什么要將勛章頒給全家”這一結果有了比較全面與深入的感悟，從而比較理想地達到了文本解讀的深度與高度。
3、將藝術金針巧奪與人，激發情感。教師在教學中不僅要傳授知識，還需熏陶學生的情感，使得學生學習的信心鉚足勁。因此，教師語言藝術的真諦不僅在于使人知、使人信，更在于要巧妙地把 “藝術金針”度與學生，激發學生積極向上的情感。像課堂上我請學生找杰奎琳在什么情況下提出請求的？一學生找到了句子，但朗讀時那種險情蕩然無存。我則正面引導他：“你找得真快，如果能把你的理解融在朗讀里，老師會覺得你更棒！”這樣，就使學生在學習語文時識其道、明其理、感其情、動其衷了。
可以說，第三版本的《半截蠟燭》在合理設計的同時，極大程度地激發了學生學習的主動性和積極性，充分體現了學生的主體地位。同時，在深入挖掘文本的情況下，時時不忘文本的工具性體現，注重學生的創造潛能，促進學生的可持續發展，實現了工具性和人文性的統一。但具體在引導學生品讀杰奎琳極度鎮定的表現——向軍官們道過晚安才上樓時，教師的理解是體現了杰奎琳的忍辱負重，但從文本的角度出發，向別人道晚安是西方一些國家的最基本禮節，因而教師的理解有點牽強附會與一意孤行。看來，在教師與文本之間，雖說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但在解讀文本時還是應該以文本為源，遷就文本，尊重文本啊！
后知后覺
三個星期的磨課，自悟和他悟的結合，有形和無形的合作，讓我真切地感受到：原來磨課也是一種美，個體醞釀如詩，集體噴薄如歌。
磨課是一種探究，你會驚訝于碰撞乃至燃燒的智慧和姹紫嫣紅的精彩；
磨課是一種錘煉，你會錘去一些糟粕，煉出許多精華；
磨課是一種涅?，你會在自我否定中痛苦一時，卻會在生命重生中快樂持久。
磨課是愉悅的：虛心涵詠難能可貴，坦誠交流彌足珍貴；
磨課是溫馨的：如一束花兒在心間悄然綻放；如一道印痕，深刻、雋永。
參考文獻：
1、教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社2001年7月第1版；
2、《小學語文教學案例專題研究》，浙江大學出版社 2005年5月第1版；
3、《小學語文教學》，2006年1月－11月
《半截蠟燭》案例評析 篇16
6、半截蠟燭
學什么
通過正角、流利朗讀全文，感悟伯諾德夫人一家在危急關心與敵人斗爭時的機智、勇敢和鎮靜并學習他們強烈的愛國精神。
怎么學
一、音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀
dēng xīn chng ru chfng xī dēng bn ji
二、比一比，再組詞
截（ ） 梯（ ） 嘛（ ） 熄（ ）
載（ ） 遞（ ） 麻（ ） 媳（ ）
栽（ ） 第（ ） 摩（ ） 螅（ ）讀
測一測
一、讀課文，聯生活費上下文完成以下習題。
1、以下列詞語選擇正確的是涂音，打“√”。
反而（ r ěr） 暴露（l lu） 厲聲喝（hē h）道 即（j j）時
2、文中“代不用蠟燭就不行嗎？”是（ ）句，將它改成陳述句：
3、“蠟燭的秘密”假如暴露，會有什么后果？（ ）[多選]
a、情報站會遭破壞 b、屋里漆黑一片 c、伯諾德一家五口將被殺害
4、母子三人保護秘密情報的行為表現出他們 、 、 的品質。
a、鎮定 b、勇敢 c、沉著 d、機智 e、機警 f、頑強
二、基礎知識。
1、按照漢語拼音字母表順序，先將下列字母重新排列，再寫出相應的大寫字母。
e q i d r j l n
大寫字母：_________________________________________
小寫字母：_________________________________________
2、在括號里填上恰當的動詞，不能重復。
（1）（ ）一趟 （2）（ ）一遍 （3）（ ）一把
（4）（ ）一眼 （5）（ ）一句 （6）（ ）一遭
3、先補充成語，再按要求分類。（10分）
神機（ ）算 自私自（ ） 斗志（ ）揚
陰（ ）詭計 滔滔不（ ） （ ）頭喪氣
舍（ ）為人 口若（ ）河
①褒義詞:____________________________________________
②貶義詞:____________________________________________
三、填字成詞并按要求分類
喜上（ ）（ ）飛色舞 橫（ ）怒目 雙（ ）緊鎖
愁（ ）苦臉 （ ）開眼笑 揚（ ）吐氣 雙（ ）倒豎
表喜悅之情： 、 表得意之態： 、
喻憂愁之神： 、 發怒的樣子： 、
再提高
一、正當小女兒杰奎琳“踏上最后一級樓梯時，蠟燭滅了”，請你續寫故事，看看能有幾種結局。（小練筆）
二、閱讀
低頭與昂頭
富蘭克林被稱為美國之父。在談起他的成功之道時，他說這一切源于一次拜訪。那是他年輕的時候，有一次去赴一位老前輩的約會，地點在一座低矮的小茅屋。富蘭克林來了，他挺起胸膛，大步流星，一進門，“嘭”的一聲，額頭重重地撞在門框上，青腫了一大塊，痛得他哭笑不得。出來迎接他的老前輩看到他這副樣子，笑了笑說：“很痛吧？你知道嗎，這是你今天來拜訪我最大的收獲。一個人要想洞明世事，練達人情，就必須時刻記住低頭。”
富蘭克林牢記地記住了老前輩的教導。把謙虛列為他一生的準則。
還聽到這樣一個故事：有個公司招聘員工，門外排著長長的應聘隊伍。每進去一個人，主考官不由分說，當頭劈來一個耳光，問：“這是什以滋味？”幾乎所有的人都捂著自己的臉出來了。當然，這些人都落聘了。后來，有個年輕人走了進去，主考官同樣劈來一個耳光，問：“這是什么滋味？”年輕人站直身子，定了定神，以同樣的速度，同樣的力量，在同樣的位置，給主考官同樣的一個耳光，說：“就是這樣滋味。”因此，這位年輕人被錄取了。
富蘭克林以低頭而抵達成功，年輕人卻以昂起頭顱而被聘用，這是不是人生的悖論呢？其實為人處世真正的法則是，在擺放我們自己所處的位置時，我們應該是富蘭克林，而擺放在我們自己心的位置時，我們必須是那個年輕人。也就是說，我們應該低頭處世，昂著做人。
1、“低頭”的寓意是什么？
2、為什么說富蘭克林被撞是最大的收獲？
3、公司在招聘員工時，為什么許多人會落聘？年輕人被錄取對你有什么啟發？
4、你如何理解文中提出的為人處世真正的法則。