信息技術(shù)課堂教學(xué)評比案例——多媒體作品合成；（精選3篇）
信息技術(shù)課堂教學(xué)評比案例——多媒體作品合成； 篇1
《flash作品的合成》教學(xué)案例
浙江省溫嶺市第二中學(xué)陳斌
【教材】 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（浙江省教育出版社）
【低點(diǎn)】 浙江省縉云中學(xué)
【年段】 高一
【時間】 xx年4月
【教材分析】
《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章主要學(xué)習(xí)多媒體作品的合成和調(diào)試，在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，初步完成flash各個特效的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備完成一個完整的flash作品的基礎(chǔ)。4.2《多媒體作品的合成》是一個多課時的綜合性主題任務(wù)，通過flash對多個場景的合成、多種媒體的合并、使用動作命令和按鈕將學(xué)習(xí)過的各個片段綜合起來，形成一個有聲有色，具有交互功能的完整的多媒體作品。
本課通過學(xué)生的親手操作，能夠使學(xué)生體驗到勞動豐收的成就感，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
【設(shè)計思路】
1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選取
《多媒體作品的合成》4.2這是一個多個課時的任務(wù)，一個完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學(xué)安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細(xì)編輯各個場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個場景進(jìn)行合成。
我認(rèn)為這樣的教學(xué)次序在設(shè)計上就存在不合理性，我們可以將一個完整的作品比喻成一幢房子，各個房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計走廊和樓梯的。
同樣，作為第一課時，在教材的處理上我們還要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學(xué)中被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。因此，在第一課時我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學(xué)生在一開始就這個章節(jié)有一個整體的大局觀。然后才能在接下來的課時中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個場景中進(jìn)行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。
本課在任務(wù)設(shè)計上選取在同一個主題任務(wù)下分為3部分進(jìn)行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學(xué)生逐步自己完成一個簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)上的分層，在學(xué)生完成本節(jié)課基本教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標(biāo)。同時，任務(wù)設(shè)計中的埋伏的多處細(xì)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（例如：不同對象應(yīng)放在不同圖層、遇到問題的解決方式、生生互助）。
此外，優(yōu)質(zhì)課比賽是在一個陌生的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的選取上最好能貼近他們學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而不是憑空來一個完全脫離日常教學(xué)的任務(wù)。通過對縉云中學(xué)前期學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，從學(xué)生最初學(xué)習(xí)的最簡單的動畫開始，逐步引入完整作品的概念，我們設(shè)計了一個完整的主題任務(wù)：《flash特效百寶箱》
第一課時：使用場景構(gòu)建作品結(jié)構(gòu)、使用動作命令和按鈕創(chuàng)建簡單交互
第二課時：片頭、片尾和菜單場景的美化和設(shè)計（多種媒體的使用）
第三課時：作品結(jié)構(gòu)擴(kuò)展，將學(xué)過的特效添加到百寶箱，合理利用多種媒體美化場景
第四課時：動作命令的使用，實(shí)現(xiàn)作品靈活互動
當(dāng)最后同學(xué)將自己本學(xué)期所學(xué)過的flash知識通過百寶箱的形式匯總起來的時候，任務(wù)完成的同時，也是對學(xué)生在整個flash學(xué)習(xí)的所有的知識的一個總結(jié)與梳理。
2、教學(xué)方式的設(shè)計
不同于算法這類課程，像flash這種功能強(qiáng)大軟件的教學(xué)，涉及的內(nèi)容非常多，技能的掌握和學(xué)生的操作練習(xí)是非常重要的，尤其是是在第一節(jié)課中，學(xué)生第一次接觸，你就不應(yīng)該指望學(xué)生立馬就能做出怎樣一個完美的作品，那就像沒有堅實(shí)地基的華麗高樓，里面是空虛的。
我一直認(rèn)為一個合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具備一個整體的連貫性，具有邏輯上的合理聯(lián)系，每一個新知識的落實(shí)和拓展都是建立在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的前提之下的。我們針對的學(xué)生也是一個個參差不齊的個體，我們要考慮學(xué)生的接受程度，然后才能此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)層次的劃分。
所以在本節(jié)課中知識點(diǎn)的落實(shí)，我采用了啟發(fā)式的教學(xué)，從最初的情境引入->發(fā)現(xiàn)問題->解決問題->再發(fā)現(xiàn)新問題->再解決問題。通過師生之間的交流互動，問答、試驗中逐步將本節(jié)課的知識點(diǎn)貫穿其中，使得學(xué)生在知識的掌握上不是一個個的孤島，而是一個連貫的整體。然后才是在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高和擴(kuò)展，因此小組合作則更適用于下面的第二、第三課時。
3、教學(xué)輔助平臺的選擇
同一個知識不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學(xué)生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個任務(wù)”，“時間到了，請同學(xué)們……..”。另外在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學(xué)生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)生作品收集方式就是通過極域等機(jī)房教學(xué)軟件收集的，學(xué)生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實(shí)在很多學(xué)校中也同樣存在。
信息技術(shù)的教學(xué)離不開計算機(jī)，教學(xué)方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率。這就不可避免的涉及到教學(xué)輔助平臺的使用，也許會有人花費(fèi)很多時間去為特定的某一節(jié)課精心準(zhǔn)備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學(xué)能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學(xué)到并用的上的。
我從xx年底開始嘗試信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，能在備課、教學(xué)、測驗、復(fù)習(xí)回顧中很好的貫穿于整個學(xué)習(xí)生活。我希望能借此機(jī)會將這個平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。
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【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)雙邊活動
設(shè)計意圖
課前調(diào)查
通過教學(xué)輔助平臺的調(diào)查系統(tǒng)，收集學(xué)生對完整多媒體作品的理解。
通過學(xué)生自己學(xué)過的最簡單的作品的兩個范例的對比和思考，對完整的多媒體作品有一定的理解。
引入
調(diào)查分析
教師活動：能否用以前學(xué)過的知識，完成這樣的作品？
分析學(xué)生的調(diào)查結(jié)果引出本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生有一個整體概念，一個完整的多媒體作品需要：
1、有完整的結(jié)構(gòu)
2、有交互功能
場景的引入和鞏固
場景的引入
教師活動：剖析范例作品，引出場景
學(xué)生活動：通過師生問答熟悉場景面板。
知識遷移，由圖層操作->場景操作
學(xué)生在掌握建立、刪除、重命名和改變場景次序的同時也在復(fù)習(xí)了圖層的相關(guān)知識。
場景的應(yīng)用：課堂練習(xí)一
學(xué)生活動：完成課堂任務(wù)一。
通過教學(xué)輔助平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況
動手實(shí)踐、鞏固知識。
過度
欣賞學(xué)生作品， 點(diǎn)評
通過場景的自動播放，引出交互功能的添加。
動作命令的引入和鞏固
學(xué)習(xí)動作命令
教師活動：通過預(yù)設(shè)的情景，由淺入深，自然引入兩條最簡單的命令：stop和gotoangplay動作命令。并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的問答情境中完成知識點(diǎn)的掌握。
學(xué)生活動：理解stop和gotoangplay動作命令的使用。
通過一個預(yù)設(shè)特定的情景，通過教師的問答引導(dǎo)，使學(xué)生循著一個合理的邏輯主線，自然而然的將兩個不相干的動作命令串聯(lián)起來。
在解決問題的過程中，將知識點(diǎn)融會貫通。
動作命令的使用
課堂練習(xí)二
教師活動：布置課堂任務(wù)二，巡視并記錄學(xué)生問題。
學(xué)生活動：完成課堂任務(wù)二
通過任務(wù)二練習(xí)鞏固動作命令的使用。
教師通過巡視，收集學(xué)生遇到的問題信息，并通過范例采集系統(tǒng)，采集學(xué)生范例。
分析任務(wù)二
教師活動：展示當(dāng)堂采集的學(xué)生問題范例，和學(xué)生一起思考，解決問題。
范例的采集，將學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題進(jìn)行了歸納，并通過教師的引導(dǎo)，共同解決問題。解決的過程也是一個對新授內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
課堂拓展
引入
教師通過教學(xué)輔助平臺教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控，在學(xué)生完成任務(wù)二到一定比例時候引入。
學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致課堂完成的程度。作為分層教學(xué)，讓好的學(xué)生能對知識的理解更深入。
展示自我（分層任務(wù)
教師活動：通過教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動：根據(jù)自身能力對作品進(jìn)行進(jìn)一步完善。
拓展任務(wù)設(shè)計采用了新知識組合以前學(xué)過的老知識，是學(xué)習(xí)的具有連貫性，體現(xiàn)了flash作品合成的概念。
學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也是對以往所有學(xué)過知識的一種梳理。
課堂評價
學(xué)生作品互評（看時間可選）
學(xué)生活動：通過教學(xué)輔助平臺作品展示系統(tǒng)，欣賞同學(xué)作品，并相互評價。
作為教學(xué)時間的調(diào)控
作品評點(diǎn)評
教師活動：點(diǎn)評基本任務(wù)（任務(wù)二）和拓展任務(wù)（展示自我）
提出源文件的提交，為下節(jié)課準(zhǔn)備（尊重學(xué)生的作品）
通過對作品的點(diǎn)評，在點(diǎn)評中回顧本節(jié)課的教學(xué)知識。既對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又是一種對學(xué)生成果的尊重。
小結(jié)
教師活動：小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出完整多媒體作品的整體框架，并對下面課時的學(xué)習(xí)的展開進(jìn)行預(yù)描述，讓學(xué)生對整個章節(jié)的學(xué)習(xí)形成一個大局觀。
并鼓勵學(xué)生勇于動手、大膽嘗試，拓展思路。
【課后反思】
上好一節(jié)課不光需要有嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，還要在于教師個人的良好素質(zhì)。課前的精心詳細(xì)的準(zhǔn)備，避免因自身的認(rèn)知錯誤而誤導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生情況定制教學(xué)任務(wù)，并完成教學(xué)。
1、從教學(xué)任務(wù)方面
教學(xué)任務(wù)的設(shè)計來自于學(xué)生的日常教學(xué)中已經(jīng)使用過的最簡單的實(shí)例，目的是讓學(xué)生在最常見的最平凡的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)不平凡，通過最初的簡單單調(diào)的移動小球到最后完成的帶有片頭、菜單、片體和片尾的完整多媒體作品，讓學(xué)生認(rèn)識到，我們這節(jié)課不光是就只一個最簡單的動畫，我們還可以擴(kuò)展到我們在這個章節(jié)中學(xué)過的所有的知識。將所有學(xué)過的知識從這里開始融會貫通。
任務(wù)的設(shè)計考慮了學(xué)生的能力分層，本節(jié)課從任務(wù)二上就已經(jīng)是完成教學(xué)任務(wù)（這里在教學(xué)任務(wù)布置中已經(jīng)詳細(xì)講過，可能不少聽課教師因為聽課分心而誤解），而任務(wù)三是給提前完成任務(wù)二的優(yōu)秀學(xué)生來完成的。同樣，由于教學(xué)輔助平臺的存在，使得教師可以再教學(xué)過程中在最合適的時機(jī)拋出任務(wù)。我通過平臺統(tǒng)計，在有10個學(xué)生（1/4）完成任務(wù)二的時候拋出任務(wù)。
2、從學(xué)生作業(yè)的提交方面
從平臺上可以看到，完成任務(wù)二并已經(jīng)已提交的學(xué)生有32，完成任務(wù)二未發(fā)成影片以源文件提交的有3個，總體完成度達(dá)到了87.5%。
3、教學(xué)節(jié)奏控制方面
通過教學(xué)輔助平臺，靈活控制教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生實(shí)時練習(xí)完成情況來進(jìn)行每一步教學(xué)，不會出現(xiàn)大部分學(xué)生完成任務(wù)而多余時間無所事事，也不會出現(xiàn)玩部分學(xué)生沒有完成而教師急于趕時間，控制度是學(xué)生80%完成作為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的依據(jù)。并合理運(yùn)用學(xué)生資源進(jìn)行互助。
4、教學(xué)過程細(xì)節(jié)方面
注重細(xì)節(jié)，不光傳授學(xué)生知識，并且在教學(xué)過程中注重學(xué)生平時良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：縉云學(xué)生在flash建立圖層就沒有給圖層重命名的習(xí)慣，flash各元件應(yīng)該放在不同的圖層他們也沒有很好的注意，在這些方面，教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正。
5、教學(xué)語言方面
語言簡潔明了，發(fā)音準(zhǔn)確，用最簡單易懂的言語清晰表達(dá)。
附：
優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計的6次修改歷程
溫嶺二中陳斌
一、 教學(xué)設(shè)計第1稿
并分析教材，并根據(jù)了解的縉云中學(xué)學(xué)生情況和flash學(xué)習(xí)進(jìn)度，對本節(jié)課總教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計。
初步定下，預(yù)設(shè)旅游情境，以flash電子相冊為主線任務(wù)，通過場景建立片頭菜單和片尾，使用動作命令和按鈕進(jìn)行進(jìn)行交互。通過小組合作分工方式，完成最后簡單的相冊制作，完成教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和選取
《多媒體作品的合成》4.2這是一個多個課時的任務(wù)，一個完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學(xué)安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細(xì)編輯各個場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個場景進(jìn)行合成。
我認(rèn)為這樣的教學(xué)次序在設(shè)計上就存在不合理性，我們可以將一個完整的作品比喻成一幢房子，各個房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計走廊和樓梯的。
同樣，作為第一課時，在教材的處理上我們還要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學(xué)中被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。因此，在第一課時我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學(xué)生在一開始就這個章節(jié)有一個整體的大局觀。然后才能在接下來的課時中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個場景中進(jìn)行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。
本課在任務(wù)設(shè)計上選取在同一個主題任務(wù)下分為3部分進(jìn)行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學(xué)生逐步自己完成一個簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)上的分層，在學(xué)生完成本節(jié)課基本教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標(biāo)。
2、教學(xué)輔助平臺的選擇
同一個知識不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學(xué)生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個任務(wù)”，“時間到了，請同學(xué)們……..”。另外在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學(xué)生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)生作品收集方式就是通過極域等機(jī)房教學(xué)軟件收集的，學(xué)生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實(shí)在很多學(xué)校中也同樣存在。
信息技術(shù)的教學(xué)離不開計算機(jī)，教學(xué)方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率。這就不可避免的涉及到教學(xué)輔助平臺的使用，也許會有人花費(fèi)很多時間去為特定的某一節(jié)課精心準(zhǔn)備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學(xué)能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學(xué)到并用的上的。
我從xx年底開始嘗試信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，能在備課、教學(xué)、測驗、復(fù)習(xí)回顧中很好的貫穿于整個學(xué)習(xí)生活。我希望能借此機(jī)會將這個平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。
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二、 教學(xué)設(shè)計第1~第2稿修改（排除小組合作）
第一稿教學(xué)設(shè)計上，采用了小組化的教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺有針對小組的有很好的功能上的支持，尤其是對機(jī)房模型的建立并預(yù)設(shè)分組模式，使得教師能在小組的分配上能更有效的獲得平臺的支持，能適應(yīng)復(fù)雜的機(jī)房環(huán)境，并且設(shè)有有對小組內(nèi)成員互相的文件交流系統(tǒng)。
通過試上，我們發(fā)現(xiàn)在這個教學(xué)任務(wù)中，小組合作并不合適，首先這是一節(jié)全新的知識的學(xué)習(xí)，在這種類型的學(xué)習(xí)前提下，每個學(xué)生都要掌握一定的知識，并且需要實(shí)踐操作，并不存在一定需要合作討論才能完成，更多的需要的幫助，而信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺已經(jīng)提供了系統(tǒng)幫助、師生幫助、生生互助的三種快捷的幫助支持，使得幫助者和需求者打破了傳統(tǒng)課堂的地域（座位）限制，就像地球村一樣，我的班級就可以看成是一個小組。
更何況在小組分工中，詳細(xì)的分工本就不適合我選擇的結(jié)構(gòu)搭建和交互功能運(yùn)用。為追求形式而強(qiáng)制使用小組是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。如果條件允許，第二課時和第三課時比第一課時更適合使用小組合作。
三、 教學(xué)設(shè)計第2~第3稿修改（任務(wù)重點(diǎn)的調(diào)整）
第二稿設(shè)計上，課前的調(diào)查展示的任務(wù)是3個作品的連續(xù)圖片動畫（簡單的圖片動畫展示），通過對學(xué)生課堂練習(xí)時間段的分析，任務(wù)一10分鐘（場景建立和簡單的制作），任務(wù)二15分鐘（動作命令的使用），任務(wù)三10分鐘（教學(xué)拓展）。
我們看到在知識點(diǎn)的難易程度上，交互功能的實(shí)現(xiàn)動作命令的使用要遠(yuǎn)超過場景，第一稿的設(shè)計使得教學(xué)時間過于緊張，并且主次不分明。就像在趕場，我在拼命計算時間，真?zhèn)�很累。而學(xué)生的最后效果很不理想。
修改方案：
1、將任務(wù)1簡化。并將課前演示的范例也進(jìn)行簡化。
很多教師一開始提供給學(xué)生看的范例就很漂亮、很精致，學(xué)生一看就積極性很高。但是到了課堂結(jié)束最后，學(xué)生做出的作品很簡陋，因為學(xué)生的知識掌握程度和課堂時間的局限，根本不能達(dá)到這樣的要求，請問這樣的教學(xué)方式合適嗎？
確實(shí)我也經(jīng)過反思，這樣的教學(xué)方式不好，雖然一開始學(xué)生一看到很漂亮很炫的作品，積極性很高，但是一到做的時候，他們發(fā)現(xiàn)自己根本實(shí)現(xiàn)不了那樣的效果，請問如果是你會有設(shè)么樣的感覺？我就明顯感覺到學(xué)生很快就失去積極性，因為他們覺得這是老師做的，他們自己多沒有信心能做出那樣的效果。反而，教師在展示范例時候，適當(dāng)?shù)暮喡淖髌纺芨淤N近學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)學(xué)生做出和教師暫時一樣的作品的時候，我們能很好的他的喜悅他的成就感，當(dāng)學(xué)生看到自己最后的作品還可以做的比預(yù)先暫時的更好的時候，他們的積極性會更高，這不也就是我們所希望的青出藍(lán)而勝于藍(lán)嗎？
所以我將展示范例和任務(wù)一簡化，將需要創(chuàng)建的場景和場景內(nèi)的內(nèi)容簡化，使得操作時間可以縮短。當(dāng)本節(jié)課結(jié)構(gòu)搭建完成后美化其實(shí)也就是對單個場景的操作，也就是多種媒體的合成使用。
2、將重點(diǎn)任務(wù)二時間延長
作為重點(diǎn)，預(yù)設(shè)時間延長到20分鐘，因為有充足的時間，可以對動作命令stop和gotoandplay的分析更加清晰，通過師生對話的設(shè)計，將知識點(diǎn)在任務(wù)中落實(shí)。任務(wù)二的落實(shí)程度好了，學(xué)生在練習(xí)過程中反而效率提高，為任務(wù)三的展開提供了更多的時間。
3、任務(wù)三設(shè)計分層
任務(wù)二就已經(jīng)完成對本節(jié)課知識點(diǎn)的教學(xué)，在任務(wù)三中作為對學(xué)生能力的分層，設(shè)計上根據(jù)學(xué)生水平采用了兩個不同難度的任務(wù)。
四、 教學(xué)設(shè)計第3~第4稿修改（主題任務(wù)的改變）
通過原先的《flash電子相冊》主體任務(wù)展開教學(xué)，我們反思，這個主題任務(wù)真的合適嗎？
不合適。縱觀多媒體整個教材的設(shè)計，在第四章多媒體的合成上，我們看到教材編輯者的意圖，將前面三章的學(xué)生學(xué)過的知識通過一個消防安全知識的主題進(jìn)行了有效的整合，從photoshop中圖片素材的處理，到視頻的剪輯、聲音的獲取，以及flash移動動畫、變形動畫、漸變動畫等的制作，已經(jīng)為學(xué)生在前期打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，建立在這個基礎(chǔ)上菜進(jìn)行了作品的合成，合成的概念包含了3個部分：1、場景（結(jié)構(gòu)）2、多種媒體3、交互。
那么在主題任務(wù)的選取上我們就需要對縉云的學(xué)生要有一定的了解，他們學(xué)過什么、會什么？
通過電話咨詢和qq聯(lián)系，我們了解了縉云的學(xué)生在flash的學(xué)習(xí)情況，他們沒有按照書本上的消防主題任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而是按照網(wǎng)上flash動畫設(shè)計的通用教程從移動小球、變形動畫（形狀變形、顏色）、漸變動畫（淡入淡出）、元件動畫（奔跑的豹子）等。根據(jù)這些信息，我們設(shè)計了一個：《我的flash特效百寶箱》即作為新的主題任務(wù)，同時它也將學(xué)生所有學(xué)過的知識進(jìn)行了整合，這是一個完整的任務(wù)設(shè)計，也方便教師對下面可是教學(xué)活動的展示，作為整個章節(jié)的完整任務(wù)，設(shè)計意圖上更符合教材的整合理念。在貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)的同時，也是一種學(xué)生的成長檔案袋。
在此，我非常感謝安維琪老師和徐勇兵老師給予了我很多建議。
五、 教學(xué)設(shè)計第4~第5稿修改（教學(xué)中的細(xì)節(jié)）
1、板書設(shè)計
板書是對教學(xué)中關(guān)鍵知識點(diǎn)的突出，由于本人粉筆字不佳，平時板書比較喜歡使用記事本方式直接打出展示的，所以針對自身弱點(diǎn)重新規(guī)劃，板書：
一、場景
二、動作命令（as）
1、對象 幀
按鈕
2、語法
2、用詞上的細(xì)節(jié)
flash中的action script（簡稱：as），由于漢化版本的不同，稱動作的、稱腳本的、稱指令的等，稱呼各異。通過百度等專家咨詢，最后確認(rèn)使用準(zhǔn)確的是：動作命令。
3、學(xué)生良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)
我們在教會學(xué)生知識的同時，更多的是一種能力的培養(yǎng)，還有良好習(xí)慣的養(yǎng)成，其中很多細(xì)節(jié)往往容易被忽視。就像編程中程序書寫的規(guī)范，例如縮進(jìn)等。
真正做過完整flash作品的人多應(yīng)該知道在一個場景中不同對象應(yīng)該分類存放在不同的圖層中，這不光是一種操作上的方便，也是方便一種后期維護(hù)和修改，增加作品的可讀性。
4、學(xué)生互助的鼓勵
我曾經(jīng)在其他學(xué)校推廣過我的信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺，反饋信息說學(xué)生互助幾乎沒用。雖然在平臺中通過后臺可以對任何一個模塊進(jìn)行開啟和關(guān)閉，但是我在自己學(xué)校的使用過程中互助模塊是一直使用的，而且每節(jié)課使用下來效果也不錯，學(xué)生也習(xí)慣在遇到苦難時候提出幫助申請，后來才了解到：1、學(xué)生需要鼓勵2、學(xué)生需要表揚(yáng)3、最重要是幫助能夠生效，因為長期申請幫助后得不到幫助那么肯定學(xué)生就失去求助的積極性。
所以在縉云的借班上課中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生互助：
例如：x同學(xué)遇到了困難，現(xiàn)在老師先去幫助他，如果等會老師沒有時間，同學(xué)們自己也可以主動的去幫助他，等鼓勵提示，并在最后對互助結(jié)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
5、教學(xué)進(jìn)度的控制
優(yōu)化平臺的課堂教學(xué)進(jìn)度表，采用ajax異步刷新，對學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時顯示，并通過對進(jìn)度條的4色標(biāo)注，突出學(xué)生層次，使得教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)展開有據(jù)可查。精確的課堂教學(xué)進(jìn)度控制，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
六、 教學(xué)設(shè)計第5~第6稿修改（教學(xué)語言表達(dá)）
我們以前也當(dāng)過學(xué)生，我們也很反感教師在教學(xué)中太多的廢話，語言的精煉和精確的表達(dá)，可以更有效的吸引學(xué)生的注意力，這也是平時教學(xué)中我要注意的。
信息技術(shù)課堂教學(xué)評比案例——多媒體作品合成； 篇2
讓多媒體作品合成插上魔術(shù)的翅膀
----《多媒體作品合成》教學(xué)案例
普陀中學(xué) 柯林
一、 教材分析
教學(xué)內(nèi)容為教科社版、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（必修）第4章《作品的合成與提交》第2節(jié)《多媒體作品的合成》。本節(jié)旨在進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生利用多媒體軟件合成多媒體的技巧和能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到研究性學(xué)習(xí)等活動課程和其他學(xué)科課程中。
二、學(xué)情分析
高中生思維活躍，求知欲旺盛，已經(jīng)具有較強(qiáng)的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴(yán)密。情感趨于深刻穩(wěn)定，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識與技能
了解作品結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，同時在制作多媒體作品的過程中，掌握軟件的使用方法。
2、過程與方法
通過引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維和在學(xué)習(xí)中探索的意識。
通過師生、生生的互動與對比，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式。
3、情感態(tài)度與價值觀
體驗多媒體作品制作對于學(xué)習(xí)和生活的價值和意義。
培養(yǎng)與他人合作交流的意識和習(xí)慣。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
（一）教學(xué)重點(diǎn)：能感性認(rèn)識了解多媒體作品的合成，學(xué)會多媒體作品的構(gòu)建和場景內(nèi)容的編輯與制作的過程與方法。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：動作腳本語言stop( )、gotoandplay（ ）等的使用。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
橡皮筋、幫助學(xué)習(xí)單、多媒體合成素材等。
六、教學(xué)環(huán)境
計算機(jī)教室、投影儀、教學(xué)控制軟件等。
七、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動記錄：
環(huán)節(jié)一：提出問題、導(dǎo)入新課（3-5分鐘）
師：在上課的開始我們一起來做個游戲，提示一：中國臺灣，提示二：春晚，提示三：紅人，提示四：魔術(shù)師。大家一起來，誰？（可以課件配合展示，模擬非常6+1）
生（齊聲回答）：劉謙。
師：劉謙，帥嗎？（課件展示劉謙相片）
生（齊聲回答）：帥……
師：劉謙老師因為魔術(shù)而神奇，大家知道橡皮筋魔術(shù)嗎，老師今天要把橡皮筋魔術(shù)帶到現(xiàn)場，在開始的時候，老師想問下大家，在坐的有沒有會橡皮筋魔術(shù)的班中高人? 有嗎？（沒有人） 好，老師表演給你們看下，可不可以鼓勵下老師？
教師動作：教師表演（教師叫學(xué)生配音：下面就是見證神奇的時刻）。
師：大家想不想試下？
生（齊聲回答）：想……
師：老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備好橡皮筋，在你們的鍵盤下方（課前準(zhǔn)備）。行動吧！
學(xué)生動作：嘗試橡皮筋魔術(shù)。
（大約兩分鐘后）
環(huán)節(jié)二：針對問題、共同討論、發(fā)現(xiàn)問題（8-10分鐘）
師：有些同學(xué)在叫老師繼續(xù)演示，這么多學(xué)生要學(xué)會的話，叫老師表演也不是一個辦法。但是老師有一個多媒體作品可以擔(dān)此重任，可是老師也不想白手相送。你們能不能合成這個作品呢？這樣的話，師傅就可以直接請到家門啦，首先看下老師的作品吧，請帶著以下問題來看老師的作品。在問題之前，老師可不希望你們把繼續(xù)把橡皮筋放在桌上或者手上。
好，針對老師的作品，老師提出以下問題：(課件展示問題)
1.該作品是用什么軟件合成的？
2.該作品有幾個部分組成？
3.該作品里面有哪些基本元素？
教師動作：演示教師作品 橡皮筋.swf
學(xué)生思考：……
師：第一個問題：大家一起來，老師這個作品是用什么軟件做成的呀？
生（齊聲回答）：flash。
師：大家一起想下flash除老師剛才做的這個作品以外，還可以做些什么呢？
生（齊聲回答）：課件、游戲、歌曲、動畫片等。
師(總結(jié))：flash作用非常強(qiáng)大，所以大家一定要好好學(xué)習(xí)flash。
師：第二個問題：該作品有幾個部分組成？
生（齊聲回答）：2個。
師：那么老師當(dāng)初做的時候是用兩個場景完成這2部分設(shè)計的，知道場景嗎？熟悉場景這個概念嗎？那么通常有一種說法，一個動畫作品就像一部電視劇，它有很多場景組成，好，現(xiàn)在老師打開一個作品，這里面有幾個場景？知道怎么新建一個場景嗎？嘗試下，看你們能不能新建一個場景和給場景命名？給你們?nèi)氲臅r間。（教師簡單介紹下素材）
學(xué)生任務(wù)：1.插入場景2. 2.給c1,c2命名。
教師動作：巡回指導(dǎo)
師：我們再來看下老師的作品，首先看場景c1，觀察下，該場景由哪些元素組成，通俗點(diǎn)有哪些東西？
學(xué)生1：文字，按鈕，圖片。
師：那么場景c2呢？
學(xué)生2： 按鈕，影片剪輯。
師：大家行動布置好場景c1,c2。
學(xué)生任務(wù)：場景c1、c2的布局。（提醒學(xué)生幫助菜單的使用）
教師動作：巡回指導(dǎo)
環(huán)節(jié)三：自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù)(14-15分鐘）
教師動作：打開橡皮筋.swf。
師：測試下自己的作品。注意老師的作品和你們的有什么不同？你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：動得很厲害。
師：真可謂是一動一靜，還真有速度呢，下面我們肯定是要它停下來，怎么停？
生：加stop……
課件提示正確格式： stop（ ）；
師：該程序語言應(yīng)該放在誰的“身上”？
生：…… (學(xué)生回答并示范)。
師：怎么把它放進(jìn)編輯區(qū)呢？
生：……(學(xué)生回答并示范)。
師（總結(jié)）：1.應(yīng)該放在幀上面。
2.可以鍵盤輸入也可以點(diǎn)擊動作菜單--全局函數(shù)--時間軸控制。
學(xué)生操作：給場景c2背景圖層添加動作腳本（提醒學(xué)生幫助菜單的使用）。
教師動作：巡回指導(dǎo)
教師動作：打開橡皮筋.swf，點(diǎn)擊進(jìn)入按鈕，
師：測試作品，點(diǎn)擊按鈕，場景有反應(yīng)嗎？說明我們又遇到問題。我們有個期望：點(diǎn)擊下就能進(jìn)入場景c2的第一幀. 與之對應(yīng)的有個程序腳本，大家一起來認(rèn)識下：
on (release) {gotoandplay("c2",1);}（課件展示）
能讀懂意思嗎？
生：……
教師講解：當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊釋放，后將跳轉(zhuǎn)到c2場景并從該場景第一幀開始播放。注意格式；
師：這個程序腳本應(yīng)該放在誰的身上：按鈕，幀？
生3：按鈕，
學(xué)生操作：給進(jìn)入按鈕添加on (release) {gotoandplay("c2",1);}（提醒學(xué)生幫助菜單的使用）
教師動作：巡回指導(dǎo)
教師現(xiàn)場點(diǎn)評一個學(xué)生的完成情況。
環(huán)節(jié)四：自主探索、拓展任務(wù)（11-12分鐘）
師：一個比較簡單的多媒體作品，下面我們來思考一個問題。我們還能給這個作品添加些什么東西呢？有一個學(xué)生曾經(jīng)給老師建議：老師，你這幾張圖片我好像在網(wǎng)上見過，不是老師的原創(chuàng)，應(yīng)該注明來源。老師認(rèn)為這個建議非常的好，我們在引用別人的東西，要珍重人家的版權(quán)，注明來源。老師認(rèn)為這也是創(chuàng)意，同學(xué)們你們的創(chuàng)意在哪里呢？
兩個同學(xué)一個小組，兩個小組完成一個創(chuàng)意。
（分層學(xué)習(xí)：沒有完成基本任務(wù)的不進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。）
學(xué)生操作：完成創(chuàng)意。
教師動作：巡回指導(dǎo)
教師現(xiàn)場點(diǎn)評幾組學(xué)生的創(chuàng)意。
師：我們的小組對這個作品呢進(jìn)行了完善，大家都提出一些比較好的點(diǎn)子如：添加退出按鈕、一段背景音樂、增加視頻等等。我們都知道創(chuàng)意呢，能給你們不小的收獲，創(chuàng)意源于多思，希望大家養(yǎng)成勤于思考，積極思考的習(xí)慣。
環(huán)節(jié)五：：梳理流程，總結(jié)經(jīng)驗（3-4分鐘）
師（小結(jié)）：我們這節(jié)課我主要學(xué)習(xí)多媒體作品的合成，多媒體合成的一般步驟可以是：布場景---穩(wěn)場景----連場景 （課件展示）。基本是圍繞場景而展開的,希望大家學(xué)好場景，用好場景，學(xué)好flash ,用好flash。
下面大家自評下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有什么話也可以對老師留言。
生：完成測評練習(xí)。
八、我的思考和反思
本節(jié)課是浙教版《 多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章、第二節(jié)《 多媒體作品的合成》。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，本次課需要4課時完成。如何在一節(jié)課內(nèi)體現(xiàn)一個多媒體作品合成的完整性呢？是一個值得深思的問題。備課起始階段，我就給自己的設(shè)計定一個調(diào)：在現(xiàn)實(shí)生活中找主題，主題要求簡單、新穎、動畫易于表現(xiàn)、一個完整的事件。起先我想到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、一個連接地方的歷史故事等等，但是礙于動畫的表現(xiàn)難度、學(xué)生的可操作度等被都否決。一次偶然的電視節(jié)目讓我想到魔術(shù)，魔術(shù)講究流程講究完整性，魔術(shù)很神秘也能很快把學(xué)生引入課堂。橡皮筋魔術(shù)以其道具簡單、可操作性強(qiáng)很快進(jìn)入我的設(shè)計。
多媒體作品的合成畢竟不同于多媒體作品的制作，合成中學(xué)生制作的度有多大，作為授課教師是很難把握的，這也對每一位授課教師提出很高的要求。在這堂課上我以橡皮筋魔術(shù)引入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引出多媒體作品的設(shè)計意圖和學(xué)生的素材需求，根據(jù)需求確定確定多媒體制作軟件flash。場景的選擇也力求恰當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)場制作要求，以猜—想—悟—探為線，在教學(xué)過程中還滲透版權(quán)德育教育，使學(xué)生逐步形成一定的行為規(guī)范和良好的信息素養(yǎng)。在場景布局和多媒體作品合成階段，力求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。制作些任務(wù)小卡片，幫助那些作品制作環(huán)節(jié)脫節(jié)的學(xué)生。在整個教學(xué)過程中教師線和學(xué)生線相伴前行，最后達(dá)到學(xué)生線和教師線的統(tǒng)一。
整個教學(xué)實(shí)施下來，我覺得有兩點(diǎn)不盡人意 ：1、小組合作學(xué)習(xí)組織流于形式，小組學(xué)習(xí)沒有事先真正意義上的取長補(bǔ)短，互相幫助，學(xué)生的作品亮點(diǎn)不多； 2、學(xué)生的作品評價環(huán)節(jié)過于簡單，學(xué)生主體性不強(qiáng)，有些老師那種基于網(wǎng)頁形式的作品上傳評價系統(tǒng)給我很好的藍(lán)本，值得借鑒。
希望得到大家的指正！
附：教師演示作品截圖：
學(xué)生素材： 橡皮筋.fla 學(xué)習(xí)幫助 背景音樂和圖片
信息技術(shù)課堂教學(xué)評比案例——多媒體作品合成； 篇3
一次小組合作在信息技術(shù)課堂教學(xué)引發(fā)的思考
溫州市龍灣中學(xué) 鄒慧
l 案例背景
小組合作學(xué)習(xí)起源于美國，并在上個世紀(jì)七十年代后被廣泛應(yīng)用于美國中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐中，它主要的特點(diǎn)是能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學(xué)的合作原理納入課堂教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)了人際交往對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。
我在本次浙江省信息技術(shù)教學(xué)評比中，（浙教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章第2節(jié)的《多媒體作品的合成》）采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。
l 案例描述
本課的教學(xué)任務(wù)是通過制作《縉云仙都》或《我的學(xué)校》多媒體作品，展現(xiàn)家鄉(xiāng)（母校）的風(fēng)采情境的創(chuàng)設(shè)，提出將圖片、文本、聲音等多種素材用flash軟件合成一件多媒體作品的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的綜合靈活運(yùn)用能力及多媒體作品的創(chuàng)意思路，通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成主題任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)同工作的團(tuán)隊精神和競爭意識。
教學(xué)活動開始，我播放“雁蕩山.swf”向?qū)W生展現(xiàn)溫州的風(fēng)采，并解說：其實(shí)我們縉云也是一處風(fēng)光旖旎、人杰地靈的游覽勝地，今天就利用老師提供的各種圖片、文本、聲音等素材，合成一件多媒體作品，展現(xiàn)家鄉(xiāng)縉云的色彩。此時學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，課堂氣氛十分熱烈。然后我宣布今天采用小組合作的形式，4人一小組，分別完成作品的片頭、景點(diǎn)簡介、美景欣賞、片尾四個部分，最后將4個人的作品轉(zhuǎn)換為flash中的4個場景合成為一部flash影片。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，我講到：
“俗話說：一個好漢三個幫，一件成功的作品的背后一定有一個堅強(qiáng)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊，此時你已經(jīng)是小組中的重要的一份子，小組的最后成果和每一位成員的努力都息息相關(guān)，相信你會為了集體的榮譽(yù)竭盡全力，“赴湯蹈火，在所不辭”呀！！可千萬不要拖小組的后腿哦！！”
此時學(xué)生已經(jīng)開始嘰嘰喳喳的小聲議論開來，我發(fā)覺他們的積極性很高，似乎都在迫不及待的規(guī)劃自己小組的那份作品，于是我趁熱打鐵，簡短的講解了一下影片制作過程中應(yīng)注意的事項，接著宣布進(jìn)入網(wǎng)頁中“作品小組分工”界面（見附件），要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)完成3項任務(wù)：
1. 推選組長。為了能夠精選出組長，以確保以下的小組合作任務(wù)順序有效的進(jìn)行，我是這樣激勵學(xué)生的：
“每組推選出一位有責(zé)任感并且操作比較干練的同學(xué)作為組長。看到明細(xì)表中組長是擔(dān)任丁的角色，制作片尾，相對來說任務(wù)好像輕了一點(diǎn)，但是組長有一個更重要的事情就是密切關(guān)注小組中的每位成員，并且協(xié)調(diào)小組的凝聚力，更要無私的去幫助小組中的成員解決困難，組長好比航海的舵手，掌握著你們小組前進(jìn)的方向，所以一定要扛起這份責(zé)任哦，當(dāng)然，組員之間也要團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，與其說比哪個小組的作品最好，還不如說比哪個小組是最團(tuán)結(jié)的了”
2. 確定主題。兩個主題《縉云仙都》和《我的學(xué)校》二選一。
3. 組內(nèi)分工。參考《作品系統(tǒng)設(shè)計報告》完成組內(nèi)甲、乙、丙、丁各角色分工。
學(xué)生們開始行動起來，課堂氣氛很活躍……
我打開教學(xué)平臺的“監(jiān)控遞交界面”隨時監(jiān)控各小組的分工進(jìn)程情況，并用大屏幕向全班展示，對效率較高的小組及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，在我的激勵和引導(dǎo)之下，大部分的小組在規(guī)定2分鐘內(nèi)有效的完成了小組分工，學(xué)生的積極性很高……
我用激勵的的語言對小組分工情況作了簡單的小結(jié)：
“我們看到大部分的小組分工都高效的完成了分工，其中小組和小組是特別有效率的”
“老師在一分鐘不到的時間就收到了他們的分工明細(xì)表”
“好的開始等于成功了一半，相信這些小組的成員在下個環(huán)節(jié)會有更出色的表現(xiàn)”
“有點(diǎn)遺憾的是小組的分工明細(xì)還沒有提交，但是我相信他們只是暫時的落后，在下個環(huán)節(jié)肯定會迎頭而上”
……
我堅信在我的鼓勵之下,學(xué)生們會很順利并精彩的完成任務(wù).
教學(xué)流程進(jìn)行到此一切順利，學(xué)生也很配合，按照教學(xué)設(shè)計流程，接下來是十分鐘的作品創(chuàng)意制作的階段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀了教學(xué)平臺上的“操作指南”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了在作品制作過程中的一些注意事項，然后宣布開工，并指出操作時間是10分鐘，遇到困難有三種求助方式：求助同伴、以線幫助、求助老師，同時激勵學(xué)生：
“我們看哪個小組的哪名成員在最有效的時間內(nèi)提交作品，哪個小組的全部作品最早提交，哪個小組的凝聚力最強(qiáng)。”
學(xué)生們行動起來……
此時,我仍然堅信學(xué)生們會很順利并精彩地完成任務(wù).
我打開教學(xué)平臺的“監(jiān)控遞交界面”隨時監(jiān)控各小組成員的作品提交情況，并用大屏幕向全班展示，
可是，接下來發(fā)生的事情讓我始料未及……
當(dāng)我巡視的時候發(fā)現(xiàn)他們的操作并和我想象中的大相徑庭，部分學(xué)生將制作模板打開來以后，面對各種素材不知如何下手，或者是將素材漫無目的的放到舞臺中以后便不知所措，從他們憂郁的眼神和生疏的動作中我感覺到了任務(wù)的布置好像和學(xué)生的實(shí)情有些距離，3分鐘過去了，5分鐘過去了，沒有一份作品提交，8分鐘過去了，仍然沒有一份作品提交，10分鐘很快到了，屏幕上終于有紅色字體顯示第4小組的片頭“任務(wù)完成”，僅有1個小組的1名成員在規(guī)定的時間內(nèi)將作品提交……
按照教學(xué)設(shè)計，接下來是將小組中4個成員的作品合成的階段，由于第一次參加這么大型的公開課，面對著眼前的“風(fēng)波”使我本來有點(diǎn)緊張的情緒更加迷亂，學(xué)生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)提交作品，下一個環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，我該怎么辦？
根據(jù)實(shí)際學(xué)生的提交作品情況，我臨時做出決定：加長作品制作的時間，將后面作品評價時間壓縮。
時間過得飛快，我對接下來的教學(xué)設(shè)計能否順利進(jìn)行越來越?jīng)]有把握，到18分鐘時，有70%的小組成員已經(jīng)提交作品，我此時屏幕廣播，匆匆忙忙地講解并演示了利用場景來合成4人作品的方法，然后又布置了下一項任務(wù)：作品的合成。
學(xué)生們又開始行動起來……
時間又過去了2分鐘，上一環(huán)節(jié)未交的30%的作品基本交齊，進(jìn)入了緊鑼密鼓的作品合成階段。雖然這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得還算順利，各小組的“成果”也在陸陸續(xù)續(xù)的提交，但是受上一個環(huán)節(jié)“超時”的影響，作品的展示與評價只剩2分鐘的時間了，嚴(yán)重的影響了本節(jié)課的“亮點(diǎn)”，雖然緊張，但我仍在給自己打氣：只要精彩，2分鐘也一樣事半功倍！！
然而更意外的事情在此刻發(fā)生了，在最關(guān)鍵的時刻，我犯了一個最荒唐、最離奇、最不可理解的錯誤：不知是由于緊張還是受平時上課習(xí)慣的影響，我把14：15的下課時間誤認(rèn)為了14：20（因為平時學(xué)校里的作息時間都是14：20），當(dāng)我正準(zhǔn)備2分鐘后進(jìn)行作品展示評價并作課堂小節(jié)的時候，鈴聲突然在耳邊響起，這時我忽然意識到自己那么愚蠢的失誤，只能匆匆忙忙的走上講臺，用幾十秒的時間為本節(jié)做了小節(jié)，雖然10個小組中已有8組提交了最后成果，但作品展示環(huán)節(jié)仍然那么殘忍地被時間切舍了，在我宣布下課的同時，也宣布我失敗了。
l 案例反思
這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)的開展情況及效果令我始料不及，本次開課前在本校和外校都有試上過，按照教學(xué)設(shè)計流程上下來沒有問題，為什么這次會如此失敗？是我對學(xué)情不夠了解嗎？課前我已向縉云中學(xué)信息技術(shù)老師了解過，flash教學(xué)已經(jīng)上了十來節(jié)課時，完成這樣的作品應(yīng)該是“小菜一碟”，那原因究竟何在？課后我進(jìn)行了深刻的反思、總結(jié)。我認(rèn)為失敗的原因主要有以下幾點(diǎn)：
宏觀方面：
1.當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)試教育的“鎖鏈”鎖住了學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。以本節(jié)課為例，本節(jié)課的作品制作環(huán)節(jié)我要求每個小組成員制作出一個場景，按照課前展示的“雁蕩山.swf”標(biāo)準(zhǔn)，每個場景中的圖層沒有超過4個，所有的素材都以模板中現(xiàn)成的元件形式提供，無需導(dǎo)入素材和轉(zhuǎn)換元件，但為什么如此簡單的任務(wù)卻沒有完成？，歸根結(jié)底是因為學(xué)生不會創(chuàng)作。由于當(dāng)前在信息技術(shù)會考中所涉及到的flash操作題目均將動畫以“半成品”的形式提供給學(xué)生，題目設(shè)置往往是將動畫中各素材、各圖層、各關(guān)鍵幀都設(shè)計好，僅要求學(xué)生做一些“移動位置”“創(chuàng)建補(bǔ)間動畫” ……等“填空”式的操作，所以部分學(xué)校為了向會考要“效率”，所有的信息技術(shù)課時都統(tǒng)統(tǒng)的“高效的”用來做會考練習(xí)，忽略了對學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
2.自己教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏處理臨時狀況的能力。第一次在這么大的場合參加評比，想想那么多同行和評委老師在臺下觀看，還有那么多人曾經(jīng)那么無私的幫助我，溫州市教研室蔣莘老師，不必說課堂語言中的一字一句，就連課件中的每一張圖片，每一個標(biāo)點(diǎn)符號都有經(jīng)過他仔細(xì)認(rèn)真的推敲。“一定不能讓他們失望！”，心里越是這樣想，就覺得越是緊張，遇到臨時問題，沒能及時妥善的處理好，我覺得自己還是要多多爭取一些鍛煉的機(jī)會，從教學(xué)技能方面和心里素質(zhì)等綜合方面都要讓自己盡快的成長起來。
微觀方面：
針對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，也有一些細(xì)節(jié)問題引起了我的深思：
1. 個別學(xué)生在小組合作中“坐享其成”。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，個別操作比較熟練的組員在完成了自己的任務(wù)以后，便會匆匆忙忙的接過同伴的鼠標(biāo)，慷慨的將同伴的任務(wù)也“代勞”，盡管我一再強(qiáng)調(diào)“幫忙時君子動口不動手”，但這種現(xiàn)象仍然屢見不鮮。這種“團(tuán)結(jié)協(xié)作”背后，隱藏著一個很可怕的“隱患”那就是：那個被人“代勞”的學(xué)生可能在這一節(jié)課中收獲甚少。個別學(xué)生的“坐享其成”是目前的小組合作學(xué)習(xí)模式中普遍存在的一個問題，針對這種情況如何解決，我想如果長期采用小組合作的教學(xué)模式的話，可以將小組中的不同角色由小組成員輪流擔(dān)任，使得每個人都有機(jī)會分擔(dān)不同角色。這樣既可以對“搭車”行為避免，同時也對后進(jìn)學(xué)生鼓勵。
2.4個場景的合成操作變成了組長一人“單槍匹馬”。由于4人成果的合成只需在一臺機(jī)上即可完成，所以在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時，盡管我一再強(qiáng)調(diào)除4個小組成員都要積極的參予、為組長出謀劃策。但在實(shí)際的操作中，仍然會出現(xiàn)個別的小組成員將合成交給組長，自己一人獨(dú)自做其它的事情。這也是本節(jié)課比較嚴(yán)重的一處失敗，試想過很多改善此環(huán)節(jié)的處理方法，但都感覺不是很理想，這也是本節(jié)課的一處失敗。
當(dāng)然，本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)也有很多可取之處，比如在小組分工階段和前期的制作階段極大的地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體作品的合成技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
如何使小組合作有效的進(jìn)行，我也進(jìn)行了歸納總結(jié)：
1.小組合作學(xué)習(xí)要有科學(xué)、合理的分組。在本節(jié)課前，我已將分組的任務(wù)分配給班長，安排每小組4人，且組間力量均衡。這就要求在分組前應(yīng)該較全面、準(zhǔn)確的了解每個學(xué)生的技能水平，及愛好特長，在分組時應(yīng)在適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生自愿的前提下根據(jù)學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣、愛好、心理素質(zhì)等綜合因素，盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。一般情況下學(xué)生進(jìn)機(jī)房是按學(xué)號入座的，這樣就會造成好學(xué)生在一起，而成績較差的也會粘結(jié)成塊了，這種分組沒有考慮到學(xué)生的差異，小組合作的教學(xué)也是無效的。
2.小組合作學(xué)習(xí)要精選好組長。組長是各個小組的“領(lǐng)頭羊”，小組的核心，小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，課堂教學(xué)的得力助手，組長還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探索能力，能對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動探究，并且要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)、利用各成員的特長，且具有一定的威信。在小組分工時我明確強(qiáng)調(diào)了組長的責(zé)任及作用，我是這樣說的：
“每組推選出一位有責(zé)任感并且操作比較干練的同學(xué)作為組長。看到明細(xì)表中組長是擔(dān)任丁的角色，制作片尾，相對來說任務(wù)好像輕了一點(diǎn)，但是組長有一個更重要的事情就是密切關(guān)注小組中的每位成員，并且協(xié)調(diào)小組的凝聚力，更要無私的去幫助小組中的成員解決困難，組長好比航海的舵手，掌握著你們小組前進(jìn)的方向，所以一定要扛起這份責(zé)任哦，當(dāng)然，組員之間也要團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，與其說比哪個小組的作品最好，還不如說比哪個小組是最團(tuán)結(jié)的了！”
本節(jié)課課堂教學(xué)順利的開展、小組成員之間密切協(xié)作、小組之間競爭激烈，組長起著關(guān)鍵的作用。
3.小組合作學(xué)習(xí)分工要明確。小組合作中，每一個成員必須要明確自己的任務(wù)與職責(zé)，課前教師要做好規(guī)劃很重要。本節(jié)課通過4個小組成員4個場景的制作完成一件多媒體作品，我通過《作品系統(tǒng)設(shè)計報告》（如下圖），明確了甲、乙、丙、丁的制作任務(wù)，這樣做極大地提高了作品的制作效率，同時又堅定了小組成員的角色意識。
《縉云，仙都》作品系統(tǒng)設(shè)計報告
分工
規(guī)劃
情景描述
甲
片頭
任選若干幅圖片作背景，并將其設(shè)置動畫效果，文字“縉云 仙都”設(shè)置合適的效果出現(xiàn)，并選取合適的背景音樂導(dǎo)入，最后將文件保存為“場景1.fla”
乙
景點(diǎn)介紹
選取一幅圖片作為背景圖片，將其不透明度調(diào)暗；本頁標(biāo)題“景點(diǎn)介紹”放置在合適位置，并將素材庫中“景點(diǎn)介紹.txt”的內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)。最后將文件保存為“場景2.fla”
丙
美景欣賞
選取一幅圖片作為背景圖片，將其不透明度調(diào)暗；本頁標(biāo)題“美景”放置在合適位置，并從庫中選取仙都風(fēng)景的圖形元件若干，將其分別以動畫效果呈現(xiàn).最后將文件保存為“場景3.fla”
丁
片尾
選取一幅圖片作為背景圖片，文字“謝謝欣賞”和創(chuàng)作群體（即“第小組制作”字樣）以動畫的形式出現(xiàn), 最后將文件保存為“場景4.fla”
小組合作學(xué)習(xí)要及時合理的作出評價。這里的評價包括作品制作過程中的評價和作品完成后的展示評價。
在作品制作過程中，教師要密切關(guān)注各個小組的合作情況、作品進(jìn)程，并及時對表現(xiàn)突出的小組及時表揚(yáng)鼓勵，這樣可以很大程序上使學(xué)生體驗合作的樂趣、享受成功的快感，本節(jié)課我利用教學(xué)監(jiān)控平臺，隨時可以看到各小組的任務(wù)進(jìn)程，然后及時采用一些激勵的語言，如： “小組雖然還沒有作品提交，但是我相信他們只是暫的落后”、 “小組現(xiàn)在還沒有一份作品提交，你們需要外援嗎？”（大多數(shù)時候?qū)W生會說“不需要”，以此提高制作的效率）、“小組任務(wù)已經(jīng)完成了，有沒有其它小組向他們求助呢？”……
在后期的成果展示階段，同時可以請其它小組的同學(xué)提了意見和想法，對于沒有提交作品的小組同樣不能忽視，在課堂結(jié)束時教師可以采用這樣的語言進(jìn)行鼓勵，如：“小組雖然沒有提交作品，但是我發(fā)現(xiàn)他們一直都在很認(rèn)真的制作”“過程比結(jié)果更重要，最好的作品永遠(yuǎn)是沒有完成的那一副”等。（這一點(diǎn)本節(jié)課沒有實(shí)現(xiàn)感覺到很遺憾）這樣重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
總之，這次課雖然有許多失誤，但我收獲了很多。失敗并不可怕，最重要的是要從失敗中不斷的反思、總結(jié)并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。從失敗中慢慢變成熟，變堅強(qiáng)，也算是一種很了不起的成功。