冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計（通用17篇）
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇1
文本解讀：
《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級上冊第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。
看到文章題目《二泉映月》，由于對音樂的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂曲的內(nèi)涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達(dá)什么內(nèi)容呢？
一、作為讀者，整體把握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的主旨。
帶著疑問，我開始讀文章。初讀課文之后，感覺文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
故事發(fā)生在無錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽泉時，身為孩童的阿炳難解飽經(jīng)滄桑的師傅的話語。后來，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣藝度日。又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來到二泉邊，經(jīng)歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……于是他拉弓撫弦，創(chuàng)作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達(dá)著他對師傅的思念，對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢亦l(xiāng)的熱愛，對音樂的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來這首樂曲成了一支不朽的名曲。
文章描寫了二泉的優(yōu)美景色，重點(diǎn)描寫了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經(jīng)歷，感受到他對音樂的熱愛、對命運(yùn)的抗?fàn)帲谛蕾p文章的同時我禁不住想去傾聽《二泉映月》動人心弦的旋律，想進(jìn)一步了解阿炳……
我查找了有關(guān)阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。
二、走進(jìn)作者，客觀地把握作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。
雖然本文作者無從知曉，但并不影響這篇文章的價值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫作意圖。民間音樂家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網(wǎng)上也搜到了一些有關(guān)的散文和詩歌，那些作品更偏重于對阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
文章開頭作者交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優(yōu)美的風(fēng)景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。
第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個中秋夜”點(diǎn)明了故事發(fā)生的時間，同在中秋夜，卻發(fā)生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫出了景色的優(yōu)美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經(jīng)滄桑”的臉，卻聽不出泉水中的特別之聲，此時的阿炳可能無憂無慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個不諳世事的孩童阿炳。沒有介紹阿炳童年的生活，沒有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！
“十多年過去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對比呀！然而，阿炳沒有失去生活的信心，這對讀者也是一種無聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問題如何解決？因此作者先寫他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣藝度日”該是何等艱辛！接下來作者直接用轉(zhuǎn)折連詞“但是”來發(fā)表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個不屈不撓的阿炳，一個頂天立地的阿炳！
“又是一個中秋夜”，雖然眼前不見“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時的記憶呀！此時景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們越替阿炳難過，中秋節(jié)——團(tuán)圓節(jié)，阿炳故地重游，身邊沒有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬千：對幼時欣賞到的美景的回憶，對師傅的思念，對自己命運(yùn)的慨嘆……這一段承接回應(yīng)第二段，小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水邊，想起了師傅說過的話！淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會再一次回想阿炳苦難的人生經(jīng)歷，同他一起嘆息、哭泣……
“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動著、流瀉”從這些詞語我們可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這些都是作者的聯(lián)想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內(nèi)容。 “它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。”是作者的議論，社會是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，照應(yīng)第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫出了阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵：樂曲表現(xiàn)的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
文章最后作者用破折號提醒讀者阿炳創(chuàng)作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應(yīng)開頭，此段用簡潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛。
本文篇幅不長，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創(chuàng)作二胡曲的過程為主線，選材精當(dāng)，句式工整，飽含深情。文章重點(diǎn)描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會到《二泉映月》這支曲子的創(chuàng)作經(jīng)過和琴曲意境。作者向我們傳達(dá)了阿炳創(chuàng)作的艱辛，贊揚(yáng)了他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文在其他版本的教材上也有，但無從知曉文章的作者，經(jīng)過查閱，我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與其他版本教材的內(nèi)容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最婉轉(zhuǎn)的旋律，是最深沉的生命樂章。編者選編這篇文章的目的，是要學(xué)生通過他的經(jīng)歷，感受他對命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢饷鞯南蛲瑥乃砩峡吹矫鎸嚯y的人生態(tài)度。《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語，可供揣摩理解的語句，一些修辭手法和寫作方法也非常適于小學(xué)生學(xué)習(xí)。
依據(jù)課標(biāo)中小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的要求，做出思考：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語的讀音需要引起關(guān)注，學(xué)生要達(dá)到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復(fù)練習(xí)，這就需要布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀熟課文，將難讀的句子記錄下來。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對話，讀好第三自然段作者發(fā)出的議論，讀出第五自然段樂曲表達(dá)的情感變化。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
學(xué)生初讀課文后，可以靜下心來默讀，整體把握課文內(nèi)容
3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
本文有許多可供積累理解的詞語：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經(jīng)滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強(qiáng)、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、熬、不朽
4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。
本文中需要學(xué)生聯(lián)系上下文理解的句子：
（1）小阿炳望著師傅飽經(jīng)滄桑的臉，似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累和想象理解的句子：
（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。
通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點(diǎn)：
（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
體會排比句的意思和表達(dá)效果：
（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……
5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
本文以故事的形式記敘阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，時間線索明顯，閱讀時，學(xué)生可以通過“有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋夜、從此”這些描寫時間的詞語，理清文章的表達(dá)順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達(dá)的方式，以時間為線索敘述故事，體會文章傳達(dá)的阿炳創(chuàng)作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木?/p>
在本文的學(xué)習(xí)中有許多引發(fā)學(xué)生交流討論發(fā)表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領(lǐng)悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機(jī)和靈感。
再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂學(xué)院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應(yīng)該跪下去聽。”引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
本文所敘故事學(xué)生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫了《二泉映月》的創(chuàng)作過程和這支琴曲的意境，是給學(xué)生留下深刻印象的片段，是學(xué)生積累背誦的材料，教學(xué)中可依據(jù)此段讓學(xué)生描述自己的理解，談?wù)勛约旱母惺懿⒎e累背誦。
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
可以借助本文，引導(dǎo)學(xué)生體會頓號與逗號的不同用法。如開篇第一句“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……”四個詞語之間用的是頓號。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇2
年級：六年級 學(xué)科：語文 姓名： 主備人： 審核：
課題：13、二泉映月 （第一課時）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會10個生字；理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
【學(xué)習(xí)真情告白】
1、借助“起航”，自主預(yù)學(xué)。
2、小組交流檢測、合作展示：
①組內(nèi)交流自學(xué)成果，注意找出學(xué)習(xí)中的問題，幫助糾正、學(xué)會，并記錄在動態(tài)欄中。
②準(zhǔn)備小組展示學(xué)習(xí)成果，人人參與。
學(xué)習(xí)過程
動態(tài)欄
【起航】（獨(dú)學(xué)、對學(xué)）
一、我能讀準(zhǔn)生字詞：
二、我能正確、流利朗讀課文。
三、我能概括課文主要內(nèi)容，理清寫作順序：
課文先寫了（ ），接著寫了（ ），最后寫了（ ）。
四、我能看到課題思考：
1、提問
2、答疑
【揚(yáng)帆】（小組交流展示）
◎自學(xué)展示一：會讀生詞。
◎自學(xué)展示二：能正確流利的朗讀課文。
◎自學(xué)展示三：概括主要內(nèi)容，理清寫作順序。
◎自學(xué)展示四：提出不明白的問題，相互答疑。
【揚(yáng)帆】（群學(xué)品讀感悟）
一、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？你對阿炳有些什么了解？
二、課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、學(xué)習(xí)1、2、3自然段：
二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。
四、小結(jié)研讀方法：
找出重點(diǎn)句段——理解——領(lǐng)悟表達(dá)方法——朗讀體會
【把舵】
1、研讀賞析，理解課文內(nèi)容1、2、3自然段。
2、有感情朗讀課文。
【思考與延伸】
1、查找《二泉映月》和阿炳的相關(guān)資料。
2、聽二胡曲《二泉映月》。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
師：上堂課大家學(xué)得都很主動、很認(rèn)真。了解了這么多知識，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時間盡快商量一下。
生：（討論、交流）
師：（生說，師評價）①他用1、2、3說了自己想了解的問題，非常有條理；②你說了這么多，可能時間來不及啊，能不能說說你最想了解的一、兩個問題呢？③你提的是個很有價值的問題；④你提的和有些同學(xué)是一樣的，真是英雄所見略同。
通過聽大家的討論和交流，我覺得每位同學(xué)都提了很好的問題，粗略的計算一下可能有20多個。這么多問題讓大家在幾十分鐘內(nèi)都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想啊！
生：（思考）揀最重要的來討論。
師：突出重點(diǎn)，這個辦法好，這就是我們常說的抓重點(diǎn)帶——（生接：一般），也叫牽一發(fā)而動——（生接：全身）你出了金點(diǎn)子，老師愿意為大家提供一下服務(wù)，幫你們概括出兩個大問題，好不好？（生接：好）請看——（出示教學(xué)目標(biāo)：探究問題①阿炳為什么會聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊？探究問題②他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）
生：（集體讀教學(xué)目標(biāo)）
一、提示學(xué)法，合作探究。
師：問題出來了，怎么學(xué)？（學(xué)生回答，老師引導(dǎo)并相機(jī)板書）①對，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對，不動筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒印象（思）；④自己先思考，不懂問別人，不錯（問）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來就是（指板書）——
生：（讀）。
師：同學(xué)們用自己總結(jié)出來的方法去學(xué)習(xí)課文，一定會有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。
生：（自學(xué)探究）
三、匯報交流，明義悟情。
……
師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒聽到，偏偏到這兒聽到了？
生：（回答）
師：對了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來聽，你會聽出這聲音來嗎？（學(xué)生搖頭）是啊，你沒這個體驗(yàn)，是不是。現(xiàn)在請允許老師和同學(xué)們一起把第4小節(jié)讀一下，好不好？（師引讀：又是一個中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀(jì)還小，等你長大了，你就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說過的話，使他想到了——。于是——
師：（指屏幕）當(dāng)阿炳聽到這聲音，他的心情會是怎么樣的？
生（回答）
師：對啊，撕心裂肺，悲憤無比，他要做生活的強(qiáng)者。那么該怎樣讀，才能把當(dāng)時那種復(fù)雜的情感表達(dá)出來？試試看。
生：（練讀、試讀、互評）
師：（在學(xué)生讀評的同時，相機(jī)點(diǎn)撥）①對，這流水聲是每個人都能聽到的實(shí)實(shí)在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經(jīng)歷虛幻過來的，是他個人一種情感的流露。所以讀的時候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來的。所以要讀慢一點(diǎn)兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會引起你的同情嗎？你說說，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長啊，本屬于他的光明和美麗，無情地從他眼前抹去，但這一切又無法挽回，他只能從心靈深處發(fā)出——④對，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂把這段讀一下。（配樂朗讀）
師：阿炳現(xiàn)在要把他聽到的，經(jīng)歷的統(tǒng)統(tǒng)地說出來，他要用他最喜歡的方式來說，什么方式？——（生接：二胡、音樂出示探究問題②中：他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請同學(xué)選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節(jié)。有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學(xué)生自由朗讀）……
評析：
“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。同時《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我在課堂讓學(xué)生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進(jìn)行了這樣一番設(shè)計：先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激qing昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了課堂教學(xué)的無限的魅力！
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語，讀詞語。
二、體驗(yàn)一段人生
過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風(fēng)景，一幅秀麗的畫卷。但是對于雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因?yàn)樗且粋�——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過了多少年？
十多年過去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣藝度日。
4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——
師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發(fā)著高燒，渾身發(fā)抖，可他不得不硬挺著出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢……
5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達(dá)出來。（讀）
“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？
這兩句話還沒有讀出阿炳內(nèi)心強(qiáng)烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經(jīng)有人出高價生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”
6、又是一個中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
當(dāng)阿炳想到惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息
當(dāng)阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣
當(dāng)阿炳寂寞無助時，他多么希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽著阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴
7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅定信念。我們仿佛聽到他在對無情的命運(yùn)發(fā)出吶喊： “來吧， ！”“來吧， ！”阿炳會對命運(yùn)發(fā)出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
三、感悟一片情懷
1、過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）
2、談感受：剛才聽到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶著音樂給你的感動讀讀這些句子吧。
（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
（2）同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。
4、同學(xué)們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？
開頭時——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時——它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
結(jié)尾時——阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
5、配樂讀，體會樂曲中包含著的深深的情懷
聽，仔細(xì)聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪里只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：123
馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們認(rèn)識我嗎？
生；認(rèn)識！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學(xué)校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？
生：一馬當(dāng)先。萬馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對，我希望我們的學(xué)生都不要馬馬虎虎，都要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。
你看，同學(xué)們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺得跟大家就好像是～～
生：一見鐘情（全場笑。）
師：一見鐘情也不錯啊！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～
生：一見如故！
師：對！同學(xué)們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學(xué)生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是最～～
生：優(yōu)秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實(shí)錄（二）欣賞音樂
師：現(xiàn)在我們來欣賞一段音樂
生聽音樂，后學(xué)生發(fā)言
師：你聽了這段音樂，有什么感覺？
生：我覺得這段音樂很優(yōu)美》
生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。
師；你說說為什么有這種感覺呢？
生：太令人感動了！
師：你對這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！
師：對，你改的對！是阿炳創(chuàng)作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書課題，學(xué)生讀題。
課堂實(shí)錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請學(xué)生輕讀。
2、師：同學(xué)們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？
生：想！
課堂實(shí)錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。
師聲情并茂地配樂范讀課文，學(xué)生欣賞。
2、師：同學(xué)們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺得您讀的很有感情！
師：看到同學(xué)們的表情，我就知道被深深的感動了。同學(xué)們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學(xué)們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學(xué)們能做到嗎？
生：能！
學(xué)生自由朗讀，師巡視，給予指導(dǎo)。
4、師：剛才我被同學(xué)們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。
學(xué)生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。
師：我們愛讀書的時候要學(xué)會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學(xué)會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？
生：好！
師：第一個舉手的讀第一自然段，機(jī)會是你自己爭取的！
學(xué)生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學(xué)們只讀了幾遍，但是很真實(shí)）讀后集體評議。
師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學(xué)們給予幫助。
學(xué)生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當(dāng)一個播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請你推薦一位學(xué)生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學(xué)生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。
師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學(xué)讀第六自然段。
讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學(xué)一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學(xué)生跟讀。
課堂實(shí)錄（五）品讀課文，體驗(yàn)阿炳的內(nèi)心世界
1、師過渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學(xué)們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內(nèi)心世界，請默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習(xí)慣。
3、學(xué)生默讀，師巡視，給予個別指導(dǎo)。
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師：同學(xué)們的注意力真集中。
同學(xué)們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評價
5、學(xué)生匯報
學(xué)生讀書，
讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學(xué)生，他是來玩兒的，她才是三年級的學(xué)生，讀成這樣已經(jīng)很好了！（這是我們王校長的女兒：））
師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學(xué)們讀書方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。
生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？
生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說什么？
生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導(dǎo)：一想到二泉，我心里什么感覺？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學(xué)生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！
再聯(lián)系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？
學(xué)生再看書。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個有經(jīng)驗(yàn)的人。
師：從哪里看出得來？
生：從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語看出來的！
師：不錯！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大。可是此時，師父已經(jīng)離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？
生：傷心！
生：難過！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日。”
師：用什么詞語來說說他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？
生：因?yàn)榘⒈钤诰蜕鐣ⅲ?
師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評議，齊讀這一段話。
再聽音樂，看看表達(dá)出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、
學(xué)生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導(dǎo)：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“
生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”
師：他讀出了什么？
生評議。
師：馬老師有一個問題不明白，同學(xué)們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見。可是現(xiàn)在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。為什么呢？
生：因?yàn)榘⒈碾p目失明了。
生：因?yàn)榘⒈ㄒ坏挠H人去世了（師建議你改成離開人世比較好）
生：因?yàn)樗齑髦R，操著胡琴，賣藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進(jìn)入了高潮。～～～”
兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”
師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？
靠一個字“愛”（學(xué)生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學(xué)生接說）
師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。
看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？
生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應(yīng)該得到什么？
生發(fā)言。
師：這節(jié)課時間關(guān)系我們連著上了，同學(xué)們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽了一首優(yōu)美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學(xué)生欣賞。（我當(dāng)時就坐在學(xué)生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽的是那么認(rèn)真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了！）
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇6
《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準(zhǔn)備，第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。
《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼懙氖亲髡呒拥膬?nèi)心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開始部分，接下來的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！
《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會有如此豐富的內(nèi)涵？
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
社會是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思
課前的設(shè)計是按照課文的順序一段一段地精讀分析，然后再通過找尋記敘文的“時間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”等要素來分析課文結(jié)構(gòu)，最后按事件的發(fā)展順序來精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的豐富內(nèi)涵。
阿炳想到了自己哪些坎坷經(jīng)歷？想起了師父說得哪句話？師父說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”這句話有什么含義？“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞是什么意思？學(xué)生通過對比閱讀，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，很輕松地就解決了這些問題……
在教學(xué)《二泉映月》時，學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離阿柄生活的時代，在品讀體驗(yàn)時會有一定的難度。如在教學(xué)“他整天戴著墨鏡……生活呀！”這一段話，阿炳整天在無錫街頭會遇到哪些情況，學(xué)生說過后，讓學(xué)生代詞入句子品讀體會阿炳的坎坷。這樣我想能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀的效果。
課文中只是以“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”等句子表達(dá)出來。如何引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂、走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界呢？我沒有對這些語句進(jìn)行“具體化”。如果在品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這句時，先讓學(xué)生聯(lián)系課文中描寫阿柄小時候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護(hù)阿柄的，由此讓學(xué)生感悟師父在阿炳的心中是一個什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣我想就會取得更好的教學(xué)效果。
課前的設(shè)計是按照課文的順序一段一段地精讀分析，然后再通過找尋記敘文的“時間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”等要素來分析課文結(jié)構(gòu)，最后按事件的發(fā)展順序來精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的豐富內(nèi)涵。
阿炳想到了自己哪些坎坷經(jīng)歷？想起了師父說得哪句話？師父說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”這句話有什么含義？“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞是什么意思？學(xué)生通過對比閱讀，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，很輕松地就解決了這些問題……
在教學(xué)《二泉映月》時，學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離阿柄生活的時代，在品讀體驗(yàn)時會有一定的難度。如在教學(xué)“他整天戴著墨鏡……生活呀！”這一段話，阿炳整天在無錫街頭會遇到哪些情況，學(xué)生說過后，讓學(xué)生代詞入句子品讀體會阿炳的坎坷。這樣我想能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀的效果。
課文中只是以“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”等句子表達(dá)出來。如何引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂、走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界呢？我沒有對這些語句進(jìn)行“具體化”。如果在品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這句時，先讓學(xué)生聯(lián)系課文中描寫阿柄小時候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護(hù)阿柄的，由此讓學(xué)生感悟師父在阿炳的心中是一個什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣我想就會取得更好的教學(xué)效果。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：56
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計三
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文
2.師生交流
（1）學(xué)生說：
（2）美還在什么地方呢？學(xué)生說
（3）學(xué)生說：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）
（1）指名讀（學(xué)生說他的“淙淙”的音沒有讀準(zhǔn)）
老師想請一個學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？
學(xué)生說：沉下去的應(yīng)該是月亮。
（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學(xué)生來讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話語
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語言過渡
4.同學(xué)們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧
（1）學(xué)生讀
（2）請大家接著說說惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書；風(fēng)景優(yōu)美）
（3）教師語言過渡；二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞
（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受啊？
（2）學(xué)生說：優(yōu)美、動聽
（3）這優(yōu)美的曲子是誰創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學(xué)生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學(xué)們，面對生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。
（1）學(xué)生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……
她找對了，還有誰把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示
再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見嗎？他只能看見什么？
（1）學(xué)生說：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
（3）和著音樂再讀課文的四五小節(jié)，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對生活的熱愛
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
（2）學(xué)生讀
（3）指名讀
（4）還有補(bǔ)充嗎？再讀
（5）學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀
（2）還有同學(xué)希望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
（4）學(xué)生說自己的理由，音樂起伏
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰喜歡，請學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學(xué)生來讀）
（7）阿炳想通過這個曲子什么呢？
（8）學(xué)生說：阿炳想告訴人們他愛那……
（9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什么會創(chuàng)作出這樣動人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛音樂，向往光明
（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？
學(xué)生說；人人都會經(jīng)歷困難，只要克服就好
這個曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、傷心（教師板書）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子
（1）播放音樂學(xué)生聽
（2）學(xué)生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機(jī)點(diǎn)評
三、小結(jié)
時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
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冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇8
作者：丁雪飛 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：102
開展有效的合作學(xué)習(xí)——《二泉映月》教學(xué)片斷
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭的意識，發(fā)展交往與審美能力。如何開展有效的合作學(xué)習(xí)?筆者在教學(xué)《二泉映月》(蘇教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材六年制第十冊)一課時作了有益地探索。以下是學(xué)生初讀課文時合作學(xué)習(xí)的教學(xué)片斷：
1.同學(xué)們很愛動腦筋。課文究竟寫了什么?和你的猜測一樣嗎?請同學(xué)們按照初讀課文的要求自己讀課文。出示自讀要求：
自由輕聲朗讀課文；
自學(xué)生字新詞；
提出不懂的問題。
2.學(xué)生按要求自學(xué)課文，教師巡視作個別輔導(dǎo)。
3.自讀后指導(dǎo)讀準(zhǔn)，如：藤蘿搖曳靜影沉璧升騰跌宕恬靜
［要使每個小組成員在合作學(xué)習(xí)中都有機(jī)會發(fā)表見解，都有收獲，就必須處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的學(xué)生往往不會等其他同學(xué)發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生等于走了個形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們有時能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果好的更好，差的更差。如何克服兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員有獨(dú)立思考的時間，產(chǎn)生自己的見解。］
4.小組合作學(xué)習(xí)。要求：先分小節(jié)輪讀課文，檢查組員課文是否讀得正確；把自己讀不明白的字詞、問題提出來與小組成員共同商討；組長把本組不能解決、認(rèn)為有價值的問題，寫在活頁紙上，待會兒送給老師。比一比相同時間內(nèi)，哪個小組最會合作，學(xué)習(xí)收獲最大。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師巡視參與：或傾聽發(fā)言，或輕輕交流，或點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高小組合作效率。學(xué)生討論問題時，教師給有價值的問題打上★。
［小組合作學(xué)習(xí)幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述課堂上已具備，因此就不是形式上的合作。合作學(xué)習(xí)的成敗與否同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，小組討論的時候，教師應(yīng)該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效地指導(dǎo)，從而靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。］
5.合作成果交流。
(1) 推薦一名學(xué)生匯總小組問題作發(fā)言準(zhǔn)備，其他同學(xué)分組輪讀課文，要求：別的組讀書時其他組同學(xué)要一邊默讀一邊思考自己小組剛才提出的問題，看看有沒有新的收獲。
(2) 問題交流：讓匯總小組問題的學(xué)生作總結(jié)發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，如：出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“靜影沉壁。”
展示帶★號的問題，表揚(yáng)合作效率高的小組。
提出學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)解決的兩個問題(由學(xué)生的問題歸納而出)：
《二泉映月》這首名曲是在什么情況下創(chuàng)作完成的?
《二泉映月》這首名曲有哪些豐富的內(nèi)涵?
［對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高有效性的途徑，是合作學(xué)習(xí)的又一構(gòu)成要素。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)完成后能得到適當(dāng)?shù)姆答仯軌蚩吹匠晒Φ臋C(jī)會，感覺到他們正在做有意義的事情，他們的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)。教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)帥者形象。］
開展有效的合作學(xué)習(xí)，除了以上提及的條件外，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該采用異質(zhì)分組，應(yīng)是一支有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)還經(jīng)常需要延伸到課堂以外，需要課與課之間的連續(xù)性。新穎的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。這也是我們可以充分發(fā)揮的無形資源。
江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁雪飛
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冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇9
一、說教材
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
本單元的主題是“有志者，事競成”旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文去培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和敢于同逆境、命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛；趯滩摹W(xué)情的分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級閱讀教學(xué)的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
所以我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的4、5節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現(xiàn)在的孩子比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景，以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。
三、說教學(xué)程序
承接第一課時的教學(xué),教學(xué)伊始我讓學(xué)生用筆勾畫出文章中描寫二泉映月的好詞佳句,,既理清了文章的脈絡(luò)，又倡導(dǎo)了不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
緊接著，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用圖片展示了月夜美景創(chuàng)設(shè)了文章中詞語所體現(xiàn)的優(yōu)美意境。我依次展示了“樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀、靜影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等詞語的圖片。這些圖片的展示不僅深化了主題，而且也揭示出美景的熏陶是樂曲創(chuàng)作的前期基礎(chǔ)。
本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)突破分為四部分。
第一部分：音樂欣賞，創(chuàng)設(shè)情境。俗話說良好的開端是成功的一半.第斯多惠說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。所以我在開課伊始，就讓學(xué)生傾聽樂曲，旨在吸引學(xué)生積極主動參與教學(xué)的興趣和情感。使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈愿望。聽曲后我讓學(xué)生談?wù)劼犨@首曲子的感覺，并引出《二泉映月》曲名及其創(chuàng)作者——阿炳。
第二部分：走進(jìn)阿炳，了解坎坷，感悟創(chuàng)作的艱辛歷程。這一部分也是本課教學(xué)的一個重難點(diǎn)。我通過課件出示相關(guān)資料，讓學(xué)生真正走近阿炳，了解阿炳，敘述引讀課文內(nèi)相關(guān)的段落三小節(jié)，從而感受阿炳的“人窮志不窮”，不向命運(yùn)屈服的骨氣。緊接著讀文直奔重點(diǎn)段四、五自然段緊緊圍繞“漸漸的，漸漸地，他似乎聽到沉沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這句話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，逐漸深入阿炳的內(nèi)心深處。從而理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動來源于他十多年的坎坷經(jīng)歷與身心的巨大折磨，進(jìn)而體會到他創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
第三部分：品讀琴聲，體會內(nèi)涵。用為什么這首樂曲深受我國人民的喜愛？為什么它在國際樂壇上享有盛譽(yù)兩個問題，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)第5自然段，讓學(xué)生品讀琴聲，體會內(nèi)涵。這部分是本課教學(xué)的一個重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生潛心、專心地聽一遍樂曲。先聽，再說，最后接觸文本。符合人們整個認(rèn)知過程，強(qiáng)化思考，水到渠成。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學(xué)生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個步驟來讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學(xué)生帶著感悟來讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內(nèi)心世界。從而體會了文章的中心，使人物形象在學(xué)生頭腦中突現(xiàn)出來。
第四部分：了解樂曲《二泉映月》的不凡成就。通過知識拓展補(bǔ)充人們對《二月映泉》樂曲的評價，尤其是對日本有名音樂指揮家小澤征爾先生 “這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽”中的“跪”字進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘢M(jìn)而升華文章的主題。課文總結(jié)朗讀，音樂聲再次響起，曲到酣至，學(xué)生不僅強(qiáng)化了語言文字的積累，而且也記住《二泉映月》這首表達(dá)心聲的名曲，記住一個平凡的名字——阿炳。
四、板書設(shè)計 9、二泉映月
聽：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
感悟:人生如泉聲
傾吐：化心聲為琴聲
琴聲 ——— 情懷
委婉連綿 贊嘆 懷念 思考
步步高昂進(jìn)入高潮 抗?fàn)幭蛲?/p>
舒緩起伏 恬靜激蕩 愛…愛…愛…愛 敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非罄硐氲膫ゴ缶?/p>
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇10
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)動機(jī)
1.《二泉映月》是一首名曲，（播放樂曲）你們會欣賞嗎？請聽一聽，試著用一些詞語表達(dá)你此時的感受好嗎？（多數(shù)學(xué)生雖不能欣賞，但可促進(jìn)學(xué)生形成閱讀期待。）
2.此曲的作者是 ，江蘇 人。你對曲作者有哪些了解？大家一起來交流自己搜集到的資料信息。
3.《二泉映月》是阿炳全部才智和幾十年心血的結(jié)晶，如今它已成千古絕唱，享譽(yù)世界。同學(xué)們要想真正欣賞這首馳名中外的二胡曲的豐富內(nèi)涵，必須深刻理解樂曲背后的故事。
二、交流預(yù)習(xí)情況，初步感知課文
1.字詞識記：在正確的讀音和用字下面畫“--”：
富饒（ráo náo） 攙扶（chān cān）
（生 升）騰 （勝 盛）譽(yù)
2.你認(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來。
3.朗讀課文：
（1）自由讀，練習(xí)讀通讀順。長句子朗讀時該怎樣停頓，請用“/”標(biāo)記。
（2）小組讀，把自己想讀的、自認(rèn)為難讀的段落讀給小組同學(xué)聽。
（3）集體讀，分小節(jié)連讀課文。評價、正音、相互鼓勵。
4.課文主要寫了哪些內(nèi)容？選一選，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）課文主要寫了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程。（ ）
（2）文章重點(diǎn)寫了阿炳生活的貧困和受疾病的折磨。（ ）
（3）文章還寫了這首曲子所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。（ ）
三、研讀課文，體會阿炳創(chuàng)作的艱辛和樂曲的豐富內(nèi)涵
1.你認(rèn)為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？
問題一： 問題二：
（學(xué)生整理、篩選提出的問題，確定一兩個問題重點(diǎn)探究。）
2.切入重點(diǎn)，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會表達(dá)的情感。
（課件顯示）問題一：《二泉映月》這首名曲表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容和情感？為什么取名為“二泉映月”？
問題二：阿炳是在什么情況下創(chuàng)作出這首曲子的？
（1）自主學(xué)習(xí)：要求自選一個問題重點(diǎn)探究，根據(jù)下列提示理解課文。
＊ 用“～～”畫出表現(xiàn)琴聲的句子；用“--”標(biāo)出琴聲所表達(dá)的內(nèi)容？
＊ 默讀這些句子，結(jié)合課文其他語段理解句子，并把自己的理解和感受寫在文中相關(guān)句子旁邊。
（2）研讀交流：（問題二的理解，可以與問題一中“樂曲包含的豐富內(nèi)涵”相機(jī)結(jié)合，從中尋求突破。）
（3）深化理解：
＊ 讀一讀：朗讀畫出的語段，用你的朗讀把你的理解告訴大家。
＊ 議一議：（課件顯示）就對“這似乎是阿炳……在思索……”等語段的理解（聯(lián)系1～3小節(jié)思考），將自己的感受說給大家聽聽！
＊ 選一選：（課件顯示）月光似水，靜影沉璧，阿炳撫琴在 （演奏 彈奏 傾訴）。他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。阿炳心中那“積淀已久的情懷”是 （嘆息?眼略?演）為什么這樣選？說說理由。
＊ 理一理：（課件顯示）那是一個怎樣的意境啊！那是在（地點(diǎn)），那一天（環(huán)境），……?眼略?演一個個音符在跳動，那是阿炳的（心）在唱；一句句樂曲在激蕩，那是阿炳的（血）在流淌；一個個段落在跌宕，那是阿炳的（靈魂）在飛揚(yáng)，整首樂曲是阿炳（靈感）的升華，（精神）的暢想啊！那是阿炳心中的（歌）！
＊ 你認(rèn)為剛才研讀的章節(jié)和填空，哪些最使你感動或?qū)懙米蠲溃堖x一兩處再次品讀、體會、背誦、銘記。
四、觀看錄像，欣賞樂曲，拓展延伸
1. 播放錄像：（人們憑吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那靈動的聲音！）
＊ 再次欣賞樂曲，請用詞或句寫下此時的感受：樂曲 情感 （此時學(xué)生寫下了一連串的詞句，與課始相比，學(xué)生嘗到了成功的樂趣！）
（根據(jù)討論生成板書：樂曲：委婉→ 跌宕→舒緩 情懷：思念→抗?fàn)帯蛲?/p>
＊（課件顯示）：“此曲只應(yīng)天上有”。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。
2.補(bǔ)充閱讀：（略）（可作機(jī)動）
3.寫一段話，描寫月夜的優(yōu)美景色，書后題4的詞語可供選用。
4.你還想設(shè)計什么作業(yè)？還有什么不懂的問題？還想探究什么？
專題訪談
問：什么是教學(xué)案一體化？
答：它是將教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合的一種教學(xué)設(shè)計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學(xué)生“學(xué)”的過程，師生目標(biāo)追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。
問：您是怎么想到要這樣設(shè)計的？最初的靈感是怎么生成的？
答：在語文閱讀教學(xué)中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：一種是整堂課教師、學(xué)生都在讀書、討論、交流，可謂是熱熱鬧鬧的（常見的公開課便是如此），可是課后書面檢測的效果并不好！存在讀、說與聽、寫的明顯脫節(jié)現(xiàn)象。不少教師感到困惑：課上討論明明是這樣理解的，為何一做就錯？第二種情況是書面作業(yè)放在課后做，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很反感！加上層層級級的評價機(jī)制不改，對教師、學(xué)生的評價不解放，各種練習(xí)冊屢禁不止，學(xué)生苦啊！怎樣使新課程背景下的素質(zhì)教育經(jīng)得起檢測，我們在尋找素質(zhì)與應(yīng)試的最佳結(jié)合點(diǎn)。于是，想到了進(jìn)行教學(xué)案一體化的探索。
問：教學(xué)案一體化把整個教學(xué)過程在學(xué)習(xí)課文前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會造成教師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？
答：不會的。教學(xué)案顯示的是一個“教”與“學(xué)”的流程，并不是教師解讀文本的答案，對教師、學(xué)生、文本對話過程中的生成內(nèi)容，教學(xué)案上不顯示或若隱若現(xiàn)。例如， “識記字詞”環(huán)節(jié)中“你認(rèn)為還有哪些生字詞的讀音、字形需要提醒大家注意的請寫下來”，便是充分調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的設(shè)計；研讀課文時，“你認(rèn)為可以設(shè)計哪些問題，最能幫助我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文？”“自選一個問題重點(diǎn)探究”等都是重在培養(yǎng)學(xué)生提出探究的話題、進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的舉措。不要忘了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
成功啟示
一、此教學(xué)案一體化充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)特色
設(shè)計從以“學(xué)”定“教”、全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的角度，將“教”與“學(xué)”的活動過程進(jìn)行有機(jī)整合，巧妙地融閱讀與體驗(yàn)、理解與運(yùn)用、筆練與感悟、學(xué)法指導(dǎo)與難點(diǎn)啟迪等為一體，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作、探究解決問題的學(xué)習(xí)方式，成功地展開“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，不僅有效地促進(jìn)了教師由傳統(tǒng)的“師本教育”角色向“生本教育”角色、學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，而且也為克服高年級語文教學(xué)長期存在的讀悟與筆練分割，書面練習(xí)難以融進(jìn)課堂教學(xué)流程的現(xiàn)象探索了可借鑒的新路。
二、該一體化教學(xué)案改變了傳統(tǒng)教案的設(shè)計理念
新課改最顯性的、貫穿始終的主線就是“學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)案一體化以“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式”三大轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，力求體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”。它的設(shè)計不是教師“授予”的程序，而是從學(xué)生角度切入，不過分預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序，但又有一定的設(shè)計思路，給學(xué)生留下自主創(chuàng)意的空間較大。
三、堅持學(xué)生參與的全面性，增加語文的實(shí)踐性，應(yīng)該說是本案的又一重要特點(diǎn)
過去的課堂，少數(shù)優(yōu)生“包打天下”，多數(shù)學(xué)生陪讀的現(xiàn)象常在，真正全員參與、全程參與的局面不多。課堂上回答教師的提問、被指名朗讀或提出學(xué)習(xí)建議、介紹學(xué)習(xí)方法等，是學(xué)生潛意識里渴望參與的環(huán)節(jié)，教學(xué)案一體化的嘗試，為更多的學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)習(xí)興趣直接指向過程本身，有步驟的、有計劃的學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以捕捉的享受、一種愉快的體驗(yàn)。這一點(diǎn)也正是我們的期待和追求！
四、教學(xué)案一體化的嘗試使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和價值觀
教學(xué)案一體化設(shè)計課前發(fā)給學(xué)生不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究的積極性，而且能促進(jìn)師生雙方相互了解、情感溝通。學(xué)生從教學(xué)中感覺到了老師的辛勤勞動，認(rèn)識到老師工作的價值，體悟到了老師的良苦用心，課堂上更加會積極追求、不斷獲取成功的樂趣和享受。這也不失語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
五、該教學(xué)案一體化的嘗試還體現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的“剪刀差”。相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入初中后對中學(xué)語文教學(xué)感到很不適應(yīng)，這與中小學(xué)語文教學(xué)未注意銜接工作不無聯(lián)系。作為小學(xué)高年級語文教師，應(yīng)更加有意識、有步驟地加快中小學(xué)語文教學(xué)的銜接步伐。本設(shè)計就本著這樣的理念，力圖從“預(yù)習(xí)--聽課--整理--作業(yè)--拓展”五個環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)知識、文本閱讀、知識整理與歸納、即時記憶等方面滲透學(xué)習(xí)方法，以半扶半放教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)法，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，為過渡到初中階段自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。長期如此加以積極的訓(xùn)練，便能有效地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)“鏈接”。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：107
《二泉映月》課堂實(shí)錄部分評析
孫雙金
師：板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題
師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？
生：阿炳
師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。
學(xué)生介紹，教師評價和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）
師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽嗎？
生：齊聲說：“想”。
師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么聽？
生：幾位同學(xué)回答都是用“心”聽。
師：同學(xué)們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。
教師播放《二泉映月》，學(xué)生靜靜聆聽。
師：（樂曲過半，教師調(diào)低音量）聽著這悠揚(yáng)的二胡曲，你的心被什么感動，你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。
師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）
生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。
師：這位同學(xué)聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）
生：我聽到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯＃ò鍟嚎範(fàn)帯?/p>
生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。
師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）
師：同學(xué)們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗?fàn)帯⒙牭搅藨涯睢⒈@樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認(rèn)真地用心把課文讀一讀，開始。
生：學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學(xué)生耳語幾句。（大約五分鐘左右）
師：同學(xué)們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。
多媒體出示詞語如下：
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
生：橫著讀了一遍。
師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學(xué)讀得很好，很認(rèn)真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。學(xué)生豎著讀了一遍。
師：你為什么這么讀？
生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點(diǎn)評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）
生：第二排是講阿炳人生和感情的。
師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？
生：第三行是講二泉映月的（學(xué)生停頓，教師做波浪動作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。
師：對了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰來美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？
生：（有感情的朗讀第一行詞語）
師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？
生：（有感情朗讀）
師：給他掌聲（學(xué)生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進(jìn)去讀了。第三行誰來讀？要把旋律的起伏跌宕讀書來。
生：（很有感情地朗讀）
師：太美了，把掌聲帶給他。同學(xué)們，下面我們一起來讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂曲的升騰跌宕讀出來。
生：（集體感情朗讀）
師：（教師感情范讀最后一行，讓學(xué)生再讀一遍）
師：這些詞語當(dāng)中，有你不理解的嗎？不理解的提出來，做學(xué)生，不理解是非常正常的（學(xué)生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水，說明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰來說說看，為什么把它比作水呢？
生：我覺得水是清而純。
師：月光也是清而純，清澈透明的，無色的，平靜柔和的，象水一樣。（問提問的學(xué)生）懂了嗎？還有什么不理解的？
生：我想補(bǔ)充一下那個同學(xué)的提問。這一行中還有一個詞，通過這個詞也可以說明水的清純。那就是最后一個詞語：水波映月，只有那個水清澈了，才能將月亮映在水面上。
師：說得好，謝謝你。還有什么不理解的？
生：我對“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應(yīng)該是一對反義詞，它們兩個為什么能擺在一起呢？
師：問得好，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個詞怎么能擺在一起去呢？誰來回答這個問題。
生：我認(rèn)為這首樂曲是恬靜而又激蕩的。因?yàn)樗幸徊糠质潜磉_(dá)安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。
師：你體會得真好。樂曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？
生：“靜影沉璧”是什么意思？
師：誰告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時沒有學(xué)生舉手）猜猜看，猜對的表揚(yáng)，猜錯的還是表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。
生：我認(rèn)為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫面。
師：（對回答問題的學(xué)生說）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個“璧”字的下面是個什么字？
生：是個“玉”。
師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個玉，這里的“璧”什么意思？
生：我認(rèn)為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。
師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個玉看上去怎么樣？
生：這塊玉看上去發(fā)光。
師：發(fā)光的玉。
生：十分光滑的。
師：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚落雁的意思。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤的碧玉，這個景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學(xué)生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？
生：我不理解的是“賣藝度日”。……賣藝只能賺一點(diǎn)錢，怎么能度日呢？
師：賣藝只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢，那怎么能度日呢？多好的問題，這個問題我們等會兒擺到課文中去理解？好不好？
評析：這一板塊的設(shè)計很特別、巧妙，孫老師將寫月亮的、寫阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時侯師傅領(lǐng)他到惠山腳下聽泉，到他后來眼瞎后又一次到惠山腳下聽泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達(dá)的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設(shè)計提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運(yùn)的人生態(tài)度，阿炳熱愛音樂，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點(diǎn)就是突現(xiàn)了課文的重點(diǎn)——體會、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達(dá)著阿炳經(jīng)歷的曲折命運(yùn)，表達(dá)著阿炳對命運(yùn)地積極抗?fàn)帲磉_(dá)著阿炳對音樂的無限熱愛，表達(dá)著阿炳豐富、深沉的情懷。細(xì)細(xì)品讀，真覺得孫老師的這一設(shè)計匠心獨(dú)具。另外，學(xué)生把“靜影沉璧”的意思說成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒有急著批評或指正，而是讓學(xué)生仔細(xì)看看 “璧”字的下面是個什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導(dǎo)學(xué)生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學(xué)的智慧。
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冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇12
近日,我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛τ趯W(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計合理，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學(xué)生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時，能進(jìn)行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽和大牟家進(jìn)行了送課說課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）
二、了解作者： 這首名曲是誰創(chuàng)作的？你對他有哪些了解？（簡介）
過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字。
2、請用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語句。
3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。
四、集體交流
（一）欣賞一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）
茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請閉上眼睛，聽這位同學(xué)讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現(xiàn)了什么？
師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣； 我覺得像一首詩； 很美……）（據(jù)生的回答適時板書：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學(xué)們想，這如詩如畫的風(fēng)景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗
師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學(xué)們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）
（二）體驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？
【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇13
作者：宗陽春 發(fā)表時間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：331
一、教學(xué)要求
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、學(xué)會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
4、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
三、教學(xué)時間：3課時
四、預(yù)習(xí)要求
1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽這首曲子。
2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。
3、不理解的詞通過查字典并能聯(lián)系上下文解決。
4、有疑問的地方作上記號。
5、初步理解下列詞語：
縈繞 倔強(qiáng) 飽經(jīng)風(fēng)霜 升騰跌宕
坎坷 積淀 委婉連綿
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學(xué)生。
2、錄音帶2盤，和配音朗讀。
3、第五自然段部分內(nèi)容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、詞語卡片：
飽經(jīng)風(fēng)霜 賣藝度日 度日如年 靜影沉璧 坎坷
第一課時
一、播放，導(dǎo)入 新課。
1、同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲(節(jié)選)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
(1)這首曲子是誰譜寫的？(2)在什么情況下譜寫的。(3)這個曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來解決第一個問題，通過課前預(yù)習(xí)，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來討論第二個問題：這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題反復(fù)讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評價并隨機(jī)點(diǎn)撥：(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個詞和所在的句子。(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作的，哪一節(jié)回答了這個問題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機(jī)板書：
時間：中秋夜
地點(diǎn)：二泉
環(huán)境：月光、流水
心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結(jié)合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去 找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當(dāng)時創(chuàng)作時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一堂課同學(xué)們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經(jīng)解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)
教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
同學(xué)們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾吐
二、學(xué)習(xí)第5節(jié)
1、當(dāng)時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時的情景。
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達(dá)上的特色。
(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評委點(diǎn)評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
5、同學(xué)們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內(nèi)容最長，也最難背，不知有哪些同學(xué)敢選擇第三部分來背。
(1)熟讀試背。
(2)指名背誦。
三、遷移寫話
1、師：同學(xué)們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學(xué)習(xí)了課文，現(xiàn)在再來聽聽這首的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗(yàn)和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。
2、交流，老師點(diǎn)評、修改。
四、課外作業(yè)
1、背誦4、5自然段。
2、在觀察的基礎(chǔ)上完成練習(xí)4。
板書設(shè)計 ：
二泉映月？？？
中秋夜 二泉 月光 流水
想到……聽到……傾吐……
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會10生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經(jīng)過，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者描繪琴聲的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)阿炳身世和《二泉映月》的資料。
2、多媒體課件
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、樂曲激趣導(dǎo)入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀
二、初讀課文
1、 學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、 小組內(nèi)讀課文，正音。
3、 交流課文主要內(nèi)容，明確
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書關(guān)鍵詞語
茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風(fēng)景嗎？
生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）
4、生齊讀詞語，喚出風(fēng)景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）
師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標(biāo)記出來。
（生默讀第4自然段，標(biāo)記） （師課件點(diǎn)擊：月夜圖片）
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話？你能在文中找到嗎？
生：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了什么？
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷？
生：苦難
師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷？
生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
（師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）
師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了？
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思？
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情？
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
師：你是個心中有愛的孩子！
師：同學(xué)們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件（播放視頻：）
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受？
生：阿炳太可憐了！
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學(xué)們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？
師：請你想象一下當(dāng)時的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊！
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖拢唤稚系娜藷o情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰姡驳沽艘粋�小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。
師；冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師；饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因?yàn)樗麤]交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）
師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？
生：聽到了
師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙砜部赖娜松?jīng)歷，內(nèi)心對人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強(qiáng)的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”
師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點(diǎn)擊：二胡名曲《二泉映月》
師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？
（師生聽樂曲）
師：同學(xué)們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？
生：我聽到了阿炳在表達(dá)對家鄉(xiāng)惠山的熱愛，對音樂的熱愛。
師：你是他的知音！
生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！
師：你對阿炳充滿了同情
生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷
師：你聽出了傾訴
生：我聽到阿炳對命運(yùn)發(fā)出了抗?fàn)帲?/p>
師：你聽出了抗?fàn)幍穆曇?/p>
生：我聽到了阿炳不屈服于命運(yùn)，對未來美好生活的向往
師：你聽懂了阿炳的追求和向往。
師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優(yōu)美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標(biāo)記，和同桌交流一下。
生標(biāo)記交流，師巡視。
師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）
師：對嗎？
生：對。
師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！
（生讀）
師：同學(xué)們，這段文字用極優(yōu)美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能
找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。
生：讀描寫琴聲的三句話
課件出示：藍(lán)紅兩色文字
師：看，是這幾個句子嗎？
師：那其它句子是寫什么的呢？
生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊(yùn)涵的阿炳的思想感情。）
師：大家很會發(fā)現(xiàn)，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現(xiàn)規(guī)律？
生：琴聲和心聲是交替出現(xiàn)的。
師：你有一雙慧眼。
師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點(diǎn)？
生：這段話作者運(yùn)用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
師小結(jié)：阿炳用琴聲來表達(dá)心聲，琴聲、心聲交替出現(xiàn)，語言優(yōu)美，句式整齊，生動展現(xiàn)了樂曲豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這就是作者的表達(dá)技巧。
師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內(nèi)涵和作者的寫作技巧。
師：我想請一位同學(xué)來同老師合作讀這段話。誰來讀？
師：我來讀藍(lán)色文字，你來讀紅色文字，大家仔細(xì)體會作者生動描寫的方法。準(zhǔn)備好了嗎？好，開始。
（師生合作讀）
師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍(lán)色文字。
（師生合作讀）
師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。
（男生女生合作讀）
師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進(jìn)樂曲，邊讀邊體會其豐富內(nèi)涵和文字的優(yōu)美。課件出示劃線文字，點(diǎn)擊音樂
來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準(zhǔn)備好了嗎？開始。
（音樂起，師引讀：起初，――――）
師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。
生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”
師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂
師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉(xiāng)）
師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）
師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）
師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運(yùn)啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？
生：沒有
師：請一位同學(xué)讀出課本上有關(guān)的句子。
生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”
（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”）
師：讀了這段話你感受到了什么？
生：阿炳十分堅強(qiáng)
生：他不甘心命運(yùn)的安排，追求幸福生活
師：面對生活的殘酷，命運(yùn)的折磨，阿炳會對生活、對命運(yùn)怎么說？
生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降祝乙獱幦∶篮玫奈磥恚?/p>
師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學(xué)們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經(jīng)人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）
五、理解一首名曲，啟示今后人生
師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，
師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。
生齊讀6自然段
師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽(yù)？
生：這首曲子旋律優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，
生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進(jìn)）。
師：你理解了曲子的精髓。
師：請同學(xué)們看大屏幕：
課件出示：
1978年世界指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽”。
師：請一名同學(xué)為大家朗讀這段文字
生讀。
師：同學(xué)們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？
生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？
師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？
生：是一種精神，是阿炳與命運(yùn)抗?fàn)帲啦磺瑢ξ磥沓錆M無限向往的精神！
師：說得真好！板書：與命運(yùn)抗?fàn)?對未來向往
師：是啊，同學(xué)們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因?yàn)樗拿\(yùn)有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運(yùn)面前一直堅強(qiáng)地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學(xué)們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！
師：同學(xué)們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：
大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！（掌聲）
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起領(lǐng)悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優(yōu)美的文字背誦下來，（邊出示作業(yè)）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！
作業(yè)：
1、和同學(xué)們互相背誦課文第5自然段。
2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。
板書：
13、二泉映月
一段人生盡坎坷
一片情懷付明月
與命運(yùn)抗?fàn)帯 ξ磥硐蛲?/p>
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇15
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
知識技能 ：
1.認(rèn)識本課的10個生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀
通過朗讀與背誦訓(xùn)練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機(jī)、課件
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1.播放樂曲《二泉映月》。
2.談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的？
3.曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？
4.說說你對阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時間：
地點(diǎn)：
環(huán)境：
心境：
3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?/p>
“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強(qiáng)的吶喊……”怎樣理解？
交流體會。
4.指導(dǎo)背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當(dāng)時的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。
（1）學(xué)生自讀，畫出句子。
（2）體會句子在表達(dá)上的特色。
（3）交流體會
三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)涵的思想感情。
語句表達(dá)整齊。
3.朗讀，加深體會。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對人生的體驗(yàn)和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對阿炳說些什么呢？
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇16
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
第一課時
一、播放《二泉映月》，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，喜歡聽音樂嗎？今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《春舞曲》《迎賓曲》《二泉映月》(節(jié)選)
3、每聽完一段樂曲后讓同學(xué)談自己的感受，體會《二泉映月》的悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解阿炳生世。
1、同學(xué)們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題。
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的。
(3)這個曲子表達(dá)了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)
師：上述問題，只要通過認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀書，就很容易解決。
2、同學(xué)們，我們先來解決第一個問題，通過課前預(yù)習(xí)，你認(rèn)識了本課的生字詞了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生鞏固本課的字詞。）
誰能說說這首曲子是誰譜寫的？
3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關(guān)阿炳生世的資料。現(xiàn)在誰來說說你對阿炳有哪些了解。
三、精讀1—4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1、同學(xué)們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題反復(fù)讀讀1-4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。
2、學(xué)生自讀，老師巡視。
3、分節(jié)指名朗讀。
教師評價并隨機(jī)點(diǎn)撥：
(1)出示“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞指導(dǎo)朗讀好這個詞和所在的句子。
(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？
4、同學(xué)們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個問題？(第4自然段)再細(xì)細(xì)讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5、指名說，暢所欲言，教師隨機(jī)板書：
時間：中秋夜 地點(diǎn)：二泉環(huán)境：月光、流水 心境：想到……聽到……
6、再指名練說，把板書中的關(guān)鍵詞都用上，完整地說清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。
7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？
(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結(jié)合插圖體會)
(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。
④請四人小組的代表發(fā)言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥體會“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞。
⑤指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
8、指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當(dāng)時創(chuàng)作《二泉映月》時的情境。
(1)指名讀，評價。
(2)集體朗讀。
小結(jié)：同學(xué)們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。
板書：傾
四、學(xué)習(xí)第5段
1、當(dāng)時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實(shí)物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時的情景
(1)學(xué)生自讀自練
(2)指名讀、評價
2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。
(1)師：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復(fù)地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達(dá)上的特色。(2)學(xué)生自讀自悟，老師巡視，個別交流點(diǎn)撥。
(3)指名談感受。
①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)
②語句表達(dá)比較整齊。(教師圈出重點(diǎn)詞：贊嘆、懷念、思索；表達(dá)、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達(dá)上的特色。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。
(1)學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？
(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。
4、開展朗讀比賽
(1)師：同學(xué)們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
(2)各組推薦一名同學(xué)到講臺上。
(3)師：除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評委。都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。為了提高本次比賽的質(zhì)量，讓選手朗讀得更好，讓評委點(diǎn)評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準(zhǔn)備。全體學(xué)生自讀自練。
(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
冀教版五年級上冊第10課《二泉映月》文本解讀及教學(xué)設(shè)計 篇17
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會本課生字。
2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。
3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達(dá)順序，整體把握課文主要內(nèi)容。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
【導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。
第一課時
【課前預(yù)習(xí)】
關(guān)于“二泉映月”
1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術(shù)的獨(dú)特魅力，它拓寬了二胡藝術(shù)的表現(xiàn)力，獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎”。
2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景。無錫二泉池設(shè)有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農(nóng)歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。
一、看拼音寫詞語。
shī fu cāng sāng qín xián fù ráo
( ) ( ) ( ) ( )
二.用自己常用的方法解釋詞語：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
升騰跌宕：
勢不可當(dāng)：
滄桑：
泯滅：
坎坷：
【課堂探究】
一、導(dǎo)入：通過課前預(yù)習(xí)，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，還是一首悠揚(yáng)的二胡曲，仔細(xì)聆聽，用心體會，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
談?wù)劼犕陿非蟮母惺?悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。
二、了解主要內(nèi)容。
1、快速讀文：我了解了課文的主要內(nèi)容。
提示：
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？
(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創(chuàng)作時間的詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。）
2、反饋
a在概括文章主要內(nèi)容的時候，你有沒有認(rèn)真的思考老師給出的提示？
b你是怎樣思考的呢？
（有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋之夜）
c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經(jīng)滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術(shù)家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。
回頭看看第一段。（出示投影）
樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。
d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創(chuàng)作音樂的艱辛）
那這篇文章的主要內(nèi)容你知道了嗎？（指名說）
本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
三、深入讀文。
1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達(dá)了一種什么樣的情感？
2、默讀課文，重點(diǎn)關(guān)注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。
反復(fù)讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？
3、全班反饋。
重點(diǎn)處理：
a委婉連綿 升騰跌宕
這是音樂從開始到高潮發(fā)生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？
出示：
委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
升騰跌宕的旋律以勢不可當(dāng)?shù)牧α勘磉_(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
b舒緩而起伏 恬靜而激蕩
這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？
其實(shí)它表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，這恰恰表現(xiàn)了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現(xiàn)了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的愛。
有感情的朗讀句子。
教師小結(jié)：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經(jīng)歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉(xiāng)的愛，讓他超越了人生的苦難。
【當(dāng)堂檢測】
課文回顧。
這篇課文生動地介紹了盲人（ ）創(chuàng)作《 》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（ ）。
按課文內(nèi)容填空。
(1)月光似水，（ ），但阿炳再也看不見了。只有那（ ）在他的耳畔。
(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（ ）的嘆息，（ ）的哭泣，（ ）的傾訴，（ ）的吶喊……
(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（ ），他愛那（ ），他愛那（ ）……
第二課時
【課前預(yù)習(xí)】
小組合作朗讀
和身邊的伙伴來一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。
【課堂探究】
1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學(xué)院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應(yīng)該跪下去聽”。
小組討論：你同意小澤征爾的觀點(diǎn)嗎？為什么？
指名反饋。
預(yù)設(shè)：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結(jié)的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運(yùn)抗?fàn)幍木裰档靡还颉?/p>
2、重點(diǎn)段落背誦。
課文的第五段是全文的重點(diǎn)段，請你根據(jù)提示練習(xí)背誦。
提示：
a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）
b《二泉映月》序曲的韻味特點(diǎn)。（4至8句）
c阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。（9句）
【當(dāng)堂檢測】
分層試背第五段。（比賽形式）