五年級上冊《用QQ交流》說課稿（精選2篇）

五年級上冊《用QQ交流》說課稿 篇1

　　一、明地位  說教材

　　本課是福建教育出版社《小學信息技術》五年級上冊第11課的內容。是在學生已具備一定的網絡操作技能的基礎上展開教學的，意在讓學生通過了解、掌握和運用qq的有關知識，進一步培養學生的計算機綜合應用能力及增強與他人溝通交流的能力。

　　二、定目標  說教法

　　知識與技能：學會申請qq號并添加好友；用qq進行文明交流和點對點傳輸文件。

　　過程與方法：通過交流、合作等形式，培養學生自主學習的能力，在任務情境中提高學生的動手能力

　　情感態度與價值觀：知道網絡安全防范知識并能進行文明交流；通過因特網體驗用qq交流的便捷和樂趣。

　　教學重點：添加qq好友、用qq文明交流、點對點傳輸文件。

　　教學難點：用qq進行點對點傳輸文件。

　　教法:信息技術教學大綱明確指出：知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課以“任務驅動法”為主線，把“探究—合作—創新”的思想滲透在教學過程中，將學習的主動權交給學生，引導學生由易到難完成任務，更好地突出重點，突破難點。

　　三、明學情  說學法

　　五年級的學生已具備一定的計算機操作基礎和上網操作技能，班上部分同學已有qq并能用qq與好友交流。 因此，本節課我以激發學生學習興趣為先導，變“要我學”為“我要學”，引導學生通過自主、合作、探究、創新，來完成教學目標。

　　四、定措施  說過程

　　（一）創設情境，激發興趣（3′）

　　上課伊始，創設情境：“放假了，小東玲想約小芳第二天去爬山，要怎樣聯系她呢？”引導學生提出“見面、打電話、微信、qq……”等聯系方式，進而引出課題——《用qq交流》。

　　［設計意圖：興趣是最好的老師，通過創設生活化的情境，讓學生感受到生活中處處有信息技術，使學生在真實的情景中積極、主動地接受任務。］

　　（二）任務驅動，層層推進（29′）

　　《信息技術課程標準》倡導任務型的教學模式，提倡學生通過體驗、參與、實踐、合作等方式，實現任務目標，感受成功。 這個環節我分為四個步驟，每一步都設置一個不同的任務，層層推進。

　　任務一：申請qq號（7′）

　　1、出示一份學生課前完成的qq號調查表，讓學生了解同學qq號的申請情況，激起學生學習的積極性。

　　2、請已申請過“qq號”的學生當小老師上臺演示“申請qq”的操作步驟。

　　3、提出探究任務：

　　（1）已申請過qq號的同學登陸qq ;

　　（2）未申請過的同學申請一個qq號，并將新申請的qq號填寫在調查表中。

　　［設計意圖：利用學生原有知識經驗，改變學生的學習方式，既增加“小老師”的自信，又激發學生的好勝心。］

　　任務二：添加同小組的同學為qq好友（8′）

　　1、提出分層任務：

　　（1）“添加好友”：添加同小組的同學為qq好友，或是再添加其他同學為好友。

　　（2）“管理好友”：給好友分組，嘗試“黑名單”“刪除好友”等操作。

　　（準備紙質“幫助文件”，提供“好友分組”“黑名單”“刪除好友”等的操作步驟，供學生參考。）

　　2、學生自主選擇任務，可獨立操作，也可小組合作，完成任務。

　　3、小組派代表上臺演示操作，共同歸納操作方法。

　　4、對學生進行網絡安全教育：如要驗證其身份，或是對不文明、不友好的好友，將其移入“黑名單”，甚至刪除。

　　［設計意圖：《課標》強調應充分考慮學生的起點水平及個性差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。本環節設計分層任務，抓住“添加好友”這個重點，體現學習的自主性。］

　　任務三：用qq聊天（6′）

　　1、學生嘗試用不同的方式和qq好友打個招呼。

　　2、師生交流：“有哪些不同的聊天方式？”（文字、表情、語音……）

　　3、學生操作：用喜歡的方式和好友聊天。

　　4、適時進行道德教育，要求學生在聊天過程中使用文明用語等。

　　［設計意圖：抓住“用qq聊天”這個重點，先引導再放手，讓學生帶著濃厚的興趣主動參與到教學過程中，體現學生的主體性。］

　　任務四：給好友傳送文件（8′）

　　1、創設“給好友送賀卡”的情境，展示漂亮圖片素材，激發學生興趣。

　　2、提出任務：“用qq給好友發送一張漂亮的賀卡” 并提出拓展問題：“如果好友不在線，怎么辦？”讓學生帶著任務，自學教材，小組合作探究“傳送文件”的方法。

　　3、完成任務后，小組代表上臺演示操作，分享探究經驗。

　　［設計意圖：創設真實情境，利用學生已有知識經驗，引導學生互相幫助、合作探究，并在交流中完善知識建構，進而突破難點。達成《課標》所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獲取新知識的能力”。］

　　（三）綜合運用，創新提高（5′）

　　1、提出創新任務：“添加班上其他同學或老師為qq好友，進行交流，并互換上節課制作的福建名人卡”。

　　2、學生操作完成后，交流實踐體驗。

　　［設計意圖：《信息技術課程標準》提倡在實踐中創新，在創新中實踐。讓學生在“玩”中應用軟件，加深對所學的知識的理解，真正做到學以致用，并體驗成功的喜悅。］

　　（四）歸納總結，體驗成功（3′）

　　請學生運用qq，與老師或同學交流學習心得，聊一聊“這節課學到了什么？”“最喜歡課堂的哪個環節？”等。

　　［設計意圖：通過交流，回顧本節課知識、體驗，讓學生將所學的信息技術積極地應用到實踐活動中，體現信息技術在“學中用“、“用中學”的特點。］

　　五、深提煉　說亮點

　　1、分層教學，關照全體。

　　為突出重點，突破難點，多次設計分層任務，體現“為了每一位學生的發展”的核心理念，為不同水平的學生提供合適的發展空間，挖掘學生潛力，使全體學生的能力得到充分的發揮。

　　2、在“玩”中學，在“用”中學。

　　將qq軟件的應用貫穿教學的每一個環節，體現信息技術課在“學中用”、在“用中學”的特點，讓學生在“玩”中，積極主動的學習，真正做到“勤于動手，樂于探究”。

五年級上冊《用QQ交流》說課稿 篇2

　　【學習目標】

　　知識目標：識記物質的定義；理解自然界和人類社會的物質性；運用所學知識說明世界真正的統一性就在于它的物質性。

　　能力目標：培養學生自覺運用馬克思主義的物質觀分析宇宙間一切事物及現象的能力。

　　情感目標：通過本課的學習，使學生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學的物質觀，鮮明地反對上帝或神靈創世說。

　　【重點難點】 1.重點：世界真正的統一性在于它的物質性；物質的定義

　　2.難點：人類社會的物質性

　　【課程標準】辨析實例，說明世界是物質的

　　【學法指導】

　　1.依據預習案通讀教材，進行知識梳理； 識記物質的定義，證明自然界和人類社會的物質性，說明世界的統一性就在于它的物質性。

　　2.完成預習自測題目：1、2思考交流；3書面完成。

　　3.將預習中不能解決的問題 標識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

　　4.25分鐘，獨立完成。

　　【教材助讀】

　　1.自然界的物質性

　　（1）自然界中的事物是按照 形成和發展的，都有自己的起源和發展史，都是統一的 的一部分。

　　（2）物質的定義：

　　（1）物質是 ，并能為人的 。物質的特性是 。

　　（2）物質與物質的具體形態：物質概念概括了宇宙間客觀存在這的一切事物和現象的 ，

　　而不是指某一種 。

　　2.人類社會的物質性

　　（1）從其產生來說：人類社會是 長期發展的產物。在從猿到人的轉化過程中， 起了決定性作用。

　　（2）從其構成來說：人類社會在本質上是一個客觀的 ，構成社會物質生活條件的基本要素是

　　、 和 。這三者都是客觀的物質的要素。這些要素的客觀性，集中體現了 。

　　3.世界的物質性

　　總之，自然界是 ，人類社會的產生、存在、發展及其構成要素，也具有客觀的 。

　　人的意識是一開始就是 ，它是在勞動中伴隨著人和人類社會一起產生的。因此，世界是 ，世界的真正統一性就在于它的 。

　　【獨學自測】

　　1.有人斷言：“更大的神只要一想就能把人創造出來。”這種觀點:

　　①認為生物的產生和進化是自然界長期發展的結果 ②屬于神創論的觀點，是極其荒謬的 ③否認了人類的產生是自然界長期發展的結果 ④否認了世界是客觀存在的物質世界，屬于唯心主義

　　A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

　　2.人們能夠創造出自然界里本來沒有的東西，如計算機、電冰箱、宇宙飛船等。這表明:

　　A.人們能夠創造自然物 B.人工化的自然物不再具有客觀性

　　C.人們能夠改變自然物的具體形態 D.人們已經全面把握自然規律

　　3.隨著人類改造自然的范圍擴大和程度加深，一些原來只在動物中傳播的疾病威脅到人類的健康。這提醒我們:

　　A.人類改造自然的同時也改變了自然界的客觀規律

　　B.利用和改造自然必須以認識和保護自然為前提

　　C.受人類活動影響的自然失去了客觀性 D.改造自然必然以犧牲自然為代價

　　4.“物質是標志著客觀實在的哲學范疇”，下列對“物質的概念”理解正確的是：

　　A.物質就是看得見的客觀實在，其形態千變萬化

　　B.物質就是千差萬別的事物的總和

　　C.物質就是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在

　　D.物質是對萬事萬物所有屬性的概括和總結

　　5.下列選項屬于物質范疇的是:

　　①人腦 ②基本路線 ③生產關系 ④思想觀念 ⑤國家 ⑥辯證唯物主義

　　A.①③⑤ B.②④⑥ C.③⑤⑥ D.②③⑤

　　6.促成自然界向人類社會的巨大飛躍的是:

　　A.語言 B.意識 C.物質 D.社會勞動

　　7.集中體現人類社會物質性的是:

　　A.自然界的物質性 B.人類社會的產生是物質世界長期發展的產物

　　C.生產方式的客觀性性 D.地理環境、人口因素、生產方式的客觀性

　　【我的疑問】請將預習中不能解決的寫下來，供課堂解決

　　課

　　堂

　　探

　　究

　　課堂

　　小組

　　探究

　　一、學始于疑——我思考，我收獲

　　1.分析：桌子是物質，物質是桌子。

　　2.為什么說人類社會是物質的？

　　二、質疑探究——質疑解疑，合作探究

　　探究一：物質的定義

　　20xx年5月2日

　　，美國芝加哥大學的胡安•科勒發現暗物質存在的跡象。20xx年12月17日

　　，中國在酒泉衛星發射中心用長征二號運載火箭成功將中國科學衛星系列首發星——暗物質粒子探測衛星“悟空”發射升空，衛星順利進入預定轉移軌道。這標志著我國空間科學探測研究邁出重要一步。

　　（1） 這里的暗物質是哲學上所講的物質嗎？

　　（2）物質和物質的具體形態是什么關系？

　　探究二：人類社會的物質性

　　(1) 人類社會的形成需要哪些物質條件？

　　(2) 是什么原因促成了由古猿的生存環境到人類的社會環境，由古猿的群體結構到人類的社會結構的轉變？

　　(3) 為什么說人類社會是物質的？

　　課堂總結

　　三、我的知識網絡——歸結總結、串聯整合

　　一、明地位 說教材

　　本課是福建教育出版社《小學信息技術》五年級上冊第11課的內容。是在學生已具備一定的網絡操作技能的基礎上展開教學的，意在讓學生通過了解、掌握和運用qq的有關知識，進一步培養學生的計算機綜合應用能力及增強與他人溝通交流的能力。

　　二、定目標 說教法

　　知識與技能：學會申請qq號并添加好友；用qq進行文明交流和點對點傳輸文件。

　　過程與方法：通過交流、合作等形式，培養學生自主學習的能力，在任務情境中提高學生的動手能力

　　情感態度與價值觀：知道網絡安全防范知識并能進行文明交流；通過因特網體驗用qq交流的便捷和樂趣。

　　教學重點：添加qq好友、用qq文明交流、點對點傳輸文件。

　　教學難點：用qq進行點對點傳輸文件。

　　教法:信息技術教學大綱明確指出：知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課以“任務驅動法”為主線，把“探究—合作—創新”的思想滲透在教學過程中，將學習的主動權交給學生，引導學生由易到難完成任務，更好地突出重點，突破難點。

　　三、明學情 說學法

　　五年級的學生已具備一定的計算機操作基礎和上網操作技能，班上部分同學已有qq并能用qq與好友交流。 因此，本節課我以激發學生學習興趣為先導，變“要我學”為“我要學”，引導學生通過自主、合作、探究、創新，來完成教學目標。

　　四、定措施 說過程

　　（一）創設情境，激發興趣（3′）

　　上課伊始，創設情境：“放假了，小東玲想約小芳第二天去爬山，要怎樣聯系她呢？”引導學生提出“見面、打電話、微信、qq……”等聯系方式，進而引出課題——《用qq交流》。

　　［設計意圖：興趣是的老師，通過創設生活化的情境，讓學生感受到生活中處處有信息技術，使學生在真實的情景中積極、主動地接受任務。］

　　（二）任務驅動，層層推進（29′）

　　《信息技術課程標準》倡導任務型的教學模式，提倡學生通過體驗、參與、實踐、合作等方式，實現任務目標，感受成功。 這個環節我分為四個步驟，每一步都設置一個不同的任務，層層推進。

　　任務一：申請qq號（7′）

　　1、出示一份學生課前完成的qq號調查表，讓學生了解同學qq號的申請情況，激起學生學習的積極性。

　　2、請已申請過“qq號”的學生當小老師上臺演示“申請qq”的操作步驟。

　　3、提出探究任務：

　　（1）已申請過qq號的同學登陸qq ;

　　（2）未申請過的同學申請一個qq號，并將新申請的qq號填寫在調查表中。

　　［設計意圖：利用學生原有知識經驗，改變學生的學習方式，既增加“小老師”的自信，又激發學生的好勝心。］

　　任務二：添加同小組的同學為qq好友（8′）

　　1、提出分層任務：

　　（1）“添加好友”：添加同小組的同學為qq好友，或是再添加其他同學為好友。

　　（2）“管理好友”：給好友分組，嘗試“黑名單”“刪除好友”等操作。

　　（準備紙質“幫助文件”，提供“好友分組”“黑名單”“刪除好友”等的操作步驟，供學生參考。）

　　2、學生自主選擇任務，可獨立操作，也可小組合作，完成任務。

　　3、小組派代表上臺演示操作，共同歸納操作方法。

　　4、對學生進行網絡安全教育：如要驗證其身份，或是對不文明、不友好的好友，將其移入“黑名單”，甚至刪除。

　　［設計意圖：《課標》強調應充分考慮學生的起點水平及個性差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。本環節設計分層任務，抓住“添加好友”這個重點，體現學習的自主性。］

　　任務三：用qq聊天（6′）

　　1、學生嘗試用不同的方式和qq好友打個招呼。

　　2、師生交流：“有哪些不同的聊天方式？”（文字、表情、語音……）

　　3、學生操作：用喜歡的方式和好友聊天。

　　4、適時進行道德教育，要求學生在聊天過程中使用文明用語等。

　　［設計意圖：抓住“用qq聊天”這個重點，先引導再放手，讓學生帶著濃厚的興趣主動參與到教學過程中，體現學生的主體性。］

　　任務四：給好友傳送文件（8′）

　　1、創設“給好友送賀卡”的情境，展示漂亮圖片素材，激發學生興趣。

　　2、提出任務：“用qq給好友發送一張漂亮的賀卡” 并提出拓展問題：“如果好友不在線，怎么辦？”讓學生帶著任務，自學教材，小組合作探究“傳送文件”的方法。

　　3、完成任務后，小組代表上臺演示操作，分享探究經驗。

　　［設計意圖：創設真實情境，利用學生已有知識經驗，引導學生互相幫助、合作探究，并在交流中完善知識建構，進而突破難點。達成《課標》所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獲取新知識的能力”。］

　　（三）綜合運用，創新提高（5′）

　　1、提出創新任務：“添加班上其他同學或老師為qq好友，進行交流，并互換上節課制作的福建名人卡”。

　　2、學生操作完成后，交流實踐體驗。

　　［設計意圖：《信息技術課程標準》提倡在實踐中創新，在創新中實踐。讓學生在“玩”中應用軟件，加深對所學的知識的理解，真正做到學以致用，并體驗成功的喜悅。］

　　（四）歸納總結，體驗成功（3′）

　　請學生運用qq，與老師或同學交流學習心得，聊一聊“這節課學到了什么？”“最喜歡課堂的哪個環節？”等。

　　［設計意圖：通過交流，回顧本節課知識、體驗，讓學生將所學的信息技術積極地應用到實踐活動中，體現信息技術在“學中用“、“用中學”的特點。］

　　五、深提煉　說亮點

　　1、分層教學，關照全體。

　　為突出重點，突破難點，多次設計分層任務，體現“為了每一位學生的發展”的核心理念，為不同水平的學生提供合適的發展空間，挖掘學生潛力，使全體學生的能力得到充分的發揮。

　　2、在“玩”中學，在“用”中學。

　　將qq軟件的應用貫穿教學的每一個環節，體現信息技術課在“學中用”、在“用中學”的特點，讓學生在“玩”中，積極主動的學習，真正做到“勤于動手，樂于探究”。