五年級上冊《難忘的一課》教案設計(通用15篇)
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇1
教學目標:
一、知識與技能
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文,了解課文主要內容,感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
二、過程與方法
在朗讀中加深感悟,把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來,在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
三、情感、態度與價值觀
感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
教學重點:
了解課文主要內容,理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點:
理解課文中每一次出現“我是中國人,我愛中國!時,“我”的感受
教學過程:
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲,讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈; 1945年中國臺灣“光復”后,從小學校里傳出的朗朗讀書聲,又讓我們感受到了什么呢?今天我們一起來學習《難忘的一課》。(板書課題)
二、引導自學,整體把握
1、質疑
通過你的預習,你認為這一課要學習什么?怎么學?【--通過讀課文了解課文主要內容;我是中國人,我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動;要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】(設計意圖:讓學生知道課文前引言就是自學的目標,學會自己主動按照提示進行自學。)
讀課文,借助工具書等解決字詞障礙;找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習;說出自己的感受。(設計意圖:明確語文學習的方法,)
2、導學
(1)思考文題
看到課題你能想起什么呢?
--設問:誰給作者上的難忘的一課呢?(誰上課)這難忘的一課的內容是什么呢?
(內容)為什么這么令人難忘呢?(難忘)
(2)提示
課文中作者多次提到的一句話是什么?
(這種學習方法是剛開始,因此,提示孩子本課的學習方向和學習重點。)
(3)讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落,然后和小組的伙伴交流。
--閱讀課文,組內交流。
(4)班內交流,教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子,理解分析
a、 文中哪個句子多次出現? 出現在文中什么地方?
b、每次出現表達了怎樣的思想感情?
“我是中國人,我愛中國!”
三、引導學習:第一次出現
導:這句話出現的地方;老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
四、引導理解:第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2、問:他們是怎樣朗讀的?找出詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3、談談你的體會,你的理解。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時的感受?(感動)
5、感情朗讀。
五、學習第三次出現
1、思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動”?
2、“我”這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
3、理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
4、朗讀
(設計意圖:抓住重點句分析課文,理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意;同時進行朗讀訓練)
六、總結升華。
1、朗讀全文。
2、說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
3、圍繞這個中心,按照什么順序記敘的?課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
4、在“一國兩制”的政策下,香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年回歸祖國。我想,中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為:“我(們)是中國人,我(們)愛中國!”
七、作業布置
有感情朗讀課文,并寫會生字詞。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇2
【設計理念】
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、深入理解課文內容,感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情,激發學生的愛國主義情感。
2、有感情地朗讀課文,學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。
【教學重點】
理解“我是中國人,我愛中國!”這句話所表達的思想感情。
【教學形式】
自主探究式合作學習(自讀──自探──自議──自悟)。
【教學過程】
一、出示課件,導入新課
1、出示課件:
(課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間,“我”與中國臺灣教師兩手相握,含笑道別的情景,在他們背后,黑板上寫著“我是中國人,我愛中國!”九個大字,并配音“我是中國人,我愛中國!”)
2、談話:
“我是中國人,我愛中國!”這是多么簡單、多么樸素的語言,但是,就這么一句簡單的話,使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話,能激起“我”全部的感情?我們這一節課就來探討這個問題。
二、自讀質疑,合作探究
1、課文中三處出現“我是中國人,我愛中國!”,要求學生按照:
自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習,探究課文。
(自由分組,學生可以下座位,每組為2~6人,推選一位組長主持討論)教師參與討論。
板書:
我是中國人,我愛中國!
2、交流、討論:
⑴ 你們已解決了哪些問題?
⑵ 還有哪些問題需要老師幫助解決的?
3、小組派代表談學習感受,教師或肯定或點撥或引導。
教師相機板書:
寫、讀、說、見、聞、感
4、學生提出不懂的問題(或引導學生提出問題),并展開討論:
⑴ 文中第一次出現“我是中國人,我愛中國!”時,為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力?
① 教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。
② 學生談感受,從“認真、吃力”兩個詞進行引導,理解其中的隱含信息,激起他們對日本侵略軍的公憤;悟出朗讀課文的基調──低沉。
⑵ 文中第二次出現“我是中國人,我愛中國!”時,為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外?
① 讓學生聯系上下文小組展開討論。
(前后四人為一組,每組推選一名小組長主持討論)
② 學生自由發言,學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出現“我是中國人,我愛中國!”時,“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手,激動地重復著這一句話”?
① 有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
② 讓學生聯系上下文小組展開討論。
(前后四人為一組,每組的小組長主持討論。)
③ 學生自由發言,師生評價。
④ 舉行歷史知識競賽,加深對四個歷史偉人的了解。
(全班分成四組,討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。)
a、興辦私學。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀國丞相。
f、古代大教育家。
g、三顧茅廬。
h、收復中國臺灣。
i、革命先行者。
5、小結:
板書:
強烈的民族精神 深厚的愛國情意
三、反復朗讀,領悟情韻
1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽,力求感染聽者。
2、討論這些內容為什么使人感動?你從中學到了什么?
3、反復朗讀最后一段:
⑴ 學生競賽讀。
⑵ 師生鏗鏘有力地共同朗讀。
4、出示課件:
(課件內容為書寫“我是中國人,我愛中國!”,同時播放《我的中國心》的音樂,師生在音樂聲中一起舉手書空。)
四、課堂延伸,課外實踐
1、學習了這篇文章,你想對臺灣同胞們說點什么呢?
2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。
【板書設計】
23、難忘的一課
寫 見
讀 我是中國人,我愛中國!聞
說 感
強烈的民族精神
深厚的愛國情意
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇3
【教學目標】
1、認識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、自讀課題,激發情感
1、板書:
我是中國人,我愛中國!
同學們,誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法?
二、揭示課題,簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文,掃請字詞障礙
1、自讀課文,標出不認識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文,深入感悟
1、課文著重寫了那幾個主要場面?
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因。
4、出示句子“我是中國人,我愛祖國”這句在文章中出現幾次?每一次該用什么樣的語氣來讀?
5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文,了解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容?文章哪一部分詳哪一部分略?
六、感情升華,讀寫結合
1、學完課文,你有什么想說的話?
2、以讀書筆記的形式,寫自己讀了這篇文章的感受。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇4
【教學目標】
1、了解課文主要內容,有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國人,我愛中國”的朗讀、理解,感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神,使學生受到愛國主義教育。
【教學重難點】
了解課文主要內容,引導學生抓住課文的主線,聯系時代背景,用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學準備】
ppt課件。
【教學過程】
一、導入課文
師:同學們,一首七年前的歌你聽過嗎?“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?
(澳門。)
師:九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱?
(香港。)
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?
(中國臺灣。)
師:作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》,然后談談你的感受。
(師放樂曲。)
師:聽完這首歌曲后,你有什么感受?
生談感受。
師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂……
板書課題:
難忘的一課
二、介紹背景
課文講述的事情發生在中國臺灣“光復”初期。中國臺灣自古以來是中國的領土,中日甲午戰爭以后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年,在這50年里,日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
三、初讀課文,整體感知
請同學們自由讀課文,想一想:
1、找出課文中多次出現的句子,用“──”畫出來。
2、課文講了一件什么事,用簡單的語言概括。
學生匯報:
(課文中“我是中國人,我愛中國”共出現了三次。)
課文講述了抗日戰爭勝利以后,作者在中國臺灣的一所鄉村小學,見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字,以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。
四、圍繞主線,體會情感
師:課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分,我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考:“我是中國人,我愛中國。”在課文中出現的三次,每一次“我”都有怎樣的感受?
(強調:“我”每一次都有怎樣的感受)
生談作者的感受。
師引領學生深入理解感受:
師:我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人,我愛中國"這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國’時那么吃力?”別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。
(師生共同寫這句話。)
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的?是不是認真來寫的?你吃力嗎?為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生談。
師:寫完這句話后,老師又是如何教自己的學生讀的?
他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語,一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?誰來解決這個問題?
(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現出他們的愛國之心。)
師:他們是一遍一遍地讀,請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴肅而又那么認真的感情。)
(師指導有感情地讀:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發自他火熱的真摯的心。)
師:同學們,不甘被奴役的中國臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么──
(嚴肅認真、富有感情。)
師:好像每個字──
(每個音都發自他們火熱的真摯的心。)
師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話,看看第二次出現是在什么情況下?
(船員和學生在教室里共同讀這句話。)
師:我們看到在教室里老師這樣認真,這樣富有感情朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動,不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是情不自禁的走進教室里,跟著孩子們怎么樣讀這句話,但是中國臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢?誰來談談。
生談。
師:不用吃驚,共同的漢民族語言,就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣:“我的祖先早已把我的一切烙上中國印,無論何時,無論何地,心中一樣親。”同學們,再讀這句話。
(應該是沒有吃驚,沒有意外,是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)
師:讀到這,是不是很激動。
師:現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來,然后領著“我”到了小禮堂,在小禮堂我們又參觀了──(中國偉人的畫像。)
師:那么誰愿意當老師,還有誰想當中國臺灣的學生,還有誰想當‘我’”。請你讀課文最后這一部分,也就是第三次出現“我是中國人,我愛中國!”這一部分。請同學們自學,一會兒老師要采訪你們,看看同學們是否讀懂了,而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分,然后小組之間合作,分工扮演老師,扮演船員。現在開始準備。
(開始討論準備表演。)
學生先自己表演,再到前面表演。
師生共演,師扮演中國臺灣教師進行表演(在表演過程中,船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭取讓學生感受到“我是中國人,我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。)
師:大陸朋友就要和我們告別了,就讓我們伴著《思鄉曲》,共讀余光中的《鄉愁》詩,來送別船員。
五、總結全文,升華感情
師:看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話(我是中國人,我愛中國。)
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
師:下面就請拿起你的筆,再寫一寫這句話抒寫你的心情。
(師生再次寫這句話,教師用紅筆。)
師:同學們,這堂課,我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人,我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇,惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄,因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁;祖國貧窮,兒女絕不嫌棄,因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強,需要發展,雖然也有黑暗的存在,但是我們要以積極的態度正視她,改變她,因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門,不過有一天,一旦你身在國外,請別忘了,趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了,這堂課里你記住的“我是中國人,我愛中國!”請再讀這句話。
師:可以說,這是一堂人生感悟課,當然可以成為──難忘的一課!
(教師在課題后邊加上嘆號!)
【教學板書】
23、難忘的一課
我是中國人,我愛中國
【教學反思】
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課,本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史,體會文章的思想感情,激發學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發學生的愛國情感呢?回顧課堂,我感覺自己做得比較成功的是以下兩點:
一、激趣導入,在歌曲中感受愛國之情
上課伊始,我首先演唱了《七子之歌──澳門》,接著,又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲,在聽完《我的中國心》這首歌后,又專門讓學生談談自己聽后的感受,在學生的談話中,我不但進行了語言的訓練,而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線,讀中
為真正激發學生的愛國情感,我決定拋開煩瑣的講,而是抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現,讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀,給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀,讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀,使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”,隨著學生一把握著我的手,隨著學生的一句:我是中國人,我愛中國。我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節課上,學生獲取的已經不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節課,我還有些遺憾:時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了,卻又沒把握好學生的感情的發展的程度,以至于沒有見好就收,耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足:教學藝術缺乏“自然”,缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應該有自己的思想,應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應該學會大膽取舍。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇5
教學目標:
情感目標:理解課文內容,感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標;體會“我是中國人,我愛中國!”三次在文中出現時作者的不同感受。
知識目標:有感情地朗讀課文。理解課文內容。
教學重點、難點:
1.理解“我是中國人,我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學過程
一、課前“知識快餐”,介紹背景
1、同學們,前些日子我們學習過一篇文章《圓明園的毀滅》,相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過,在這個故事的背后,所折射出來的是一個多么可悲的時代啊!清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢?1894年,日本侵略朝鮮,并向中國挑釁,引發中日甲午戰爭,清政府由于腐敗無能而遭到失敗,于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》,中國臺灣被割讓給日本。從此,中國臺灣淪為殖民地,中國臺灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學們在這樣的時代背景下,中國臺灣人民最盼望的是什么?理解“光復”。這一愿望中國臺灣人民盼望了多少年?交流搜集到的關于“光復”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下,發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。(板書課題,齊讀課題)
二、初讀,感知難忘事
1、下面,請同學們在預習的基礎,花一分鐘時間默讀課文,然后用簡單的話來說說,這篇課文講了一件什么事?(生談理解,師指導。)
2、 讓我們再一次看看題目吧!(讀題)這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢?請同學們快速瀏覽課文,然后來說說吧?
是啊,難忘的是一顆顆深厚的愛國心,一片片對祖國無比赤誠的愛! (再讀題。)
三、精讀,揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中,哪句話給作者的印象最深?這句話在文中出現過幾次?請同學們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著:我是中國人,我愛中國。”
這位教師是怎樣寫這句話的?(一筆一畫) 從這個詞語中,你體會到了什么?
孩子們我們也拿起筆來寫一寫這句話。你寫的時候是不是一筆一畫?是不是認真?那么你吃力嗎?為什么中國臺灣老師寫的卻很吃力?50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子?
她為什么一筆一畫,非常認真的寫?(是啊,這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話,更是用心去寫的這句話。)(齊讀)
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國人,我愛中國。”
那位老師和孩子們是怎樣讀這句話的?他們的朗讀還給作者留下了怎樣的感受?為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真?這句話他們讀的并不熟練,但為什么卻那么富有感情呢?
(是的,言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛,所以盡管這句話他們讀的并不熟練,但是卻那么富有感情,好像每個字每個音,都發自他們火熱而真摯的心。)
同學們,我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊,600多個月,1800多個日日夜夜啊!此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言,祖國的文字啊,他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴,作為中國人久違的自豪感啊!
50年沒說這樣的話了——
50年,整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了——
50年的恥辱,現在終于能這樣痛快地說出來了——
50年,風雨飄搖的50年啊,中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊,如今終于光復解放了,心情怎能不激動,神情怎能不嚴肅?再讀——再讀——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手,激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”
這一幕發生在哪里?
禮堂是什么樣子的?為什么要加上“新畫”?如果去掉“自己”可以嗎?為什么?
墻上掛的僅僅是畫像嗎?
面對畫像,面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心,面對這份濃濃的民族之情,
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手,激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”是啊,此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人,我愛中國。”再讀“我是中國人,我愛中國。”再讀“我是中國人,我愛中國。”
這樣的一段經歷,這樣的一堂課我能忘嗎?
指著課題讀——難忘的一課。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇6
一、 創設情境,導入新課
師:狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲,讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈;1945年,中國臺灣“光復”后,從小學校里傳出的朗朗讀書聲,又讓我們感受到了什么?今天讓我們一起走進第十五課,板書課題,齊讀課題。
二、初度課文,整體感知
師:選擇自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音,讀通句子,并思考課文講了一件什么事。
生:讀課文
師:哪位同學能用簡單的語言概括課文到底講了一件什么事?
生:(五分之一舉手,五分之四不舉手)
師:(彌散引導)《難忘的一課》是什么時候在什么地方發生的事?
生:抗日戰爭勝利以后在中國臺灣的一所鄉村小學發生的。
師:讀得非常仔細。誰給作者上的難忘的一課?
生:一位年輕的中國臺灣教師。
師:找得很準確。這難忘的一課內容是什么?
生:我是中國人,我愛中國。
生:中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。
師:你很會讀書。把剛才的內容串連起來就是課文的主要內容,誰愿意來試試?
生:抗日戰爭勝利以后,在中國臺灣的一所鄉村小學,一個年輕的中國臺灣教師教孩子們學習“我是中國人,我愛中國。”中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。
師:你今天表現得非常勇敢,歸納得也很準確,祝賀你呀!
三、圍繞主線,體會情感
師:現在請同學們默讀課文,邊讀邊思考下列問題:課文中重復出現的句子是什么?在文中重復出現幾次?每一次“我”都有怎樣的感受?
生:讀課文
師:貫穿全文并且反復出現的句子是哪一句?
生:我是中國人,我愛中國!
1、師:讀得真響亮,老師聽出了你的自信。第一次出現是在什么情況?找出相關的語句讀一讀。
生:我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。
師:今天你的表現可真棒,已經舉手發言好幾次了,而且一次比一次有進步,老師想再問你假如你是作者,看到這一幕,你內心有什么感受?
生:中國臺灣人民很愛國。
師:你真會讀書,你把作者的想法也讀出來了。中國臺灣人民對祖國的熱愛之情體現在哪些方面?
生:(只有個別人舉手)
師:(彌散引導)為什么這位老師第一次寫得那么吃力呢?我們拿起筆,寫一寫這句話。
(師生寫這句話)
師:你是不是認真寫的?你們覺得吃力嗎?為什么中國臺灣教師寫得吃力?
生:中國臺灣教師剛學習祖國文字,他們以前被日本奴役,不準說國語不準寫漢字,所以寫得很吃力!
師:你不僅會讀,還很會體會。“光復”什么意思?中國臺灣什么時候光復的?光復前是什么樣子的?
生:光復是收復的意思。中國臺灣是1945年光復的。(你既會讀書又善于理解,很好!)
生:中國臺灣光復前被日本人統治,日本人不允許中國臺灣人民講國語。(你也很會讀書。)
生:日本人真是可恨!中國臺灣教師沒有忘記祖國,盡管寫得不熟練,但他寫得很認真,因為每一個字都包含了他的愛國之情。
師:(你還加進了自己的理解,真不錯。)是啊,祖國的文字最美,老師送大家一句話:寫方方正正中國字,做堂堂正正中國人!請大家在本子上一筆一畫,認真地寫這句話,銘刻在心中。
師:老師和孩子們是怎樣讀這句話的?找出相關語句來讀一讀。
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。
師:(找得真準確,看來你用心讀書了。)為什么他們讀這句話時那么嚴肅認真?你從中體會到了什么?
生:我從中體會到師生對祖國深深的愛。
生:每個字每個音,都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。
師:(看來,你們讀書時都用心思考了。)同學們,我們都是中國人,我們一起來讀。
生:我是中國人,我愛中國!
師:讀出自己獨特的感受來,再來——
生:我是中國人,我愛中國!
2、第二次出現是什么情況下?找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。
師:(彌散引導)我們走進教室,跟著孩子們怎么樣讀這句話?
生:懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話
師;讓我們也懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話。(連讀三遍)
師:為什么“我”走進教室,誰也沒有感到意外呢?
生:大家看到“我”也是中國人,感受到“我”也是愛國的,所以對“我”表示歡迎!
師:不用吃驚,共同的漢民族民族語言,就證明了我們都是中國人。讓我們一起更起勁地讀——
生:我是中國人,我愛中國。
3、第三次出現是在什么情況下,找出相關語句讀一讀。
我緊緊地握著……全部感情呢?
師:“我”參觀小禮堂,聽到了什么,看到了什么,為什么那樣激動呢?
生:“我”聽到中國臺灣教師介紹,小禮堂以前畫的是日本人,現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒,我感到日本人多么歹毒,他們不僅讓我們當亡國奴,而且讓我們忘記自己是中國人!
師:牢記歷史,勿忘國恥。那“我”看到了什么?
生:“我”看到孔子畫像。孔子,是我國古代大教育家,他有弟子三千,最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行,必有我師,學而不思則惘,思而不學則殆。(你知道的還真多,看來課外你沒少讀書是嗎?)
生:“我”還看到了諸葛亮的畫像,諸葛亮上知天文下曉地理,知已知彼膽識過人,他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了!(你一定也是一個閱讀愛好者,有時間把你知道的故事也講給同學們聽聽好嗎?)
生:“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄,從荷蘭人手中收復中國臺灣,孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統,在中國臺灣人民的心中是“國父”。(你對咱們偉人的了解也不少,老師為你們的愛讀書,善于讀書感到驕傲。)
師:“我”看到這些畫像,想到了什么呢?
生:“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說,但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人,我愛中國!
師:此時此刻,沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來,我們一起激動地重復這句話———
生:我是中國人,我愛中國?(三遍)
四、總結全文,升華感情。
師:這節課為什么令作者難忘?
生:因為這節課表達出了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
師:對,所以令作者難忘。請同學們朗讀三次出現的部分,再次體會感情,用你的朗讀表達你此時的心情。
生:讀
師:課文圍繞中心,哪些內容寫得詳細?哪些內容寫得簡單?這樣寫有什么好處?
生:學習祖國語言文字詳細,參觀禮堂簡單,這樣寫詳略得當,主次分明。(詳略得當,主次分明,說得多好啊,希望同學們今后在自己的習作中注意這種寫作方法的運用。)
五、布置作業,拓展延伸
師:課后請學們選做以下作業,要求至少任選一題完成。
1、愛誦讀的你,不妨給你的家人和朋友讀一讀課文。
2、愛閱讀的你,不妨讀一讀邦德的《最后一課》。
3、愛寫作的你,不妨寫下你的讀后感悟和思考。
4、愛唱歌的你,不妨聽聽中國臺灣歌曲《我的中國心》。
5、愛探索的你,不妨了解一下中國臺灣的地理和歷史資料,和同學們分享。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇7
一、復習提問,引入本課時
學生提出不明白的問題。
(一)誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事?(注意說明時間、地點。)
那么這節“難忘的一課”是什么內容?
“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
(二)三次出現在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?
(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4.“我”這時有什么的感受?(感動)
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動”?
3.“我”這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4.理解最后兩句話的含義。
問:“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文,總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2.圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
3.朗讀三次出現的`“我是中國人,我愛中國”所在的句子,體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想,中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇8
作者:葉剛 文章來源:浙江省紹興縣錢清鎮江市小學
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用,這是因為語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。甚至可以說,對學生而言,語文素養即是人的素養。全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》,就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。
完成了對課文重點的研讀后,在悠揚婉轉的《思鄉曲》中,師生共同深情朗誦中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》——
“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”
師:看得出,此時此刻,同學們的心已經沸騰,還有什么話能足以表達我們那份心情呢?只有那一句——
生:(讀)我是中國人,我愛中國!
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
(學生再讀)
師:下面,請大家拿起筆,再寫一寫這句話,并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。(師生共同寫話,教師用紅筆)
生:(一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話)
師:想讀就讀吧!
生:我是中國人,我愛中國!
生:我是中國人,我愛中國!
師:語氣雖然不同,但感受和認識是一樣的深刻!
師:(激情地)同學們,通過這堂課,相信你一定記住了“我是中國人,我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇,但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天,你身在國外,請你也別忘了今天的這堂課,更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人,我愛中國!”我們大家再讀這句話吧!
生:(鏗鏘有力地)我是中國人,我愛中國!
師:讀得太好了!同學們,咱們今天上得不是普通的語文課,而是一堂人生感悟課,因此,這也就稱得上是——
生:難忘的一課!(教師在課題后加上感嘆號,在全場掌聲結束教學)
處處閃現詩意,處處充滿靈性,處處涌動激情。教學中,教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉,收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見,課雖然結束了,但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后,在那顆被點燃、升騰的心靈的深處,一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。
名師的課堂,真是怎一個“情”字了得!課堂上,濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋,唯有情感撞擊,方有心靈對話,它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話,情感的課堂,就是用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂!
浙江省紹興縣錢清鎮江市小學 葉剛
郵編:312032 2004-8-15
讓情感溢滿語文課堂
北星小學 汪早早
“感人心者,莫乎于情”,課堂上打動學生的是情,感染學生的是情,震憾學生的依然是情。可以這么說,沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發,把情感、態度、價值觀列為課程目標之一,更可見情感是語文教學的靈魂。
一、激勵、賞識、交融師生情
孩子需要激勵和賞識,激勵和賞識能使孩子愉悅,給孩子以自信,能讓孩子心智開啟,靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶,使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”。課堂上有了這“愛意”,師生間就會尊重與理解,課堂就會變得輕松起來。
在課堂上,名師們往往能全身心投入、熱情洋溢,學生則以情悟情,以神會神,真正受到了感染和升華。江西省優秀青年教師易艷丹老師在執教《掌聲》一課時,易老師充分展示了激情的自我,以自己的情感激發學生的情感,故ι誶榫辰蝗謚寫锏膠托車耐騁弧T謖庖豢沃校罷粕貝磣毆睦⒆鷸兀磣擰鞍保庋桓鑾楦兄魈猓桌鮮υ諫峽問保揮薪星楦泄嗍洌僑醚誒鮮Τ瀆で櫚撓镅災校謔ι降鵲姆瘴Ю錚幣頗厥艿角楦械難眨玟鎬趕噶鰨諶牒⒆佑仔〉男鬧小?BR>
二、對話、交流、感悟文本情
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用,這是因為語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。目前,新課程的語文課堂有一點動輒把對話看作是“互相交流”,一味追求表面熱鬧的傾向,這會使閱讀教學“跑了題”,要知道,讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。提倡“三個超越”的全國著名特級教師竇桂梅老師執教了《難忘的一課》。整堂課,竇老師沒有提出什么瑣碎的問題,有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀,讓教學全程充滿著書聲瑯瑯、情意濃濃的氣氛,特別是在講課階段,其未了的余情也是風云再起,令人回味無窮。竇老師用多種方法指導學生充分朗誦“我是中國人,我愛中國!”這句話后,她激動地說:“同學們,通過這堂課,相信你也一定記住了‘我是中國人,我愛中國!’這句話。世界上什么都可以選擇,但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天,你身在國外,請你也別忘了今天的這堂課,更不能忘了這堂課里你記住的‘我是中國人,我愛中國!’我們大家再讀這句話吧!”于是,在教師激情的感染下,學生們鏗鏘有力地再讀這句話。可以想象,課雖然結束了,但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后,心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。
情感的課堂,哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?情感的課堂,就能讓學生流露真情,充盈希望,放飛理想。情感的課堂,就能用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂!愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋,愿我們的語文課堂充滿情感的魅力,綻放出珍珠般奪目光彩!
時 間:2004-12-23 15:27:09
來 源:萍鄉日報
我與新課程同成長
作者:思空
如果說:碼頭是水手想家的驛站,信箋是游子思鄉的驛站,母親是孩子生命的驛站,教育是學生成長的驛站,那么,她——新課程就是我心靈成長的驛站。
回首這課改走過兩年多的歷程,我深有體會的感受到:新課程更注重密切聯系學生的生活體驗和社會生活,強調學生在活動中學習,在合作中求知,在探究中創新。教師再也不是一種只知道教書的匠人,而是一批擁有先進教育觀念,懂得反思教育,善于溝通合作的探究者。教師有知識的傳授者轉變為啟發者、參與者、總導演、幕后總策劃者;教師應學好教材,超越教材,更應立足課堂,超越課堂。
在我們對新課程有了一定的了解之后,市里又安排了國家級、省級教師為我們上新課程示范課,真正體驗到了新課程的魅力。特別是國家級教師竇桂梅上的語文課——《難忘的一課》以及她的《為生命奠基》的報告,都給了我很大的震撼。我也有了想上課的沖動,真想把學習的新方法馬上運用的學生身上,讓我們的孩子真正成為孩子。
記得南馬路小學校長——趙翠娟說過,她稱呼學生從來都是“親愛的孩子們”,首先讓孩子感到親切,相信教師,這樣容易溝通、交流。回到學校我采用了賞識教育,以寬容的眼光來看待學生,學生上課的講話也許是為了引起教師的注意,也許毛病就是他們的優點。在課堂評價中該掉“你說的不好,不對”等否定性的語言,啟用“誰能說的更好,更完整”,“在這段中你發現了什么”等鼓勵性的語言。讓學生去發現,教師適當點撥,發揮引導作用。在實踐中更注意精講多練,不代替動手實踐,培養學生學會學習,終身學習的理念,不讓一個孩子掉隊。我認為:如果告訴學生,他就會忘記;如果讓學生去參與,他就會理解。給孩子一些權利,讓他們自己去選擇;給孩子一些機會,讓他們自己去體驗;給孩子一點困難,讓他們自己去解決;給孩子一些問題,讓他們自己去找答案。
課堂小天地,天地大課堂。新課程改變了學生的學習生活,可能會改變他們的一生,也將改變教師的生活,并使教師煥發出新的生命。把一個信念播種下去,收獲到的是一個行動,我將與新課程同行,將與學生一起成長。
石門鎮長山小學
(語文課堂 網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇9
同學們,你們聽過這樣的一首歌嗎?(唱“七子之歌-澳門”)這首歌唱的是誰回到了祖國母親的懷抱?
香港和澳門都已經回到了祖國母親的懷抱,還有哪位游子沒有回家呢?(中國臺灣)
對于中國臺灣你了解有多少呢?
經過同學們的描述,老師仿佛看到了一個千瘡百孔,歷盡滄桑在外的游子,下面我們共同來欣賞中國臺灣的美麗風光。(課件演示中國臺灣風光)
看過了中國臺灣的美麗風光,此時此刻就讓我們帶著對中國臺灣人民的思念和牽掛,穿過時光隧道來到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學,共同上一堂“難忘的一課”。
請同學們齊讀課題,讀完后你想知道什么呢?
有這么多問題,請同學們馬上打開書,自由閱讀課文。
初讀課文后,誰能把課文多次出現的句子找出來,給大家讀一讀,一共出現了幾次?
為什么這位老師寫這些字時,那么吃力?同學們別著急回答,讓我們先來寫一寫這句話。
師:你寫的時候吃力嗎?
那么為什么這位中國臺灣的老師寫起來那么吃力呢?
這位老師又是怎樣教的呢?他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢?同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅,體現出他們的強烈愛國之情。
師:同學們,不甘被奴役的中國臺灣人,沒有忘記自己的祖國,更沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫得那么吃力,但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師:這是第一次出現的這句話,那么第二次這句話出現在什么情況下?
師:誰愿意給大家讀一讀第二次出現“我是中國人,我愛中國”這一段?
師:我們看到教室里老師這樣認真,這樣富有感情的讀這句話,有誰能不被吸引,有誰能不會被感動,又有誰不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是我情不自焚地走進教室里,跟孩子們怎么樣?
師:船員、老師和孩子們在共同讀這句話時中國臺灣的孩子們為什么一點也沒有感到意外?請前后桌之間討論一下?吉林省教育社區
師:是啊,不用吃驚,也不用介紹共同的民族語言,就證明了我們都是中國人,就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印,無論何時,無論何地,心中一樣親。”請同學們再讀這句話。
師:大家跟著中國臺灣老師,沒有吃驚,沒有意外,是大聲地整齊的,一遍一遍的讀,請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師:同學們此時的您心情怎樣呢?
師:面對此情此景,有誰能不感動呢?還有誰能不為中國臺灣人民的這種感情產生敬意呢?那么在這篇課文中還有哪些情景掀起了你情感的波瀾?
師:老師讀到這也是非常的感動,同學們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字?
2、你知道他們嗎?我們來看大屏幕,看這位慈祥的老人就是孔子,誰能給大家介紹一下他;這位是智慧的化身諸葛亮,誰來談談你對他的了解;這位是民族英雄鄭成功,誰能講講鄭成功;這位是革命的先行者孫中山,誰知道他的事跡呢?
師:此時凝視著畫面的這些偉人,我看同學們臉上露出了激動的神情,能告訴大家此時你的心情嗎?
是啊,這些都是我們民族的精英,國家的驕傲,就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧?請同學們齊讀大屏幕的句子。
師:船員和中國臺灣老師就要分別了,就讓我們伴著思鄉曲,聽老師讀余光中的《鄉愁》這首詩。
看得出,此時此刻,同學們的心已經沸騰,是啊,中國臺灣就像一個游子,離開母親的懷抱太久了,我們在等著游子早日回到祖國母親的懷抱。此時,還有什么可以表達我們的那份心情呢?心里就只會涌出一句話“我是中國人,我愛中國”。
同學們,剛才我們共同走進了中國臺灣一所小學的課堂,通過上這節課,你能想到什么?
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課,更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人,我愛中國”,可以說,這是一堂人生感情課,當然也可以成為“難忘的一課”。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇10
1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣“光復”初期,對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些,但很有限,為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情,教師可向學生簡單介紹有關的歷史背景。如果有條件,可以指導學生在課前搜集相關資料,為理解課文做準備。
2、教學本文,可從實際學情出發,選擇不同的教學思路:
一種思路是從課題入手,先簡要交流學生自己最難忘的一堂課,再簡介歷史背景,緊扣“難忘”讓學生自讀探究作者為什么很“難忘”,勾劃有關語句作批注,最后全班交流研討,指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文,自學生字詞,說說課文的主要內容,讓學生對課文有一個整體的把握;再讓學生找出文中反復出現的“我是中國人,我愛中國”這句話,想想每次是在什么情況下出現的,表達了什么樣的思想感情;然后全班重點研讀“學習祖國文字”和 “參觀禮堂”這兩個場面,用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中,要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情,激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情,做到學文不斷情,動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中,要多讓學生朗讀,在朗讀中加深感悟,把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來,在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
4、本課生字要讓學生讀準確,要注意“閩”是前鼻音,“諸”是翹舌音,“葛”讀“ge”,不要讀成第二聲。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇11
課文線索清晰,敘事生動,感情充沛。“我是中國人,我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文,反復出現,每一次都伴隨著一段情節,都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索,又是情感的主線,集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
一、我能看拼音寫句子
yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā
____________________________________
zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke
____________________________________
二、我能在括號里填上適當的詞語
年輕的( ) 真摯的( ) 濃厚的( )
祖國的( ) 崇高的( ) 強烈的( )
熟練的( ) 寬敞的( ) 簡單的( )
熱情地( ) 激動地( ) 大聲的( )
一遍一遍地( ) 一筆一畫地( )
三、我會縮寫
1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。
__________________________________
2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。
__________________________________
四、我會用詞造句
真摯:
____________________________________
意外:
____________________________________
繼續:
____________________________________
五、我能按順序排列句子
( ) 我走近一間教室,站在窗外,見一位年輕的中國臺灣教師,正在教孩子們學習祖國的文字。
( ) 校園里很靜。
( ) “我是中國人,我愛中國!”
( ) 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著:
六、瞧瞧我的閱讀天地
珍貴的禮物
①媽媽從國外訪問演出回來了,我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來,因為媽媽在信里告訴我,她給我買了一件十分珍貴的禮物。
②媽媽笑著遞給我一小包東西,我打開一層又一層的棉紙,才看見一個小小的盒子,我打開了小盒子,一看,不禁啞然失笑,那是什么呀!是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。
③我笑了半天,紅著臉把它還給了媽媽,嘟嚷著說:“你不給我買一個金發的洋娃娃,卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴,媽媽卻笑了,她告訴我: “這可是一件珍貴的禮物呀!”我說:“什么珍貴不珍貴的,我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰,解開我捂著雙眼的手,叫我仔細看看這個小銅人,我仍然不肯看它。
④媽媽嚴肅了,一把把我拉到了身邊,給我講了這個小男孩的故事:
⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時,準備用炸藥炸毀整個城市,藥線點燃了,嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智,在藥線上撒了一泡尿,炸藥因此沒有,他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄,為他樹了紀念碑,就是這個樣子的。”
⑥媽媽舉起了她手中的小銅人,我從捂著雙眼的手指縫里望去,這兩寸高的小銅人閃閃發光,散發出一圈奇異的光彩,我一把奪過小銅人,輕輕地撫摸著。
⑦媽媽接著又對我說 直到今天 比利時人民還在懷念他 他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑 在主要街道 商店里出售 不僅賣給本國人民 還賣給外國朋友
⑧這一夜,小銅人在我的枕邊度過,我好像在和它細細對話:你是一個愛國的民族小英雄,我也是一個熱愛祖國的紅領巾,我愛我的祖國,不論是過去,現在,還是將來,我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。
1、給文章第7自然段加上標點符號。
2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。
啞然失笑 前俯后仰 急中生智 愛不釋手
⑴ 危急的時候,猛然間想出來辦法。( )
⑵ 形容大笑時身體大幅度地前后晃動。( )
⑶ 忍耐不住,不由自主地笑出聲來。( )
⑷ 由于特別喜愛而不肯放下。( )
3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段,用“∥”在文中標出,并把段意寫在下面。
__________________________________
__________________________________
4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”,手“捂著雙眼”“不肯看他”,聽了媽媽講的故事后,作者“一把奪過小銅人,輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么?請你把作者的心理活動描述出來。
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五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇12
各位評委老師:
今天我說課的題目是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文《難忘的一課》。
一、說教材
《難忘的一課》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文,講的是抗日戰爭勝利以后,作者在中國臺灣的一所鄉村小學里,見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受,表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點是“表達自己的真情實感”。學習本組課文,要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的,進一步提高理解和表達能力。因此,我制定了以下教學要求:
1.理解課文內容,感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情,使學生受到愛國主義教育。
2.學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述,表達自己的真情實感的寫作方法。
3.學習本課生字新詞,練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩句話。
課文中反復出現“我是中國人,我愛中國!”,這句話貫穿全文,每一次出現都伴隨著一段故事情節,都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線,又是表達情感的主線。所以,我把理解“我是中國人,我愛中國!”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的重點,又根據學生的年段特點和大綱的要求,把“學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述,表達自己的真情實感的寫作方法”作為教學的難點。
二、說教法
本文主線清晰,敘事生動,感情充沛,很適合感情朗讀。因此,教學中我緊緊抓住“學習祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人,我愛中國!”這條主線,以讀為主,運用“教——扶——放”的方法,通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。
三、說學法
因為教是為學服務的,為了調動學生學習的積極性,我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文,體會作者所表達的真情實感,并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說教學程序
我認為,鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲,我計劃三個課時授完本課,并設計了下面七個教學環節:
(一)簡介背景,揭題入手。
課文記敘的事情發生在中國臺灣“光復”初期,因為學生對這段歷史背景是陌生的,課文里雖然提到一些,但很有限。為了幫助學生學好本文,體會作者表達的真情實感,所以,我就以介紹背景入手,把學生引入情境。
一上課,我先板書課題,然后這樣引題簡介:今天,我們學習《難忘的一課》,講的是發生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場中日戰爭,即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。1895年,簽訂了不平等的《馬關條約》,中國臺灣被割讓給了日本,被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時期,中國臺灣人民連自己祖國的文字都不準學,不準畫中國偉人像等,他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著種種巨大的恥辱,過的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利,中國臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。
(二)初讀課文,整體感知。
這一程序旨在激發學生的求知欲望,整體感知課文內容,培養學生的概括能力。我先讓學生自由讀課文,自學字詞,然后說說課文主要寫了什么內容?讓學生知道:課文主要寫了抗日戰爭勝利以后,作者在中國臺灣一所鄉村小學里,見到一位教師在教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。
(三)再讀課文,理清層次。
在學生整體感知課文內容的基礎上,我讓學生默讀課文,思考:課文著重描寫了哪兩個主要場面?可分幾段?只要引導學生找出“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面,文章的層次自然就清楚了,這時我就讓學生分段并說說備段大意。接著,我讓學生找出文中反復出現的“我是中國人,我愛中國!”這句話。這既是串聯內容的主線,又是作者表達情感的主線。因此,我緊緊抓住這條主線,設計了這樣的問題:每次出現這句話,作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個教學步驟。
(四)抓重點詞句,以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學生自由朗讀課文,劃出作者具體敘述“我是中國人,我愛中國!”第一次出現的有關語句,然后仔細體會這些語句表達了怎樣的思想感受。這里,我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那么富有感情”等語句讓學生通過反復朗讀來體會中國臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情,懂得這里作者是抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述,表達熱愛祖國的思想感情。對于難理解的重點句如“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”我則利用幻燈出示,抓住關鍵詞語“真摯”的理解,讓學生邊品詞品句,邊朗讀,在反復朗讀中加深理解,再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達出來,使學生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學生會運用“真摯”這個詞。
至此,學生已理解了這部分內容,體會到作者所表達的思想感情,我就及時地進行小結,使學生初步掌握表達真情實感的方法。我是這樣說的:“這部分,作者抓住了他在中國臺灣鄉村小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一使他感受最深的事進行具體敘述,表達自己的真情實感。我們學習這部分時,運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著,我用同樣的方法指導學生學習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先,老師范讀、學生分組接讀課文后,思考:①“我是中國人,我愛中國!”這句話第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學習,有什么反應?然后,組織學生討論最能反映中心的一個問題:“作者是個陌生人,突然走進教室和孩子們一起學習,他們卻不感到‘意外’,這是為什么?”讓學生各抒己見,能體會到這是共同的愛國之心,愛國的思想感情,使他們彼此親近,把他們融合在一起。最后,我再讓學生按作者和中國臺灣師生當時教學的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人,我愛中國!”這句話,把體會到的感情表達出來,還要求學生注意第二次出現這句話與第一次出現時的讀法有何不同,使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起,并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學服務的,教的最終目的是為了不教。教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性,教給學生學習方法,培養學生“自能讀書”的能力。所以,教學第13—16節時,我要求學生運用上面學到的方法,帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文:
①“我是中國人,我愛中國”第三次是怎樣出現的?
②看到中國偉人像,作者為什么眼睛濕潤了?
③比較下面兩個句子,看哪一句寫得好?為什么?
沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?
然后,我逐題檢查學生的自學情況(一個學生說不準或不全面,我再讓其他同學起來糾正或補充),教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難,學生能夠說出:因為作者很激動或感動而流淚,但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀中國臺灣教師所說的那段話,再啟發:為什么原來畫的是日本的偉人?現在“光復”了,中國臺灣人民可以干什么了呢?學生就能領會到:現在“光復”了,終于能畫上我們中國自己的偉人,這是多么不容易啊!所以,作者激動得眼睛濕潤了。這既是發揚教學民主,又努力面對不同層次的每個學生,扎扎實實落實素質教育的內容。
為了讓學生對中國偉人有更深的了解,激發民族自豪感,我還出示了幾個中國偉人像,指名學生向大家作介紹。(當然,課前得先布置學生看看有關的課外書。)
(五)鼓勵學生質疑問難。
質疑問難是培養學生明辨是非和解惑的好方法,我在教學中安排這項內容,意在培養學生克服“從眾心理”,養成問一問“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學中,是行之有效的提高學生作文能力的成功經驗。因此,結合教材,我設計了如下兩個練習:
1.填空:本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述,表達了人物的____。
2.讀了這篇課文,你想到了什么?用一二百字寫下來。
要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受,是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手,或感到范圍太大,不好寫。因此,我給他們設計了幾點提示,讓學生選擇感受最深的事寫下來:①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情;②日本侵略中國臺灣之后,不準中國臺灣人民講國語;③中國臺灣被日本統治時期,學校里畫的都是日本偉人,不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;④“光復”后,中國臺灣人民認真地學習祖國文字。
寫完后,全班進行交流,然后自己修改習作。培養學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。
五、說板書設計
好的板書,應是文章結構的簡縮,既體現文章的重點內容,又反映文章的中心。使學生能夠利用板書,總結全文。我的板書是這樣設計的:
板書設計:
難忘的一課
我是中國人,我愛中國!
我是中國人,我愛中國!
我的說課內容結束,謝謝大家。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇13
教學內容:
義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第23課《難忘的一課》
學習目標:
1、認識課文中的生字,積累部分常用詞語。
2、了解課文中所講的故事,并從中體會中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
1、引導學生聯系時代背景,理解“我是中國人,我愛中國”這句話所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點:
1、課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”,理解“我”每一次的感受。
2、在朗讀中加深感悟,把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來。
課前準備:
1、錄音機、課文朗讀磁帶、歌曲《我的中國心》。
2、將文中部分重點句子寫在小黑板上。
3、讓學生提前搜集與本文相關的歷史資料。
教學時間:
一個課時
教學過程:
一、導入新課,初知文意:
1、板書課題“難忘的一課”,學生針對課題質疑。(老師將有價值的問題出示在黑板上。)
2、請學生用自己喜歡的讀書方式自讀課文,同時思考上面所提出的問題。
3、解決所提出的問題,然后概括出課文的主要內容。
二、自讀自悟,交流探究:
1、出示自學提示:
(1)小聲讀課文,思考:“我是中國人,我愛中國!”這句話在文章中出現了幾次?分別在什么地方?請在讀文過程中將其劃出來。
(2)再讀課文,想一想:“我是中國人,我愛中國!”這句話每次是在什么情況下出現的?表達了怎樣的情感?
2、學生自學,交流體會:(依照學生回答,老師適時點撥)
(1)探究、理解第一次出現這句話的情節:
引導學生重點透過“一筆一畫、認真、吃力、重新學習、不太熟練”等詞語來理解,談談自己從中體會到了什么。(讓學生結合課前收集到的歷史資料輔助理解)
(2)品讀、感悟第二次出現這句話的情節:
你從“悄悄地、大聲地、整齊地、一遍又一遍、沒有感到意外、起勁”等詞組中體會到了什么?
(3)交流、體會第三次出現這句話的情節:
①這句話是在什么情況下出現的?
②我們學校有偉人像嗎?
③從禮堂里換偉人像你體會出了什么?
④小黑板出示“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情 呢?”這句話。此時的全部感情指什么?(愛國熱情和民族精神)
⑤將這句話換一種說法,比較表達效果。
3、指導感情朗讀:
(1)同桌兩個人互相讀,然后相互評價;
(2)將自認為讀得最好的段落讀給大家聽,老師及時進行鼓勵、評價;
(3)聽錄音再次把握感情基調,挑選部分段落賽讀。
(4)再次朗讀“我是中國人,我愛中國!”所在的句子。
四、總結全文,升華情感:
1、學完了本文,你覺得這一課為什么使作者難忘?
2、小結:作者難忘的是一顆顆深厚的愛國心,一片片對祖國無比赤誠的愛!世界上什么都可以選擇,唯獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。一個人無論走多遠,卻永遠走不出母親心靈的廣場。相信我們都會牢記“我是中國人,我愛中國!”
3、播放歌曲《我的中國心》。
五、拓展延伸:
1、課下閱讀詩歌《鄉愁》、《七子之歌》等。
2、了解中國臺灣目前的局勢,嘗試寫一寫自己的一些看法。
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇14
教學目標:
1.學習認識本課生字,聯系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內容,理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點了解課文主要內容,理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人,我愛中國!時,“我”的感受
教學準備課前搜集資料,了解相關知識。
做課前預習,掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲,讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈; 1945年中國臺灣“光復”后,從小學校里傳出的朗朗讀書聲,又讓我們感受到了什么呢?今天我們一起來學習《難忘的一課》。(板書課題)
二、引導自學,整體把握
1、質疑:
通過你的預習,你認為這一課要學習什么?怎么學?【——通過讀課文了解課文主要內容;我是中國人,我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動;要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】(設計意圖:讓學生知道課文前引言就是自學的目標,學會自己主動按照提示進行自學。)
讀課文,借助工具書等解決字詞障礙;找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習;說出自己的感受。(設計意圖:明確語文學習的方法,)
2、導學:
(1)思考文題:看到課題你能想起什么呢?
——設問:誰給作者上的難忘的一課呢?(誰上課)這難忘的一課的內容是什么呢?
(內容)為什么這么令人難忘呢?(難忘)
(2)提示:課文中作者多次提到的一句話是什么?
(這種學習方法是剛開始,因此,提示孩子本課的學習方向和學習重點。)
(3)讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落,然后和小組的伙伴交流。
——閱讀課文,組內交流。
(4)班內交流,教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子,理解分析
a、 文中哪個句子多次出現? 出現在文中什么地方?
b、每次出現表達了怎樣的思想感情?
“我是中國人,我愛中國!”
引導學習:第一次出現
1.導:這句話出現的地方;老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
引導理解:第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?找出詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4.“我”這時的感受?(感動)
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動”?
2.“我”這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀
(設計意圖:抓住重點句分析課文,理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意;同時進行朗讀訓練)
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2.圍繞這個中心,按照什么順序記敘的?課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
3、在“一國兩制”的政策下,香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年回歸祖國。我想,中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為:“我(們)是中國人,我(們)愛中國!”
四、作業布置:有感情朗讀課文,并寫會生字詞。
五、板書設計:
難忘的一課
“我是中國人,我愛中國!”
強烈民族情,濃濃愛國意
五年級上冊《難忘的一課》教案設計 篇15
佚名
教學要求
1.了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點 有感情地朗讀課文,了解主要內容,體會其中的思想感情,并學習課文表達中心的寫法。
教學難點 課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
教學時間 2課時。
板書設計
我是中國人 一筆一畫地寫,一遍一遍地讀(火熱真摯)
我愛中國 大聲整齊繼續更起勁 (很有感情)
原來都是日本偉人
現在都是中國偉人 (眼睛濕潤)
強烈的民族精神深厚的愛國情誼
作業 設計:
課內:抄寫詞語、組詞、理解課文后填空
課外:有感情地朗讀課文
教學準備 光盤
教學過程
第一課時
教學目的:
初識文意;教學字詞;朗讀課文,說說這個故事的發生、發展和結果
一、課前談話,激發興趣,引入課文
審題:難忘的一課。設問:誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什么呢?為什么這么令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。
二、范讀課文,初識文意
老師范讀,學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事?
(一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、學生自學生字、詞和課文
1.按生字表自學生字。要求讀準字音,記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2.讀通課文,思考:①故事發生在什么時候?什么地方?
四、檢查掌握情況
1.字音:指名拼讀,直讀生字,注意糾正。
2.字形:說說易錯的字,易錯的地方。
如:“葛”注意筆順,與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3.詞義:結合課文理解。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞語,不理解的提出來,大家討論。
5.指名讀課文,回答剛才的問題。
五、朗讀課文,說說這個故事的發生、發展和結果
再問:難忘的一課是什么內容?(我是中國人,我愛中國!”)
那么這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來,并讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、布置作業
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文,質疑,做標記。
第二課時
教學目的:
講讀課文;總結全文。
一、復習提問,引入本課時
學生提出不明白的問題。
(一)誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事?(注意說明時間、地點。)
那么這節“難忘的一課”是什么內容?
“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
(二)三次出現在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1.指名讀出這句話出現的地方。
2.問:老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?
(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3.有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1.自己朗讀第二次出現的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4.“我”這時有什么的感受?(感動)
5.進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1.指名讀。
2.思考:“我”是怎樣說的?為什么“激動”?
3.“我”這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4.理解最后兩句話的含義。
問:“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀訓練。
五、朗讀全文,總結提高
1.說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2.圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)
3.朗讀三次出現的“我是中國人,我愛中國”所在的句子,體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想,中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。