信息技術課的教學反思（精選7篇）

信息技術課的教學反思 篇1

　　1、教師通過網絡教室軟件實現演示法，使教學更加直觀、清晰，教師的操作通過網絡直接傳送到每一臺學生機上。學生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導下用手邊的鼠標、鍵盤模仿。

　　2、 實現了分層次教學的思想，實現了個性化學習。教師系統講解保證每一個學生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學生自己練習，可以讓學有余力的同學超前學習新知識或自學其他軟件，挖掘其潛在能力。

　　3、 實現教師與學生、學生與學生之間的溝通互動。特別是學生之間的交流是單純師生交流之外非常重要而有益的補充。

　　4、 能充分發揮計算機多媒體的優勢，把教學內容通過文字、圖表、動畫等多種表現形式呈現，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生學習積極性和學習效果。

　　這種教學方式既充分發揮了學生的主體積極性，又合理保證了教師教學的主導作用，能使信息技術課堂教學協調發展，達到較理想的教學效果。

信息技術課的教學反思 篇2

　　今天20xx年9月4號，我第二次站在了七年級教室的講臺上。回想起兩年前剛剛大學畢業的自己第一次登臺講課時的情景，仍舊歷歷在目。兩年，說短不短，說長不長，但，足可以影響一個人，改變一個人。今天，當我再次翻開兩年前的教案，看到開篇的第一節反思日記時，心情有一種說不出的復雜。

　　20xx年9月2號，一個值得紀念的日子，在這一天，我站在三尺講臺上，成為一名真正的人民教師。轉眼幾天過去了，才發現作為一名初中信息技術教師，如何把課上得好一點，如何讓學生喜歡這門課，并且能在喜歡的情況下，學好這門課，確實不是一件簡單的事情。結合我的第一次課，談幾點體會。

　　一、對待學生要寬嚴相濟，要把握好度。

　　現在教學提倡以學生為本，重人文關懷，要求老師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生。但是有時候個人覺得還是要嚴肅一點。過于微笑對待學生會讓他覺得這個老師特別隨和特容易相處，那么在你的課堂上他就會目無紀律非常隨便。周四的第一節信息技術課，為了了解學生的基本情況和學生更好相處，我提前了10分鐘面帶微笑走進教室，和學生們聊關于信息技術、關于學習和生活，大家聊的都非常開心，然后伴著上課鈴聲開始上課。也許課前的聊天激起了學生講話的興趣，結果即使上課了他們還在下面一直說話。我面帶微笑一連說了幾次請大家安靜，但是根本止不住學生說話的聲音。看著他們那么可愛，也不忍心板著臉。后來我停頓了一小會，然后說，既然大家有話說，那么我請一位同學回答老師一個問題，教室這才安靜下來。正因為有了這次經驗和教訓，所以當我上第二節課的時候，雖然也提前走進教室和學生聊學習和生活，但是我不在隨意釋放自己的情感，我都會時刻保持老師的身份。課堂上當學生觸犯紀律的時候我會非常嚴厲，當學生回答問題的時候我也會微笑地表揚他。就這樣第二次課要比第一次好多了。總之，我覺得在老師的身上嚴父和慈母都要有所體現，無論是嚴還是寬關鍵要把握好度，盡量營造一個和諧的課堂環境，達到“親其師，信其道”的效果。

　　二、充分了解學生，因材施教，設計個性化的教學方案。

　　考慮到信息技術課都是在下午，而午后學生可能多會犯困，為了幫助他們提起精神上課，我在進行教學設計的時候，為上課前設計了一個小的游戲。可能游戲過于簡單了，結果在實施的時候，我的學生竟然說“老師，你真幼稚”。呵呵，當時我覺得真是可笑，這個游戲是以前在大學的時候老師教我們的，都覺得很好玩。可是沒想到把它用在我的學生身上，他們竟說我幼稚。看來真是有點低估我的學生了。今后在設計課前游戲的時候一定要仔細分析游戲的使用對象，尤其要考慮是否符合我的學生。不然沒有達到預期的效果不說，還會削減你在學生心中的魅力，威信掃地。

　　三、靈活掌控課堂紀律的，能做到張弛有度。

　　就我個人而言，還相差甚遠。連續上了幾次課，信息技術課的課堂紀律大都不是很好。我在上面講，學生在下面說。縱使你把嗓子喊啞，他們保持不到兩分鐘又回到原來的狀態。所以我想起以前王軍老師提到的那個暈倒在講臺上的老師了，不過還好至少我的意識還是清醒的。想想自己上了那么多班，還是有一些班級的紀律非常好的。之所以紀律好，除了和班級本身建設有關還有其他一些值得思考的地方。①第一節課教學重點之一是師生生生相互了解，如果讓學生一個一個都站起來介紹的話，一是時間不允許，二是學生在介紹自己之后，開始搞小動作導致課堂紀律不好。因此我在教學設計的時候首先要求學生在發言的時候要保證自己的聲音能夠讓最后一排的同學聽到，學生答完之后，我會不經意找另外一個同學重復；其次我事先準備了幾個能夠了解學生基本情況的問題，讓他們在介紹自己的時候說出對這些問題的看法，使他們能夠深入思考而不是流于表面化簡單說自己叫什么，同時也便于老師收集學生的基本信息；接著為了強化學生的團隊意識，不僅讓學生介紹自己還要介紹所在的小組；最后我讓學生介紹的時候沒有按照次序，而是任意抽幾個小組。②為了激發學生學習的興趣，我準備了兩個小的視頻。但是，在觀看視頻之前我首先提出幾個問題，讓學生帶著問題去看視頻，這樣學生在看視頻的時候，注意力就會非常集中；③答的比較好的學生我會當即表揚，同時讓全班同學鼓掌表示鼓勵等等。而答的不是很正確的同學，我會適當引導和完善，會用眼神和微笑來鼓勵他們。通過采用這些方式，教學效果明顯要好一些。

　　四、任務驅動教學方式，培養學生的團隊意識和能力。

　　新課標中明確提出要讓學生擁有真正的主動權，培養學生團隊協作的意識和能力。為此，在信息技術課上，我把學生分成若干組，每個組的四個成員分別賦予了小組長、技術員、記錄員和匯報員的職責，并圍繞教學目標設計一些活動。使得學生在完成相應的活動任務后，也能掌握需要接受的知識。我在讓小組展開討論的時候發現：學生的積極性和主動性很強而且他們討論的結果非常好，有時候我讓匯報員匯報本組成果的時候，匯報員敏捷的思維，流利的表達都讓我望塵莫及，這些都是值得肯定的。但是，在開展小組討論的時候也會遇到一些問題：①學生討論的聲音非常大，他們都很活躍，都想說。這個時候課堂的紀律顯得有點亂。在這個時候如何維持課堂紀律值得學習和思考。②小組代表在匯報本組成果的時候，其他小組的同學只顧討論本小組的問題并沒有注意聽。如何讓學生都能夠注意聽呢？

　　通過第一次課，師生、生生相互介紹，了解彼此，聯絡師生感情；學生們接受來自老師的課堂規則的有關信息；通過小組討論的形式，收集了學生有關信息技術基本情況的信息；學生對信息技術的興趣很濃厚，有學習好信息技術的信心和決心。基本達到預期的目標。優點在于問題驅動式教學方式，調動學生的積極性和主動性；多表揚和鼓勵，激發了學生學習的興趣；小組討論學習方式，增強了團隊協作的意識和能力。存在的不足是對待學生寬嚴相濟，沒有把握好度；設計的教學游戲過于簡單，低估了學生的基本情況；維持課堂紀律經驗不足，導致上課的時候紀律有點亂。基于此，尚需改進的策略：多思考，多總結經驗和教訓；向經驗豐富的老教師學習如何進行教學設計，如何組織課堂以及如何建立和諧融洽的課堂環境；提高自身的素質，不斷用新的知識來武裝自己，只有這樣才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

信息技術課的教學反思 篇3

　　（一）小組合作

　　實際教學中學生使用計算機的水平差異很大，引導學生自主探究時，可采用合作學習策略，即：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。學習過程中必要的交流互動，協商合作，可讓學生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。

　　例如在講授“文件的特性”時，讓學生小組討論，并上機操作驗證。  

　　文件的特性

　　1、唯一性（上機試一試） [教師演示建立2個同名的文件是否成功？]

　　2、可攜帶性（學生舉例）

　　3、可修改性（上機試一試） [修改一個文件，看大小等有沒改變？]

　　4、可容性（具體文件類型舉例）

　　5、確定性

　　我的教學設計意圖是讓每個學生都能參與到教學過程中去。總體來說，完成情況還是理想的。但有些學生濫竽充數，坐在電腦前不知干什么好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現象也是我們信息技術教學中存在的一個問題。

　　（二）信息技術教學中的分層教學問題：

　　在信息技術課的實際教學當中，我覺得分層教學實施起來差強人意。一節信息技術課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意設備和學生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學，很難分身顧及個別好的學生或者差的學生。部分已經接觸過Windows XP的學生，他們在學習過程中不太重視有關基礎知識的學習，甚至對老師的示范操作不屑一顧。同時，還有部分同學在小學沒有接觸過Windows XP操作系統，對文件和文件夾的管理不太理解。盡管我也知道可充分發揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導后者。但實際上操作起來，沒有想象的那么如意。這就需要我們在教學過程中要分析學生特點和知識接受能力的差異，任務設計符合學生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學生吃不飽，而有的學生吃不了。

信息技術課的教學反思 篇4

　　計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過多次上機實踐，才能熟練掌握知識，更靈活地應用計算機，為以后的生活和學習服務。因此教師一定要調動起學生的積極性和創新意識，讓學生在一定的理論基礎上善于動手實踐，在反復實踐過程中掌握知識、提高能力、形成技能。例如我在初二《圖片的插入和設置》這一堂課上采用了“互動教學法”、“任務驅動法”，課堂效果不錯。  

　　“興趣是成功的一半”。一節課教學的成敗在很大程度上取決于開始幾分鐘，因此我首先采用精彩的導入來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟開學生的心智，從而調動學生求知的主動性和積極性。然后我采用“互動教學法”，先讓學生自主探究課本知識，然后教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而采用“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。這樣有利于培養學生合作探究的精神，使學生能夠積極發現問題、并自己解決問題；最后各組拿出最得意的作品在教師機上展示評比，互相評價、借鑒學習，以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。 

　　“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法方面的知識，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果.

信息技術課的教學反思 篇5

　　信息技術是一門實踐性很強的學科，只有通過多次上機實踐，才能熟練掌握知識，更靈活地應用計算機，為以后的生活和學習服務。因此教師一定要調動起學生的積極性和創新意識，讓學生在一定的理論基礎上善于動手實踐，在反復實踐過程中掌握知識、提高能力、形成技能。例如我在初二《圖片的插入和設置》這一堂課上采用了“互動教學法”、“任務驅動法”，課堂效果不錯。

　　“興趣是成功的一半”。一節課教學的成敗在很大程度上取決于開始幾分鐘，因此我首先采用精彩的導入來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟開學生的心智，從而調動學生求知的主動性和積極性。然后我采用“互動教學法”，先讓學生自主探究課本知識，然后教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而采用“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。這樣有利于培養學生合作探究的精神，使學生能夠積極發現問題、并自己解決問題；最后各組拿出最得意的作品在教師機上展示評比，互相評價、借鑒學習，以此培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

　　“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法方面的知識，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果。

信息技術課的教學反思 篇6

　　在上完每一節課后，我都會就這節課不足的地方進行反思和探討。在上完《認識 internet》這節課后，我通過反思，總結出了以下幾點：

　　1、從理論知識上讓學生對互聯網有一個初步的了解 

　　這節課是五年級下學期開設的第一節網課。這節課的教學目標是讓學生了解什么是 internet，認識IE瀏覽器，怎樣打開IE瀏覽器。由于這節課關于網絡的術語比較多，而學生對于這些枯燥的內容不感興趣，只想上網瀏覽。新課改要求我們首先要創設情境，激發興趣。應該先讓學生瀏覽一些好的網頁，激發起他們的興趣。再跟他們說，了解一些上網術語，對他們更好的認識網絡有幫助。這樣學生知道了學習這些知識的重要性，自然就可以集中精力聽課了。所以在講授過程當中，我為學生演示了教學課件，把這些學生應該掌握的知識做到了課件當中。通過課件生動的演示，學生知道了什么是互聯網，它能夠幫助我們完成哪些事情；同時，還知道了上網應養成良好的習慣，對網上信息知道怎樣取舍。 

　　2、學生自學效果不明顯，沒有真正達到小組協作學習 

　　這節課的設計是讓學生先通過自學掌握 80%，剩下的老師講解。可是效果并不好，有的學生只是照著書讀，沒有進行思索，離開書本讓他用自己的話說根本說不出來。顯然學生自主學習能力的高低直接影響到教學效果，學生對知識的掌握程度沒有我想象的那么高。 

　　由于我過高地估計了學生的自學能力，使得我設計的自學這一部分并不成功。 

　　當然，在教學活動當中，一節課的設計難免不疏漏之處，關鍵在于我們教師要不斷地探索，不斷反思。我覺得應該提倡 "兩個允許，三個一點"，即允許失敗，不允許不嘗試；允許小進步，不允許原地踏步。"三個一點"即每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點。　　 

　　通過反思，初步培養了我的反思意識和積極主動的反思態度，敢于質疑、提出不同見解、善于探究的良好的反思品質。學校的研究氛圍越來越濃厚，教育觀念不斷得到更新，素質教育不斷得到深化。

信息技術課的教學反思 篇7

　　很多從事信息技術課教學的教師把信息技術課單純當作計算機課來上，教學內容以操作訓練為中心，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學生生硬地記憶操作過程，整個教學過程中教師教得累、學生學得累，可是學習能力卻沒有提高。我在《文件管理》一課的教學中，無論備課還是教學實施過程，都很注重分析實際教學環境和學生情況，構建合理的教學模式。 部分學生在小學已經初步接觸過Windows XP操作系統，對文件管理也有一定的能力。最初學生使用計算機的水平差異很大，經過前幾節課的講解、練習，絕大部分學生對計算機有了一定的認識，能夠進行基本操作，但理論知識普遍比較薄弱，對于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學生準確、深刻地理解文件及文件夾的概念，總結文件管理的一般方法。目錄樹和文件標識符是文件管理的重要內容，概念比較抽象、難懂。試教之后發現時間不夠，于是把“文件標識符”這一內容安排到下一節課。　　（一） 結合具體的實例展開教學在Windows XP環境下，界面直觀，交互性強，利用這一優勢，授課時在學習使用“資源管理器”的同時，鞏固目錄樹和文件（夾）組織存放的特點這兩個知識點。此外，再通過具體的練習，強化知識點。例如在新課引入時舉例：“上周召開的家長會，你的家長是怎樣找到你的座位的？” 引出“計算機中的文件（夾）是如何組織存放的？”然后教師操作演示打開“資源管理器”呈現D盤中的“星海中學”目錄。講解“WIN XP也是使用這么一種文件結構，這種文件結構象一棵倒置的樹，最頂為樹根，大文件夾（根目錄）為樹干、子文件夾（子目錄）為樹枝、文件則象葉子。所以人們把它稱為目錄樹結構。” [電腦課件呈現—棵倒置的樹]。通過以上呈現的感性認識，引導學生歸納出特點1：文件（夾）按樹狀結構組織存放，而不是讓他們死記硬背文件（夾）組織存放的特點。　　（二） 教材重組，任務驅動教學通過教材重組，整個教學過程以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中。任務的設計是達到教學目標的關鍵，任務要緊扣教學內容，涵蓋基本知識點，突出教學重點。此外，任務要明確、細化，具體、可操作。我在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。例如在講授多種管理文件的途徑時，先提出任務：“請找出C盤中的文件論文.WPS”。然后是學生活動：用“我的電腦”、“資源管理器”、“搜索”等方法查找該文件，并請出一名學生，演示查找文件的過程。通過學生實踐后，教師才小結：“我們在不知道文件（夾）放在電腦里哪里時，可以用查找器搜索它，但如果我們已經知道他們的位置，就可以直接用‘我的電腦’或‘資源管理器’來找到它。這也是我們這節課要學習的WIN XP 文件管理的一個特點。”引導學生歸納出特點3：多種文件管理的途徑。