《草船借箭》第二課時說課設(shè)計（通用13篇）
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇1
【教材內(nèi)容】
《草船惜箭》是人教社新編的第10冊第五組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
【教學目標】
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一訓練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：
1、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2、理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。
3、學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。
為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
【教學方法】
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1、采用啟發(fā)式教學：
即精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用“導讀法”教學：
導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3、采用實物演示法教學：
實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。
此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。
【學法指導】
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀� “善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3、抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
【教學程序】
一、復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
1、請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
2、諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭？請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”（板書：神機妙算）
3、“神機妙算”是什么意思？你能從這個詞語提出什么問題？
二、導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生（先讀）：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師（插問）：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：第一天……去了就知道。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師（插問）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師（插問）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師（插問）：諸葛亮“算”準了沒有？
生（接讀）：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子都插滿了箭。
師（插問）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不及了。
三、導之以思
這一環(huán)節(jié)的教學，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題（一）：
諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么？
首先引導學生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”是因為他懂天文。
思考題（二）：
諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人？
先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
四、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
五、導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散、“一字擺開”是為了擴大受箭的面積， “掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。
這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。
最后，利用板書總結(jié)課文，明確困果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇2
讀《草船借箭》有感
四川省成都市泡桐樹小學 孫瑞婷
讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。
諸葛亮的成功給我們很多啟示。
1、現(xiàn)代的小學生應努力增強各方面的素質(zhì)，只有博學多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復雜的情況面前從容自若地應付。
2、先做準備：
做好了準備你就會胸有成竹地去做一件事。
3、做人要寬宏大量：
我們不要因小事和同學鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產(chǎn)生妒忌之心。
4、做事要有巧妙的安排：
只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。
總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個高尚的人。
讀《草船借箭》有感
廣東省東莞市樟木頭中心小學五年級⑷班 鄧婉晴
自古以來，總有那么一些人，看到別人有才干，比自己強，不是發(fā)奮努力急起直追，而是懷著妒忌之心，不擇手段地加以陷害。三國時期的周瑜就是這樣一個人。
故事《草船借箭》講的是心胸狹窄的周瑜看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，處心積慮想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭為名，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭。由此可見周瑜不僅妒忌心強，而且陰險狡詐。然而，神機妙算的諸葛亮卻成竹在胸，趁著大霧漫天，略施小計就用草船從曹營“借來”十萬支箭，提前七天順利完成了任務(wù)，使周瑜的陰謀詭計沒能得逞，從而進一步揭露了周瑜妒賢忌能，量小氣窄的本性。
有些人為什么會有妒忌之心呢？那就是害怕別人超過自己。當別人有了成績，為社會做出了貢獻，受到人們的尊敬和愛戴的時候，這種人不是去探究別人取得成績的原因，不是虛心學習，頑強拼搏，取人之長補己之短，而是冷眼譏諷，甚至惡語中傷，這是多么愚昧無知的表現(xiàn)��！
讀了《草船借箭》，我不由得想起了數(shù)學家華羅庚爺爺。華爺爺是數(shù)學界的泰山北斗，可以說是學貫中西，舉世聞名�？墒撬谧x小學的時候成績并不怎么優(yōu)秀，數(shù)學考試常常不及格。在這種情況下，他沒有灰心，更沒有妒忌學習成績好的人，他始終堅信通過自己的努力，也能夠趕上別人。有志者，事竟成，通過不懈努力，華爺爺終于成了萬人景仰的數(shù)學家。尤其難能可貴的是，當天賦異秉的陳景潤嶄露頭角時，華爺爺不是擔心他會蓋過自己的風頭，不是去打擊貶低，而是去培養(yǎng)提攜，鼓勵他去努力摘取數(shù)學的王冠。華爺爺這種高尚的無私的精神是多么值得我們?nèi)W習��！
【指導老師：向輝榮】
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇3
【指導思想】
其一，導讀即教師引導指路，學生閱讀為主。教師的談話、講授、板書等均應著眼于更好地“導”著學生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。
其二，導讀必須定向。導向何方？導致學生達到何種程度的聽說讀寫學習能力？這至關(guān)重要。因此，導讀須在教學目標 （目的、要求）相當明確具體的情況下進行。
其三，教者“導”的思路應與學生“學”的思路有機地結(jié)合起來，使導讀教學過程 既體現(xiàn)學生學為主體，又不失教師主導作用。
其四，閱讀教學中的字詞教學，是跨閱讀教學和識字教學兩個范疇的內(nèi)容，在導讀過程中應遵循閱讀理解和識字教學的規(guī)律靈活處理。
一、教學目標
1.學生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結(jié)合課文，說明關(guān)鍵性詞語的意思；能運用“妒忌”、“必然”、“虛實”、“私自”造句。
2.學生能簡要復述這個故事；能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
3.學生能口頭回答課后習題1中三個問題；能分清草船借箭的前因后果，培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
4.學生能理解“妒忌”的危害，知道對比自己強的人，只應虛心學習，努力趕超，而不應妒忌；能聯(lián)系實際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動，并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
二、主要教法
課題導讀；復述導讀；問題導讀；談話法。
課前預習要求：1.讀通課文，說出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合查字典解釋詞語：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
第一課時
本課時教學目標 ：了解故事背景和課文大意。能簡要復述故事的起因和開始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標4和1的內(nèi)容。
教學過程 要點：
1.抽查字詞預習情況。著重該課時目標中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認讀。
2.導入 ：引導回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時代背景及其中周瑜這個人物；聯(lián)系講授本課背景（見小黑板板書設(shè)計 ）；引出并板書新課課題。
3.引導就課題質(zhì)疑：見此課題，可能或應該想到些什么問題？（見板書設(shè)計 ）
4.帶著上述問題聽讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個問題；經(jīng)過和結(jié)果如答不理想，作存疑處理。
5.反饋課文大意后，著重以問題導讀，弄清“為什么借箭”的問題。
教師引導看課后習題1（1）（2），聯(lián)系課文開頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開討論。在反饋過程中，教師注意引導由表及里地認識借箭的真正原因，注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學過程 ，教師要給學生較充分的時間讀書、思考和討論。
6.引導運用板書提示，默讀課文，每人自練復述故事起因，教師巡視，輔導后進生。反饋。
7.請學生找出“諸葛亮為借箭所做準備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落，并用一個詞語概括主要意思（借船）。再引導學生讀書，弄清借船方式（秘密）、數(shù)量、其它要求。
8.復述“借船”這一部分內(nèi)容。練習方式：個別學生示范與群體操練相結(jié)合。
9.小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時。課外作業(yè) ：練習復述故事；給課文試分段。
板書設(shè)計 ：
△小黑板板書設(shè)計 ：
東漢末年三國狀況：
第二課時
本課時目標：學生能分清事情的前因后果，能復述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下，學生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標4和1的內(nèi)容。
教學過程 要點：
1.引導學生說一說一類生字字形記憶及書寫時須注意之點，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當堂練習難寫易錯的幾個字3～4遍，組詞寫一遍。
2.以上課時“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導入 新課。
3.以復述為手段，重點引導讀懂“借箭”這部分課文。
�。�1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式，復述這部分內(nèi)容。引導督促每個學生認真看懂課文后再練習復述。組織交流。教師巡視輔導。
�。�2）教師根據(jù)復述反饋情況，引導學生更準確地掌握各自然段要點（用談話法）。注意理解關(guān)鍵性詞語“虛實”、“順風順水”等。引導看課文插圖，在課文中用～畫出與圖意相應的語句；討論：這幅圖著重表現(xiàn)了什么意思？
�。�3）根據(jù)板書，再次自讀課文，練習復述，（鞏固性練習）中、優(yōu)兩位學生反饋復述，組織評議。
4.默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。（教師注意引導學生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來的？）
5.引導學生給課文分段，概括段意。啟發(fā)性問題：（1）課文寫了幾件事？我們該按怎樣的思路（順序）給課文分段？（2）我們以前學過的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經(jīng)過部分，再看事情經(jīng)過可分幾段）。學生分段，寫段意，交流。反饋。
6.結(jié)合分段及段意概括，練習簡要復述整個故事。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生上講臺復述。
7.引導學生小結(jié)，簡要復述課文故事的方法，預告下節(jié)課內(nèi)容：評論周瑜和諸葛亮這兩個人。請學生給這兩個人分別寫一段評語，就如老師給學生下評語（課外作業(yè) ）。
板書設(shè)計 ：
第三課時
本課時目標：做口頭筆頭練習，著重完成書面造句。在教師引導下，學生能正確評價周瑜、諸葛亮這兩個人物，以完成總目標4的內(nèi)容。
教學過程 要點：
1.出示書面造句詞語，先進一步引導準確理解詞義、運用范圍，后完成書面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
2.以這些問題引出對諸葛亮的評價：
�。�1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂？（杰出才干：準確預計天氣和曹軍反應）（2）諸葛亮會不會不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭？（胸懷寬廣，以大局為重）請學生修改給諸葛亮下的評語。
3.請學生說說對周瑜的評價。教師相機引起討論：妒忌的害處？
�。�1）從東漢末年的三國形勢來看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對學習等方面比自己強的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣？因此我們應當怎樣做才對？最后拿學生有關(guān)“妒忌”的造句，聯(lián)系實際進行教育。
4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習，略加指導：（1）我曾經(jīng)妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無能的表現(xiàn)（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。
5.啟發(fā)、教育、鼓勵性結(jié)尾，終結(jié)該課。
板書設(shè)計 ：（略）
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇4
【設(shè)計理念】
長期以來，語文教學受傳統(tǒng) “以本為本”
狹隘觀念的影響，教師拘泥于教材和既定的教學設(shè)計，不敢越雷池一步，把學生禁錮在小小的課堂里，缺乏資源意識，對潛藏于課堂內(nèi)外各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學習的鮮活源頭遭到堵塞。這種按部就班的簡單教學形式壓抑了學生學習語文的興趣，影響學生學語文、用語文的能力。因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強烈的資源意識，把課內(nèi)與課外、學科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源。
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)情內(nèi)容改寫的，故事情節(jié)錯中復雜。因此，整合教學資源，對學習本課是十分必要的。課內(nèi)外結(jié)合，將學生的學習置于廣闊的生活之中，充分利用學校、家庭一切可以利用的渠道和機會，廣泛利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。
【教材說明】
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
【教學目標】 通過搜集資料、交流資料，學習搜集資料的方法，加強伙伴間的合作，提高探究能力，擴大學生對“草船借箭”這一故事的了解，更深刻地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征。
【教學過程】
�。úシ烹娨晞 度龂萘x》主題曲。）
師：這是什么電視連續(xù)劇的主題曲?
�。ㄟ@樣的問題設(shè)置有效地激發(fā)了學生學習的欲望，調(diào)動了學習興趣，使學生一上課就很快投入對課文的關(guān)注中。）
生：這是《三國演義》的主題曲。
師：（相機調(diào)查）在讀《草船借箭》之前就對《三國演義》有所了解的同學請舉手。
�。猩挥幸蝗宋磁e手，女生有六人未舉手）
師：讀過《三國演義》原著的同學有多少？
�。ㄖ挥�4人）
師：知道“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有45人）
師：你們是如何知道的？
生：電視上看的。
生：讀故事書后了解的。
生：……
師：談?wù)勀銓Α度龂萘x》的認識。
�。ㄓ捎诿總�學生的知識背景等的差異，他們對《三國演義》的認識也是不同的。以下的交流，教師充分尊重學生的個性理解，為學生創(chuàng)造了闡述自己見解的機會。）
生：《三國演義》是我國四大名著之一，在四大名著中我最看喜歡《西游記》，一看就能看懂。
生：《三國演義》我已經(jīng)看過好多遍，我對其中的曹操、諸葛亮、等人物都了一些了解。
生：我最喜歡曹操，因為他很珍惜人才。
生：我喜歡諸葛亮的足智多謀，他不用就嚇退了司馬懿。
師：這就是諸葛亮擺“空城計”。
生：……
師：今天我們只對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操的有關(guān)資料向大家介紹。
師：今天我們就來交流大家收集的資料。
生：（以四人小組為單位大家爭先恐后地說）
�。ǜ鶕�(jù)課文特點，教學中以“全方位地認識諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。”為切入點，引導學生小組合作探究后班級交流，讓他們在交流信息中，形成對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物特征的認識。這樣的學習有利于學生間信息交流、思維碰撞，激活了課堂參與，拓寬了閱讀視野。）
師：（參加各小組交流旁聽，留意周瑜、魯肅、曹操的資料。巡視一周后待全班交流。）
師：請同學們說說周瑜，他是個什么樣的人？先要介紹你從哪兒了解到的？
生：我從學校圖書室借了這本書，看書后我發(fā)現(xiàn)周瑜是一個十分聰明，但又愛妒忌的人，他特別妒忌諸葛亮，還說“既生瑜，何生亮！”
生：我是上網(wǎng)，通過百度查閱到的。
生：……
師：（課前，我推薦學生打開搜索網(wǎng)站，如google、百度、新浪、搜狐等，輸入關(guān)鍵詞“諸葛亮”“草船借箭”、““三國演義”、“三國志”等，尋找與草船借箭有關(guān)的內(nèi)容，并對網(wǎng)上搜索的內(nèi)容進行篩選，將自己最喜愛的內(nèi)容，寫成介紹的小知識，或?qū)懗梢粍t小故事。課時，學生交流時都表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，他們認為，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道學到了更多的知識。）
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇5
《草船借箭》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 劉玉榮
“疑而能問，已得知識之半”。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。比如，在教學中學生就會問到：諸葛亮是怎樣算出三天后會有霧？
《草船借箭》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改寫的。課前我先布置學生搜集了有關(guān)三國的故事，講一講，激發(fā)了學生的興趣。在講課時，我在讓學生理解課文內(nèi)容后，抓住諸葛亮的“笑”，通過這一“笑”的理解，理會《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狹窄，疾賢妒能，曹操的疑心重，用兵謹慎，魯肅忠厚守信，從而深刻地領(lǐng)會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》教學反思
山東省榮成市實驗小學 劉 珂
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設(shè)計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣？這一設(shè)計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：
在課的結(jié)束部分，我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
總之，本文的教學設(shè)計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇6
【教材分析】
一、課文背景
本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當?shù)剡\用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
二、選編意圖
《三國演義》做為古典小說的代表作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學的進一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學寶庫中的燦爛瑰寶�！度龂萘x》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學語文教材經(jīng)過了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應有的底韻。
【教學目標】
1、知識目標：
了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
2、能力目標：
抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。
3、情感態(tài)度目標：
深化學生對《三國演義》的了解，感受古典文學和傳統(tǒng)文化的的扭力。
【教學設(shè)計及意圖說明】
一、立足人文，激qing引趣
在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，出示歇后語：
東吳招親──
張飛吃豆芽──
劉備借荊州──
關(guān)公面前耍大刀──
讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導語：《三國演義》是我國古典小說的代表作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。
二、解題質(zhì)疑，以疑導讀
提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）
圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？
學生自由提問， 誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
以課題為輻射點，幫助學生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的。
三、略讀課文，了解梗概
學生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。
四、讀悟結(jié)合，品評人物
1、解讀文本，體會人物特點：
以“體會人物特點”的形式分析課文，從學生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學的多維目標歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見解的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學的死板格局，激活整個教學的過程。
2、集體交流，評價人物特點：
學生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導學生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節(jié)描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。
學生獨立閱讀并形成自己見解的過程就是學生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結(jié)的過程，是學生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程；學生發(fā)表自己意見的過程又是學生與教師、學生與學生對話的過程，這一過程又包括了學生自己組織語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現(xiàn)自主性，又實現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學生、教師、文本三者之間的關(guān)系。
3、感情朗讀，品味人物特點：
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼�，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。
經(jīng)過學生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現(xiàn)了情感的 “內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結(jié)合。
五、拓展延伸，回歸人文
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。
2、收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展 “尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。
學生通過課文的學習，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇7
[教材說明]
這是九年義務(wù)教育六年制小學教科書語文第十冊第五組的第二課。
[教材分析]
這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里"借"來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學生對古典文學的閱讀興趣。
[學情分析]
學生在多年的語文學習中，養(yǎng)成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。
[設(shè)計理念]
注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養(yǎng)學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。
[教學目標]
1.能抓住細節(jié)體會人物的性格特點。
2.提高學生的課堂習作能力。
3.培養(yǎng)學生全面辯證地看待問題，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
[課前準備]
1.教師準備電腦課件。
[教學過程]
�。ㄒ唬┗仡櫲模w會人物。
1.三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
2.默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）
3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）
諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）
周瑜何等人也？（嫉賢妒能）
你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）
（二）習作。
1.三國人物風貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）
2.指讀要求，其他人跟讀。
3.對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數(shù)在二百字以上。）
4.結(jié)合本課，你能將習作題目補充完整嗎？
讀《草船借箭》有感
或《草船借箭》讀后感
5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？
6.動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）
（三）學生互評習作。
評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。
�。ㄋ模┩卣埂�
1.提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語"治戎為長，奇謀為短性度恢廓"）
引發(fā)學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。
2.認識三國人物。
閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)。
說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是："滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。"（出示課件，結(jié)束）
[課后反饋]
重視讀寫結(jié)合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結(jié)實踐。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇8
教學目標：
1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。
教學準備：
1.教師準備：了解有關(guān)三國的知識。自制電子幻燈片一套
2.學生準備：讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解草船借箭的背景。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1.認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。
2.了解故事框架。用自己的話講講這個故事。
教學重點：正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調(diào)度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。
教學難點：用自己的話講講這個故事。
教學過程：
一、談話導入
1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？
2.指名回答，
3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）
二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況
1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。
注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調(diào)度”�？梢苑诸愔笇�，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。
[都督] 古代的軍事長官。
[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務(wù)，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務(wù)交給我吧，我愿立軍令狀。
[調(diào)度] 調(diào)用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調(diào)度。
[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。
[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。
[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
【詞義辨析】
[報告 告訴]
這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區(qū)別是：
“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。
[疑惑 懷疑]
都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區(qū)別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發(fā)生疑問。
[委托 委派]
都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區(qū)別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務(wù)和任務(wù)，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。
2.生字指導
本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；
指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。
三、理清課文框架及記敘順序。
提示：可先找哪部分是借箭經(jīng)過。
第一段（第1～2小節(jié)）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務(wù)為難諸葛亮。
第二段（第3～5小節(jié)）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。
第三段（第6～9小節(jié)）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。
第四段（第10小節(jié)）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
四、再讀課文，練說故事
注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。
1.學生小組或同桌練習講故事。
2.指名講故事。
引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。
五、作業(yè)
1.讀《三國演義》中有關(guān)草船借箭的章節(jié)，了解借箭背景。
2.分析人物特征并說說理由。
第二課時
教學目標：
1.聽寫詞語
2.分角色朗讀課文
3.理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。
教學重、難點：體會諸葛亮的神機妙算
教學過程：
一、復習導入
1.聽寫詞語
妒忌、水寨、軍令狀、調(diào)度、都督、遲延委托、神機妙算
2.過渡
師：從上節(jié)課的學習，我們知道了草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。（板書：神機妙算）。這一節(jié)課我們重點來研討：諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在那些地方？
師：誰來給大家再講講“神機妙算”是什么意思？
二、走進文本，體會諸葛亮的神機妙算。（30分鐘左右）
1.指名回答“神機妙算”的意思，師相應寫板書：有智慧、有謀略、有預見、有決策。
2.學生帶著問題自讀課文，小組交流。
3.全班交流。
學情估計：
（1）有智慧 （板書：精通天文、熟悉地理）
�、�“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
�。ㄎ觯海� “大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
�、谑煜さ乩�
曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。
�。ㄎ觯海┦煜さ匦�，順風順水，回去方便。
�。�2）有謀略 （板書：巧妙安排、運籌帷幄）
�、僦T葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
�。ㄎ觯海� 諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。
�、谥T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
�。ㄎ觯海� “把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調(diào)頭的時間。
�。�3）有預見 （板書：識天氣、識人）
�、兕A測天氣
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
（析：） 精通天文、氣象，預測準確。
②了解人。
a、“……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。
師問：諸葛亮為什么只告訴魯肅？
�。ㄎ觯海� 知道魯肅忠厚守信（師：板書魯肅忠厚守信），又顧全大局，可以信賴，特向
他借船；知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
b、此處師問：諸葛亮為什么不讓周瑜知道借船的事？引導學生回看課文第二自然段：（ppt出示）“……周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他……諸葛亮喝了幾杯酒就走了。”
�。ㄎ觯海┲荑ぴO(shè)造箭之計陷害諸葛亮。諸葛亮答應三天造出十萬枝箭，還愿立下軍令狀
周瑜認為諸葛亮中了計。所以“很高興”。他叫諸葛亮當面立下軍令狀是想逼諸葛亮走上
絕路，好讓自己穩(wěn)操勝券，至于擺酒席完全是出于虛偽。
�。ㄎ觯海┲T葛亮并不領(lǐng)周瑜的款待之情，其實他早就識破了周瑜的奸計。（板書：周瑜妒賢嫉能）此時，我們就需要了解一下借箭的背景。（學生交流資料，師出示ppt）
c、師出示草船借箭背景資料。
（析：）為了孫、劉聯(lián)合抗曹，為了顧全大局，諸葛亮把話放在肚子里罷了。這真是一個顧全大局的這個諸葛亮！（板書：顧全大局 有氣度）
d、師：這一段話的描寫生動的再現(xiàn)了當時兩人斗智斗勇的情景，請兩位同學來分角色讀一下。
e、學生分角色朗讀。
�、�“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
�。ㄎ觯海┲T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的情況下，不會“輕易出動”。（板書：曹操謹慎多疑）
這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。
�。�4） 有決策。（板書：逼近水寨、兩面受箭）
�、僦T葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
（析：） 兩面受箭，船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調(diào)頭的時間。決策英明。
�、隰斆C吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
�。ㄎ觯海� 諸葛亮叫“吃驚”的魯肅“只管飲酒取樂”，反襯出諸葛亮運籌帷幄的沉著鎮(zhèn)定。這真是個：有膽量的諸葛亮！ （板書：有膽量談笑風生）
4.師小結(jié)：從剛才大家的分析我們可以看出，這真是一個“神機妙算”的諸葛亮��！這真是一個顧全大局的諸葛亮啊！這真是一個有膽量的諸葛亮啊！
三、走出故事，了解小說，開闊視野
過渡：同學們，通過剛才的學習我們了解了草船借箭的經(jīng)過。那么，歷史上是否真有其事？草船借箭真的是諸葛亮所為嗎？讓我們來看這段文字。
師出示ppt講解。
師：《三國演義》中“七分實事、三分虛構(gòu)”。作者大體按照歷史真實來寫，又虛構(gòu)了大量細節(jié)和情節(jié)。這樣虛實結(jié)合的寫法，不僅使讀者產(chǎn)生真實感，又使小說更生動、人物形象更豐滿。小說中塑造了許多人物形象比如：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等，可謂家喻戶曉。課下，同學們有興趣的話，可以讀讀這本書中的其它故事，如：《桃園三結(jié)義》、《三顧茅廬》、《火燒赤壁》、《空城計》等篇目。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇10
【教學要求】
1、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。
2、理清文章的敘述順序，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學會本課的生字新詞，會用“委托、輕易”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、通過草船借箭這件事，體會諸葛亮的神機妙算。
2、分清草船借箭這件事的前因后果。
【教具準備】 生字卡片、教學掛圖或投影片。
第三課時
〖教學內(nèi)容〗分清草船借箭的前因后果；完成課后思考練習題。
〖教學過程〗
一、復習
1、指名讀全文。（每人讀一段）
2、說說每段的主要內(nèi)容。
二、分清“草船借箭”的前因后果
1、默讀課文。
2、思考并討論：
�、拧〔荽杓@件事本身的前因后果是什么？
前因：與曹軍水上交戰(zhàn)需要弓箭。
后果：諸葛亮用“草船借箭”的計謀得到了十萬多支箭。
�、啤≡偕钊胨伎迹阂鸩荽杓@件事的根本原因是什么？后果怎么樣？
�。ㄌ崾荆簭娜撕腿酥g的關(guān)系考慮。）
原因：周瑜妒忌諸葛亮。
后果：周瑜自嘆不如諸葛亮。
三、小結(jié)
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清楚事情的前因后果，可以幫助我們深入地理解課文。草船借箭的整個事情有前因后果，在這個事件的一些具體情節(jié)中也有前因后果。
四、出示幻燈片，并思考和討論
按照下面的提綱，說說他們這樣做的原因和結(jié)果：
1、周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭。
2、諸葛亮說：“只要三天�！�
3、曾操下令不要輕易出動，只叫弓彎手射箭。
五、指導有感情地朗讀課文
重點指導課文中的人物對話，通過朗讀，更深入地了解周瑜、諸葛亮及魯肅的性格特征。
六、讀寫生字詞
1、了解本課生字結(jié)構(gòu)：
督：注意下面是“目”，不要寫成“曰”。
懲、罰：上下結(jié)構(gòu)，注意把字寫勻稱。
寨：中間是三橫兩豎。
2、把“思考·練習”4中的每個同寫兩遍，教師巡視指導。
七、指導用“委托”“輕易”造句
1、指名讀一讀課文中含有“委托”“輕易”的句子，注意這兩個詞的用法。
2、指名用這兩個詞造句，不妥之處集體討論糾正。
3、把兩個造句寫在練習本上。
八、布置作業(yè)
預習《將相和》。
【板書設(shè)計】
草船借箭
周瑜： 我真不如他！ 十天 十萬多支
魯肅： 厚道 妒忌 知人 周瑜 “故意”
曹操： 多疑 神機妙算 大霧漫天
諸葛亮：知天 第三天 順風順水
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇11
下面是關(guān)于教師招聘考試小學語文說課稿范文：《草船借箭》，歡迎借鑒！
一、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：
1.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會其在閱讀和寫作中的作用。
3.學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句。
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設(shè)計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。
3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”;為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據(jù)本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3.抓重點詞語“神機妙算”設(shè)疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學程序
1.復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?
2.導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經(jīng)接近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問);諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3.導之以思
這一環(huán)節(jié)的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關(guān)句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關(guān)句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)接近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關(guān)句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4.導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去;一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5.導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇12
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
《草船借箭》第二課時說課設(shè)計 篇13
浙江省寧波市萬里國際學校小學 周仁洋
設(shè)計理念
探究性學習是一個嶄新的課題，當前還處在一個探討、摸索的過程之中。就內(nèi)容而言，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
在小學，探究性學習已不再是能否開展的問題，而是如何開展的問題。在小學語文教學中有開展探究性學習的廣闊空間。小學語文教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及面廣，本身就有無窮無盡的研究課題。
在語文教學中開展探究性學習，應重視以下幾點：
一、突出語文的特點。不管采用什么方式，研究什么課題，其主要目的還是學習語文。要突出語文特點，強化鍛煉學生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學生的語言感受能力和思維能力為主要目標。這是小學語文探究性學習的根本目標，切不可主次顛倒、本末倒置。
二、強調(diào)研究性特點。要采用類似科學研究的方式，使學生主動學習，自主探索。探究性學習不能成為變相的“接受性學習”。注意探究性學習與課堂上有效的接受性學習之間相輔相成的關(guān)系。在探究性學習中要孕育學生的課題意識，讓學生充分地體驗學習過程、學習方法，讓所有學生參與進來，培養(yǎng)學生良好的研究習慣。
三、關(guān)注學生特點。既要相信學生思維的敏捷、探索問題的熱忱、想象的豐富，又要考慮到小學生社會活動能力不強、處理實際問題缺乏經(jīng)驗、思想單純的實際情況，因而活動范圍宜集中，活動的組織亦應得到有效控制，教師要參與探究性學習的全過程。選擇的研究性課題切入口也宜小不宜大。
四、體現(xiàn)形成性評價的特點。探究性學習的評價是整個探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，應重在學習過程而不只是研究的結(jié)果，重在知識技能的應用而不只是掌握知識的數(shù)量。
五、探究性學習的開展，可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，不受一般課堂教學時空的限制，充分順應學生學習的需要。
教學目標
一、學習本課生字、新詞。能根據(jù)段意給課文分段，能理解“神機妙算”。
二、感受諸葛亮的神機妙算，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時，懂地利，識人心。重點研究諸葛亮如何看穿周瑜的險惡用心，了解魯肅的忠誠厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱點，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三國演義》與《三十六計》的關(guān)系，激發(fā)學生對文學和軍事學的興趣，初步體驗探究性學習的方式、方法和過程。
教學過程
組織過程 教師活動 學生活動 預期目標 設(shè)計意圖
課前
準備
1.收集《三十六計》《孫子兵法》等書籍。
2.準備《三國演義》原著、少兒讀物等。
3.制作本課多媒體課件。
4.布置學生預習課文。
5.編制評價表。 1.收看《三國演義》影視片
2.閱讀《三國演義》《三十六計》等書籍。
3.選擇自己的學習伙伴。 1.大概了解《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，知道《草船借箭》的前后經(jīng)過。
2.初步了解課文，初步掌握生字詞。 通過閱讀、預習等引起學習興趣，做好知識儲備。
第一課時 導入
新課
1.質(zhì)疑：《三國演義》中，周瑜臨死前說了什么話？為什么這樣說？
2.審題：研究“借”。
3.播放課文錄像。 1.回答問題。
2.觀看錄像，簡要復述故事情節(jié)。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起學習興趣。 由疑激趣，通過錄像讓學生整體感知課文。
檢查
預習
情況
1.組織學生匯報：預習中學會了什么？
2.了解還有什么不能解決的問題。 1.交流預習情況。
2.提出不能解決的問題。 1.掌握課文生字詞。
2.能根據(jù)大意劃分段落。 體會預習在學習中的作用。
提出
研究
課題 組織學生從課文中找出值得研究的課題。 根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ)、水平，提出自己的研究課題。 引導提出探究性學習課題。 課題源于學生，源于課本。
第二課時 重點
研究
“神機妙算” 1.根據(jù)學生預習情況，相機提出探究性學習課題：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.引導學生初步討論。
3.根據(jù)學生要求，選擇學習伙伴，分在個研究小組，重點研究“識人心”，并以此對全文展開研究。
4.討論研究計劃，制訂研究內(nèi)容、方法、形式，提供交流及評價方法。（附表一）
5.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研 究
6.組織全班交流。 1.討論：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？
2.分為三個學習小組：A組研究諸葛亮對周瑜；B組研究諸葛亮對魯肅；C組研究諸葛亮對曹操。（也可獨立研究）
3.根據(jù)研究提綱分組研究：1）諸葛亮算到了什么？
2）諸葛亮采用了什么計策？為什么要這樣做？
3）說明了諸葛亮是個怎樣的人？
4.以課文為依托，組內(nèi)交流、討論，推選代表發(fā)言。
5.全班交流，提出改進意見。 1.學生能知道諸葛亮知天文、識地理、懂人心，所以能神機妙算。
2.能進一步研究出諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀殺人、心胸狹窄，而他則顧全大局、胸有成竹、將計就計；了解魯肅真誠厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱點，利用天時、地利而一舉成功。 通過探究性閱讀，初步體驗探究性的全過程，感受探究性學習的樂趣。在指導學生探究性學習的過程中，始終注意評價機制，做好調(diào)控。
第三課時 研究
表演
課本
劇
1.引導學生研究如何才能表演好課本劇。
2.引導學生分析人物言行。
3.讓學生給課文錄像配音。
4.組織學生分組表演。
5.在練習過程中引導學生評價。（附表二） 1.分組討論如何表演好課本劇。
2.深入理解文中“希望”“謝謝”“果然”輕易出動“等詞語的意思。
3.按組分好角色，先進行配音練習，再按角色表演。 1.深入理解課文，把握人物特點。
2.能較好地表演人物。按照表演的要求研究課文。 喚起學生的研究意識，體驗探究性學習。
課內(nèi)
擴展
研究
1.相機提出課題：《草船借箭》與《三十六計》。組織學生研究、交流、評價。
2.提供評價表。
3.引導學生逐步歸納總結(jié)。
4.師生評價。（附表三） 1.在個人研究基礎(chǔ)上分組進行探究性學習。
2.按照評價表研究，撰寫小論文。
3.小組推薦交流。 變換角度對課文進行更深層次的理解。能歸納出本課所運用的計策：如諸葛亮的瞞天過海、無中生有等。 進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。
課后
延伸
研究 引導學生探究《三國演義》與《三十六計》《孫子兵法》之間的關(guān)系。 課后深入研究《三國演義》原著，與《三十六計》《孫子兵法》對照研讀。 能運用課內(nèi)所學，深入開展探究性學習。 進一步作探究性學習，使學習可持續(xù)性發(fā)展。
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附表一：專題研究交流評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進意見
A B C
內(nèi)容組織 1.結(jié)構(gòu)嚴謹；
2.內(nèi)容豐富，有獨創(chuàng)性；
3.內(nèi)容與主題聯(lián)系緊密；
4.以課文為基礎(chǔ)，有理有據(jù)。
其 他 1.吐字清楚，聲音響亮；
2.抑揚頓挫，富有情感；
3.儀表大方，有表現(xiàn)力。
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附表二：課本劇表演評價表
評價等級 語 言 動作 神態(tài) 表演技巧 總體印象 改進意見
A
B
C
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附表三：小論文評價表
評價角度 項 目 評價等級 改進意見
A B C
項目 1.大小合適；
2.能反映研究內(nèi)容。
論據(jù) 1.原文解釋通俗易懂；
2.與課文聯(lián)系緊密；
3.舉例充分、確切；
4.擴展運用合理，有獨創(chuàng)性。
其 他 1.書面整潔；
2.內(nèi)容敘述有條理；
3.基本符合論文撰寫要求。