信息教學反思（通用14篇）

信息教學反思 篇1

　　信息技術作為一門新興學科，有其獨特的實踐性、連續性和前展性，其發展迅速，涉及的知識面廣，軟硬件的更新速度快，所有的這些都是傳統的灌輸教學法不能滿足學生的要求，照本宣科更是跟不上時代的步伐。而有些教學內容比較枯燥，學生容易產生厭煩情趣，教師只有鉆研透教材，精心設計課堂教學才能使課堂活而趣。

　　一、學習目標新、趣

　　好的信息技術課應寓教于樂，以實踐第一為指導思想，以學習解決問題的過程為主軸。這樣出示目標的時候，激發學生學習的興趣，并使之成為他們學好這堂課的驅動力。

　　二、教學過程始終具有實踐性，能讓學生充分動手

　　教師在課堂上要放開手腳，讓學生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學習目標的完成要讓學生樂意去做，使學生積極主動地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強學生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術，并終生實用。讓每個學生都參與到學習中，學習也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學，在學中樂，不僅讓學生掌握和吸收了所學的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

　　三、挖掘人文精神，注重情感教育

　　新課程標準中提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體教學理念，一改以往在信息技術課的教學只注重操作知識與技能傳授，忽視了其他方面的培養。適時的滲透了德育教育。

　　只要精心的設計，每節課都有他的精彩。  

信息教學反思 篇2

　　信息技術教師備課八要素 

　　備課是教師在上課前的教學準備。但是由于現在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師重來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是有一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我們的信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要備好以下八點：

　　1、備好指導意見和大綱

　　包括鉆研信息技術教學教育部發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》，這里主要規定了中小學信息技術課程的任務、課程目標、教學原則、教學內容、課時安排等，領會指導意見中的主要思想；研究信息技術教學大綱，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析大綱，通過鉆研教學大綱，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

　　2、備課每一節課的教材

　　教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要哪些素材和資源。

　　3、備學生

　　了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強他們的合作意識。

　　4、備好硬件和軟件

　　我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣方便學生的學生和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

　　5、備教學方法

　　教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。

　　6、備好教學組織形式

　　這里的教學組織是指如何組織學生進行課堂教學和如何組織學生上機。信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

　　7、備好教學評價

　　我們的信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據“指導意見”的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

　　8、寫心得

　　實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

　　信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

信息教學反思 篇3

　　基于Internet的“激情、參與、交流、反思”

　　最近看到一則新聞：“寒假，同學們在干什么？”。常理推測無非是在家休息、出門旅游、參加培訓班等。而讓人吃驚的是: 一群五年級的小學生在老師的帶領下，利用Internet搞《揭開磁懸浮列車之謎》的研究，最終提出并解決了86個綜合性問題。例如：1、什么是磁懸浮列車？2、什么是超導磁懸浮列車？3、什么是常導磁懸浮列車？4、磁懸浮列車的高度是多少？ 5、磁懸浮列車有多重？6、最大、最長的磁懸浮列車有多大、多長？7、人類是怎樣想到要制造磁懸浮列車的？ 8、為什么說磁懸浮列車是綠色交通工具？感嘆之余，更讓我們感受到網絡應用于教學的無窮魅力。Internet給學生提供了一個無限廣闊的遐想空間、全時空多方位的交流空間、知識結構的縱橫拓展空間。學生在學習中既有自主的探索思考，又有相互的交流反思；既有問題的提出，又有問題的解決；既提高了學習的積極性，又獲得了多領域的知識體系。

　　正是出于以上原因，筆者試著嘗試基于Internet運用“激情、參與、交流、反思”四環遞進式進行教學。

　　“激情”，指在教學過程中教師對學生進行引導、激發，使學生有一種積極探索真理的愿望與沖動。“參與”，指學生在學習過程中主體參與，結合原有知識，挖掘周圍環境所提供的信息，進行加工處理，初步形成有具有自己獨特見解的信息。“交流”，指在參與的基礎上，利用各種媒體工具，對采集的資料進行展示、講解，吸取別人的長處、改進自己的不足，此階段強調知識的完整性、全面性，使學生從不同側面了解事物的本質特性。“反思”，對事物有個較完整地了解后，聯系現實生活，能夠提出實際操作中存在的不足點以及解決措施；學以致用，提高學習的積極性。“四環遞進”貫穿于整個教學過程，四環循環、相互作用、螺旋提升、逐級遞進、不斷深化、不斷升華，使學生對事物的認識不斷修正、完善、豐富、提高。

　　★Internet作用于“激情、參與、交流、反思”四環遞進教學模式的幾點思考：

　　（1）激情手段、形式、資料的交互性、靈活性、多樣性。Internet具有共享、動態、超媒體、開放性等特性，使得教師能夠在課前就可以充分準備各種類型的資料。從網上收集了各種文字、圖片、動畫資料等。既有現實生活中的，也有科幻性質的；既有正面事實的，也有反面事件的；既有發生在身邊的，也有在日常生活中不太碰到的但確實存在的。這些資料的呈現對學生來說本身就有巨大的吸引力，對激發學生的研究興趣起到了積極作用。

　　（2）參與過程的自主性、體驗性。基于互聯網的學習能使學生更好地參與到學習中來，最大程度地體現了學習的自主性、體驗性。其中包括情感的參與、方法的參與、過程的參與。根據不同學生的提問，把學生分成研究協作興趣小組，并幫助其確定研究方向。學生從海量的信息中經過收集、篩選、整理，積累了第一手資料，通過自主學習，體驗成功的喜悅。

　　（3）交流形式的多樣性、跨時空性。基于互聯網的交流形式豐富多彩，如：電子郵件、電子公告板、網絡傳呼、語音聊天等，這些方式不受時間、空間的限制，能最大限度的挖掘交流所帶來的知識的全面性和系統性。我在教學中就運用傳統與現代相結合的方式，既有小組成員間的相互交流，也可以在互聯網上詢問這方面的專家或行內人士。

　　（4）成果推廣的廣泛性。借助互聯網，學生可以把自己提出的問題、改進的措施、得出的結論等發布到網上，讓更多的人來引起思考。

　　★基于Internet教學值得注意的幾個方面：

　　（1）海量性與冗余性的矛盾。在講Internet信息海量性的同時，不容忽視的是信息的冗余性。這些冗余的信息，容易使學生迷失在網絡上。　　　　　　　

　　（2）開放性與真實性的矛盾。“開放性”是Internet的最大誘惑點，但同時也是致命的弱點。任何人都可以在上面發布信息，難免會有違反客觀現實的內容，不利于學生形成正確的觀點。

　　（3）自主式與放羊式的矛盾。自由的極端就是放任，在教學中“放”與“縮”的尺度把握難度增大。

　　迎接明天、挑戰未來，讓我們繼續作深入的研究。也許，有些需要我們教育觀念更多的改變；也許，在不久的將來隨著學生信息素養的不斷提高我們就可以突破這層障礙。  

信息教學反思 篇4

　　（一）“任務”設計要有明確的目標要求

　　教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

　　設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。

　　（二）“任務”設計要具有可操作性

　　信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐,實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。可以明確的說，《信息技術》教學，必須在機房進行。

　　（三）“任務”設計要符合學生特點

　　1.“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

　　例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

　　2.“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

　　例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

　　3.以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

　　例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。

　　4.盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

　　（四）“任務”設計要注重創設適當的教學情境

　　現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

　　在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

　　（五）“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

　　“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。

　　計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

　　總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。  

信息教學反思 篇5

　　一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提

　　在教育教學中要進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的全面實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不單只是上好一節課，而是如何充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生的創新思維來獲取新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

　　二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵

　　營造有利于創新的教學環境，這包括教學心理和計算機教學環境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應直接否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應，計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交*滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。

信息教學反思 篇6

　　我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點：

　　1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規律：自學→掌握知識；動手→培養技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？

　　2.從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，采取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的“發現”需要和創造的“成就感”，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性。

　　3.教學不能局限于一節課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。

信息教學反思 篇7

　　一、游戲入門，自覺學習。

　　學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

　　例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

　　二、直觀教學，加深記憶。

　　在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

　　在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題，如我在給同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。  

信息教學反思 篇8

　　信息技術教學可分為兩層臺階：即基礎教學和應用教學。所謂基礎教學主要內容是課程的引入、基本知識與基本技能；應用教學主要內容是教會學生如何將信息技術應用到實際中去。 基礎教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則。下面結合自己的教學實際，談談如何踏好這兩層“臺階” 。

　　一、抓好基礎教學 

　　基礎教學以基本知識、基本技能為要，重在基本技能。在實際教學過程中筆者有如下幾個方面的體會。

　　1、任務驅動的指導思想

　　第一堂信息技術課要讓學生明確本門課的學習任務，解決好為什么學的問題。此后結合教學大綱要求，提出每一個學習階段的學習任務。盡可能將學習任務明確化、通俗化、具體化，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將WORD使用分為基礎部分（常用菜單、常用格式與工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、復雜選項、復雜格式等），基礎部分內容嚴整，量少，便于教學，務必嚴格把關，確保每位學生都學會；技巧部分注意教學方法，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。同時要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。

　　2、對于基本知識和基本技能的教學要提綱挈領 

　　如在鍵盤與指法教學中，強調指法訓練三要點為：基準位置，手指分工和擊鍵要領；又如，對于Windows系統的教學：要注意從個別到一般，再從一般到個別，提出標準部件概念，將窗口、對話框、按鈕、菜單、列表框、編輯框、選項卡等標準部件逐一講解，再以積木作比喻引導學生理解所有的界面顯示，歸納出Windows操作的一般性便于學生迅速掌握。

　　3、推行協作學習法

　　學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。

　　協作學習（Collaborative Learning）是指通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求輔導教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學生創造協作學習的環境。

　　協作學習的基本模式為：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。基于此，不難理解協作學習的價值。

　　4、用多媒體電子教室教學

　　新啟用的機房大多具有多媒體電子教室功能，在教學的過程中要充分利用其展示功能，講練結合，將教師演示與學生練習的時間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實例作品（word文檔，圖片等等）教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品，最好構建信息技術教育網站，將教案與課件做成網頁形式，利用局域網使課堂教學與網上教學相結合。

　　5、教學考評

　　簡單的考評辦法，將教師機的文件夾設成完全共享讓學生把完成作品保存或另存到其中，教師及時批閱同時也適合進一步存檔。

　　結束語 基礎教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎教學使學生打下牢固的雙基，在應用教學中，學生才會得心應手。應用教學好比大學里的課程設計，事實上，目前中小學信息技術課的課時尚不是十分寬裕，一定要從實際出發，如果本地信息設施建設發展較慢，學生實習的機會較少，建議還是將教學重點放在雙基的培養上。  

信息教學反思 篇9

　　信息技術教學原則是指為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息教學工作的基本要求。

　　關于信息技術教學原則的探討，有人喜歡借用教學的一般原則，并稍加解釋。筆者認為，信息技術教學原則有其特殊性——個性，是共性要求與個性要求的統一。信息技術教學原則的“個性要求”主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生信息素質的培養。整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數字化學習方式的優化。發展性，強調信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續發展。 

　　信息技術教學原則體系的提出，還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡練性、針對性等。據此，信息技術教學原則體系可以表述為如下九條： 

　　任務驅動與問題激勵相結合的原則　該原則強調，信息技術教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創新意識等心理素質的培養。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅動力與內在驅動力共同發揮作用。 

　　信息技術與課程整合的原則　該原則強調，信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現象，使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學改革建立在信息技術平臺上，同時信息技術教學要主動適應課程改革的需要。

　　虛擬教學與現實教學相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學中要利用多媒體與網絡學習環境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發揮人工智能技術的作用，節省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現實的教學，加強直接交流與即時反饋。要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統教學中的“少”、“慢”、“差”、“費”。 

　　開放學習與統一規量相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學的實施模式與評價管理中，既要注重學生的自主學習、自由創造、自愿參與、自我評價，也要重視教師的具體指導與教育管理部門對教學績效考評的統一要求。 

　　理論學習與實踐活動相結合的原則　該原則強調，在信息技術教學中，既要重視對基本概念、基本原理、基本規律的學習，也要重視具體操作、工具運用技能的學習。既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經驗的掌握，也要重視實踐創造與直接經驗的積累。 

　　以優化學習、培養信息素質為根本宗旨的原則　該原則強調，要牢記信息技術教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。 

　　直觀性與抽象性相結合的原則　該原則強調，要充分發揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養。利用多媒體網絡教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學表層化、膚淺化。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學生、對于創新能力的培養來說同樣是十分重要的。 

　　知識、情感、技能多目標統一的原則　該原則強調，信息技術教學目標的設計與選擇中，要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關系，使多種目標統一到信息素質培養這一根本目標之中。同時，在信息技術教學實施中，要注意每一教學活動的多功能性和各教學環節組合的科學性，使知、情、技多種目標都能有效地實現。 

　　效益性與經濟性相結合的原則　該原則強調，信息技術教學要重視成本效益分析。既要考慮教學效益、社會效益，也要考慮教學的人力成本、物資設備消耗與經費投入。要量力而行、盡力而為。  

信息教學反思 篇10

　　春天來了，似乎冬天的寒冷已經在悄然褪去。可課程改革的浪潮卻洶涌澎湃，一浪高過一浪。信息技術課盡管是大浪中的小小浪花，但它也是浪花飛舞，讓人沉醉……

　　信息技術課在很多人的眼里也許很不起眼，是邊緣學科，認為上起來很容易，不就是讓學生自由玩嘛，不就是讓學生上上網玩游戲，輕松輕松嘛。其實呢？只有我們做這門學科的老師知道這里面的酸甜苦辣，也有和其他學科老師一樣的和學生間的真情互動。

　　上課時必須聽從老師的指揮。盡管自己也有些老生常談的感覺，但真的是必須的，學生中的大部分都能遵守各項規則。我經常跟他們說的一句話就是：‘有令則行，有禁則止。“當時自己認為這是在無形當中培養學生的自律行為，在無聲當中培養學生關注他人的一種默默的情懷。所以，在實行中非常地嚴格，有些威嚴。可我總覺得似乎缺少了些什么，缺了些什么呢？當時很迷惑，不知道在哪里……

　　現在我終于明白了那時我缺少了什么？缺少的是平等，缺少的是師生間彼此的寬容和對待問題的人性化的處理。在新課程改革中我深深地體會到我們和學生之間不在是單純的師生關系，單純的主動和被動的求學關系。在打破這種固有的模式中，我感覺學生帶給我們的不只是教會與否、學會與否的信息，而是我們在塑造學生人格和我們自己人格的相互碰撞中彼此的信任、彼此的承諾、彼此的給予。通過這個很普通的小事，我更體驗到了人性的美麗。這么說也許有些不合適，可是當遇到問題時，我們作為老師能從人性的一方面去考慮給與孩子心靈安慰和理解，能從深處體驗學生的需求，嚴中有柔，把微笑帶進我們的課堂。讓他們在自信的目光中體驗學習實際是件快樂的事情，是件苦中有樂的事情。那么，我想比我們用書本上的大道理告訴他該怎么做要實用得多。反過來對于學生在教學中，其實我還要感謝他們。有時他們的一句話會成為我教學上的靈感，有時一個觀點恰恰是我遇到百思不得其解時的鑰匙。因而作為老師只要我們舍得蹲下去和他們面對面地、心與心地溝通，用一種平和的教育智慧原諒學生目前的落后，用發展的眼光相信學生日后的優秀，我想無論我們的新課程改革遇到什么困難，我們都會一笑而過，因為我們的身后有著千萬雙純潔的眼睛和稚嫩的雙手在支撐著！盡管稚嫩但確是未來的永恒！

　　“沒有規矩就不成方圓”很簡單的一句名言，背后再加上我們老師的愛心、耐心、信心和責任心，想想那會是什么樣呢？  

信息教學反思 篇11

　　信息技術課程，是一門知識性與技能性結合緊密的基礎工具課程，本著“大膽嘗試，開拓創新”的原則，我采用了“讀議講練”法來進行課堂組織教學。“讀”，就是學生在教師指導下課堂上快速閱讀教材的相應內容，明確本堂課的學習目標和任務；“議”，是指閱讀后學生分組討論實際動手操作時遇到的疑難問題；“講”是指教師很必要的講授和演示，啟示學生思考，回答學生的提問，對教學內容進行總結；練”，是指老師布置任務，組織學生練習解決，借以鞏固知識，形成技能。讀-議-講-練，四個步驟一環扣一環，充分發掘學生學習的自主性。教學中需注意：

　　1、 學生是學習的主體，教師起引導作用。學生是學習的主體，教師起到引導學生學習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調動學生學習積極性？能不能完成教學任務？要解決好這些問題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時提出精心設計的“問題”，讓學生產生疑難，引導學生積極思考，創設具有探究因素的問題性情境，以“任務驅動”的方式來激發學生學習興趣，強化學生自主實踐分析和解決問題的能力。

　　2、 切實發揮小組長的作用。教學中，我采取的是分組教學的方式。學生在自主學習的過程中，遇到問題可以進行組內討論，所以選擇一個能力強、有責任心的組長是完成教學任務的關鍵。教師是一堂課的總設計師，老師面向的是全體學生，考慮的是一堂課的整體效果。由于主、客觀原因，學生掌握知識及技能的程度參差不齊，學生個體間存在著較大的差異。教師如果忽視了這種差異，一味地滿足程度好的學生的需求，就會使程度差的學生學習越來越差，長此以往部分學生會失去學習信息技術的興趣；但如果教師一堂課上過多地注重這種差異，學生中的每一個問題都要老師一一來解答的話，那么老師疲于應付，課堂教學計劃無法如期完成。這時可以充分發揮組長的作用，組員有問題，可以尋求組長的幫助；組長解決不了，可以讓組員參與討論，大部分的問題都能在組內得到解決。經大家討論仍解決不了的，組長向老師匯報，由老師來解答或是組織全班同學討論解決。這樣既提高了課堂學習效率，又培養鍛煉了學生的團結互助的團隊意識，一舉兩得。  

信息教學反思 篇12

　　1、教師通過網絡教室軟件實現演示法，使教學更加直觀、清晰，教師的操作通過網絡直接傳送到每一臺學生機上。學生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導下用手邊的鼠標、鍵盤模仿。

　　2、 實現了分層次教學的思想，實現了個性化學習。教師系統講解保證每一個學生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學生自己練習，可以讓學有余力的同學超前學習新知識或自學其他軟件，挖掘其潛在能力。

　　3、 實現教師與學生、學生與學生之間的溝通互動。特別是學生之間的交流是單純師生交流之外非常重要而有益的補充。 4、 能充分發揮計算機多媒體的優勢，把教學內容通過文字、圖表、動畫等多種表現形式呈現，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生學習積極性和學習效果。

　　這種教學方式既充分發揮了學生的主體積極性，又合理保證了教師教學的主導作用，能使信息技術課堂教學協調發展，達到較理想的教學效果。

信息教學反思 篇13

　　上完周五的最后一節課，我覺得一陣輕松，又可以休息兩天了。我在等著最后幾個學生離開機房，所以漫不經心地在網上漫游。過了一會兒，教室里沒有聲音了，我以為同學們都走了，站起來正要離開機房，突然看見一名女同學還在靜靜地坐在那兒，怯怯地看著我，憑感覺我知道她一定有事要對我說。我走過去親切地問她：“有事嗎？”她才吞吞吐吐地跟我說：“田老師，你能幫我輔導輔導嗎？我計算機一點都不會。”我以為是這節課的內容她沒掌握，就把這節課的內容在電腦上顯示出來，問她：“是不是這節課有什么地方不明白，你可以指出來，我給你再講一下。”她說：“我都不會，考試肯定是D了。”說著說著，眼淚就掉下來了，我是既驚訝，又有一點點驚喜，驚訝的是這一學期都過了大半了，她現在才跟我說她都不會；驚喜的是教了快三年的書了，還沒有看到誰為我們信息技術學科急得掉眼淚的。我趕忙跟她說：“不要哭，慢慢來，一點一點來。”我問她：“我上課講的內容你能聽懂嗎？”她說：“基本都能聽懂，就是操作不行，有時候一節課布置的操作任務完不成，到下節課又忘得差不多了，磨磨蹭蹭的接著做，這樣，新布置的內容又完不成。”這樣越積越多，現在成了“爛攤子”，她覺得自己無法收拾了，才想到找老師幫她輔導輔導。我一邊安慰她說：“先不要把事情想得太嚴重。”一邊幫她從最新的知識點開始拾，不會的就示范給她看，一遍不行，兩遍，兩遍不行，三遍……然后再讓她操作，我在旁邊指導，看她那操作，真不像是上了快一學期的信息技術課，有的鍵位找不著，有的常用鍵不知起什么作用。在講到Word內容時，怎樣選定文字，怎樣刪除文字，怎樣空一行，怎樣加標題，怎樣在行首空兩格，這些最基本的知識點都不知道。我實在忍不住地問她：“其實這些我都講過的，就是不講，你們小學也應該學過的？”她說：“小學就是沒學，連碰都沒碰過計算機。”我又問她：“那你上課記筆記嗎？”她說：“沒有記。”我有點生氣，對她說：“你的基礎比別人差，你應該笨鳥先飛呀！平時記一下筆記，實在來不及操作，課后有時間，可以來操作呀！”就這樣，邊說邊教，不知不覺，已經暮色沉沉，華燈初上了，這次的輔導才告一段落。回家的路上，我不再輕松，相反的是迷惘和沉重，怎么會有這種情況出現呢？難道我沒有責任嗎？在深刻的反思之后，我才發覺，我在上初一的第一堂課時就犯了一個錯誤，就是沒有對學生作個真正的了解。因為初一的新生來自不同的小學，因各學校的客觀環境不同，接受信息技術教育的程度就不同，他們所掌握的信息技術參差不齊，有的學生對電腦的基本操作已經很熟練，有的卻從來沒有上過信息技術課，連鼠標都捉不住。而我從來沒有根據學生的差異來面向具體對象，只是統一進行教學，把相同的任務布置給每一位學生，這樣，任務簡單了，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“累得慌”。而且我也并沒有真正深入了解每堂課的教學情況，有時課堂看到的也只是一種假象，在學生操作時，轉幾圈看一看，覺得大部分學生還可以。沒想到這種所謂的了解真是誤差太大了。這位女生是勇敢的，她敢于找到老師請教不會的內容，而那些不會又沒有跟老師溝通的學生又有多少呢……  

信息教學反思 篇14

　　教師的專業成長主要有三方面的內容：專業眼光、專業品質和專業技能。與教育名家相比，我們多的只是囿于操作層面的由專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺乏一種基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和教育智慧。因此，我們必須通過“閱讀——嘗試——反思”的流程，來提升我們的教育品質和重塑我們的教育行為。

　　堅持閱讀 畫家張大千說：“欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”因此，只有通過系統地、批判性閱讀一些內容豐富、催人奮進、引人向上的書籍和教育優秀文獻，才可能在我們心里積聚起一個浩蕩而豐富的庫存，賦予我們一種大氣，供我們隨時汲取提升課堂教學質量的信心和力量。

　　堅持閱讀是一種沉淀思想的最佳方式。教育需要經典的依托，古典讓人厚重，前沿讓人激越。摒棄了浮躁和功利的閱讀，可以讓我們盡情領悟人類心靈的廣袤和深邃，理解世界的多樣與神奇，明了世事的無常與詭異，從而無形當中使我們的心靈得以豐富，人格得以厚重，思想得以深刻。

　　堅持閱讀是一種獲得新的視界的有效途徑。學者肖川認為，閱讀可以讓人“始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失自信地契入現實，介入生活，創造生活。”可見，真正的閱讀可以讓我們的心靈站在高處，得到一種不同于前的視野和角度。

　　大膽嘗試 通過閱讀，我們的腦子里會充滿大量的有用信息。但是，“沒有把別人的知識和經驗經過改造、揚棄、整合和升華為自己的精神修養的學習，也是沒有多大價值的。”因此，探索一條適合自己的教學路子，讓有用的閱讀信息廣泛地為我所用，是至關重要的。

　　以語文教學為例，不管是于漪的情感教學法，還是魏書生的學生自主探討法；不管是程翔的啟發式教學法，還是趙翔謙的綠色作文教學法，等等，要選擇對自己有沖擊的一種，大膽地開始自己的嘗試。失敗了，不可怕。關鍵是你已經邁出了成長的一大步。其實，嘗試本身也是一種探索，一種以開放的心態、進取的意識對自我的突破和超越。這種嘗試能給你不斷帶來上進的需求、超越的意向和成長的渴望，能不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于我們內心的教育智慧。

　　不斷反思 自我反思是指對各種教育觀念、教育言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視。教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學實踐和教育思想所進行的反省與審視。因為通過反思，可以彰顯出被日常生活的瑣屑與平庸給掩蓋了的事情的本來面目，可以矯正教學行為中不應有的偏差，給予老師更多的發展空間和機會，使之獲得更快更好的成長。當然，反思的方式很多，沒有統一的模式，如堅持寫教后記或教學日記等，都可以幫助我們不斷在失誤中翻檢，在探究中提高，快速實現專業的成熟。