信息技術課程的教學設計_（精選2篇）

信息技術課程的教學設計_ 篇1

　　杭州師范學院  信息工程學院  計算機系  謝 琪

　　培養學生的信息素養關鍵在于學校的課堂教學質量，如何提高課堂教學質量和教學效率使課堂教學達到最優化的教學效果是信息技術教師在教學研究中一直探索的核心問題。為了解決這個問題，許多教師通過利用教學媒體、改進教學方法，或者改進評價方式和課堂管理等來提高教學質量，但這些單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，我們必須重新思考教學設計的問題，并借鑒認知理論、建構主義學習理論、教學技術學等新成果；從更為系統的角度探索問題，以找到在整體上提高教學效益的突破口。所謂教學設計(Instructional Design，ID)就是利用傳播理論、教學理論、系統論、學習理論，把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程，是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法，遵循教學過程基本規律，對教學活動進行系統計劃的過程，是教什么（課程和內容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。

　　一、教學設計的意義

　　教學設計是連接教學理論、學習理論、教學實踐的橋梁，研究教學設計對提高課堂教學質量、使教學效果達到最優化、指導教師的教學實踐具有重要的現實意義。

　　首先，教學設計使教師的教學實踐趨于科學化。事實上，我國大部分的信息技術教師由其它學科轉崗而來，沒有接受過信息技術課程教學的系統的教學理論知識的學習，在教學實踐中不能根據信息技術學科特點來組織教學，在教學過程中往往其其它學科的教學經驗占主導地位，以自己熟悉的方法指導信息技術的教學實踐，憑自己的主觀來考慮和安排教學活動，無法知道自己的教學成功和失敗的原因，使教學效果、教學資源、教學過程得不到優化處理，教學也不可能取得整體優化的效果。教師有了教學設計的理論指導，能使他們科學的總結自己教學成功和失敗的原因，來指導自己下階段的教學。例如：教學目標分析是否符合學生原有的認知結構和學生的認知心理；教學內容的選取是否符合學生的最臨近發展區；教學方法是否符合學生對重點和難點內容的掌握而不是照本宣科；教學媒體的選擇是否有利于學生對所學知識的意義建構；教學組織是否合理等等，通過教學設計，教師的教學實踐更加科學化，使教學活動有章可循。

　　其次，研究教學設計能把教學理論應用于教師的教學實踐，并指導教師的教學活動。由于教師把教學理論應用于教學實踐需要掌握和消化過程，因此，普遍的現象是學習理論是一回事，教學實踐又是另一回事，許多教師談起理論一大套實際卻做不到，有些甚至不懂教學理論，這就是我國教學改革不能加快進程的原因，也是教師開展教學研究的困難所在。根據教學設計的發展，有什么樣的教學理論和學習理論，就有什么樣的教學設計，如：以行為主義理論為基礎的第一代教學設計、以認知主義理論為基礎的第二代教學設計和以建構主義理論為基礎的第三代教學設計，即教學設計滲透了教學理論和學習理論，如果教師掌握了教學設計并能應用到自己的教學實踐中，也標志著教師掌握了教學理論，有利于教師在教學理論指導下開展教學活動。

　　再次，教學設計發揮了教學系統的整體功能。教學系統是由教師、學生、教學內容、教學環境、教學媒體等構成的多要素系統。在實施教學設計的教學過程中，教師對各種教學要素進行分析、綜合后制定出教學方案，對教學信息進行選擇并用一定的教學媒體呈現給學生，學生通過學習接受教學信息，并通過問題解決、合作學習、自主學習、練習、實驗、問答等形式對所學的知識作出反應，教師則根據反饋信息進一步調整教學內容、教學方法和教學進度，以改進整個教學過程。教學就是在這樣的良性循環中不斷完善而達到教學最優化。

　　最后，教學設計能使教師成為課程的設計者和開發者。既然教學設計需要分析學習者的需求分析和學習者的特征，根據整門課程確定教學目標，然后利用教學目標分析整門課程的內容來確定某節課的教學內容（單元），利用恰當的教學方法使教學內容轉化成為學生的知識、能力、技巧、道德情感等，教師就不應該成為教材的奴隸，不能在課堂上照本宣科，現在我國現行的信息技術教材多種多樣，良莠不齊，所以需要教師認真思考教材，做教材的二次開發者，成為課程的設計者和開發者，能動的對待教材。

　　二、信息技術課程的教學設計（備課）包括以下內容和步驟：

　�。ㄒ唬﹤鋵W生--因人施教

　　備學生是教學設計中十分重要的步驟，尤其在目前素質教育的前提下。布盧姆認為學校教育的基本功能是使每個人得到發展，主要任務是充分培養與發揮每個學生的能力，而不是一種篩選功能，不是預測和淘汰大多數人和選拔少數英才，教育必須日益關心所有學生的最充分的發展，而學校的責任是提供能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件。面對學校教育中教師按大多數人制定教學內容、教學方法、組織課堂教學，教師只滿足大多數人的教學要求，拋棄差生的做法，布盧姆認為“這是教育體制中最浪費、最有破壞性的一面，它壓制了教師和學生的創造力，降低了學生的學習熱情，也破壞了相當數量的學生的自我形象和自我觀念”，布盧姆認為絕大多數甚至90％以上的學生都能很好地掌握教學要求所規定的內容。如果教學是系統的切合實際的，如果學生面臨學習困難的時候和地方能得到幫助，如果學生具有足夠的時間達到掌握，如果對掌握能規定明確的標準，那么絕大多數學生的學習能力可以達到很高水平。

　　所以備學生包括以下內容：

　　l         了解學生已有的知識水平，來確定教學內容，設計與之相關的任務。

　　l         了解學生解決問題的能力，確定每個學生的最臨近發展區。

　　l         了解學生的學習能力，確定何種學習方法。如自主學習還是合作學習

　　l         了解學生的學習方法，確定不同的教學方法來適應學生的學習。

　　l         了解學生的學習態度，確定不同的教學設計策略。

　　為做好這種需求和特征分析，我們可以采用問卷調查、測驗、談話、觀察等任何可以反映學習者特征和需求的技術方法，當然問題可以是特定的、也可以是開放式的，利用這些結果來幫助我們決定教學策略。但是我們要注意，我們所謂的備學生是指教學過程發生前的靜態的學生的特點，尤其要注意那些不隨外部環境變化而變化或變化緩慢的特征要素，許多特征要素會隨著教學進程的推進，師生（生生）的交流，不斷發生變化，教師的教學策略需要不斷的改變，而課前的分析為預見學習中的狀態變化提供依據。

　　（二）備教材--因材施教

　　l         首先是確定教學目標。教學目標是整個教學的目的和歸宿，它使我們明確學生需要通過我們的教學活動獲取什么，可以有知識目標、能力目標、情感或道德目標（可以在教學過程中滲透）等，教學目標的確定既要符合整個學科的教學目的，又要符合本節課的知識內容，以及學生的綜合素質的培養。

　　l         其次確定教學內容。根據教學目標和學生的需求、特征分析來確定本節課的教學內容（遵循最臨近發展區理論），使學生通過學習轉化成為其個人的知識、能力、技巧、道德情感等。首先要分析本科目的全部內容，然后根據教學目標把知識分成若干單元，確定內容的重點和難點，教學策略設計要突出重點、突破難點，通過合理的教學方法把各單元內容（可以采用支架式）轉化成為學生的知識、能力、技巧等。不能照搬教材的章節規定的內容，從學生的實際出發確定某節課的教學內容，教師是教材的二次開發者，是課程的設計者和開發者。

　�。ㄈ�）教學策略設計

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略設計主要依據教學目標、教學內容和學習者的特征來開展，不能武斷的采用某種理論一刀切。主要包括以下內容：

　　l         備教法�？梢愿鶕�教學目標、教學內容、學生的特征采用不同的方法。如啟發式教學法、講解法、任務驅動法（拋錨式教學）、支架式教學、隨機進入教學等，甚至可以多種方法結合靈活使用

　　l         備環境。確定本節課所需的信息資源，從而做好準備。

　　l         備師生（生生）交流。學生的自主學習、合作學習等都需要師生或生生交流，教師盡可能完善的給以設計，有效的利用教學時間。

　　如Word中郵件合并的學習根據學生的學習水平我們可以采用如下的教學策略設計：

　�。�1）對于學生學習能力較差的班級

　　第一，設置任務（有一定的層次），創設問題的真實情景，激發學生的學習動機。任務是這樣的：每學期結束學校都要發成績單，而學生的成績都在Excel表中，抄到成績單中費時費力，如果能在Word中設計一張空白的成績單，并調用Excel中的成績，自動生成成績單，這是非常美妙的。（較高層次：對成績單的設計和輸出有不同的要求）

　　第二，信息資源設計。

　　第三，教師做，學生看。教師先在Word中制作一張空白成績表，然后利用郵件合并調用Excel中的數據，自動生成學生成績單。

　　第四，學生模仿做，教師釋疑。

　�。�2）對于學生學習能力強的班級

　　第一，   設置任務（有一定的層次），創設問題的真實情景，激發學生的學習動機。同（1）。

　　第二，   信息資源設計。

　　第三，   介紹任務及完成任務所需的知識--郵件合并。

　　第四，   學生自主學習（合作學習），教師釋疑。學生單獨做，有困難的學生可以相互討論，遇到問題可以請教老師。完成早的學生可以做教高層次的練習。

　�。�3）對學生的學習能力參差不齊的班級

　　第一，設置任務（有一定的層次），創設問題的真實情景，激發學生的學習動機。同（1）。

　　第二，信息資源設計。Excel中設計好各科成績表，并設計四個CAI課件，分別是如何在Word中制作空白成績單、如何在郵件合并中創建主文檔、如何獲取數據源、如何合并數據和文檔。

　　第三，介紹任務及完成任務所需的知識--郵件合并。

　　第四，學生自主學習（合作學習），教師釋疑。學習能力強的學生可以單獨做，學習能力稍差的學生可以相互討論，學習能力比較差的學生可以邊看CAI課件邊做，遇到問題可以請教老師。完成早的學生可以做教高層次的練習。

　�。ㄋ模┱n堂學習效果的評價

　　評價的方法可以利用相對評價模式，即學生通過課堂學習，所達到的知識水平和能力水平與原有的水平相比較，看看是否有進步，如果僅看學生的現有知識能力水平來評價，則對那些知識水平暫時低下而學習能力較強的學生來說，是不公平的。而評價的內容為：

　�。�1）知識目標

　　學生學習的目標最重要的是深刻理解并掌握每節課所學的內容，它并不僅僅局限于對一些概念、原理的機械記憶，或者對教師規定的任務、作業的機械模仿，或者占有已有的研究成果，而是靈活的知識，能與以前所學的知識建立關聯，達到同化和順應，成為學生自己知識體系的內容。評價內容為：

　　l         能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。

　　l         能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。

　　l         能否運用這一知識解決變式問題，即保持關鍵特征不變，而改變非關鍵特征，從而使原來的關系體現在新的形式中，這要求學習者概括地把握知識的真正含義。

　　l         能否綜合相關的知識解決問題，真正的問題往往并不是單憑一個知識點就能解決的，而是需要綜合幾方面的知識，才能形成解決問題的方案，知識的整合是與對知識的理解深度密切相關的。

　　l         能否將所學的知識遷移到實際問題中去，學校學習在實際生活中的廣泛而靈活的遷移，依賴于學習者對知識的理解的深度。

　　（2）自主學習能力

　　信息技術課程的教學的最大特點就是課堂中學生有充分的實踐機會，教師的教學不再是滿堂灌，先講概念和原理及例子，然后讓學生模仿，大多采用自主學習法、基于任務驅動的教法、拋錨式教法、支架式教法、隨機進入教法等教學方法，教師根據本節課學生的學習任務設計出一個主題（任務），既符合學生的認知水平，又具有研究價值的有意義的問題，讓學生自主學習，而所用到的知識就是學生已學的知識和通過自主學習可以掌握的知識，當任務完成的時候，學生也就學完了（建構了）本節課所學的知識，教師只在適當的時候給學生以幫助，促進學生完成任務并達到知識的建構。對自主學習能力的評價應該結合過程和結果，評價內容為：

　　l         對完成任務的積極的態度，激發自己的內在動機，樂意去做。

　　l         確定學習內容表的能力。即學生能否根據教師布置的任務確定與該任務有關的所有知識點。

　　l         獲取、篩選、利用與任務有關的信息與資料的能力。

　　l         控制并診斷自己所做的決策的能力。既能診斷已學知識是否牢固掌握并能靈活應用，又能在不同的解決問題策略中進行選擇、確定解決任務的最佳策略等。

　　l         建構新知識的能力。既然完成任務需要用到沒有學過的知識，學生能否獨立思考、通過查閱教材或幫助材料，達到對新知識的意義建構，并在完成任務過程中（社會環境中）對所學知識理解的正確性加以檢驗。

　　l         完成任務的速度、效度（創新性）。

　�。�3）合作學習

　　合作學習的任務常常是單個學生所無法完成的，小組成員擁有相互依賴的資源來完成共同的任務，而且任務的結果、完成的過程不唯一，需要小組成員共同合作完成，任務的結果完全依賴于小組的共同努力，從而更能引發學生的深層次的溝通。判斷學生合作學習的能力需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現，評價內容為：

　　l         收集有助于完成任務的資料的多少。

　　l         資料的分析能力和應用能力。

　　l         對所給任務提出的假設和推論、有用觀點（創新思想）的多少。

　　l         師生之間或學生之間的溝通能力。

　　l         聆聽、理解、接納小組其他成員的觀點。

　　l         動手參與制作的貢獻（互助）。

　　l         自我診斷和反饋的能力。

　　三、教學設計的注意點

　　教學設計中各個環節在課堂教學中，不是直線式的過程，而是非線性的，需要隨著教學進程不斷的調整，所以教學設計是一種動態的過程。課前的教學設計的結果并不是對教師教的方案進行描述或規定，而是對學生、教師、教學資源等對所教內容的方案進行支持的描述，課前的教學設計不是教學過程的精確化描述，而是為了教學過程的開展中遇到問題的應變做準備，真正有效的教學設計發生于課堂教學過程中。

信息技術課程的教學設計_ 篇2

　　信息技術課程的教學設計

　　信息技術課程的教學設計，要以現代教育理念為知道思想，運用現代學習理論、網絡環境與多媒體技術，對整個教學系統進行規劃，在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，選擇提出教學具體方案，包括一節課進行過程中的教學結構、教學方式、教學方法、教學策略、活動形式、教學評價、知識來源、板書設計等。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。整個課堂設計要貫穿一條主線（信息素養）獲取信息—傳輸信息—處理信息—運用信息。

　　一、教學設計應當把握重點

　　我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。 

　　1.三維度目標

　　新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，實現學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。

　　2、重、難點

　　把握本課的重點，難點

　　3、學情分析：

　　說明這課是什么教材幾章幾課的內容，教學對象，上本課之前的知識基礎，通過本節課的學習學會什么，培養什么能力，情感目標的發展

　　4、導入：

　　導入是一節課的開始，它是本節課的頭，別有用心的導入很重要，你要激發學生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。

　　5、主體性教學策略

　　主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

　　6、學習方式

　　倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

　　7、教學模式

　　創設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環境下的自主學習模式；（4）網上協作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環境下的個別化教學模式……

　　8、教師的主導作用

　　重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

　　9、任務設計的重要性：

　　任務：層次性，適用性，由表及里，逐層深入

　　a、目的：你是要學生做什么？給學生一個清晰的思路。

　　b、廣度：你的任務是面向全體學生，還是觀向個體差異的學生

　　c、深度：因個體差異，任務深度不同。

　　10、重視課堂練習的實效性

　　配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習。

　　11、與課程整合

　　計算機是一門工具學科，它可以說是其它學科的基礎，我們就要培養他們學習的方法，來更好的為其它課程服務。

　　12、.建立教學評價反饋激勵機制

　　通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發展。

　　多元評價：自評、互評、師評  發展性評價：不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。

　　審美評價標準：美的標準應根據小學生的心理特征，認知結構，不能以常人的標準進行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達的意識。

　　在教學設計和教學活動的各個環節，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環節。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。

　　二、教學設計的基本程序

　�。ㄒ唬┙虒W任務設計

　　1.教學內容的安排

　　2.學習者特點的分析與教學方法的選擇

　　3.教學目標的確定與實現目標的任務途徑

　　知識   技能    情感

　　應特別注意的是，在教學目標陳述中，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化。

　　教學目標描述用詞舉例：

　�。�1）結果性目標

　　a.知識

　　了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等

　　理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

　　應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

　　b.技能

　　模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等

　　獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等

　　遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

　�。�2）體驗性目標

　　經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

　　反映（認同）——遵守、接受、賞識、關注、拒絕、摒棄等

　　領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

　�。ǘ�）教學策略的制定

　　教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動能夠的元認知過程、教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學活動的元認知過程是教師對教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋、調節活動。教學方法的執行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

　　教學策略有微策略和宏策略之分，微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內部如何組織教學；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體。

　　（三）教學重難點的分析與突破教學難點的教學措施

　　（四）教學過程及細節處理

　　1.課前的資源準備與教學環境設計

　　2.課堂的引入

　　3.學生的合作

　　4.教學的拓展與探索

　　5.課堂教學評價與反饋

　　（五）教學實踐體會