五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練（精選17篇）
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇1
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
還┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
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五、讀下面的詩(shī)句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
1.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
綠： 還： .
詩(shī)句的意思：
2.洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
意萬(wàn)重：
詩(shī)句的意思：
3.風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
聒：
詩(shī)句的意思：
綜合應(yīng)用
六、課內(nèi)閱讀。
長(zhǎng)相思
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，想象詩(shī)中描繪的情景，把它改寫成一個(gè)故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對(duì)④出，孤帆⑤一片日邊⑥來(lái)。
[注]①天門：指安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對(duì)峙，好像是天設(shè)的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長(zhǎng)江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)變，向北流去。④相對(duì)：互相爭(zhēng)比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽(yáng)偏西。
1.填空。
（1）這首詩(shī)用“ ”描寫山的險(xiǎn)峻，用“ ”描寫山的秀美。
（2）這首詩(shī)用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據(jù)注釋，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩(shī)句所運(yùn)用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 （ ）
2.烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。 （ ）
3.泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔。 （ ）
4.不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 （ ）
5.春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。 （ ）
九、讀句填古詩(shī)。
1.走進(jìn)公園，當(dāng)看到荷花池中的荷花即將開放時(shí)，我不禁大聲吟誦起 朝詩(shī)人 的著名詩(shī)句“ ， ”。
2.當(dāng)我們回憶起母愛(ài)，要報(bào)答母親的恩情時(shí)，我們會(huì)自然地吟誦起 朝詩(shī)人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂(lè)府•長(zhǎng)歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學(xué)習(xí)，不要到老，一事無(wú)成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。
2.形容要表達(dá)的意思很多 秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情。可是要說(shuō)的話太多，竟不知從何說(shuō)起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對(duì)出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來(lái)
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢(shì)如斧劈。長(zhǎng)江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)彎，向北流去。兩岸的青山相互爭(zhēng)比地出來(lái)，仿佛在歡迎那從西邊駛來(lái)的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情朗讀、背誦課文。
2、運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用資料解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。
3、自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從理解字、詞含義，再到體會(huì)整個(gè)句子的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
一、導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī)，大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰(shuí)能根據(jù)課文解釋說(shuō)說(shuō)“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于長(zhǎng)江北岸，現(xiàn)是揚(yáng)州南面的一小鎮(zhèn)，。
師：“泊船瓜洲”的意思是說(shuō)把船停靠在瓜洲岸邊。誰(shuí)能給大家介紹一下這首詩(shī)的背景資料或作者？
生：王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。
生：……
（教師可根據(jù)同學(xué)們的介紹做出適當(dāng)補(bǔ)充）創(chuàng)作背景：
此詩(shī)是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。在當(dāng)時(shí)，詩(shī)人已年過(guò)半百，對(duì)政治早已心灰意冷，他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因此只能勉強(qiáng)違心上任。上任后，他又多次請(qǐng)求解除宰相職務(wù)，終于在復(fù)出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。
2、正確、流利朗讀詩(shī)歌
師：介紹得真好，看得出我們的同學(xué)都在課前作了一番的努力了。請(qǐng)大家自由輕聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自由試讀)師：那誰(shuí)愿意試著準(zhǔn)確、流利的朗誦這首詩(shī)嗎？（具體指明學(xué)生朗讀）請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、讀準(zhǔn)以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時(shí)照我還（háihuán）
4、自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。
5、聽錄音，讓學(xué)生注意錄音中的重讀與輕讀讓學(xué)生再次有激情地高聲朗讀
二、背誦
師：古詩(shī)瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰(shuí)能背得又快又好。(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
師：誰(shuí)愿意試試背背這首詩(shī)?
(四位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)
師：還有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)
師：(看到還有幾位同學(xué)沒(méi)背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地站起來(lái)，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)
三、想一想，議一議。
1、交流收獲，粗通詩(shī)意。
師：通過(guò)誦讀，大家一定讀懂了不少的內(nèi)容。不過(guò)要讀出感情，還要理解詩(shī)中的含義。今天，你們打算用什么方法來(lái)理解這首詩(shī)呢？小組討論一下。（10分鐘后全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲）
（1）、結(jié)合圖片，根據(jù)圖片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解釋
（3）、抓住重點(diǎn)詞，再根據(jù)詞的意思補(bǔ)充句子理解詩(shī)。
師：（肯定學(xué)生在理解詞的基礎(chǔ)上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩(shī)句中的大概意思。（小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。）
2、深入推敲。
（1）學(xué)習(xí)第一第二句
師：下面請(qǐng)大家認(rèn)真地再次默讀這首詩(shī)，看看，在這首詩(shī)的第一第二句中你們能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？。
生：“一水間”是什么意思？生：為什么用“只隔”？……板書：
第一句：（京口瓜洲）一水間，△△△
第二句：（鐘山）只隔（數(shù)重山）。△△
師：誰(shuí)能給詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖？
（學(xué)生上黑板試畫圖）
◎鐘山
△△△△
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩(shī)人想到離京口只隔著幾層山的家鄉(xiāng)。在交通不便的古代，一道江，數(shù)重山，可謂山高水遠(yuǎn)，為什么詩(shī)人卻覺(jué)得只是“一水間”，“只隔”數(shù)重山呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：實(shí)際距離——心理距離——巨大的反差
（正好說(shuō)明詩(shī)人在途中，卻心系家鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。）
（2）小組自學(xué)第三第四句，將不明白的地方和全班同學(xué)一起討論。例如：
生：請(qǐng)問(wèn)老師，“還”是什么意思?師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。(師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)點(diǎn)擊課件，展示以下內(nèi)容。
A、綠：吹綠了。
B、還：①指歸還。②指的是返回。
（學(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰(shuí)能按書上注釋加上自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)第三第四句詩(shī)的大意呢？
（先同桌互說(shuō)，再匯報(bào)說(shuō)。）
師：這首詩(shī)寫出來(lái)后還流傳著一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸。”生：可以用“入”字。
生：還可以用“來(lái)”。
師：詩(shī)的第三句繼續(xù)寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺(jué)皓月初上，詩(shī)人用疑問(wèn)的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。
3、體會(huì)詩(shī)的情感，簡(jiǎn)筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩(shī)人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
生：“明月何時(shí)照我還。”
生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
五、課外拓展：
師：王安石這首詩(shī)體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)在許許多多的古詩(shī)中也體現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情，課后，大家分小組收集有關(guān)這方面主題的古詩(shī)，比一比，看他們有什么異同點(diǎn)。下節(jié)課我們來(lái)討論討論。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）會(huì)讀會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語(yǔ)。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩(shī)詞意思，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）體會(huì)作者借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，結(jié)合課文注釋，理解詩(shī)句的意思。
（2）通過(guò)背誦古詩(shī)，深化體驗(yàn)詩(shī)人的情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫，積累語(yǔ)言。
2、體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)《泊船瓜洲》
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
3、運(yùn)用所學(xué)的方法感受、補(bǔ)充作品的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課文插圖
3、學(xué)生課前查閱資料，了解詩(shī)人、知道詩(shī)的大意、感受詩(shī)人的情感。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體及板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)目標(biāo)
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1、談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？（出示地圖）
（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面，長(zhǎng)江北岸。川流不息的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國(guó)第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩(shī)人在此留下了千古絕唱的詩(shī)句：王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看圖聽介紹
出示地圖（標(biāo)明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）
明白三個(gè)地方的地理位置，三個(gè)地方的一些歷史了解。
2、 板書詩(shī)題，讀題
過(guò)渡：為什么人們喜歡這首詩(shī)呢？先去讀一讀吧！
讀題
板書：泊船瓜洲（王安石）
三、整體感知，直奔重點(diǎn)
1、請(qǐng)看書，用自己喜歡的方式讀古詩(shī)。師板書詩(shī)句
讀古詩(shī)
板書：（詩(shī)句）
多讀
2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。
指名讀
正音
3、反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思。你會(huì)有怎樣的感受呢？
反復(fù)讀詩(shī)，結(jié)合注釋想詩(shī)句意思，體會(huì)作者感受。
結(jié)合注釋想詩(shī)句意思，體會(huì)作者感受。
4、指名交流
生回答：詩(shī)句意思和感受
說(shuō)詩(shī)句意思，談感受
5、你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”
三、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、剛剛同學(xué)說(shuō)得最多的就是這句詩(shī)，（課件出世：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）我們一起來(lái)讀一讀吧！
生齊讀
賞析：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
2、能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎？（指名回答）
生回答
3、有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
同桌之間互讀、練說(shuō)
說(shuō)詩(shī)意
4、指名說(shuō)，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？
生回答
檢查交流情況
5、小結(jié)：你們的回答很精彩！原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無(wú)法相象。
6、那就用朗讀把感受表達(dá)出來(lái)吧。
（小組內(nèi)練讀、指名讀）
小組內(nèi)練讀、指名讀
感情朗讀，感受詩(shī)意
7、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。詩(shī)人描寫了幾種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
觀察插圖，說(shuō)出描寫了幾種“綠”
板書：（綠）
訓(xùn)練觀察力和口頭表達(dá)力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看見(jiàn)了（課件出示練習(xí)題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？
生口頭回答
課件出示：近處（ ）的小草，（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林，（ ）的高山。
詞的積累與運(yùn)用
10、小結(jié)：詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
11、可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅告訴你春天來(lái)了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重點(diǎn)詞理解
12、同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧！（男、女賽讀）
男、女賽讀
朗讀
13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請(qǐng)看課后“資料袋”
閱讀資料袋
了解王安石推敲用“綠”字的故事。
14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
說(shuō)感受
小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字修改十多次，難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無(wú)難事，只怕有心人。”這首詩(shī)正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！
讀詩(shī)句
朗讀訓(xùn)練
四、品評(píng)詩(shī)句，升華情感
1、過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼？誰(shuí)不想留戀其中？詩(shī)人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）
生回答
激趣引入
2、詩(shī)人想回哪里去？詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
生回答
板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）
引出三個(gè)地方
3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩(shī)
學(xué)生上臺(tái)指明
熟悉地理位置
4、簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng)。
了解背景
5、你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉(xiāng)？指名回答
生回答
6、讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
生讀
聯(lián)系有感情朗誦
五、回歸整體，深化體驗(yàn)
1、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)。
2、練習(xí)背誦
背誦
背誦古詩(shī)
六、總結(jié)
王安石，北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩(shī)人、政治家，立志于國(guó)家改革。這首詩(shī)是他第二次出任宰相途徑瓜洲時(shí)所寫，短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范。
板書：宋
復(fù)習(xí)回顧
七、布置作業(yè)
1、 抄寫生字。
2、 抄寫生字詞。（自組的）
3、 背誦《泊船瓜洲》
ppt出示
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇4
這首詩(shī)通過(guò)描寫詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。
詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo) 如下：
1、啟發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)意境，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)教育。
2、動(dòng)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，充分理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
詩(shī)歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，在教學(xué)作如下嘗試：
首先讓學(xué)生回顧描寫春天的詩(shī)句。這樣，復(fù)習(xí)了舊知，加強(qiáng)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)有感情的背誦把學(xué)生引入到了學(xué)詩(shī)的情境當(dāng)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
然后，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是第一次學(xué)古詩(shī)。因此，學(xué)習(xí)課文的開始，我就讓學(xué)生回顧學(xué)古詩(shī)的方法。然后，進(jìn)行歸納，給出方法。這樣設(shè)計(jì)實(shí)際是給出了學(xué)生的學(xué)路。同時(shí)，也滲透了教者的教路，使教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。
在理解詩(shī)意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學(xué)前兩句，“讀詩(shī)句----解字詞-----串講詩(shī)意----體會(huì)兩句話的作用”。為配合詩(shī)意的理解。教師板書，目的是在學(xué)法上“教”學(xué)生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗(yàn)的形成奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自學(xué)三、四句，并以匯報(bào)形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（板書）
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境奠定基礎(chǔ)。
整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我放在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境上。
這一過(guò)程，我主要采用兩種方法來(lái)進(jìn)行。
第一種方法：設(shè)境想象法
運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂(lè)，美的解說(shuō)，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會(huì)到了詩(shī)人所表達(dá)了情感。
第二種方法：重點(diǎn)字詞剖析法
這樣設(shè)計(jì)，意在突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。同進(jìn)，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)，無(wú)深度，無(wú)層次的串講串問(wèn)，加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
教學(xué)的第三個(gè)步驟是：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦全詩(shī)。豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
最后，讓學(xué)生動(dòng)筆，完成以下的鞏固練習(xí)。避免在古詩(shī)教學(xué)中，只動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，通過(guò)練習(xí)檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收信息反饋。
總體上講，這節(jié)課的教學(xué)，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩(shī)句的內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。
2、積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
3、抓住重點(diǎn)剖析，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇5
一、簡(jiǎn)介作者
二、范讀詩(shī)歌
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)
學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)：
1、學(xué)生朗讀古詩(shī)，找出哪一個(gè)字寫詩(shī)人想回家？（還）
2、詩(shī)人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來(lái)看題目。
3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說(shuō)“泊”站？
4、詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩(shī)。
5、這兩行詩(shī)中有兩個(gè)地名，誰(shuí)知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么說(shuō)？還有什么說(shuō)法？（京口瓜洲被一條長(zhǎng)江隔開了）還有幾種說(shuō)法？
剛才同學(xué)們說(shuō)了好多種說(shuō)法，說(shuō)明了可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)解釋古詩(shī)。
7、齊讀第二行詩(shī)，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)？
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）
京口是在對(duì)岸，可以看得見(jiàn)，那么鐘山與詩(shī)人有什么關(guān)系？
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來(lái)理解，那么這兩行詩(shī)該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。
10、詩(shī)人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（*家近應(yīng)該還）
11、用“*家近應(yīng)該還”的語(yǔ)氣再讀這兩行詩(shī)。
學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)：
1、讀三、四行詩(shī)，這里有一個(gè)字較難理解：
“綠”是什么意思？整行詩(shī)的意思怎么說(shuō)？可以用什么表達(dá)方式把這句話說(shuō)得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）
“又”是什么意思？說(shuō)明詩(shī)人離開家的時(shí)間……
這句話寫出詩(shī)人怎樣？用三個(gè)字概括。（離家久）
*家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個(gè)字來(lái)概括，怎么說(shuō)？（更該還）
2、朗讀第四句詩(shī)，這句詩(shī)中有哪些字不理解？（學(xué)生說(shuō)出不理解的地方逐一解決）
這句詩(shī)的意思該怎么說(shuō)？加上感嘆詞把這句話說(shuō)得更好些，該怎么說(shuō)？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團(tuán)圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩(shī)。
3、一、二行詩(shī)我們說(shuō)“*家近應(yīng)該還”，第三行詩(shī)說(shuō)“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說(shuō)？（思家切）從“何時(shí)”看出詩(shī)人能不能回去？（不能），后面三個(gè)字該怎么說(shuō)？（何時(shí)還）
4、這時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？（為什么不能還）教師介紹原因。
5、齊讀這首詩(shī)，指名朗讀。
6、師：這首詩(shī)最受后人推崇的是這首詩(shī)中有個(gè)字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個(gè)小故事呢？（教師介紹故事）
把“到、過(guò)、入、滿”代入詩(shī)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。
從詩(shī)中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、勃勃生機(jī)）這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩(shī)句（師朗讀寫春天的詩(shī)句）
7、練習(xí)：
選詞填空：
⑴ 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
⑵ 動(dòng)、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇6
佚名
一、多音字組詞。
二、寫出古詩(shī)的作者及年代。
①王安石 ②孟郊 ③于謙
A.明代 B.宋代 C.唐代
《石灰吟》 （ ） （ ）
《泊船瓜洲》（ ） （ ）
《游子吟》 （ ） （ ）
三、解釋加粗字的意思，再說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思。
1.鐘山只隔數(shù)重山。
2.明月何時(shí)照我還。
四、請(qǐng)你在花瓣里寫一個(gè)字，與在芯里的字組成詞。
五、低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母，在兒子外出遠(yuǎn)行前，借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來(lái)。
答案：
一、
二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②
三、1.隔：相距；數(shù)：幾；回首鐘山也只相距幾重青山。
2.何：什么；還：回來(lái)；這明亮的月亮什么時(shí)候照著我又歸還故鄉(xiāng)。
四、
五、夜已深，在微弱的燈光下，一位年邁的老人正在為即將遠(yuǎn)行的兒子縫衣服。老人已上了歲數(shù)，眼也有些花，她借著微弱的光線，努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子，要他一路上多加小心，注意身體，早日回家。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇7
【內(nèi)容】：長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、學(xué)會(huì)本課生字；能正確讀寫下列詞語(yǔ)
2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【重點(diǎn)】：理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
【難點(diǎn)】：品味欣賞“綠、還”等在詩(shī)中的作用。
【教學(xué)資源準(zhǔn)備】：多媒體課件
【教學(xué)流程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，杰出的詩(shī)人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰(shuí)來(lái)介紹一下王安石。（簡(jiǎn)介王安石）今天我們就來(lái)欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自?shī)——泊船瓜洲。（板書課題）
二、內(nèi)容研討
1、這首詩(shī)作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往南京城為官，途經(jīng)哪？（瓜洲）簡(jiǎn)介瓜洲：在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。
2、詩(shī)題中的“泊”我們?cè)谀氖自?shī)中見(jiàn)過(guò)？在本題中何意？
3、指名朗讀。（可多請(qǐng)幾位學(xué)生個(gè)別讀。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。）
（1）詩(shī)人泊船瓜洲時(shí)，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請(qǐng)讀全詩(shī)，用“——”標(biāo)畫出不理解的詞語(yǔ)，用“～～～”畫出寓有深情的詞語(yǔ)。
（2）抓住質(zhì)疑處，運(yùn)用多種方法解疑。
間：隔開，間隔。 只：僅僅。
數(shù)重：幾層。綠：吹綠了。
還：歸。
（3）理解本詩(shī)的特色。
前兩行看是寫眼前景象，但在詩(shī)中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見(jiàn)詩(shī)人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。
4、體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩(shī)情：
（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩(shī)人怎么說(shuō)的？（春風(fēng)又綠江南岸）
(2)“綠”的 故事——春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，那就是——“綠”，可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人曾用過(guò)“滿”“到”“過(guò)”十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，最終定為“綠”。
（3）齊讀前兩句指名說(shuō)詩(shī)意
過(guò)渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩(shī)人的家鄉(xiāng)鐘山也不過(guò)隔著幾座山而已，可詩(shī)人離家鄉(xiāng)這么近，他是否準(zhǔn)備回家呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）
（4）誰(shuí)能把全首詩(shī)的意思總結(jié)出來(lái)
5 精讀全詩(shī)，想象意境。
（1）、夜深人靜，星光燦爛，詩(shī)人在月光下眺望江南會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想像？心中會(huì)有哪些感受？
（2)學(xué)生扮演詩(shī)人，講述想象到的情景。
（3）、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：精讀想詩(shī)境。
6、品讀全詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問(wèn)：大家認(rèn)為詩(shī)人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉(xiāng)江南，要表達(dá)怎樣的情感？
2.學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。
3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品讀悟詩(shī)情。
三、實(shí)效評(píng)價(jià)
據(jù)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，請(qǐng)你想象，作者可能用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？
作業(yè)：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來(lái)臨江南的景色。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇8
一、利用經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入新課
師：今天我們要一起走進(jìn)第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，讀完后說(shuō)說(shuō)你獲取了哪些信息？
生：通過(guò)讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，我知道了這個(gè)單元的課文都是表達(dá)漂泊在處的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情的。
生：我還知道了學(xué)習(xí)本組課文不僅要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
師：詩(shī)人，作者在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情時(shí)，通常都會(huì)通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)表現(xiàn)呢？
生：我想起了小時(shí)候讀過(guò)的《靜夜思》，詩(shī)中主要通過(guò)對(duì)月亮的描寫來(lái)表達(dá)詩(shī)人李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念的。
生：我們以前學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》這首通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中也有月亮，宋朝詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說(shuō)說(shuō)課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點(diǎn)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀全詩(shī)，注意詩(shī)中的幾個(gè)多音字。
生：我來(lái)給大家讀一遍，我覺(jué)得第一行詩(shī)中的“間”應(yīng)該讀“jiàn”，因?yàn)殚g的意思是間隔。
生：這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)，所以我認(rèn)為最后一句的“還”應(yīng)該讀
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)句，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，你最欣賞詩(shī)中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩(shī)寫出了幾個(gè)城市之間的距離雖然不遠(yuǎn)，但卻不能回去，表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)奈。
生：我喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，這句詩(shī)寫出了詩(shī)人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：我也喜歡“春風(fēng)又綠江南岸，明月幾時(shí)照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛讀這句，讀的時(shí)候，你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時(shí)候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語(yǔ)花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學(xué)和老師）
生：讀了這兩句詩(shī)，我仿佛看到了一陣春風(fēng)拂過(guò)，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長(zhǎng)。讓我感受到一種動(dòng)的美。（從這兒可以看出學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到詩(shī)人用那個(gè)“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩(shī)，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來(lái)到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂(lè)的歌，好一派生機(jī)勃勃的景象。這一切更增添了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：同學(xué)們通過(guò)閱讀想象出了這么多的畫面，現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察書上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風(fēng)飛回自己的巢穴，詩(shī)人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩(shī)中“明月何時(shí)照我還“這一句，我想到昨天間餐時(shí)我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學(xué)們?cè)谧x著這首詩(shī)的時(shí)候也情不自禁地產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩(shī)吧！
生：深情誦讀。
四、品評(píng)詩(shī)句、升華情感
師：詩(shī)人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生從那三個(gè)地名去探究詩(shī)人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩(shī)人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會(huì)思鄉(xiāng)情意之濃）
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇9
一、說(shuō)教材分析
1、教材說(shuō)明：
《泊船瓜洲》寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)生分析
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)多首古詩(shī)，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩(shī)意;背誦并默寫古詩(shī)。
(2)、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。
(3)、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
二、設(shè)計(jì)理念
圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升對(duì)古詩(shī)的感悟與理解能力。
三、說(shuō)教學(xué)方法
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，下面我談?wù)劚菊n所采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)筆畫圖片再現(xiàn)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。
2、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦。
3、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵(lì)，開啟學(xué)生想象的'閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法
1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
2、通過(guò)有感情朗讀、背誦、討論交流體會(huì)等活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計(jì)了以下四大教學(xué)板塊：
(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩(shī)教學(xué)的情感基調(diào)。
(二)、初讀感知，了解古詩(shī)大意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng;“還”讀zhong;第二步通過(guò)指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩(shī)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，初步讀出古詩(shī)的韻味;
(三)第三步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意。
具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，再和同位交流自己對(duì)句詩(shī)的理解。在交流的過(guò)程中，針對(duì)五年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的三個(gè)地名比較模糊，我準(zhǔn)備在黑板上展臺(tái)現(xiàn)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生來(lái)看看三個(gè)地名，同時(shí)借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來(lái)，詩(shī)人離家近還是遠(yuǎn)？學(xué)生也許有兩種答案，即覺(jué)得詩(shī)人離家很遠(yuǎn)，或是詩(shī)人離家很近，師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的.回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說(shuō)出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩(shī)的前兩行，從而理解了詩(shī)句的意思。
(四)、走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)意
這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩(shī)等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)韻味及詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：
1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面，感悟詩(shī)境。
出示詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？引讀：此時(shí)此刻，詩(shī)人他怎能不想——明月何時(shí)照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩(shī)人怎能不問(wèn)——明月何時(shí)照我還。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀最后一行詩(shī)，對(duì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。
……
經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。
2、誦讀古詩(shī)，升華感情。
在以上分步品讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，這不但是回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。
3、背誦古詩(shī)。
(四)、拓展延伸：
1、展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。
2、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過(guò)寫信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。
通過(guò)上述四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
從授課過(guò)程來(lái)看，反映出對(duì)新課標(biāo)理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇10
6日，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽取了來(lái)自深圳的特級(jí)教師精彩的授課，其中全國(guó)著名特級(jí)教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程，給我留下了深刻的印象。
古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體，古詩(shī)本身也是一種獨(dú)特的民族文化。教者認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩(shī)是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中，反復(fù)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)詩(shī)題、作者，讀通每一句詩(shī)，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊(yùn)含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過(guò)程中，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩(shī)文所表現(xiàn)的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。
二、議中領(lǐng)會(huì)
新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。古詩(shī)誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習(xí)，這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法，提出字詞疑問(wèn)后，再一起結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思，最后請(qǐng)兩位小老師上臺(tái)講解，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗(yàn)，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并通過(guò)交流增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的蒙朧理解。
三、品中創(chuàng)造
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生作為交流對(duì)話的主體，是富有巨大的認(rèn)識(shí)潛能的。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的'獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任，實(shí)行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望。“明月何時(shí)照我還”是他的憂愁啊！學(xué)生再讀他寫的《元日》，聯(lián)系詩(shī)歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開”中看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王安石。學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨(dú)特的角度了剖析了詩(shī)的中心，拉近了與文本的距離。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì)、品中創(chuàng)造，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇11
詩(shī)詞意境高遠(yuǎn)，感情豐富、形象生動(dòng)、語(yǔ)言精煉含蓄，具有較強(qiáng)的韻律美，千百年來(lái)深受人們的喜愛(ài)。朗誦和品讀古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)小學(xué)生豐富的語(yǔ)感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
我就《泊船瓜洲》的教學(xué)，談一談高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，我重點(diǎn)抓住“情”這一元素，挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的文化因子。在教學(xué)方法上，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子們抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來(lái)探究、感悟；在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。
一、整體感知，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)孩子們?cè)诤芫们熬鸵呀?jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，直接讓孩子們背誦這首詩(shī)，并根據(jù)孩子們對(duì)所查閱的資料了解詩(shī)人、感受詩(shī)的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩(shī)的感情基調(diào)。
二、探究討論，領(lǐng)悟詩(shī)情。
在抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī)，挖掘這首詩(shī)的情感上，我運(yùn)用自己當(dāng)場(chǎng)繪制的簡(jiǎn)筆畫，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究的問(wèn)題。
1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)？為什么？要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答，然后進(jìn)行討論。問(wèn)題一拋出，孩子們就進(jìn)行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺(jué)得近，他們說(shuō)：“是近的，因?yàn)樵?shī)中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘數(shù)重’等表示近的詞語(yǔ)”。少數(shù)孩子覺(jué)得遠(yuǎn)，他們就說(shuō)：“你看，有長(zhǎng)江相隔，還要翻過(guò)幾座大山，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有火車，能不遠(yuǎn)嗎！”。 “你們想一想，詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)孩子。“思念家鄉(xiāng)的感情”孩子們馬上就能夠說(shuō)出來(lái)。這時(shí)就有少數(shù)學(xué)生若有所悟，大膽的說(shuō)：“本來(lái)是遠(yuǎn)的，由于詩(shī)人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺(jué)得很近了。”所有的孩子這時(shí)都恍然大悟，家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩(shī)人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。在接下來(lái)的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得十分的充分。通過(guò)這樣的探究和自己的言語(yǔ)實(shí)踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進(jìn)了孩子們的心靈。
2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)的流傳，詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復(fù)研究最終使用“綠”字，我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對(duì)“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀 “綠”字的時(shí)候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過(guò)討論，認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，孩子們都紛紛說(shuō)：“用綠字好。”
我又乘機(jī)提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：
“因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái)，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”
“因?yàn)檫@一個(gè)綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機(jī)勃勃的樣子。”
“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫面。”
“江南這么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”
最后我小結(jié)：“詩(shī)人用這一個(gè)綠字，讓整首詩(shī)生動(dòng)起來(lái)，我們能夠從中見(jiàn)形、見(jiàn)色、見(jiàn)情、見(jiàn)生機(jī)，更能夠讓我們體會(huì)到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說(shuō)——”
“明月何時(shí)照我還。”孩子們就有感情的對(duì)上了這句詩(shī)。
這時(shí)，我又引導(dǎo)孩子：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個(gè)‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？”
一番討論以后，孩子們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”
由于有了前一次對(duì)“近”和“遠(yuǎn)”的探究，孩子們馬上就體會(huì)到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩(shī)人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究，孩子們對(duì)詩(shī)人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。
3.感受讀詩(shī)的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩(shī)人想還家而又不能回的無(wú)奈之情。
接下來(lái)我深情的范讀了全詩(shī)，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問(wèn)孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)王安石的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無(wú)限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們?cè)谶M(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因?yàn)榧鼻械叵牖氐郊亦l(xiāng)，后面讀得慢是因?yàn)樽约旱臒o(wú)奈和對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，對(duì)這首詩(shī)流露的感情體會(huì)得更深了。還有什么比讀更能夠表達(dá)孩子們對(duì)古詩(shī)的理解呢？接下來(lái)，孩子們盡情地朗讀這首詩(shī)。
三、拓展背誦，深化詩(shī)境，感受詩(shī)文化的魅力。
古詩(shī)的教學(xué)因該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完這首詩(shī)以后，孩子們都有一種想表達(dá)的沖動(dòng)，這時(shí)我設(shè)計(jì)讓孩子們背誦一些同樣表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，深化對(duì)這首詩(shī)的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)：“我班的同學(xué)還在舞蹈老師的指導(dǎo)下跳過(guò)這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩(shī)的民族，詩(shī)意境深遠(yuǎn)、情感真摯，具有豐富的文化內(nèi)涵，詩(shī)可以通過(guò)吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)，所以我們因該用真摯的感情來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)、探究古詩(shī)，領(lǐng)略我們民族的文化瑰寶。”
在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生讀得跟有感情了。
四、分層設(shè)置問(wèn)題，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的成功。
在作業(yè)的設(shè)置上，我注重了古詩(shī)教學(xué)中的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”這一特點(diǎn)，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡(jiǎn)筆畫，在空白處完成當(dāng)堂練習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)當(dāng)堂的練習(xí)的。
請(qǐng)你們根據(jù)自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受，完成其中的一道或者兩道題：1.讀完這首詩(shī)，我會(huì)背了，還會(huì)寫出古詩(shī)的詩(shī)意，懂得詩(shī)人的感情。2.品讀完這首古詩(shī)，我思潮涌動(dòng)，對(duì)這首詩(shī)我有自己獨(dú)特的感悟。3.品讀完這首古詩(shī)，我也想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂(lè)事。
為了給學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，孩子們?cè)谶@樣憂傷而又深遠(yuǎn)的樂(lè)曲中盡情地表達(dá)。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，既能夠培養(yǎng)孩子們的動(dòng)筆能力，又注重了學(xué)生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠深化這首詩(shī)的情感因素，培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。在部分學(xué)生的作業(yè)中，我們就能夠深刻的體會(huì)到，具有濃郁民族文化特色的古詩(shī)對(duì)孩子們心靈的震撼。
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)背誦。
2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)意，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的真摯感情。
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習(xí)、自讀自悟
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件；學(xué)生搜集詩(shī)人有關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
哪位同學(xué)能背背你最喜歡的一首古詩(shī)。（請(qǐng)學(xué)生背背）
看到同學(xué)們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩(shī)，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）
2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學(xué)習(xí)的這首詩(shī)《泊船瓜洲》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀古詩(shī)，了解大意
1、結(jié)合文中的“預(yù)習(xí)”，讀讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
2、引出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。（1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；2、釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意；3、入詩(shī)境，悟詩(shī)情）
三、運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)
（一）知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、你們知道王安石嗎？
（學(xué)生交流搜集到的資料，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）
2、你是怎么理解這個(gè)題目的？
過(guò)渡：詩(shī)人把船停泊在瓜洲這個(gè)地方，看到了什么，想到了什么？請(qǐng)你跟自己喜歡的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以學(xué)前兩句，也可以學(xué)后兩句，還可以整首學(xué)，看你們能知道些什么。
（二）釋詞語(yǔ)，明詩(shī)意
1、小組用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，教師巡視與學(xué)生交換意見(jiàn)。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關(guān)系。
4、指導(dǎo)朗讀一、二句。
隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，可見(jiàn)思鄉(xiāng)之情切，看誰(shuí)能讀出詩(shī)人思鄉(xiāng)之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）
5、重點(diǎn)理解：又綠、何時(shí)
6、指導(dǎo)朗讀三、四句。
江南的春風(fēng)又一次吹綠了長(zhǎng)江兩岸，這時(shí)候的家鄉(xiāng)春暖花開、滿眼新綠、生機(jī)勃勃，家鄉(xiāng)是如此之美，但作者卻發(fā)出了無(wú)奈的長(zhǎng)嘆：明月啊明月，你什么時(shí)候照著我回故鄉(xiāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎x出詩(shī)人的無(wú)奈之情。（找小伙伴互相評(píng)價(jià)讀，個(gè)別讀，齊讀）
7、試說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
8、交流所知道的資料：作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉(xiāng)？
（三）入詩(shī)境，悟詩(shī)情
1、配樂(lè)（古箏樂(lè)）朗誦全詩(shī)。
2、體會(huì)“綠”字的妙用。
（1）你認(rèn)為哪一句詩(shī)寫得最美？哪個(gè)字用得最好？
（2）據(jù)說(shuō)詩(shī)人開始時(shí)不是用“綠”字，同學(xué)們想想詩(shī)人可能用過(guò)哪些字？
（3）討論：詩(shī)人為什么選擇了“綠”字？
（4）師歸納：這個(gè)“綠”字起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把江南的風(fēng)景寫活了，其他字只寫了春天的到來(lái)，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過(guò)江南一下變綠的畫面，盡情地表達(dá)了作者對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和家鄉(xiāng)美景的思念。
3、配樂(lè)（古箏樂(lè)）有感情地朗誦全詩(shī)。
一個(gè)“綠”字表達(dá)了眼前一片景，心中無(wú)限情，一個(gè)“綠”字表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們?cè)僮x讀這首名詩(shī)吧。
4、背誦。
四、總結(jié)延伸
1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩(shī)人的詩(shī)中都表達(dá)了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩(shī)。
2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩(shī)，背給大家聽聽。
五、布置作業(yè)
1、背誦《泊船瓜洲》。
2、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)《游子吟》。
板書設(shè)計(jì)：
泊船瓜洲
宋·王安石
又綠 思念故鄉(xiāng)
何時(shí)
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.使學(xué)生了解詩(shī)歌的大意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3.使學(xué)生能品味詩(shī)歌語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌意思，背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中的情感，把握煉字的好處。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 激趣導(dǎo)入
古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中積累了不少。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)《泊船瓜洲》。
二、 初步參與
1.同學(xué)們課外已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對(duì)作者了解了多少?
王安石，字介甫，晚年號(hào)半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時(shí)，中進(jìn)士。寫這首詩(shī)時(shí)，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩(shī)善于將自己的感情融入詩(shī)句，情真意切。
2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩(shī)讀得正確、流利了。給你們準(zhǔn)備一下，馬上請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。
3.指名讀，教師充分肯定。并激勵(lì)其他同學(xué)大膽展示自己。
4.古詩(shī)瑯瑯上口，不少同學(xué)預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)就會(huì)背誦了。這樣，再給你們準(zhǔn)備一下，看誰(shuí)能背誦，比誰(shuí)背得熟練。
5.指名數(shù)名學(xué)生背誦。教師夸獎(jiǎng)：你們走在了學(xué)習(xí)的前面，真了不起。
三、充分參與
1.書讀得很準(zhǔn)確。不過(guò)，如果要帶上感情，還須理解詩(shī)。今天，
同學(xué)們打算以什么方法來(lái)理解這古詩(shī)呢?
(學(xué)生有的說(shuō)結(jié)合注釋與插圖，有的說(shuō)用字典，有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補(bǔ)充完整。教師及時(shí)肯定，理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通。)
下面請(qǐng)同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠?shī)句的大概意思。
全班交流。指名說(shuō)，其他人補(bǔ)充。
四、精讀感悟
(一)讀題
1.“泊”“瓜洲”什么意思?
2.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
B.理解詩(shī)意，體會(huì)感情
1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”
(1)板畫地名位置(師――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)
(2)“間”“一水”指什么?并讓學(xué)生改變句子表達(dá)方式(把、被字句)
(3)“鐘山”(生板畫)與詩(shī)人有什么關(guān)系?“數(shù)重山”什么意思?
(4)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)句的意思
(5)齊讀一二兩行，再說(shuō)說(shuō)第一二兩行寫了什么?
(6)體會(huì)感情
現(xiàn)在詩(shī)人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉(xiāng)鐘山很近，他可能會(huì)想些什么?如果是你，又會(huì)想些什么呢?
(靠家近)，應(yīng)該(應(yīng)該還)看看，用這一種心情來(lái)讀好前兩行詩(shī)。(練讀――指名讀――再練習(xí)――指名――齊讀)
2.“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”
(1)“又綠”什么意思? 說(shuō)詩(shī)句意思，并體會(huì)詩(shī)句的意思
這句詩(shī)寫出詩(shī)人怎樣?(離家久)
靠家近，應(yīng)該還;離家久，怎么樣?用三個(gè)字來(lái)概括(更應(yīng)還)
(2)意會(huì)“綠”字
a.故事及想象：據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字，請(qǐng)同學(xué)們想想看，詩(shī)人可能用過(guò)哪些字?
(到、過(guò)、入、滿、來(lái)、拂、碧)
b.比較中體會(huì)講詩(shī)人用字的準(zhǔn)確性(“綠”字化靜為動(dòng)，畫龍點(diǎn)睛，體現(xiàn)江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語(yǔ)?(花紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃、春意盎然)還會(huì)想到哪些詩(shī)句?(與春天有關(guān)的詩(shī)句)
c.推敲：我也煉一煉
選詞填空：
旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )
動(dòng) 拂 翻 皺 起 風(fēng)乍起，吹( )一池春水
(3)朗讀并評(píng)價(jià)(邊讀邊想象)
(4)說(shuō)第四行詩(shī)句的意思并改變句式。(!?)
(5)“明月”換成“月亮”行不行，為什么?
(圓月代表團(tuán)聚，體會(huì)到什么?思念家鄉(xiāng))(拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞)
(6)角色轉(zhuǎn)變，體會(huì)感情
是啊，詩(shī)人身在異鄉(xiāng)，遙望著故鄉(xiāng)，可能也想起了許多詩(shī)詞曲賦，他的思鄉(xiāng)之情會(huì)更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀后兩行詩(shī)。
(7)第一二行詩(shī)說(shuō)靠家近應(yīng)該還，第三行詩(shī)說(shuō)離家久更應(yīng)還，最后一句該怎么說(shuō)?(思家切何時(shí)還)
(8)你有什么問(wèn)題嗎?(為什么不能還?)師生根據(jù)搜查的資料介紹原因。
(二)情景交融，走個(gè)來(lái)回
全詩(shī)從哪些字詞中反映出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的?(一水間、只、數(shù)重山、又綠、何時(shí))
(三)指導(dǎo)讀背，釋放感情
(1)劃節(jié)奏，注意讀出韻味與感情
(2)讀詩(shī)比賽(想象并設(shè)身處地地進(jìn)行朗讀)
五、作業(yè)超市
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)
3.課后收集思念家鄉(xiāng)的詩(shī)
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五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇14
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，了解詩(shī)意。
2、理解《泊船瓜洲》一詩(shī)所表達(dá)的情感。
3、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、了解詩(shī)句意思。
2、理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
3、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學(xué)習(xí)過(guò)的描寫春天的古詩(shī)嗎？（學(xué)生舉手發(fā)言）
今天這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)兩首很有名的古詩(shī)，先學(xué)習(xí)宋朝的大詩(shī)人王安石寫的《泊船瓜洲》。
二、揭題
王安石，聽說(shuō)過(guò)嗎？王安石是宋代的一個(gè)大政治家，知識(shí)淵博的學(xué)者，還是一位著名的詩(shī)人。這首詩(shī)，是他坐著船沿著長(zhǎng)江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？
瓜洲在長(zhǎng)江的邊上，如果這是長(zhǎng)江，瓜洲呢？就在長(zhǎng)江的北岸（畫“ ”標(biāo)出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“泊”的意思？
剛才，我們了解了詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人，弄懂了詩(shī)題的意思，這“知詩(shī)人，解詩(shī)題”（示 卡片），是學(xué)習(xí)古詩(shī)。
三、解詩(shī)。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通，讀順。
2、指讀。
3、對(duì)照注釋，小組合作解詩(shī)意。
4、學(xué)生交流后匯報(bào)，并提出不理解的問(wèn)題。
5、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這首詩(shī)的？
小結(jié)：
剛才，我們抓住了詩(shī)句中難理解的字眼，弄懂了詩(shī)的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩(shī)意）
四、體會(huì)意境
1、在這明月之夜，詩(shī)人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂(lè)，看著圖，對(duì)著詩(shī)來(lái)想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩(shī)人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見(jiàn)對(duì)岸就是京口，由這詩(shī)人想……現(xiàn)在已是春天，詩(shī)人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩(shī)人望著明月，又想到了什么呢？（音樂(lè)停）詩(shī)人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩(shī)人，你能說(shuō)說(shuō)看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說(shuō)說(shuō)看，一人說(shuō)，其他人補(bǔ)充。（學(xué)生相互議論，教師巡視指導(dǎo)）
3、我請(qǐng)個(gè)同學(xué)做詩(shī)人，把自己看到想到的說(shuō)出來(lái) 。
四、體會(huì)用詞的精妙。
1、剛才，我們扮演詩(shī)人想得非常好，想到了詩(shī)人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的美景。這么多的美景，詩(shī)人是用哪句話來(lái)概括的？
2、“春風(fēng)又綠江南岸”七個(gè)字就概括了這春天的美景，那么，這句詩(shī)中哪個(gè)字用得特別好？
（1）據(jù)說(shuō)王安石在選用這個(gè)“綠”字之前，曾經(jīng)換了十多個(gè)字。有“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個(gè)“綠”字。這個(gè)“綠”字好在哪里呢？我想詩(shī)人在吟這個(gè)“綠”字的時(shí)候，一定翻來(lái)覆去吟誦，比較。讓我們也來(lái)用“到”呀，
“過(guò)”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？
（2）那“綠”字好在哪里呢？
3、齊讀后兩句。
這里還有個(gè)“又”字。說(shuō)明了時(shí)間過(guò)得——？
“何時(shí)”呢？表達(dá)了詩(shī)人的什么心情？
學(xué)到這兒，我們想到了另一首寫詩(shī)人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，是哪一首？
4、小結(jié)學(xué)法
“想意境，悟到了詩(shī)情”。（示幻燈）
5、下面我們來(lái)聽這首詩(shī)的朗讀，大家再體會(huì)體會(huì)，看哪些同學(xué)想到了意境，悟到了詩(shī)情，我就看你們的表情。（放配樂(lè)朗讀）
6、指導(dǎo)背誦
這么好的詩(shī)，我們應(yīng)該能夠背下來(lái)。會(huì)背嗎？（同桌互背）
五、總結(jié)
六、作業(yè)：
選詞填空：
1、旺 濃 鬧
紅杏枝頭春意（ ）
2、動(dòng)、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇15
李雅雅 發(fā)表
晉江金井瀛洲小學(xué) 李雅雅
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī)， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問(wèn)題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們以前我們已學(xué)過(guò)了許多古詩(shī)，回憶與月相關(guān)的古詩(shī)？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學(xué)習(xí)的這一首古詩(shī)也是跟月有關(guān)的，這首詩(shī)的題目我寫在黑板上了，誰(shuí)愿意大聲地念給大家聽呢?好，請(qǐng)你來(lái)讀吧（微笑地請(qǐng)一學(xué)生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰(shuí)再來(lái)？聲音要大一點(diǎn)，你來(lái)（請(qǐng)學(xué)生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來(lái)（請(qǐng)學(xué)生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個(gè)字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩(shī)，是宋代著名的詩(shī)人王安石寫的。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。這節(jié)課我們要把這首詩(shī)學(xué)好，請(qǐng)同學(xué)們想一想，你們打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)呢？要完成哪些任務(wù)呢？
生1：要了解這首詩(shī)的時(shí)代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解詩(shī)的意思。
生4：還要了解這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個(gè)任務(wù)。（讀、理解、背誦）
（反思：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)？我有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī)，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自已的事。）
二、讀詩(shī)。
師：我們先說(shuō)說(shuō)怎樣讀，分小組讀，一個(gè)一個(gè)地讀，其他的聽，看看有沒(méi)有讀錯(cuò)的志地方。讀錯(cuò)的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂(lè)詩(shī)句。老師巡查、指導(dǎo)。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，有沒(méi)有得到其他同學(xué)的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學(xué)告訴我“間”在這里是間隔的意思應(yīng)讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學(xué)告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應(yīng)讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒(méi)有舉手）。沒(méi)有了，剛才小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們很認(rèn)真。但我注意了，些同學(xué)讀得不是很流利，小組長(zhǎng)就多給了這個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)，請(qǐng)他多讀一遍，非常好!這就是合作學(xué)習(xí)精神。現(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學(xué)之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學(xué)習(xí)氛圍。）
生：朗讀古詩(shī)。
師：很好，語(yǔ)音準(zhǔn)確。聲音略低了一些，誰(shuí)能讀得高一些？
生：朗讀古詩(shī)。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來(lái)我們第一個(gè)任務(wù)完成得不錯(cuò)，大家讀得認(rèn)真，在讀的過(guò)程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容。現(xiàn)在我們看第二個(gè)任務(wù)；理解。請(qǐng)同學(xué)們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來(lái)小組討論。如果小組同學(xué)不能解決的問(wèn)題，你可以離開座位找你認(rèn)為最有水平的同學(xué)來(lái)解答，開始。
全班：（學(xué)生按要求合作學(xué)習(xí)、討論。）
（反思：給予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。匯報(bào)一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩(shī)的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學(xué)呢？
生：我知道了“京口”在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖？
生：學(xué)生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請(qǐng)畫好的同學(xué)到黑板上畫一畫。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。）
生：學(xué)生到黑板上畫圖。
師：我們共同來(lái)看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準(zhǔn)確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)畫得也很棒，我們一起來(lái)欣賞一下。
生：學(xué)生到黑板前展示。
師：同學(xué)們還讀懂了什么？
生：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”這兩句詩(shī)知道。
師：詩(shī)人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對(duì)。從這一詩(shī)句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩(shī)句這個(gè)意思讀出來(lái)嗎?同學(xué)們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩(shī)句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對(duì)生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進(jìn)步了。
師：誰(shuí)來(lái)幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯(cuò)了。誰(shuí)再來(lái)？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰(shuí)再來(lái)？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來(lái)了。聰明的孩子一下子就聽出來(lái)，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時(shí)、照、還。
師：很好。全班同學(xué)試試看。
生：齊讀。
師：不錯(cuò)。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯(cuò)，還知道了什么？
（反思：營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)，生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，相互促進(jìn)，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個(gè)字是長(zhǎng)江的意思？
全班：水。
師：哪個(gè)字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，這說(shuō)明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對(duì)著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來(lái)，想想怎么讀？（停一會(huì)兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來(lái)念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進(jìn)步了，誰(shuí)再來(lái)讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學(xué)）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩(shī)。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來(lái)了。現(xiàn)在可以把不理解的問(wèn)題提出來(lái)呢？
師：（沒(méi)有舉手的學(xué)生）看來(lái)都懂了，讓老師來(lái)考考你們吧！課件出示（據(jù)說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”作者作詩(shī)過(guò)程中曾改多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學(xué)習(xí)。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導(dǎo)。
師：小組交流。
生：可能用過(guò)“吹”字，只說(shuō)明春風(fēng)的到來(lái)，而不能看出江南變綠。
生：可能用過(guò)“到”“過(guò)”字，只是說(shuō)春風(fēng)來(lái)過(guò)江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機(jī)感，表現(xiàn)出春天到來(lái)后長(zhǎng)江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來(lái)了江南變美，詩(shī)人就會(huì)思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩(shī)人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個(gè)“綠”字表達(dá)了眼前一片景、胸中無(wú)限情，一一個(gè)“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個(gè)“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)王安石的這種精神，平時(shí)作文時(shí)應(yīng)注意用字、用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習(xí)慣。
（反思；課中放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）
師：冬去春又來(lái)了“我”沒(méi)有回到家鄉(xiāng)。同學(xué)們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了。現(xiàn)在我們重新把詩(shī)句讀一遍，要把詩(shī)的意思讀出來(lái)。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀？
生：朗讀全詩(shī)。
師：“春風(fēng)”、“明月”、“綠”、“何時(shí)”讀得很好。誰(shuí)再來(lái)讀？
生：朗讀全詩(shī)。
師：非常好，很聰明！我們一起來(lái)讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩(shī)。
師：好。同學(xué)們，再讀詩(shī)句有沒(méi)有產(chǎn)生新的一些問(wèn)題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個(gè)十分有水平的問(wèn)題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個(gè)問(wèn)題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補(bǔ)充一些資料給大家看，看完后回答問(wèn)題。（發(fā)資料，每一個(gè)學(xué)生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來(lái)的資料。
師：巡視、輔導(dǎo)。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請(qǐng)告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩(shī)的，泊船瓜洲時(shí)寫的，是在江邊。
師：這時(shí)詩(shī)人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說(shuō)是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩(shī)寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來(lái)是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒(méi)批準(zhǔn)，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩(shī)時(shí)，就不知道什么時(shí)候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好啊！怪不得他剛出來(lái)就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學(xué)們請(qǐng)注意，最后一句他用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
全班：句號(hào)。
師：他不是在問(wèn)，而是在心里、
全班：想。
師：對(duì)，想自己的蹉跎，想、（請(qǐng)一學(xué)生）
生 5：不知道什么時(shí)候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時(shí)候才能回來(lái)，這首詩(shī)充滿了了憂愁。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀，感受就不一樣了，（作手勢(shì)） 我們?cè)僮x。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學(xué)們要體會(huì)王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時(shí)返回家鄉(xiāng)了。會(huì)背誦了嗎？
全班：會(huì)！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務(wù)完成了沒(méi)有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表?yè)P(yáng)你們，你們是自己完成了任務(wù)。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國(guó)唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩(shī)讀一讀。）
(反思：逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個(gè)有益的嘗試。)
補(bǔ)充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時(shí)期的著名的政治家、思想家、文學(xué)家。少年時(shí)代，聰穎好學(xué)，年輕時(shí)就中了進(jìn)士。他的詩(shī)歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時(shí)，曾向朝廷上萬(wàn)言書，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識(shí)他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對(duì)西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢(shì)力的極力反對(duì)。三年后，他辭去了宰相的職務(wù)，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進(jìn)京任宰相，他兩次推辭而未獲批準(zhǔn)。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時(shí)傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過(guò)起了隱居生活。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇16
設(shè)計(jì)理念：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
基于人文教學(xué)思想，本課設(shè)計(jì)堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩(shī)的教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自讀感悟。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過(guò)看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
2.結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教師：制作好課件；反復(fù)吟誦，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2.學(xué)生：搜集描寫明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等。
教學(xué)流程：
課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情
1.播放音樂(lè)《月之故鄉(xiāng)》（歌曲），師生互動(dòng)。
2.朗讀有關(guān)月亮的詩(shī)句。
一、初讀詩(shī)文，整體感知
1.揭示課題。
讓我們一起走進(jìn)由宋代詩(shī)人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。
2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。
3.初讀《泊船瓜洲》。
師：詩(shī)人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請(qǐng)同學(xué)們拿著課本，自由讀古詩(shī)，注意要讀通順，讀準(zhǔn)音。
（1）學(xué)生自由讀（要求：讀通順，讀準(zhǔn)音、注意詩(shī)的節(jié)奏）。
（2）學(xué)生個(gè)別讀。正音：間、數(shù)、重、還。
（3）師范讀（畫節(jié)奏和正音）。
（4）生齊讀。
（5）師生，生生配樂(lè)讀。
二.結(jié)合注釋，讀懂詩(shī)意
（一）同學(xué)們打開書本，根據(jù)下面的注釋以及你所預(yù)習(xí)的資料，來(lái)學(xué)習(xí)一、二句，小組討論以下問(wèn)題（課件出示討論要求，學(xué)生匯報(bào)）：
1.找出詩(shī)中一、二句的三個(gè)地名，并根據(jù)詩(shī)后面的注釋畫出三個(gè)地名的方位圖。
2.說(shuō)說(shuō)鐘山與詩(shī)人的關(guān)系。
3.根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)一、二句的詩(shī)意。
（學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)板書：近）
師：理解得真好，咱們?cè)賮?lái)看一段錄相，可能會(huì)有更深的理解（播放課件）。
師： 讓我們帶著王安石的心情來(lái)讀這兩句（生自由練讀）。
師：京口呀，你不遠(yuǎn)啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；
鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數(shù)重山。
師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕讀三四句，并解決以下問(wèn)題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。
1.細(xì)讀三四句，根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)三、四句的詩(shī)意。
2.三四句中作者依托什么景物來(lái)表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？
3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
4.從“又”字當(dāng)中你體會(huì)到了什么？
提問(wèn)：作者如此思念家鄉(xiāng)，怎么不回去看看？
三.走近作者，讀出詩(shī)韻
（播放音樂(lè)）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風(fēng)又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉(xiāng)之情。
師：面對(duì)滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長(zhǎng)吟——春風(fēng)又綠江南岸（師手示意個(gè)別生讀）。
師：面對(duì)著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩(shī)人一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手意小組讀）。
師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機(jī)勃勃，詩(shī)人切想家而不能回，只好一聲長(zhǎng)吟----春風(fēng)又綠江南岸（師手示意集體讀）。
師：不知什么時(shí)候，一輪明月悄悄地升起，孤獨(dú)的詩(shī)人仰望孤獨(dú)的明月，情不自禁問(wèn)——明月何時(shí)照我還（師手示意個(gè)別生讀）。
師：?jiǎn)柮髟拢倚闹械娜f(wàn)般思念向誰(shuí)說(shuō)？哎，詩(shī)人仰天長(zhǎng)問(wèn)——明月何時(shí)照我還（師手示意個(gè)別生讀）。
師：遠(yuǎn)方的親人啊，何時(shí)才能再見(jiàn)，我只能一遍又一遍的追問(wèn)——明月何時(shí)照我還（師手意小組讀）。
師：啊！家鄉(xiāng)的親人啊！我何時(shí)才能回到你們中間，我們一起來(lái)問(wèn)——明月何時(shí)照我還。（師手示意集體讀）。
師：詩(shī)人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對(duì)春風(fēng)明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問(wèn)了。
四.走進(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情
1.分句引讀。
師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
師：春風(fēng)徐來(lái)，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風(fēng)又綠江南岸；
師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時(shí)才能再見(jiàn)，只好仰天長(zhǎng)問(wèn)——明月何時(shí)照我還。
2.再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)境。
師導(dǎo)讀：九百年前，一位白發(fā)蒼蒼的老人，泊船長(zhǎng)江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉(xiāng)，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀——
3.生齊讀古詩(shī)。
五.激發(fā)感情，拓展延伸
1.課件展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀。
2.思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過(guò)寫信、打電話等方式來(lái)表達(dá)自己的思念之情。
附：板書設(shè)計(jì)：
泊船瓜洲
王安石
近 ◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
還
～～～～～～～～～～～～～～～～
久 ◎京口
△△△ 鐘山
思鄉(xiāng)情切
五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)三首《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》課課練 篇17
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標(biāo)
感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達(dá)的感情。
2、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。
四、說(shuō)教學(xué)程式
(一)談話導(dǎo)入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì)感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
(二)學(xué)習(xí)古詩(shī)
對(duì)古詩(shī)的.教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵(lì)，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩(shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
(1)通過(guò)多讀，反復(fù)讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準(zhǔn)多音字(泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán)。
二讀詩(shī)句要求把握好節(jié)奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫了什么，結(jié)合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
(2)練習(xí)鞏固詩(shī)意。